除法的验算
除法的验算(教案)-三年级上册数学苏教版
除法的验算（教案）三年级上册数学苏教版我今天要为大家讲解的是三年级上册数学苏教版中的一个重要内容——除法的验算。
一、教学内容我们今天的学习内容是苏教版三年级上册的第八章第二节《除法的验算》。
这一节主要讲述了除法的基本概念和验算方法。
二、教学目标通过本节课的学习，希望同学们能够掌握除法的基本概念，了解除法的验算方法，并能够运用这些知识解决实际问题。
三、教学难点与重点本节课的重点是除法的基本概念和验算方法，难点是理解除法的验算过程。
四、教具与学具准备为了让大家更好地理解除法的验算，我准备了一些实物教具，包括一些水果和小棒，还有写有算式的卡片。
同时，我也希望大家能够准备好自己的笔和纸，用于记录和计算。
五、教学过程我会通过一个实践情景引入，给大家展示一些水果，让大家分成小组，用除法的方法来计算每组水果的个数。
这个过程中，我会引导大家理解除法的基本概念。
然后，我会给大家讲解除法的验算方法。
我会用实物和卡片来演示验算的过程，让大家直观地理解验算的原理。
接着，我会给出一些例题，让大家跟着我一起计算和验算。
我会引导大家注意观察和思考，理解验算的过程和方法。
我会给大家一些随堂练习，让大家自己动手计算和验算。
我会巡回指导，帮助大家解决问题。
六、板书设计我会根据讲解的内容，设计一些简洁明了的板书，帮助大家理解和记忆除法的基本概念和验算方法。
七、作业设计今天的作业是让大家自己做一些除法的计算和验算。
我会给出一些具体的题目，让大家独立完成，并写出答案。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我觉得大家对除法的基本概念和验算方法有了更深入的理解。
但是，我觉得还有一些同学对于验算的过程还不是很清楚，需要在课后多加练习和思考。
同时，我也会给大家提供一些拓展延伸的资料，希望同学们能够进一步学习和探索。
这就是我今天要讲解的内容，希望大家能够通过我的讲解，更好地理解和掌握除法的验算。
重点和难点解析在刚才的教学过程中，有几个重要的细节是需要我们重点关注的。
三年级数学教案《除法的验算》
三年级数学教案《除法的验算》（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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苏教版三年级上册《除法的验算》教案
课题
除法的验算
授课时间
教学
目标
1.使学生经历除法验算方法的探究过程，了解除法验算的算理，学会用乘法验算除法。
2.使学生能联系现实生活和实际问题，思考、探索除法验算的方法，体验除法算式各部分之间的关系，发展分析、判断等思维能力。
3.使学生感受可以从生活经验里获得数学方法；培养检查验算、有错就改的学习习惯。
问：怎样列式？你是怎样想的？你会用竖式计算吗？
学生板书
师：怎样证明36÷3=12是正确的呢？
2.谈话：今天我们研究除法的验算。（板书课题）
二、
自主
探究体验
感悟
1.没有余数的除法的验算。
问：可以怎样进行验算呢？
同桌互相讨论。
学生板书验算的算式。（用乘法验算）
试一试：这些除法算得对吗？
9÷3=3 63÷3=21 94÷2=47
重点
难点
除法的验算方法和验算的算理。
教具
学具
教具：课件。
学具：练习本。
教学过程设计
教学流程
个性化修改
一、
创设
情境
激发
兴趣
1.情境导入
出示例4情景图：从图中你获得了什么数学信息？
学生观察后总结预设：
（1）买一根跳绳要多少钱？买两根呢？
（2）如果我有12元钱能买几根？27元能买多少根？你是怎么想的？
（3）36元可以买几根？
板书
设计
教后记
6 5
师：验算时要注意什么？
三、
回顾
交流收获
提升
基础练习。
1.完成想想做做1
（1）学生独立完成。
（2）思考：每组第一个算式和第二个算式有什么关系？
