基于效能提升的高中生物教学策略研究
高中生物“问题解决”教学模式的研究
“ 常规” 教学 的 目标主要是知识 的传授 ， 增长知
识， 更多 是 结果 性 目标 ， 师从 始 至终 控 制 整个 教 学 教 进 程 。 堂教 学 中教师 也会试 图通 过“ 课 问题 ” 组 织教 来
这 对教 师 的素质 的要求 更高 。 （ ）教 学 目标 不 同 ： ３
意 义 建构
图 １ 基 于问题解 决的 生物 学 习模 型
上述模型主要分为五个部分 ： 创设情境 ， ① 感知 问题 ； 表征 问题 、 ② 生成新知 ； 深人问题 、 ③ 探求方 案 ； 自主探究、 ④ 问题解决 ； 交流评价 ， ⑤ 结论反思。
动， 即问题 的解决并不是问题 的终结 ， 问题随时可 以 产 生并 随时可 以展 开 ， 在解 决 已有 问题 的基础 上 可 以 产 生新 的问题 ， 并展 开又 一轮解 决 问题 的循环 。探 究
性学 习是 问题解 决活 动 中最基本 的问题解 决方 式 ， 在 解 决 问题 的每 一 阶段 都或 多或少 含 有 探究 性 学 习 的 成 分 ， 以用 紧 贴着 五 边 形 内壁 的 圆 ， 示 探究 性 学 所 表 习存在 于解决 问题 的各个 阶段 。 知识 的意义 建构 是 问
Hale Waihona Puke 学， 但这些问题基本上是属于封闭性的问题 ， 闭性 封 问题 对于学 生掌 握知 识是有 利 的 ， 对 于学 生能 力 的 但 形 成来 说其 效能是 有 限 的。 问题解 决 ” “ 的教 学 目标通 常是综合运用所学知识和方法来解决问题 ，提高能 力， 培养学生的创造能力 、 合作精神 ， 这里有结果性 目 标 ， 更重 要 的是过程 性 目标 。 但 １ 基 于“ ． ２ 问题 解决” 的生物学习模型 “ 问题解决教学” 模式的建构是问题解决教学中 最 为关键 的环节 。教 师要 改变 自己早 已习惯 了 的“ 满 堂灌 ” 教法 ， 建构具有生物特色 的“ 问题解决 ” 教学模 型， 进一步研究“ 问题解决” 教学模式在生物教学 中的
基于课堂学习共同体高中生物潜能生的转化策略
㊀２０２１年第５期㊀总第５８期㊀ʌ课堂聚焦·课堂新探ɔ基于课堂学习共同体高中生物潜能生的转化策略华佳奕，杨秋萍（江苏省沙溪高级中学，江苏太仓㊀３２５４２１）ʌ摘㊀要ɔ潜能生存在于任何一个学校，任何一个课堂中，他们人数虽然不多，但如果没有做好对其的转化工作，将会影响学生自身生物素养的发展乃至影响整个班级的教学效果㊂文章基于课堂学习共同体的构建，从创设良好氛围㊁构建 优等生㊁潜能生共同体 ㊁正确认识出错和拓展对话维度四个层面探讨了有效转化潜能生的教学策略㊂ʌ关键词ɔ学习共同体；高中生物；潜能生；转化ʌ作者简介ɔ华佳奕，二级教师，苏州市 教坛新秀 ，主要研究方向为高中生物课堂㊁学生学习共同体；杨秋萍，高级教师，苏州市优秀教育㊁德育工作者，太仓市十佳师德标兵，太仓市学科带头人，主要研究方向为生物课堂教学和学生学习共同体㊂ʌ基金项目ɔ苏州市教育科学 十三五 规划课题 基于高中生物课堂的学生学习共同体的研究 （１６１２２３７０）潜能生指智力正常，但由于缺乏学习动机㊁心理负担重等内部因素，或者受家庭㊁社会等外部因素的影响，其学习能力低，思想品德㊁学习习惯等方面表现较差㊂潜能生人数虽然不多，但却是课堂教学中的棘手问题㊂本文结合生物课堂学习共同体的构建，探讨有效转化潜能生的教学策略㊂一㊁课堂学习共同体的内涵及价值课堂学习共同体是以课堂教学为载体，通过设计相应的教学活动，推进学习共同体由理念向实际操作转变的实践形式㊂根据国内外的相关研究，笔者将课堂学习共同体的内涵归纳如下（如图１）㊂图１㊀课堂学习共同体的内涵由图１可知，相比传统的课堂学习小组，课堂学习共同体更注重共同愿景的创建，体现了共同体成员对学习目标的追求；更关注成员间的沟通与合作，体现了对于学生个性化发展的尊重；更强调知识的分享和交流，体现了对于知识的综合运用和主动创生㊂因此，将共同体融入课堂教学中，通过共愿㊁共识㊁共享和共进等方式，可以实现知识的创新和个体的成长，推进课堂教学的重要转型㊂佐藤学曾提出，学习是基于合作的冲刺与挑战㊂他认为以学习为中心的教学，就是基于教师和学生的合作，填平高于平均水准的学生与低于平均水准的学生之间的问题鸿沟㊂［１］而填平这个鸿沟的关键，则是基于合作学习的学习共同体的构建㊂一般情况下，潜能生会感觉自己孤立无助，经常遭受失败和挫折，但是在学习共同体中，其他成员很乐意去帮助潜能生一起完成学习任务㊂潜能生在以往学习中获得的零碎知识经验可以通过学习共同体串联起来，即使在课堂上没有完全掌握某些知识点，有意义的经验积累也是一笔不小的财富㊂二㊁潜能生转化策略探讨（一）创设良好氛围，激发潜能生马斯洛的需求层次理论主张追求高一级需要的前提是该级需要得到最低限度的满足㊂对于潜能生而言，在充满信任与支持的环境中，他们才能够全身心投入学习活动中㊂因此，创设良好的学习氛围是转化潜能生所不可或缺的㊂学习共同体与传统的小组学习最大的差别在于，小组学习更重视组内成员思想的一致性，少数服从多数，而在学习共同体中学习的主体是个人，它重视的是学生的思考与见㊀２０２１年第５期㊀总第５８期㊀解的多样性，在学生和学生的思维碰撞中，学习就此产生㊂如在 基因的表达 高考一轮复习课中，笔者设计了 你问我答 的学习共同体活动：根据图２所给信息，写出一个问题及其参考答案㊂图２㊀某一细胞的生理过程示意图首先在学习共同体内根据所给的图片信息进行第一轮 你问我答 ，提炼问题，并整理答案㊂然后在不同的学习共同体间进行第二轮 你问我答 ㊂学生的问题从 ①㊁②㊁③分别代表什么过程？ 酶Ａ㊁酶Ｂ的名称分别是什么？ 等基础记忆类问题慢慢转变为 ③过程中ｍＲＮＡ结合多个核糖体有何意义？ 该过程发生在什么生物体内？ 等信息分析类问题㊂学生在一问一答中，可以轻松掌握原核生物与真核生物基因表达的异同点㊂你问我答 活动给潜能生主动参与学习提供了机会和平台㊂如学生平时不敢问的问题，可以轻松地通过任务提出来，问题的设置由易到难，对于简单的问题潜能生可以回答，而较难的问题通过共同体成员的分析和探索也能得到解答㊂轻松的课堂氛围，适度的学习挑战，让每个学生都能意气风发地持续开展学习㊂（二）构建 优等生㊁潜能生共同体 ，优化潜能生情境学习理论的中心概念和基本特征是 合法的边缘性参与 （ＬｅｇｉｔｉｍａｔｅＰｅｒｉｐｈｅｒａｌＰａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ，简称ＬＰＰ），其意味着新手在知识产生的情境中，通过与专家或同伴的交流，学习他们为建构知识所做的事情㊂在 优等生㊁潜能生共同体 中，潜能生是 新手 ，而优等生作为 专家 不仅可以通过示范和榜样精神感染潜能生，也可以引导潜能生优化构建知识的方式㊂通过这样的学习方式，潜能生在共同体中的角色会逐渐发生转变，在某些问题上也能成为 专家 ，从而树立自信心㊂如在 呼吸作用 高考一轮复习课中，笔者提供了对于有氧呼吸和无氧呼吸的三种不同观点：①有氧呼吸和无氧呼吸仅仅是反应条件不同，其他都一样；②某生物细胞呼吸产生了ＣＯ２，一定是进行了有氧呼吸；③学习细胞呼吸对于生活实践一点用处都没有㊂随后，共同体成员进行了热烈的讨论㊂部分潜能生最开始对这三种观点都表示认同㊂经过共同体成员交流后，潜能生也能结合自身经历说出果蔬和种子储存需要注意的地方以及有氧呼吸的好处㊂最终，在共同体成员的共同努力下，学生归纳了有氧呼吸和无氧呼吸的异同点，总结了有氧呼吸和无氧呼吸的判断方式，并结合日常生活说出细胞呼吸在生活实践中的应用㊂在学习过程中，潜能生作为 新手 ，从一开始只能参与部分学习活动，到逐步增加参与的幅度，最终能担负起更大的责任，完成的作业量显著提升㊂在此过程中，潜能生改变了以往孤军作战的学习方式，他们在和谐㊁温馨的共同体环境中找到了归属感和自信心，愿意为共同体出自己的一份力㊂纵观整个学习过程，潜能生的信息收集能力㊁整合能力和交往能力都得到了很大的提升㊂（三）正确认识出错，感化潜能生错误是一种学习常态，学生成长的过程就是不断试错的过程㊂但是部分潜能生因为基础薄弱而较难跟上教学的节奏，他们很想展示自己但又害怕出现错误，常常扭扭捏捏不敢发言，越怕说错就越不会说，导致学习效率低，成绩也随之下降，于是形成恶性循环㊂笔者认为首先是要让潜能生正确认识到犯错是正常的事情㊂在学生犯错时，笔者会以 你犯了每位同学都会犯的错误，离成功仅有一步，再给你一次机会 