数学教案除法的验算
数学教案除法的验算数学教案除法的验算「篇一」小学三年级下册数学苏教版《除法的验算》教案教学内容：教科书第25页例4教学目标：1.经历验算除法的计算过程，感受除法验算的必要性，学会利用乘除法的关系进行除法验算的方法。
2.逐步养成验算的良好习惯，提高计算的.正确率。
3.经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。
教学重点：学会用乘法验算除法教学难点：正确理解乘、除法（特别是有余数除法）各部分的关系。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，导入新课课件出示《寓言故事》、《少年儿童百科全书》情境图及单价。
师：如果你有100元钱买同样的书，你准备买什么，最多可以买什么本？请同学们列竖式计算一下，100元最多可以买什么本《寓言故事》。
和《少年儿童百科全书》。
学生试做。
我们怎样来检验大家计算的对不对呢？我们今天就来学习除法的验算。
（板书课题）二、出示预习提纲，学生自主学习1.怎样验算1005=20 1007=142的结果是不是正确的？2.说说有余数的除法中，被除数、除数、商、余数之间的关系。
3.尝试完成25页做一做三、共同探究，展示交流在小组合作学习的基础上，进行汇报交流。
1.出示教材25页例4的情境图。
汇报你从图中得到了哪些信息？2.王叔叔用100元买了20本蓝笔记本，售货员没有给他找钱。
张叔叔用100元买了14本红笔记本，售货员只给他找了两元钱。
你能帮他们算算付的钱对吗？（1）蓝笔记本每本5元，王叔叔有100元，可以买多少本？A.让学生独立列出算式，再计算。
B.标出算式中各部分名称C.小组讨论：如果把商20与除数5乘起来，比较一下除法和乘法算式。
你发现了什么？（商除数=被除数）。
D.小组讨论验算的方法。
（2）红笔记本每本7元，张叔叔用100元，可以买多少本？还剩多少元？A.独立列出算式并用竖式计算1007=14（本）2（元）B.小组讨论（1）100、7、14、2各表示什么？数学教案除法的验算「篇二」教学目的1．通过观察、计算、验证，使学生明确“商和除数相乘等于被除数”，理解除法验算的算理，掌握除法验算的方法．2．通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知，提高迁移类推的能力．3．培养学生验算的好习惯．教学重点使学生理解利用乘法进行除法验算的道理，掌握除法的验算方法．教学难点有余数除法的验算方法．教学过程一、观察算式，揭示规律1．列三组题．42 ÷ 6＝72 ÷ 8＝72 ÷ 4＝7 × 6 ＝8 × 9 ＝18 × 4＝自己任选一组进行解答．问：通过做题你能发现什么？学生汇报：商和除数相乘等于被除数．板书：2．设疑引出课题：师：通过同学们的认真观察，我们发现：商和除数相乘，结果等于被除数．利用这一规律我们可以做什么？（用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对．）这节课我们来学习除法的验算．（板书课题）二、计算应用，内化新知1. 出示例6：441÷7＝请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确．教师有针对性地展示几个同桌计算的结果．师问：为什么商和除数的乘积正好等于被除数呢？（小组讨论）用等分除说明：因为441÷7＝63，是把441平均分成7份，每份是63．每份是63，7份就是63×7，所以用商乘除数的积等于被除数．用包含除说明：441÷7＝63是441里面有63个7，63个7就是7×63正好等于441，所以用商乘除数的积等于被除数．2．教师反馈，小结．验算时，先在竖式的右边写上“验算：”，然后把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式．在今后做题时，凡题里要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算．3．初步练习：148÷2 656÷4 2232÷6做完后让学生汇报验算的方法．4．小组合作，学习例7．出示例7：2463÷5＝（1）小组合作，计算例7，有问题或有什么新发现可以提出．（2）在实物投影仪上展示学生可能出现的情况．（3）问：观察、比较两种验算方法，哪一种正确？（4）问：第二种验算方法为什么商和除数的乘积不等于被除数？结果不等于被除数，能说明计算正确吗？要想使结果等于被除数，应该怎样办？（小组讨论）（5）问：为什么商和除数的`乘积加上余数才等于被除数？（小组讨论）明确：因为例7中2469里面不是正好有493个5，而是比493个5多4，所以493个5多4就是5×493+4，结果就是2469，等于被除数．（6）问：有余数的除法该如何进行验算？（7）教师小结：验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数．5．提高练习．计算下面各题，并且验算．42÷8 209÷3 856÷7三、练习与质疑1．计算下面的除法，并且验算．学生独立完成，指名进行板演，集体订正．2．根据左边的算式，直接写出右题的得数．（1）126×7＝882 882÷7＝（）（2）7056÷9＝784 784×9＝（）让学生快速说出得数，并说出是怎样想的？3．游戏：鸽子送信．（出示课件“鸽子送信”）四、看书质疑，全课小结．五、课堂作业1．用乘法检验下面各题的得数，把不对的改正过来．354÷6＝59 1663÷7＝2392．46÷2 552÷3 20xx÷368÷4 138÷6 3411÷9数学教案除法的验算「篇三」数学教案除法的验算一、观察算式，揭示规律出示下列三组题。
除法的验算教学设计
除法的验算教学设计1. 引言在数学教学中，除法是一个重要的概念和运算技能。
除法的验算是指通过计算的结果来验证除法运算的正确性。
本篇文档将介绍一个针对小学生的除法的验算教学设计，旨在帮助学生掌握除法运算的核心概念，并通过亲自进行验算，提高他们对除法运算的理解和准确性。
2. 教学目标•理解除法运算的概念和原理•掌握除法的正确计算方法•能够使用验算方法验证除法算式的正确性•培养学生对数学问题的分析和思考能力3. 教学步骤第一步：引入除法的概念在课堂上，向学生介绍除法运算的概念和用途。
解释除法是一种分配数量的运算，是将一个数分成若干份的过程。
示例：假设有12个苹果，要将这些苹果平均分给3个人。
你知道每个人能分到几个苹果吗？引导学生思考并回答：每个人能分到12÷3=4个苹果。
第二步：复习除法运算方法回顾并复习除法的运算方法，包括整除和有余数的情况。
示例：计算58÷6。
通过操作示范，教师向学生解释并演示除法运算的步骤，直到学生能够正确计算出结果为9余4。
第三步：介绍验算的概念向学生介绍什么是验算，以及为什么需要验算。
解释验算的目的是通过另一种方式检查计算结果是否正确。
示例：假设我们需要验证之前计算的结果58÷6=9余4是否正确，可以通过什么方法来验证呢？引导学生思考并回答：可以通过将计算结果乘以除数再加上余数，看是否等于被除数。
第四步：引导学生进行验算实践带领学生通过具体的算式来进行验算的实践。
示例：验证之前的计算结果58÷6=9余4是否正确。
教师引导学生进行计算和比较：9 × 6 + 4 = 54 + 4 = 58与之前的被除数相等，说明之前的计算结果是正确的。
第五步：练习和巩固布置练习题供学生练习和巩固所学的除法验算方法。
示例练习题：1.验证 75 ÷ 5 = 15 的结果是否正确。
2.验证 120 ÷ 8 = 15 余 0 的结果是否正确。
除法的验算