这样的话语鼓励学生，让犯错的学生没有因为一次的小错误而气馁，同时也提醒了其他学生不能再犯相同的错误㊂其次，要让错误成为学生发展性评价的参考之一㊂如在 内环境的稳态与调节 复习课上，笔者试着让学生分析不同细胞具体的生活环境，有个学生认为：淋巴细胞的生存环境就是淋巴㊂在同伴的提醒下，该生更正为：淋巴细胞的生存环境是淋巴和血浆，因为淋巴在锁骨下静脉汇入血浆时，淋巴细胞也进入血浆内㊂虽然第二个答案仍然不算完整，遗漏了淋巴细胞在胸腺骨髓的组织液中成熟，但是听完该生的解释后，可以了解到他综合考虑了内环境三种液体之间的联系，思考问题更加全面了，教师应给予肯定㊂秉持高中生物 学业评价促发展 的理念，学生（下转第７０页）㊀２０２１年第５期㊀总第５８期㊀时，劳动教育中的教育者与教育对象的关系也发生了深刻变化，进而推动劳动教育内容的创新发展㊂（一）将计算机编程技能融入劳动教育内容计算机编程既是一种科学技能，也是一种劳动技能，人工智能时代，计算机编程技能将成为必要的劳动能力㊂中小学劳动教育内容可以设置 我是小程序员 的体验劳动㊂其内容包括程序开发㊁程序维护等简单的程序员劳动㊂让学生接触计算机编程和机器人，有利于促进学生对计算机的了解，启迪学生的创新精神，从而建立一种全新的思维方式和全面认识新型劳动内容㊂学生可以想象未来的社会或许变得非常有趣，或许可以实现小到控制各式各样的科技设备来为自己服务，大到创造出新的科技来彰显自我㊂这些可能都需要学生熟悉并掌握计算机编程和人工智能，从而提高学生的学习兴趣㊂将人工智能运用于劳动教育，将劳动场景虚拟化，使劳动实践与知识学习无缝衔接，改变了过去的劳动实践模式，给劳动教育内容以新的实践思路㊂（二）人工智能引发劳动教育内容智能化提升人工智能时代的认知劳动，就是通过个体的心智复杂操作，对信息进行处理，完成工作任务，达成工作目标㊂如在虚拟劳动场景中，可以运用多种虚拟劳动工具， 操作 机床，进行切㊁割㊁磨㊁洗㊁钻等一系列劳动动作，就像在现实工厂一样，锻炼自身的劳动技能，达到手㊁眼㊁耳在操作时的一致性和协调性㊂或者在田野劳动虚拟系统中，操作拖拉机㊁收割机等农业机械等㊂总的来说，劳动教育内容要建立学生与真实世界的连接，促进人工智能与教育的深度融合发展㊂当今的劳动教育，更多地着眼于提高人的思考能力㊁创造力和创新力，这些能力正是人工智能时代劳动教育应该深入研究和开发的㊂从新时代基础教育改革发展的要求来看，我们要加强研究，将人工智能时代的劳动教育内容需求纳入中小学劳动教育体系中，从而研发适应时代发展的中小学劳动教育内容，推动劳动教育全面落实新时代教育的新内容，让学生在劳动实践活动中憧憬未来，幸福成长㊂（责任编辑：罗小荧）（上接第５９页）在学习过程中的错误也可以作为发展性评价的参照物㊂学生每一次纠错的过程，就是他们进一步完善生物概念的过程，教师给予的肯定和赞赏，可以激发学生纠正下一个错误的勇气和信心㊂（四）拓展对话维度，转化潜能生教师是课堂学习共同体的组织者和助力者，在课堂教学之前，教师首先要与教学内容进行深度对话，准确把握课堂内容的重难点，最大限度组织 学的课程 ，而使 教的课程 降到最低㊂教师应站在潜能生的角度思考问题，创设贴近潜能生最近发展区的对话情境，让潜能生在多元的对话中跳一跳也能够得着㊂如在 体外受精和早期胚胎培养 一课中，笔者介绍了三种动物 安哥拉兔（毛用型兔）㊁坡鹿（国家一级保护动物）和中国荷斯坦奶牛（乳用型牛）㊂学生在看完动物的照片和简介后，讨论的热情异常高涨㊂每个学习共同体认领一种动物，对其体外受精和早期胚胎培养的方法进行研究㊂教师鼓励全体学生参与到多维度的对话中来，如阅读资料 与课本对话，讨论分析 与同伴对话，绘制流程图 与自己对话，疑惑询问 与教师对话等㊂通过师本㊁生本㊁生生㊁师生和自我这五个维度的对话，调动了每一位学生的学习积极性㊂学生在一次次的对话中，学会倾听他人的想法，提出自己的疑惑，构建起新旧知识之间的联系㊂在最后的自我沉淀环节，教师引导学生进行自我反思，客观认识自己，培育效能感㊁成就感和自信心等积极的自我情感㊂综上所述，构建课堂学习共同体是高中生物课堂教学改革的重要转型，通过对学习共同体活动进行优化，可以调动潜能生学习的积极性，培养他们的团队合作精神，使生物教学更有生机和活力㊂参考文献：［１］佐藤学．学校的挑战：创建学习共同体［Ｍ］．钟启泉，译．上海：华东师范大学出版社，２０１０．（责任编辑：罗小荧）。
如何提高生物概念教学的有效性
如何提高生物概念教学的有效性【摘要】本文概述了生物学概念教学的实施方法和策略。
在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。
从课堂深入学生用实例来进行论证，从实际出发提高学生对生物学概念的理解程度和运用能力。
【关键词】生物学概念；教学；有效性生物学概念是生物学现象，生理过程和生命规律的高度概括。
生物学概念是生物学知识的“基本单位”，能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破。
生物学概念是构成生物学知识体系的基石，只有牢固掌握了概念，学生才能进行正确判断和推理，所以生物学概念教学在高中生物学教学中占有不可替代的地位，应予以高度重视。
1、生物概念教学的方法生物学概念的方法来源于课堂，来源于生活的发现。
许多生物学概念比较微观、抽象，如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的难点。
假如我们教师在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。
教学常采用的概念教学的方法较为普遍和实用。
1.1比喻引导法对于一些抽象难理解的概念，适用生动贴切的比喻，不仅可以增加语言的表达效果，化平淡为生动，而且可以使抽象的概念具体化、形象化，把深奥的道理讲的浅显易懂，把陌生的内容变为学生熟悉的知识，从而唤起学生的形象思维。
如：在讲授“叶绿素基粒的结构”时，我把类囊体比喻成“没有馅的馅饼”，把类囊体膜上的色素比喻成馅饼上的葱、芝麻，把基粒比喻成许多没有馅的馅饼叠在一起。
又如：在讲授“dna结构”时，把dna的双螺旋结构比喻成摩天大楼的螺旋状楼梯，把交替连接在外侧的脱氧核糖和磷酸比喻成楼梯扶手，内侧的碱基对比喻成台阶。
类似的比喻常常使学生在概念中难点的理解茅塞顿开，并能得到一种愉快的学习体验，当然，比喻只能借助某事物认识概念。
再贴切的比喻，也不能代替概念本身。
我们最终必须把对概念的认识归结到概念的本质上来。
1.2 识概念图法概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图。
高中生物课堂有效教学策略的研究结题报告
高中生物课堂有效教学策略的研究结题报告内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）《高中生物课堂有效教学策略的研究》结题报告上传: 胡剑 ????更新时间：2015-3-25 20:01:47一、课题研究背景和价值（1）背景《中国教育报》2006年4月18日第8版载文说：“教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败关键所在。
”东京大学佐藤教授在《静悄悄的革命》中说：“现在一所学校要有发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外，别无他法！”从上面可以看出，无论国内还是国外，课堂教学事关重大。
课堂教学工作是学校一切工作的中心，它是达成教育目标、实施素质教育的主渠道。
1.课程改革的需要。
????近几年来国家课程改革始终贯穿着一个非常清晰地教学改革逻辑，即教育改革的核心领域是课程改革，课程改革的核心领域是课堂教学改革。
课堂的“有效教学”是新一轮基础教育课程改革必须跨过去的一个坎。
否则，再理想的课程计划、课程标准和教科书，都不能化为现实，只是纸上谈兵。
因此，研究高中生物课堂有效教学，是课程改革的需要。
????2.事业的需要。
????在第20个教师节，曾受到胡锦涛总书记接见的着名生物教育家，原北师大附中校长朱正威曾这样讲过：“高中生物学科教育，在基础教育的多学科中，虽只占一席之地，然而，它所承载的促进人的全面发展的任务却是全面的、艰巨的。
如同一滴水珠能折射出阳光所包含的红、橙、黄、绿、蓝，靛、紫全部波长的光那样。
”教育是有目的地有效地促进人发展的事业，所以说研究高中生物有效教学是我们事业的需要。
?????????3.经济社会发展的需要。
????温家宝总理曾深情地说：我的脑子里充满了忧患。