6、除法的验算1、怎样验算100÷5＝20因为100，5，20在除法算式中分别是被除数，除数和商由“被除数÷除数＝和商”得到“除数×商＝被除数”那么，用乘法验算5×20＝100那么验算100÷7＝14……2呢同样验算96÷5＝19……1和379÷8＝47……1、计算并验算181÷3 856÷7 340÷8 246÷385÷4 112÷9 756÷8 124÷3985÷9 423÷44、按要求把下列数正确的填入圈内被2除余数为0的被3除余数为0的被5除余数为0的5、在□内填上正确的数29×3=90-□ 12×3=□÷3□+63=25×4 150÷3=□×28、商中间或末尾有0的除法孙悟空找来4个西瓜，说每人分一个。
猪八戒非常积极说：“我来分。
”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴都馋了，他想反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个又1一个把4个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？1、西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？0÷3＝想一想：0÷2=？，0÷4=？ 0÷5=？……由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。
例题309÷3＝（1）要求学生按除数是一位数的除法法则列竖式进行计算。
（2）当学生计算到十位时，教师重点指导：由于被除数是0，0除以3得0，所以十位要商0。
0和除数3相乘得0，0减0得0。
（3）问：竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？为什么？（不可以省略，因为0起的是占位的作用）①404÷4=11。
讨论：这题的结果正确吗？商中的两个“1”应在什么数位上？为什么？商的十位上为什么要写0？应该怎样改正？②做一做：402÷2 609÷3试一试750÷5 980÷7218÷21、讨论计算方法方法一：方法二：109 1092）218 2）2182 21 180 1818 0182、第一种比较清楚，不会露写。
除法的验算教学设计（精选5篇）
除法的验算教学设计（精选5篇）除法的验算篇1教学目标：1.在观察、比较、沟通等活动中经历除法验算方法的探索过程, 学会用乘法验算除法.2.培养良好的验算习惯。
教学重点:除法（含有余数除法）的验算方法。
教学难点:理解除法的验算方法教学准备：教学挂图、口算卡片教学过程：一、情景创设：1、口算2、下面我们先做两组练习题。
出示：42 ÷ 6＝7 × 6 ＝120÷6 ＝20×6 ＝通过做题你能发现什么？学生汇报师板书：商×除数=被除数。
7 ÷ 3＝3 ×2+1＝45÷7=6×7+3=通过做题你又发现什么？学生汇报师板书：商×除数+余数=被除数。
师：通过同学们的认真观察，我们发现了以上两个规律。
利用这两个规律我们可以做什么？（除法的验算）师：今天这节课我们就利用这两个关系式来解决除法的验算问题。
（板书：除法的验算）二、自主探索，探究方法谈话：三年二班的夺星阵地月末总结表彰会上老师想买一些奖品发给获奖的同学，(出示例题中的情境图)你们能帮助老师解决在买文具过程中遇到的数学问题吗?1.探究没有余数的除法的验算方法。
师：老师给你100元钱，可以买多少本蓝笔记本?”指名列式计算（板书）：100÷5 =20（本）谈话：他算得对吗?你怎么知道的？小组讨论。
生：20×5=100元，20本5元本的蓝色笔记本刚好100元。
所以他算对了。
师：20、5、100在除法算式中分别是什么数，怎样验算除法算式中的商是否正确？小组讨论。
学生验算的方法可能会用乘法验算，也可能用除法再算一遍。
得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。
(指板书：商×除数=被除数。
)（a）、学生验算下面的除法计算是否正确?213÷3=71431÷7=63（b）、计算并验算：156÷32.探究有余数的除法的验算方法。
除法的验算教案(通用9篇)
除法的验算教案（通用9篇）作为一名敬业的老师,教案是老师必备的基本技能之一,教案的编制对老师把握教材的重点和难点、正确地使用教学手段具有紧要的意义。
以下是我为大家收集整理的除法的验算教案，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
除法的验算教案第1篇教学目标：1、通过练习提高除法计算的正确率，娴熟验算的方法。
2、使同学知道除法验算的紧要性。
教学目标：一、基本练习1、先判定商是几位数，再计算下面各题，并且进行验算。
148÷2 676÷4 791÷7249÷8 343÷5 514÷32、按要求把下列数正确的填入圈内90 72 585 120 267 78被2除余数为0的被3除余数为0的被5除余数为0的3、在□内填上正确的数29×3=90—□ 12×3=□÷3□+63=25×4 150÷3=□×24、经过刚才的练习，现在我们来个比赛P27 5校对答案二、综合练习1、P26 2 同学独立完成2、P26 4 读题思考，小组讨论，看看谁的方法好3、P27 6请你帮帮王叔叔解决以下问题三、小结四、分层作业1、P 27 7（成绩好的同学做）2、找出相同的除数61÷□=□ (5)68÷□=□ (5)75÷□=□ (5)3、找出相同的被除数□÷4=□ (3)□÷5=□ (3)□÷6=□ (3)除法的验算教案第2篇教学目的1．通过察看、计算、验证，使同学明确“商和除数相乘等于被除数”，理解除法验算的算理，把握除法验算的方法。
2．通过新旧学问的类比，引导同学积极思维，自动探究新知，提高迁移类推的本领。
3．培育同学验算的好习惯。
教学重点使同学理解利用乘法进行除法验算的道理，把握除法的验算方法。
教学难点有余数除法的验算方法。
教学过程一、察看算式，揭示规律1．列三组题。
《除法的验算》教学反思
除法的验算教学反思引言在数学课程中，除法是一个重要的概念和运算符号。
学生通常在初中阶段学习除法，并在高中数学中进一步深入学习和应用。
然而，许多学生在学习除法时常常出现困惑和错误。
这篇文档将对教学除法的验算进行反思和分析，提出一些可能的改进方法。
问题的背景除法是将被除数分成若干等分的运算。
然而，许多学生在进行除法的验算时经常出现错误。
这些错误可以大致分为以下几类：1.简单的计算错误：包括基本的加减乘除运算错误，例如搬错数、写错符号等。
2.对除法的理解不深刻：学生可能没有完全理解除法的概念和原理，导致在进行验算时无法正确应用。
3.粗心大意：学生在计算过程中没有仔细检查，导致出现疏忽和错误。
这些错误严重影响了学生对除法概念和运算的掌握程度，进而影响了他们在数学学科中的整体表现。
分析问题原因在对除法的验算进行反思时，我们需要对问题的原因进行深入分析。
以下是一些可能的原因：1.教学方法不当：教师在教学除法时，可能没有采用多种有效的教学方法来帮助学生全面理解除法的概念和运算规则。
2.教材设计不合理：教材中对于除法的教学内容可能存在缺失或者表达不清晰的问题，导致学生理解困难。
3.缺乏实际问题的应用：除法作为一个重要的数学概念，需要与实际问题相结合，帮助学生理解和应用。
如果教学中缺乏实际问题的应用练习，学生很难将除法运算与实际问题联系起来。
4.学生个体差异：学生在思维、逻辑推理等方面存在个体差异，导致在学习除法时遇到困难。
解决方法针对以上问题和原因，我们可以采取一些改进措施来提高学生对于除法验算的掌握程度。
以下是一些建议：1.多样化的教学方法：教师在教学除法时，可以采用多种教学方法，例如讲解、示范、练习等。
通过多样化教学方法的使用，帮助学生全面理解和掌握除法的概念和运算规则。
2.教材的优化：教师可以对教材中关于除法的内容进行优化，增加一些清晰易懂的例子和解题步骤。