“名为治平无事，实有不测之忧。
中国经济存在着巨大问题。
”江泽民同志对当今世界时代特征分析指出:当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。
提高高中生物课堂教学效率
【 关键词 】 教 学设计
主动性 积极 性
新一轮课 程改革 已经在全 国范 围 内全 面展开 ，这无疑对 难 。这就 需要教师有较 强的想象能 力 ，善于把 抽象 内容形 象
培养 适应新 时代 发展需 要的 各类人 才起 到有 力的推动 作 用 。 化。 把 抽象的生物 学概 念等一旦转化 成学生熟悉 的事物 ， 学生 然而新 的课程标准对 高 中生物教学 又提 出了许多新 的 目标和 理解起 来就 非常容 易了。 要求 ，高中生物教师要使 课堂教学 的效果达 到新课 程标准所 规定 的教 学 目标 ， 同时使 学生的个性 得到充分发展 ， 就 必须设
提高高 中 生物课 堂教学效率
陈 敏（ ｍ ｏ ｌ ｌ 省绵阳甫山中学。 绵阳 ６ ２ １ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 课堂教学中， 各种教学方式不是单一运用的， 探究中有合作和 自主， 自 主 中有探究和合作， 合作 中也体现了自主
与探 ， 从而达到 充分挥发各 种教 学方 式的效能 ， 提高课 堂教学 的有 效性的 目的。
三、 巧用实例 ． 激 发 学 生 的 学 习 兴趣
单一运 用的 ， 探 究 中有 合作和 自主 ， 自主 中有探究 和合作 ， 合
兴趣是最好 的老师 。 心理学研 究显示 ， 学生遇到 自己感兴 作 中也体现 了 自主与探 ，从而达到充分挥 发各种教 学方式 的 趣的问题时 ， 神经 系统的激奋水 平较高 ， 大脑接 受的信 息印象 效 能 ， 提高课堂教 学的有效性 的 目的 。
一
、
精 心设计教 学方案
比如讲授细胞 的有丝分 裂和 减数分裂过 程时 程 中对将 要讲授 的一堂课 的总 演示就非常适 合。 多媒体课 堂的容量大 ， 可 以扩 大学生的知识
新课标下高中生物的有效教学
２ ． 问 题 驱 动
、
研 究 高 中生 物 课 堂 有效 教 学 的 意 义
近几年来 国家课程改革始终贯穿着一个非常清 晰地教学改革逻辑 ，即教育改革 的核心领域是课 程 改革 ， 课程改革的核心领域是课堂教学改革 。 课堂的 “ 有效教学” 是新一轮基础教育课程改革必须跨 过去 的一 个 坎 。 如果 完 不 成 ， 再 理 想 的 课程 计 划 、 课程标 准和教科书 ， 都不能成 为现实 ， 只是纸上谈兵。 因此 ， 研 究 高 中 生 物课 堂 有 效 教 学 ， 是 课 程 改革 的需 要 。
７ ． 有 效反 思
（ ２ ） 有效教学 是追求教学效益的活动 有效教学 的核心 问题是课 堂教学效益 问题 ， 其 实质是课堂教学质量 。 在生物教学中 ， 既要强调学 生 的思维参与， 也要注重学生的情感参与； 既要掌握基 础知识 、 基本技能 、 基本 方法 ， 又要形成情感态度 和 价值观 。生物教学效益在生物知识形成过程中动 态 生成 ． 在学生可持续发展能力的培养中凸现 。
一 一 一 一 一 一 一 一 一 ～ 一
一
新的课程标准十分重视探究性学习 ，将倡 导探 究性学习列为生物课程的基本理念之一。 体验探究 ， 就是让学生进行探究学习 ， 探索生物世界 ， 体验科学 探究的一般过程 。通过探究 ， 促进学生的发展 ， 增强
教 学 的有 效 性 。
５ ． 联 系 生 活
。
新 课效 教
一 王 丽 君
摘 要： 无论国内还是 国外 ， 教育改革最终发生 在课堂上 ， 从某种程度上说 ， 课 堂教学是教育改革成 败 的关键所在。促使学生积极参与学 习是课堂教学 永恒的追求 ， 是有效教学 的核心 。 新课标下 的有效教 学能有效地促进学生 的全面发展 ，有效地改善学生 的学习方式 ， 有效地发展教师 的教学效能 ， 促进教师
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告[1]1背景1.1课题的提出背景1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施，新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。
因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我，在新课程中重塑自我。
如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验，是当前高中教学改革的重点与热点。
课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下，在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新，这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。
新课程既是一种理念，更是一种行动。
广大教师虽已经过了新课程的通识培训，但通识培训主要解决认识层面的问题，不能真正解决实践层面的问题。
实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。
1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要我校是２００６年成立的一所市级示范性高中，教师来至本市多所学校，从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。
需要借助教研活动平台来整合教学理念，寻求风格多样性的教学方法。
校长许大瑜长期致力于中学课程研究，对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面，做了较为深入地研究，这为学校以教研兴校，提升与发展我校提供了信心。
为此，我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题，借助教研活动平台来整合教师的教学理念，以新课程标改革为目标，探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略，转变教师教育理念，提高课堂教学的有效性，促进教育教学质量的全面提高。
生物教学问题及对策分析(3篇)
生物教学问题及对策分析(3篇)［摘要］生物科学在不断发展的过程中，越来越展现出其经济效益和社会效益，由此就要求生物基础科学教育要树立时代意识，注重自身教学质量的全面提升。
从这个角度入手，对高中生物教学中存在的问题进行分析，由此提出对应的解决策略，以改变当前高中生物教学的现状。
［关键词］高中生物教学问题对策高中生物学科教育，是我国高中教育体系的重要组成部分。
从当前实际情况来看，高中生物教学仍存在着不少的问题，如果不采取对应措施予以解决，势必会影响到我国生物基础教学的质量。
因此，探讨高中生物教学中存在的问题及对策非常重要且必要。
一、高中生物教学存在的问题分析１．教学理念落后从当前高中生物教学现状来看，教学理念的落后是导致高中生物教学有效性不高的根本原因所在。
具体来讲，其主要体现在以下方面：其一，实践课程开展比较少，忽视学生生物实践能力的提升；其二，生物教学启蒙教育工作并没有开展下去；其三，生物课堂互动环节极度缺乏，课堂效益处于较低的状态。
从本质上来讲，这些方面的失误，都代表着生物教师教学理念的落后，生物教师仍然以灌输式的教学方式来开展教育教学，缺乏教学创新意识，不注重学生综合素质的培养。
２．不注重生物基础知识教学生物基础知识是生物教育教学体系的前提和基础，但是当前很多学生对生物基础知识掌握不牢，严重影响到后期生物教育教学工作的有序开展。
而对于生物基础知识教学方面，多数教师都是以灌输式的方式来进行，要求学生死记硬背，至于不同的生物概念、生物原理的来源则没有详细地去解释，学生也没有深刻理解，此时继续去开展下面的教学工作，难免会出现教学持续性难以保证的情况。
３．生物教学互动性不强当前高中生物教学面临的另外一个问题就是：生物教学互动性比较差，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间，都难以保证比较好的互动，整个课堂呈现出死气沉沉的特点。