同时，教师还可以设计一些学生参与的探究性学习活动，帮助学生主动探索和理解除法的原理。
除法的验算
除法验算教学目标(一)通过学习，学生能够理解并掌握除法验算的方式．(二)会正确地运用乘法对除法进行验算．(三)增强对学生进行良好的验算习惯和书写习惯的培育．教学重点和难点(一)重点：掌握除法的验算方式．(二)难点：理解并掌握有余数除法的验算方式．教具与学具(一)教具：小黑板、投影仪．(二)学具：玻璃片．教学进程设计(一)温习准备1．通过观察、比较初步得出验算方式．出示下列三组题(小黑板)42÷636÷956÷77×64×98×7要求学生直接写出得数：42÷6=736÷9=456÷7=87×6=424×9=368×7=562．引导学生对以上三组算式进行观察、比较从而初步得出：商和除数相乘，结果等于被除数．(二)学习新课1．教师出示算式．2．计算：(1)要求学生人人动笔，在练习本上计算．(2)指定一人到前边来板演．3．验证：(1)请学生把上题的商和除数乘起来：(2)提问：商和除数相乘结果等于什么？(商和除数相乘，结果等于被除数)4．出示例6：441÷7．要求同桌的两名同窗一组计算并验算．(指名板书如下)5．再出示一题：2465÷5．要求独立完成计算并进行验证．(指名板演)6．通过以上两题的进一步验证，引导学生归纳出：商和除数相乘，结果等于被除数．(板书)7．小结：咱们都知道，要检查除法计算的结果是不是正确，就要用商和除数相乘的方式来验证，这种方式叫做验算．验算还要注意格式，左侧计算，右边计算，要注意在验算式的左上角注明“验算”二字．(教师同时在上边两题上板书“验算”二字，格式如下)(三)深化验算方式1．改前边题：2465÷5为2469÷5变成例7有余数除法．教师板书：例7 2469÷5=493……4．2．要求学生用竖式进行计算：(指名板演)3．教师接着指出：这是一道有余数的除法，该如何进行验算呢？引导学生进行讨论得出：验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数．(并板书)老师重点强调：验算时不要忘记加上余数，并让学生说说为何要加上余数．验算结果正确不要忘记在横式上写出结果．(四)巩固反馈1．计算下面的除法而且验算：要求学生把题写在玻璃板上，教师用投影打出，学生讨论是不是正确，如有错误指出并更正．2．计算下面各题，而且验算：42÷8 209÷3 8560÷7小结：通过以上题目的练习，请同窗们说一说除法验算的方式和验算时需要注意的问题．3．按照左侧算式，直接写出右边题的得数：(1)126×7＝882 882÷7＝( )(2)7056÷9＝784 784×9＝( )(3) 262÷4=65……2 65×4＋□=□4．用乘法查验下面各题的得数，把不对的题更正过来．354÷6=59 1663÷7=239763÷7＝19 4830÷6＝805 (1)5．下面的计算对吗？把不对的更正过来．再用乘法进行验算．(要求学生先检查题中错误在哪儿，再动笔更正并验算)6．验收题：(计算并验算)46÷268÷4138÷62017÷33411÷9小结这节课，咱们一路研究了“除法验算”的有关知识，(板书课题)以后做习题时，凡是题里要求验算的，要写出验算的竖式；没有要求验算的，也应用口算或在草稿上用笔算进行验算，这样发现错误才能及时更正，保证计算正确．课堂教学设计说明本节课研究的是除法的验算方式．因为到此为止三年级学生尚未对乘、除法之间的关系加以归纳，所以只是通过几组乘、除法算式的具体比较得出：商和除数相乘结果等于被除数．从而说明，要检查除法算得对不对，可以用商和除数相乘的方式来验算．接着应用这个知识，通过例6、例7别离研究了没有余数和有余数除法的验算方式．本教案设计了三个层次：①通过演算除、乘两道题，让学生通过直观，自己总结出：商和除数相乘，结果等于被除数．②通过操作，总结出了验算的方式．③通过量形式的训练，巩固了所学的验算方式．这三个层次，表现了循序渐进的教学原则，并注意了培育学生认真计算的良好习惯．板书设计。