在对教师进行个别访问时，教师表示他们自己也知道这样的问题，但是就是不知道以怎样的方式去促进师生互动，在找不到学生兴趣点的基础上，互动性一直处于较低的状态，这是不争的事实。
“STEM”教学理念对于培养高中生物学核心素养的效能
“STEM”教学理念对于培养高中生物学核心素养的效能摘要：在高中生物学的课堂上要合理的引用STEM这一教学理念，这一理念将学生的地点不仅仅局限在课堂上，还能促使学生们展开自己的生命理念去探索这个未知的世界，并且进一步得知人类现象背后所展现的原理，这一过程让学生展开了思维，让高中生在遇到难题时可以采用多方面的来解决问题，学生们在参与一些列实验以及活动的时候，自主的学习相关的知识，这样他们的社会责任感会提升，加强了他们对于问题的创造能力，这会让学生的生物学核心素养得到很大的提升、关键词：STEM；高中生物学；以素养为核心；提高效能；教学理念一、前言STEM教育是用科学、数学知识和先进技术，以工程思维解决现实世界的问题。
高中生物核心素养包括生命观、理性思维、科学探究和社会责任。
对于高中生物学的核心素养来说，就是让学生在掌握这一学科知识的同时，还要有自主学习以及思考的能力，并且能进行后面探索的相关实验等这一综合的素质。
不管是哪一科的学习，学生们都应该自主的进行思考并展开一系列的探索实验，并且和其他的学科练习起来形成一个庞大的新的知识体系。
所以，对于高中生物学这一学科，更应当引用STEM的教育理念，以此来加强全面型人才的培养。
二、“STEM”教学理念对于培养高中生物学核心素养的效能1、生命观念展现生命性对于高中生来说，他们每个学生都是一个独立的个体，他们的思维方式、性格、所获得的知识水平都是不一样的[1]，STEM这一教育理念认为高中生的能力发展是一个比较动态的开放式过程，这样的课程不应当仅仅局限在教室的课堂之上，应当更用更加开放式的教学模式来让学生们获得掌握生命现象的知识的能力。
比如说老师在讲到《高中生物·必修3·稳态与环境》这一课内容时，里面有一章是讲“种群和群落”的，老师可以鼓励学生进行一个探索的学习，去观察土壤里动物的分类。
这样，学生在经过了课堂上老师关于理论部分的讲解，以及亲手操作和户外的具体探索，并且把学习成果在班级里和同学们相互讨论交流，就逐渐实现了STEM这一教学理念的目标。
高三生物备考策略：基于生物学科大概念的单元教学设计内涵、特征及实现路径
基于生物学科大概念的单元教学设计内涵、特征及实现路径一、研究背景《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）正式提出生物学学科的核心素养并据此更新了课程评价体系与课程内容。
用生物学大概念统领课程内容，生物学学科大概念所陈述的理解和想法是对核心概念理解的具体表述，是生命观念的组成。
邵朝友教授等人也认为大概念的理解与运用体现出核心素养的本质要求，促进学习迁移的大观念有助于落实核心素养，隐含主要问题的大观念架构起指向核心素养的教学。
大概念由多个重要概念支持，重要概念由多个次位概念和生物学事实支撑，其关系如图1所示。
很显然，大概念的建构一般需要多个课时来完成，即大概念的落实需要基于大概念进行整体单元教学设计。
基于生物学大概念的单元设计是学科核心素养落地的关键路径。
单元教学是实现课程改革，以学生学习过程为主，体现学生主体性的一种思维方式，一种教学模式。
生物学单元教学设计对于培养学生系统科学思想与思维方法，以及学生整体生命观的树立尤为重要。
二、相关概念内涵（一）大概念大概念也称大观念，指基于事实基础上抽象出来的，能够解释和预测较大范围内事物和现象的，涵盖基本知识与基本技能的，帮助学习者认识世界和理解世界的，少數的、可迁移的核心概念。
（二）生物学学科大概念生物学学科“大概念”是学科的核心概念，处于学科中心位置，反映了学科本质，凝聚着本学科的核心教育价值，是学科思想、学科知识和学科能力的集中体现，是生物学的基础和精髓。
生物学科可以看作是多个大概念的集合，大概念搭建起学科的基本框架，可以通过大概念构建起生物学科的知识体系。
大概念是生命观念的重要组成。
本研究是基于生物学科教育的角度，所以文后提到的大概念均采用以上界定。
（三）单元教学崔允漷教授认为单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。
对单元的认识与理解有不同的角度和不同的层次。
有人提出根据单元核心内容的范围大小来确定单元的大小。
浅议“学习动机的动力作用”对高中生物学习效能提升策略
浅议“学习动机的动力作用”对高中生物学习效能提升策略学习动机是学生学习的内在驱动力，它对学习效能有着重要的影响。
尤其是对于高中生物学习来说，良好的学习动机可以激发学生学习的兴趣，提高学习效能。
本文将就“学习动机的动力作用”对高中生物学习效能提升的策略进行浅议。
一、建立积极的学习态度学习动机的动力作用首先要建立在积极的学习态度之上。
高中生在学习生物的过程中，可能会遇到各种各样的困难和挫折，如果没有积极的学习态度，就很容易放弃和消极对待，导致学习动机的丧失。
学校和老师应该引导学生建立正确的学习态度，鼓励他们在遇到困难时要勇敢面对，始终保持积极乐观的心态，这样才能在学习动机的基础上保持稳定的学习状态，提高学习效能。
二、激发学生的学习兴趣学习的动力来源于学生对知识的渴望和对学习的热爱，因此激发学生的学习兴趣是提高学习动机的重要策略。
在生物教学中，老师可以通过生动、实践性强的教学手段来激发学生的学习兴趣，例如组织实验、观察和讨论等活动，让学生亲身体验生物学知识的神奇之处，从而让学生对生物学产生浓厚的兴趣，进而激发学习动机，提高学习效能。
三、设置明确的学习目标学习动机需要有具体的目标来激发，因此为学生设置明确的学习目标是提高学习动机的关键策略之一。
在生物学习中，老师可以引导学生制定长期和短期的学习目标，帮助他们理清学习重点和难点，明确学习任务，从而激励学生努力学习，坚持到达目标，提高学习效能。
四、建立良好的学习习惯在学习动机的动力作用下，学生需要养成良好的学习习惯来保持学习的持续性和高效性。
对于生物学习来说，学生可以通过每日复习、及时总结、积极参与课堂讨论等方式来巩固所学知识，加深对生物学知识的理解和记忆，从而提高学习效能。
学校和老师应该引导学生养成良好的学习习惯，让学生懂得学会学习，从而在学习动机的驱动下提高学习效能。
学习动机的动力作用对高中生物学习效能的提升至关重要。
通过建立积极的学习态度、激发学生的学习兴趣、设置明确的学习目标和建立良好的学习习惯等策略，可以有效激发学生学习动机的力量，提高学生的学习效能，从而取得更好的学习成绩。
STEM_教育理念在高中生物实验教学中的应用策略
ＳＴＥＭ教育理念在高中生物实验教学中的应用策略汤禹平(江苏省南通田家炳中学ꎬ江苏南通２２６０００)摘㊀要:ＳＴＥＭ教育理念是基于多学科知识综合应用来培养学生问题意识㊁科学精神㊁释疑能力以及实践操作能力.因此ꎬ高中生物教师应在实验教学中有机地融入ＳＴＥＭ教育理念ꎬ以达到培养学生多学科知识在生物实验学习与实践操作中的应用能力的目的ꎬ为发展学生生物核心素养奠定坚实的基础.关键词:ＳＴＥＭ教育理念ꎻ实验教学ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)３３－０１４２－０３收稿日期:２０２３－０８－２５作者简介:汤禹平(１９８１.１１－)ꎬ女ꎬ江苏省南通人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中生物教学研究.㊀㊀ＳＴＥＭ教育理念的核心就是强调学生跨学科知识的整合运用能力ꎬ通过科学㊁技术㊁工程㊁数学等学科知识的跨学科应用来发展学生解决问题能力与实践应用能力ꎬ且能够达到提高学生知识获取与应用效能的目的[１].因此ꎬ高中生物教师在实验教学时ꎬ也应有机地引入ＳＴＥＭ教育理念ꎬ这既与生物新课标要求相符ꎬ也能够促使学生在生物实验学习与实践中形成良好的跨学科学习与应用意识ꎬ对培养与发展学生生物核心素养具有重要的现实意义.本文以 探究生长素类似物促进玫瑰花插条生根的最适浓度 实验教学为例ꎬ就ＳＴＥＭ教学理念的应用策略进行阐述.１基于ＳＴＥＭ教学理念ꎬ明确生物实验教学流程教师在运用ＳＴＥＭ教育理念开展生物实验教学之前ꎬ要让学生了解更多的ＳＴＥＭ教育理念的内涵与流程ꎬ并适时㊁适当地结合实验教学内容来培养㊁增强学生跨学科知识应用意识㊁生物实验自主设计能力以及科学精神等ꎬ进而才能促使生物实验教学与实践活动的顺利开展ꎬ为发展学生生物素养提供保障[２].教师在开展 探究生长素类似物促进玫瑰花插条生根的最适浓度 实验教学前ꎬ必须要设计好如下相关的生物实验流程.流程一:情境整合.教师在 探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度 实验教学前ꎬ必须要为学生创设一个跨学科知识应用情境ꎬ以此来激发㊁调动学生利用既有知识的探究欲与实践热情.如教师可以利用学生喜欢各种鲜花(以玫瑰花为例)的特点ꎬ引出鲜花的培育话题ꎬ引发学生自主思考㊁探究的热情ꎬ为开展 探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度 实验教学奠定基础.流程二:提出问题.教师要基于教学导入ꎬ适时提出问题: 我们欲大量培育玫瑰花时ꎬ会采用什么样的方法? 哪种培育方法更适用于大量玫瑰花的培育需求? 如何提高玫瑰花培育的效率?流程三:研究㊁讨论问题.教师可以采用小组合作形式或是学生独立完成形式ꎬ引导学生利用既往学习到的生物学知识㊁其他学科知识就上述问题展开思考.同时ꎬ教师还要鼓励学生在研究㊁思考与讨２４１论的基础上形成一个初步的 探究生长素类似物促进玫瑰花插条生根的最适浓度 实验设计方案.流程四:核心学科知识的构建.教师在学生完成相关的研究㊁讨论活动之后ꎬ还要引导学生基于本次生物实验的目的ꎬ运用既有知识(多学科知识ꎬ如科学知识㊁生物知识㊁美术知识㊁数学知识㊁技术工程知识等)以及生活中现有材料去完成 探究生长素类似物促进玫瑰花插条生根的最适浓度 的实验设计工作.流程五:整合㊁优化实验方案.当学生完成 探究生长素类似物促进玫瑰花插条生根的最适浓度 实验方案的设计㊁材料选择等工作之后ꎬ可以鼓励学生开展相应的 探究生长素类似物促进玫瑰花插条生根的最适浓度 实践活动.同时ꎬ教师还要指导学生如何利用既有工具进行生长素(萘乙酸)的浓度调节ꎬ以保障该实验的精准度与实验效果.流程六:实验成果展示㊁讨论㊁交流与评价.当学生完成 探究生长素类似物促进玫瑰花插条生根的最适浓度 实验后ꎬ还要为学生创设一个实验成果展示(分享)㊁讨论与交流的平台.在学生展示实验成果的过程中ꎬ教师要就学生的实验成果㊁知识迁移情况㊁实验过程等进行教学评价ꎬ同时ꎬ教师也要就ＳＴＥＭ教育理念在本次生物实验教学中应用效果进行教学总结与反思.２基于ＳＴＥＭ实验应用目标ꎬ培养学生实验设计与验证能力㊀㊀由于 探究生长素类似物促进玫瑰花插条生根的最适浓度 实验活动的时间相对较长ꎬ且流程四㊁流程五是本次生物实验的核心环节.因此ꎬ教师要为学生设计一个ＳＴＥＭ教育理念下的跨学科生物实验活动表(见表１).在培养学生跨学科知识应用能力的过程中ꎬ还可以促使学生在该生物实验设计与实践活动中不断进行实验方案㊁方法等的优化与改进ꎬ使之在 发现问题ң提出假设ң实验设计ң科学实践与求证ң实验结果ң得出结论ң反思㊁交流与分享 过程中不断提升自身的生物实验设计能力㊁实验结果验证能力㊁实验操作能力以及跨学科知识能力ꎬ为发展学生生物素养奠定坚实的基础[３].表１㊀ＳＴＥＭ教学理念下生物实验活动表知识应用情况能力发展情况知识内化或迁移情况实验结果实验设计实验设计优化实验结果结果验证科学知识应用技术应用工程应用数学知识应用生物知识应用备注㊀㊀学生在具体的 探究生长素类似物促进玫瑰花插条生根的最适浓度 实验方案设计㊁实验方案优化㊁实验操作等环节中ꎬ随时将自己在实验过程中发现的问题㊁获取的知识以及跨学科知识应用情况等进行总结㊁记录与反思ꎻ同时ꎬ他们也能够就自己的实验成果(尤其是阶段性的实验成果)及时地进行总结与反思ꎬ使之能够在实验过程中及时发现自身在实验设计㊁实验操作等环节中出现的问题ꎬ并加以调整或修正.学生在不断的总结与反思过程中ꎬ既会增强其生物实验的设计与实践能力ꎬ还会逐步形成良好的跨学科知识应用意识与能力ꎬ这对培养学生工程意识㊁科学思维㊁探究能力㊁科学精神㊁验证能力等均具有良好的促进作用[４].学生可以通过 生物实验活动表 的记录情况不断进行该生物实验设计㊁实践操作活动的总结㊁优化以及验证活动ꎬ从中掌握更多的生物实验设计方法㊁科学验证技巧等.同时ꎬ学生在调整或优化实验方法㊁纠正实验错误等环节中还会不断完善自己的生物知识㊁生物实验设计能力ꎬ如实验方案的合理性与科学性等.另外ꎬ学生在实验实践环节中也会感受到跨学科模式下生物实验学习与实践的乐趣ꎬ在发挥ＳＴＥＡＭ理念教学价值的同时ꎬ也达到了发展学生科学思维㊁探索精神以及生物学科核心素养的目的.３４１３创设ＳＴＥＭ生物实验 研学 情境ꎬ发展学生生物学科素养㊀㊀教师运用ＳＴＥＭ教育理论开展生物实验教学时ꎬ还要为学生创设更为丰富的 研学 情境.使之能够在 研学 过程中体验㊁感受到更多的生物实验学习与实践乐趣ꎬ不断丰富自身生物知识㊁提升生物实验能力.为提高ＳＴＥＭ教育理念在生物实验教学中的应用效能㊁发展学生生物学科素养以及跨学科知识应用能力奠定基础.由于 探究生长素类似物促进玫瑰花插条生根的最适浓度 实验时间较长ꎬ教师可以结合学生实验开展情况适时地创设相应的 研学 情境.如在实验设计过程中ꎬ教师可以为学生创设一个 实验方案设计 的 研学 情境ꎬ鼓励学生就该生物实验方案设计的方法进行广泛的交流活动ꎬ以提高学生生物实验方案设计能力.如有的学生在实验方案设计 研学 中ꎬ就玫瑰花的生长环境㊁扦插温度等进行了广泛的研究ꎻ也有的学生就玫瑰花扦插实验时可能出现的各种影响因素进行了讨论ꎬ如萘乙酸的浓度㊁扦插温度等.在实验中期时ꎬ教师也要为学生创设一个实验中期成果的 研学 情境ꎬ并引导学生就自己在 探究生长素类似物促进玫瑰花插条生根的最适浓度 实验设计及中期实验结果等进行交流与讨论ꎬ或是实验设计方案的优化及优化原因㊁跨学科知识的应用情况等.如有学生在 探究生长素类似物促进玫瑰花插条生根的最适浓度 的生物实验中期 研学 活动中听取了同学的意见ꎬ并结合自己搜集到的相关知识ꎬ及时将原有的萘乙酸浓度配制范围进行了合理的调整ꎬ将原有的萘乙酸浓度配制方案(原浓度配制方案为０.１~１.０ｍｇ/ｍＬ)及时调整为０.６~１.０ｍｇ/ｍＬꎬ以此来提升实验设计方案的科学性ꎬ且减少了其实验设计的不合理性.另外ꎬ学生在相关的 研学 情境中ꎬ既可以了解㊁学习其他同学的实验设计方法与技巧ꎬ还可以不断丰富自身的实践操作技巧以及跨学科知识的应用技巧等ꎬ这对丰富学生知识视野和生物学科知识㊁发展学生学科素养等均具有良好的促进作用.４基于生物实验各环节ꎬ开展多元化教学评价首先ꎬ基于生物实验实施环节ꎬ开展多元化教学评价.由于 探究生长素类似物促进玫瑰花插条生根的最适浓度 实验过程较长ꎬ教师需定期就学生在该生物实验中的阶段性成果㊁具体实施情况㊁跨学科知识运用情况等开展多元化教学评价(如过程性教学评价㊁赏识性教学评价㊁激励性教学评价等)ꎬ帮助学生及时发现㊁了解自身在该生物实验设计㊁实践操作等环节中存在的问题或是闪光点ꎬ使学生能够在教师的评价中不断就自身的生物实验设计或操作过程加以完善或优化ꎬ为提高学生实验质量与效果提供保障.其次ꎬ基于生物实验成果展示ꎬ实施发展性教学评价.过程性教学评价是以多元智能理论㊁成功智力理论以及建构主义理论为基础的一种教学评价模式ꎬ其更加侧重学生的个体发展情况ꎬ能够有效地发现㊁发展学生的潜能ꎬ这对促进学生个性化发展具有重要意义.因此ꎬ教师可以基于学生在该生物实验活动中的实验设计㊁参与情感㊁科学精神㊁跨学科知识应用能力㊁探究精神等开展相应的评价ꎬ以达到促进学生个性化学习㊁跨学科知识应用能力等目的奠定基础.参考文献:[１]邵丹丹.ＳＴＥＭ理念下的高中生物实验教学改进策略探析[Ｊ].国家通用语言文字教学与研究ꎬ２０２１(１０):７５.[２]刘闪闪.基于ＳＴＥＭ理念的高中生物学实验教学实践与思考[Ｊ].中学生物学ꎬ２０２１(１０):３５－３７.[３]宋金艳ꎬ马金刚ꎬ吕乐.ＳＴＥＭ理念下传统发酵工程系列实验项目式教学[Ｊ].中学生物学ꎬ２０２０(９):７２－７４.[４]陈宜.ＳＴＥＭ教育理念下高中生物活动课教学案例初探:以 微生物的培养与应用 的拓展实验为例[Ｊ].中学生物学ꎬ２０２１(５):６８－７０.[责任编辑:季春阳]４４１。
“双减”政策下学校管理效能提升策略研究
“双减”政策下学校管理效能提升策略研究发布时间：2022-11-18T01:54:41.430Z 来源：《中国教师》2022年第14期第7月作者：线鹏[导读] “双减”教育政策已经明确指出，要通过实施有效的教学手段改革教学模式，在教学期间尽可能减少中小学生实际的作业负担，线鹏攀枝花市第三高级中学校 617000摘要：“双减”教育政策已经明确指出，要通过实施有效的教学手段改革教学模式，在教学期间尽可能减少中小学生实际的作业负担，尽可能解放中小学生的大脑思维，提升他们的综合素质，因此，在双减政策下，学校的管理效能提升就需要学校领导以及老师们共同探讨，本文提出了双减政策下如何提升学校管理效能的几种策略，旨在进一步提升当前学校的管理水平以及教学水平，进一步提升当前我国学生的学习效果。
关键词：“双减”；学校管理；提升策略引言：“双减”政策意在降低学生沉重的校内课业负担和校内外培训压力，从而进一步提高我校质量。
高校管理影响着教学生态的形成，它的改善也能促使学校教育教学回到本原上。
“双减”政策下，在高校的管理工作流程中，高校领导层与管理人员要充分调动其管辖区域内的各项主客观因素，以进一步提高校园管理水平，促进校园的高效发展。
一、学校管理效能概述学生管理，作为学校教学和管理活动的统一体，是一个系统化的工程。
学校开展管理工作的终极目的就是维护和推动学校教育目标的达成，而学校教育目标顺利实现的一项决定性因素便是学校管理的实效性。
所以，增强学校管理的实效性，是学校领导和管理人员最需要重视和追求的目标。
首先，各个学校的中心任务一直都是教书育人，而随着中国教育改革的进一步深入，“以人为本”的教学思想也越来越深入人心。
而教育的重要性决定了教育教学是一个长期性的工作。
其次，教学工作的开展是为促进中小学生健康成长，提高他们自身素质，它不但关系他们今后的学业、事业和人生，而且关系到社会各界的综合利益。
再次，该校也是一种机构，它努力的宗旨就是办好人民群众满意的学校，而这个满意不但包含了学校和家庭的满意，也包含了社会各界的满意。
高中生物研究性课题研究报告范文
高中生物研究性课题研究报告范文全文共5篇示例，供读者参考高中生物研究性课题研究报告范文篇1课题题目：普通高中生物作业分层设计的实践研究由xx老师申报的课题《普通高中生物作业分层设计的实践研究》，经xx市教育科学规划领导小组批准，列为xx市教育科学规划立项课题，批准号为。
现根据市教育科学规划办公室和县教研室对课题立项开题的通知文件的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。
一、课题研究的背景及目的意义(一)研究背景1.校情、学情的分析按照我校高中部在我县中招录取中的批次状况和我校学生的实际情况来看，我们学校应该当之无愧的算作普通高中中的普通高中了。
在别的学校不起眼甚至说瞧不上的学生，换作在我们学校可能都要被当成宝了。
我们的学生普遍基础比较薄弱，学习习惯有待培养，学习方法不够科学，学习能力还有很大的发展空间。
学习成就感不强，自我效能感意识不强，学习中的求助意识缺失等现象普遍存在。
面对这样的情况，学校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。
比如，在高一新生军训期间，就把教材发给学生，让学生提前翻一翻，看一看。
组织相关学科教师走进教室，跟学生介绍学科学习的情况，给学生鼓舞士气，激发学生的求知欲，调动其学习积极性。
我们把九月份看作新生心理调适月，学校组织迎新生的一系列活动，帮助他们进行心理调适，以使他们尽快地适应新环境、新同学、新老师，做好适应高中学习的学习方式的转变以及学习方法的改进。
我们一贯强调，现在大家都在同一个起跑线上，只要坚持按照老师说的去做，学习一定能上新台阶。
正所谓：“今日事今日毕”,今天学习的问题今天处理完。
不让学习问题无限积累和放大。
“说起来容易，做起来难。
”设想的都是很美好的，但结果却是很现实的。
学习习惯的培养、学习方式的转变岂是一日之功。
随着学习任务的不断增加，学习中遇到的困难和挫折也越来越多，不断打压着学生的士气。
再加上他们不能正确的归因，有些学生甚至就认为自己不是这块料，就把学习落下了。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学培养策略摘要：随着教改的深入，高中生物教学有了更为严苛的教学目标，尤其是在学生能力提升方面，核心素养的提出，扩充了生物学习的知识广度，将学生探究思维意识的形成作为高中生物的主要着力点。
学生仅完成知识内容的机械记忆，无法对接目前素质教育的要求，联系起思维、情感和能力各个层面，引发联动效能才能够实现核心素养的全面渗透。
本文以上述理论为基准点，探讨教学实践中提升核心素养渗透程度的有效方法。
关键词：高中生物；核心素养；教学策略引言：生物作为一门基础性的学科，起到提升学生基础能力的作用，在实际开展教学活动中要基于学生的发展现状，从浅层次的区间着手，通过制定符合学生个体发展的计划，深化他们对于生物学科的感悟。
生物学科有着递进性的特点，这与学生的发展呈现相似的轨迹，教师要充分联系学科内容与学生的现实状况，理清教学计划，完成对生物的基本性认知，并积极引入核心素养的内容，多角度加深学生的感悟，便于高效课堂的构建。
一、核心素养在高中生物学科中的表现形式生物信息具有很多相似的部分，学生容易混淆，过去采用机械记忆的手段使他们靠着记忆的深度来区分生物信息，而核心素养要求教师要通过引导学生使用类比归纳的方法，找到知识点间的联系，并根据生物理论明确信息间的差异。
教师要积极利用思维导图等工具，提升学生对整体性和差别化的认知程度，更加深入明确生物知识的基本内涵。
学生意识的不同导致其学习方式也有所不同，对于生物学科来讲，将同一类生物信息归为同一类，不同的学生其归类方法也不尽相同，教师要充分把握此种差异性，按单元、按类目、按个人习惯等，构建生物理论结构，达成核心素养中对于分类方法运用的要求。
高中阶段的学习是为了更好的适应社会生活，明确不同领域、物体和现象间的联系和差异，深挖内在逻辑，明确潜在信息，进而形成带有辐射意味的生物思维，避免片面化的认识。
基于核心素养下的高中生物，对于能力、情感和思维的培养内容涵盖层面广，需要结合具体教学实践内容予以剖析。
高中生物有效教学策略论文
高中生物有效教学的策略探究【摘要】高中生物教学的核心任务就是培养学生的科学素养，让学生不仅“学会”而且“会学”。
本文针对如何开展有效的课堂教学提出策略。
【关键词】有效教学课程导入教学方法多媒体资源教学情境课后反思有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
在高中新课程的理念下，有效教学已经广泛地被各个学科所追求。
对于高中生物教学来讲，核心的任务就是培养学生的科学素养，让学生不仅“学会”而且“会学”。
如何才能使有效教学在课堂中更好的开展呢？以下是笔者在教学实践中的几点感悟：一、新颖的课程导入，丰富精准的语言，适宜的教学方法，激发学生的学习兴趣“好的开始是成功的一半。
”要想上好一堂课，首先要抓住学生的兴趣，这就需要精彩的导入。
比如在讲授《人体内环境与稳态》（新课程人教版必修三第一章第一节）一节时，可以采用下面导入：“《红楼梦》中，贾宝玉说过这样一句话：男人是泥做的，女人是水做的。
这种说法对吗？我们的身体又是由哪些液体组成的呢？”这样既增加了文学性，又引发了学生的探究兴趣。
教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
作为一名教授科学学科的教师，语言的科学准确性也是十分必要的。
这就需要教师在上课之前要充分备课，设置好教学的各个环节。
在这里需要“备”的不只是知识，还有学生，掌握好学生的学情特点更为重要。
孔子云“因材施教”，如何让学生更有效的学习掌握知识，是值得每一位教师深思的。
我在课堂上采取的方式是将课堂主体交给学生，运用多种教学方法，在全程中教师是一个组织者，其他探究过程交予学生完成。
比如在讲授《降低化学反应活化能的酶》第二课时探究酶的最适温度、ph过程中，让学生思考设计该实验的思路，并讨论完善，自己动手记录拟定方案，教师分发实验材料器具由学生自己动手完成并及时发现不足之处。
高中生物学教学评一体化课堂教学探讨
科研纵横新教育 上旬刊42新教育 上旬刊 2023•08 总第575期教学评一体化可以创设全面多维发展的教学评价系统，从正确的视角去审视教学评价的诊断效能，激励效能，促进效能，继而保证高中生物课堂教学提质增效。
从这个角度来看，高中生物学教学评一体化课堂教学模式的优势集中体现在如下几个方面：其一，教学评一体化可以很好地反馈教师教学及学生学习的情况，在学生知识掌握程度监督管理方面也能更加精准地开展，使得高中生物教师更加了解学生学习情况，自然可以在此基础上进行后续教学行为的优化，以提升高中生物教学的针对性；其二，教学评一体化可以使教学评价展示出实时性的特点，教师获取到学生的学情报告，迅速地对教学策略进行调整，关注教学进度与教学效率之间的关系，激发学生学习积极性，继而保证能够以正确的态度去面对教学；其三，教学评一体化有利于构建教学促进机制。
评价不仅仅是师生之间的学情沟通，还有学生之间的相互评价，在相互评价中，学生会转换角色，从不同角色去感悟学习成果，继而相互促进，相互监督，实现共同学习环境的构建。
一、高中生物学教学评一体化课堂教学存在的问题1.无效评价多发教师的评价没有针对性，参考价值不强，这展现出教师不重视教学评价的倾向，有时候是为了评价而评价，这种评价往往难以促进教学。
部分高中生物教师作为评价主体却不能将评价作为生物教学的重要手段，在此方面投入很少，课堂上的评价也比较随意。
2.存在“一刀切”的评价情况在高中生物教学评价中，教师往往对学生采取一刀切的评价手段，不能结合学生的个性差异和发展需求来进行合理调整，使得教学评价难以展现出指导性的特点。
3.评价没有体现诊断性的特点在实际的高中生物课堂中有些教师的评价水平不高，评价理论认知有偏差，评价素养不高，这些都可能使他们不能在评价方式、内容中渗透诊断性的内容，这无论是对于后续教学行为的改善，还是对于学生学习行为的矫正，都是很不利的，由此评价的效能也不能很好地体现出来。
基于效能提升的高中生物教学策略研究
键 是要 学会 独立 。一 个人 只有 重视独 立 能力 的培养 ，严 格 要求 自己，才 能 迈 向成 功 的彼 岸 。 在 心理 健康 教育 活动 中 ，我时 刻注 意这样 去 引导学 生 ：同 学们 ，我们 已经长 大 ，相信 我们 每个 人都 不想永 远躲 在大 人 的影 子里 ，而希 望 自己去 开 辟一 片新 天地 。生 活是充 满 困难 与挫折 的 ，我们 要 学会 凭借 自己的力量 去 克服 和战胜 他们 ，养 成独立 自主 的好 习惯 。我们 不应 该做温 室里 的花 朵 ， 要 做冰 天雪 地里 傲然 绽放 的梅 花；我 们 不该做 笼 中之 乌 ，要做展 翅 翱翔 的 雄 鹰 。请 学会 自立 ，拒 绝依 赖 ，努 力做 一个 自强 自立 的生活 强者 吧 学 生心 理异 常 的类型有 很 多种 ，关键 是我 们老 师一 定要 对症 下 药 。但 要 切记 ，无 论我 们教 育哪类 学 生 ，都别 忘了 ：润物 细无 声 ，教育 如 细细 的 甘 泉 ，需要 慢慢 地滋 润 ，才 会 有效 。教 育如涓 涓 细流 ，河 中流淌 的 应是 爱 心 、细 心 、恒心 。
学科 交流
２ Ｑ Ｍ １ ２ Ｏ 至 Ｔ Ｈ 复 Ｅ Ｒ Ｚ Ｉ 塑ｌ 占 ２ Ａ ＮＤ
．告别Βιβλιοθήκη 赖 ，走向成功 — —心理健康教 育主题活动案例
２ ５ ６ ６ ０ ０）
李树强
【 山东省滨州市滨城区梁才中心学校 山东 滨州
案例 介绍 李某 ，一个 刚满十 岁的小女孩 ，这学期 刚从外地转 学回来 。 她 成绩优 异， 善于表现 自己，喜欢参 加学校和班 级组织 的各项活 动，并且基 本都 能取得好 成绩 。父 母都在 外地打 工，收入 较高 ，家庭 条件较优 越 ，又 是家 中的独苗 ， 爷爷奶 奶都 围着 她一个 人转 ，再 加上这孩 子天资聪 颖，家人 更是十 分溺爱 。 在学校，教师器重她，同学崇拜她。长期下来，她养成了自尊自大，目中无 人的性格 ，尤其 是看不起 不如她 的同学 ，经常嘲笑 别人 。渐渐 地 ，同学们都 不理她 ，导致她 性格古怪 ，易冲 动，经常无 缘无故地 大发脾气 。 二 、原因探 究 （ － ）自身原 因 由于 自身 条件 比较 优越 ，在 心理 上感 觉 比其她 同龄 孩子 高一 等 ，同 时 她 的依赖 性强 ，不 明 白与人 交往 的技巧 （ 二 ）家 庭教 育的 影响 针对 李某 的个 性心 理 ，我专 门进 行 了家访 。从 她爷 爷奶 奶 的谈话 中 ， 我 了解到 这孩 子在 家里 非常任 性 ， 想 要什 么就 要什 么 ， 想 干什 么就 干什 么 。 由于 她是 家 中独 子 ，家 人 总是尽 最 大 限度 地满 足她 。而现在 父母 又不 在她 的身 边 ，爷爷 奶奶 更是 有求 必应 ，对她 过分 溺爱 。 （ 三 ）前 期教 育的 影响 由于 李某 是个 好 学生 ，能在 学 习上 为班里 争光 ，老 师也 比较 看重 她 。 如果 有 了错误 ，同学们 也 不大 向老 师告她 的状 。即使 偶尔 告状 ，老师 也 是 轻描 淡 写地 处理 了 ，毕竟对 于好 学 生老师 大 都会 多一 点 宽容 。因此 ，在 大 多数时间内，她在老师面前扮演 的是一个好学上进 的好学生，同学们对她 也是 “ 敢 怒 不敢 言” ，大家 都 有意 躲着 她 。这样 一来 ， 时间一 长 ，她 的性格 就越 来越 古怪 。
“大概念”下高中生物教学的三个关键点
“大概念”下高中生物教学的三个关键点作者：谢冬娜来源：《中学教学参考·理科版》2020年第06期[摘要]基于“大概念”的生物教学是层层递进、逐步进阶的教学：知识结构是高中生物“大概念”教学的原点，具体学情是高中生物“大概念”教学的圆点，洞明方法是高中生物“大概念”教学的“远点”。
通过高中生物“大概念”教学，不仅能增进学生的生物学知识，还能提升学生的生物学习力，发展学生的生物学学科核心素养。
[关键词]大概念;高中生物;原点;圆点;远点[中图分类号]G633.91[文獻标识码] A[文章编号] 1674-6058（2020）17-0082-02高中生物学知识是有逻辑并且相互关联的。
某些生物学知识能反映学科本质、凝聚学科核心价值，这一类生物学知识，我们称之为生物学的“大概念”。
生物“大概念”不是一个简单的词汇、术语，而是蕴藏着生物学知识的结构体系。
基于“大概念”的生物教学，是层层递进、逐步进阶的教学。
实施“大概念”教学，能培育学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模能力及批判性思维、创造性思维等。
通过“大概念”教学，可让学生逐步理解、尊重、敬畏并合理应用生物学知识。
一、知识结构：高中生物“大概念”教学之“原点”高中生物学知识是一种结构性知识，每一个知识点都是整个生物学知识结构的一个部分、一个节点。
作为一名生物教师，不仅要引导学生把握生物学知识的本质，还要引导学生洞悉生物学知识结构。
尤其是要高屋建瓴、提纲挈领地把握“大概念”，因为“大概念”往往是一种上位知识，具有概括性、包容性、解释性的特性。
生物学“大概念”往往反映生物学科的核心内容、本质以及任务。
运用“大概念”，可以再生、创生高中生物学知识。
比如，教学生物必修1《生命系统的结构层次》时，笔者从最基本的生命系统——“细胞”开始，先引导学生举例说明生命系统的层次结构，再借助集合图，将生命系统的层次结构展现出来。
通过集合图，一方面帮助学生复习相关的生物学知识，另一方面对相关知识进行补充、拓展。
高中生物“做中学”教学策略探究
“ 做中
学”必须强化学生在探究中领悟知识的获取方法，要
学会像科学家一样寻求知识的产生、形成和应用过
程。例如，在教学“细胞的有丝分裂”时，教师可安排
学生课前查阅动物细胞或植物细胞的有丝分裂的图
示，并收集相关图片，完成列表内容（如表 1）。
表1
细胞有丝分裂图示及项目归纳表
高中生物教师应当具有较高的生物学观念，观点
越高，就越能驾驭生物教学。在高中生物教学中，只
有站得高，才能望得远。为此，教师要把握生物学概
念的内涵，厘清生物学概念的外延。只有不断引导学
生跨越生物学习的关键节点，赋予学生生物学习动
能，才能让学生的生物学习不断从低阶迈向高阶。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 李润洲 . 指向学科核心素养的教学设计［J］. 课程·教材·教
是要丰富和提升学生自主学习的方法和能力。
二、课堂教学：不是知识的填充，而是知识的生成
生物的基本知识、规律、定理都是通过严密的实
验、试验和推理探究建立的，也就是说，对于生物知识
的学习如果忽视了知识生成的过程，仅凭记住一些结
生物·教学研究
高中生物“做中学”教学策略探究
甘肃通渭县第一中学（743300） 罗伟聪
［摘 要］
“做中学”教育理念强调要让学生在实践中通过观察与思考获取新知，这与新课程倡导的“以学生为主体，以探究为
中心”的教学方式具有相同的价值取向。运用“做中学”教育理念来指导高中生物教学，在课前准备、课堂教学、实验教学、课外作
法，2018（7）：35-40.
［2］ 周初霞 . 普通高中生物新课程案例研究［M］. 杭州：浙江教
育出版社，2010.
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基于效能提升的高中生物教学策略研究
【摘要】生物是目前高中理科教学中必考科目，其教学效能关乎学生高考成绩的高低。
结合自己长期的教学实践，笔者从教师的教和学生的学两个方面，就如何提高高中生物的教学效能，从创设教学情境和精炼学习方法等角度阐述了自己的相关教学策略主张。
【关键词】高中生物教学；教学效能；教学策略；学习方法一、引言
生物学是自然科学中的基础学科之一，它是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，生物课程也是目前理科高考必考科目。
高中生物课程教学的基本目标是提高学生的生物学素养，倡导其进行探究性学习，注重与现实生活的联系等。
作为一名生物老师，其首要的工作就是如何做好生物课程的教学，采用适当的教学策略，提高提高学生的生物学素养，提高其高考成绩。
现阶段，高中生物课程的教学效果差强人意。
一方面，学生对于生物课程不感兴趣，学习积极性不高，其生物学素养的提高无从谈起；另一方面，教师的教学方法不适当，事倍功半，学生的生物课程成绩得不到提高，课程教学效果也得不到认同。
有基于此，作为一名长期从事高中生物教学的一线教师，笔者结合自己的教学实践，就如何提高高中生物课程的教学效能，阐述了自己的相关教学策略主张。
二、创设教学情境，提高生物课程的教学效能。
笔者认为，要想教好高中生物课程，提高课程的教学效能，首先
必须做好四个教学情境的创设。
（一）创设问题式教学情境，驱动学生开展主动学习。
在课堂教学中，教师应不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，促使学生积极思维、探索，让学生在这样的学习情境中获取知识，发展能力，培养情操。
教师可以创设“阶梯式”教学模式，发展学生思维能力。
像“细胞核是遗传信息库”和“矿质离子的吸收过程”这些较复杂、思维能力要求较高、学生看上去无法解决的内容，教师有目的、有步骤、分层次地设置一系列相关的阶梯式问题情境，建立一定的难度梯度，让思维沿着设计的情境拾级而上，引导学生由浅入深、循序渐进，在解答一系列问题的过程中不知不觉地进入问题深处，从而达到学习目标。
（二）创设归纳式教学情境，帮助学生及时巩固所学知识。
“归纳式”教学情境多用于新课结束后，通过创设一定的问题情境，让学生对整堂课的内容进行归纳整理，形成一定体系。
可联系现实生活提出问题，让学生学会用知识解决生产实践和日常生活中的实际问题，这种方法有利于培养学生的综合、归纳和理论联系实际的知识迁移能力。
教师还可以创设“开放式”教学模式，因为培养学生创造性思维无论是教师直接讲述结果，还是标准化的问题，观点唯一，思路唯一，学生只能沿着老师思路去想，这样不利于学生创造性思维的培养。
而创设“开放式”问题情境，可以激发学生想象力、创造力，学生会在脑海里迅速检索与问题有关的知识，分析综合后得出创造
性结论。
（三）创设实例式教学情境，激发学生从事于生命科学的热情。
实验、观察、参观和实习都是很好的实例式教学情景方法。
在做好教材要求的实验的同时，教师应有计划、有组织地让学生多参观、多观察，用自己所学的知识解释身边的生命现象，把观察到的生命现象用所学的知识进行解释，这样更能激发学生从事于生命科学的热情。
这方面，农村学校更有利于开展参观与观察。
如田间地头、林场果园、农业园区、饲养场站、种菌基地等地方都是开展观察式教学的极佳场所，其中的花鸟草虫、飞禽走兽都是观察对象。
三、精炼学习方法，培养学生生物课程的良好学习能力。
（一）掌握基本知识要点，“先记忆，后理解”。
与学习其它理科课程一样，生物课程的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是，高中阶段的生物课程还有着与其它理科课程存在不一样的特点。
对于大家学习了许多年的数学、物理、化学来说，这些学科的一些基本思维要素同学们已经一清二楚，比如：数学中的未知数 x 、化学中的原子、电子以及物理中的力、光等等。
而对于生物学来说，同学们要思考的对象即思维元素却是陌生的细胞、组织、各种有机物和无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。
因此同学们只有在记住了这些名词、术语之后才有可能掌握生物学的逻辑规律，既所谓“先记忆，后理解”。
（二）弄清知识内在联系，“瞻前顾后”、“左顾右盼”。
在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力
放在学习生物学规律上来了。
这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。
例如，关于dna，我们会分别在“绪论”、“组成生物体的化合物”和“生物的遗传和变异”这三个地方学到，但教材中在三个地方的论述各有侧重，同学们要前后联系起来思考，既所谓的“瞻前顾后”。
又如：在学习细胞的结构时，我们会学习许多细胞器，那么这些细胞器的结构和功能有何异同呢？这需要大家做了比较才能知道，既所谓的“左顾右盼”。
（三）构建知识网络，“纵横通吃”。
在学习生物的过程中，首先必须抓住生命基本特征这根主线，理清每个章节的基础知知识和基本内容，把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合，此外，还要密切关注生物科技的最新发展动态。
1.把握知识的纵向衔接，使知识连成一片。
生物知识间有着密切的内在联系，例如第二章生命的基础中，了解生命的物质基础为掌握生命的结构基础作了铺垫，而生命的物质基础和生命的结构基础又给理解细胞的分裂打下了伏笔；又如遗传和变异这一章，不知道分离规律的实质根本无法继续学习自由组合规律。
2.关注知识的横向联系，使知识更加系统化、立体化。
生物学科中的章节之间既有递进关系也有并列关系，内容互相联系、互相渗透，因此，我们要牢牢抓住生命的基本特征这根主线，丰富知识的
内涵，扩大知识的外延，把生物知识汇成一张完整的网络。
（四）提高解题技巧，“举一反三，触类旁通”。
近几年生物课程高考题目主要分选择题和非选择题两类，其中，非选择题有填充题、分析说明题、学科内及学科间的综合题。
题型不同，要求也不同。
在解题过程中，我们首先要注意审题，搞清每一道题命题教师的考核意图；其次，要学会区分对立概念和相似概念，了解概念之间的关系是并列关系、递进关系，还是包含关系；接着，要知道生物符号的特殊含义和正确写法；最后，要具有分析归纳能力、逻辑推理能力和实际应用能力，能够举一反三，触类旁通。
四、结语
综上所述，高中生物课程教学效能的高低，既决定着学生生物学素养培养目标的实现与否，也决定着学生高考成绩的强弱，影响着其升学与未来发展。
因此，生物课程教师必须结合实际，采用合适的教学策略，从创设教学情境、优化复习教学方法和精炼学习方法等方面提高生物课程的教学效能。
参考文献：
[1]黄晓华.高三生物复习的对策与思考[j].中学教学参考，2010年12期。
[2]李玉巾.怎样才能学好高中生物课[j].现代教育科研论坛，2011年第4期。