《除法的验算》(教案)苏教版数学三年级上册
苏教版小学数学三年级上册《除法的验算》教学设计
复习导入
1.口算。
240÷6= 270÷9= 640÷8=
说说除法算式各部分之间的关系：
被除数÷除数=商。
2.计算。
同桌说说计算方法，独立完成再集体订正。
3.导入。
同学们，要想知道93÷3=31对不对，怎么办呢？今天，我们就来学习除法的验算方法。
板书课题。
验算
2 1
× 3
6 3
+ 2
6 5
答:可以买21根跳绳,还剩2元。
列竖式计算时,第一步用被除数十位上的数除以除数,商写在被除数的十位上面,第二步用余下的数与被除数个位上的数重新组合,用组成的新数再除以除数,商写在原来被除数的个位上面。
可以用乘法验算除法。
验算方法：商×除数=被除数
商×除数+余数=被除数。
除法验算教学
除法验算教学《除法的验算》教学设计马桥小学王丽教学内容：除法的验算，课本 25 页例 4。
教学目的：1、在观察、比拟、沟通等活动中经历除法验算方法的探究过程，学会用乘法验算除法。
2、能正确运用乘法对除法及有余数除法进展验算，进步计算的正确率及计算才能。
3、感受数学与生活的联络，体验学数学、用数学的乐趣。
培养学生良好的验算习惯。
教学重点：让学生经历观察、填写、考虑等学生活动，感知乘、除法的关系。
初步感受可以用乘法来验算除法。
教学难点：理解乘法验算除法的方法。
教学准备: :课件。
教学过程一、课前速算，孕育方法：1、速算〔学生在草稿本上写得数后集体订正〕：90÷3= 28×2= 6×80= 100÷5= 100÷2=63÷3= 2800÷7= 6300÷9= 200÷5= 84×2= 2400÷6= 5600÷8= 36÷3= 40÷8= 14×6=36×5= 27÷9= 560÷8= 〔〕×9=27 〔〕×8=560 〔〕÷2=5…1 〔〕÷4=9…2 2、学生订正后老师将前面四行擦去，让学生说“560÷8=70”这个算式各局部的名称，再对照下面一个算式考虑：这两个算式之间有什么联络？你可以得出什么结论？ 3、提问：最后一行的数你是怎么填出来的？根据学生得结论老师板书：商×除数=被乘数商×除数+余数=被乘数二、创设情境，学习新知：1、创境引入，探究方法：〔1〕师：开学了，小华和小方去商店帮王老师买一些文具，瞧，他们买了什么？〔出示情境图〕你理解到了哪些信息？生：小华和小方都拿了 100 元钱买文具。
〔2〕假如你用 100 元钱买一种笔记本，你准备买哪一种？最多能买多少本？你是怎样想的？预测：生 1：我准备买蓝笔记本，最多能买 20 本，我用100÷5=20〔本〕〔课件出示算式〕师：100÷5=20，我们算的对吗？你是怎么想的？生答后师小结：我们可以用商乘以除数来验算除法。
三年级数学下册《除法的验算》教案
三年级数学下册《除法的验算》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学三年级数学教案 除法的验算9篇
小学三年级数学教案除法的验算9篇除法的验算 1一、说教材《除法的验算》属于数与代数领域，是除法和乘法的融合体，学生在二年级时就经历了表内乘、除法的学习，三年级上学期探究了有余数的除法和多位数乘一位数的笔算算理，掌握了笔算方法，在三年级下学期学生也经历了一位数除两、三位数的笔算探究过程，而且还有口算、估算作保障，在如此丰富的知识经历和探究体验的基础上，学生学习除法的验算可谓信手拈来，水到渠成。
教材为学生创设了买文具的活动情境，简化了教学步骤，给学生提供了足够的探索空间，目的是让学生体会验算的作用，鉴于教材的设计意图和学生的学习经验，我将本课时的教学目标确定为：1、利用乘、除法的关系，使学生理解除法验算的算理，掌握除法及有余数除法的验算方法。
2、经历验算方法的形成过程，培养学生的自主探索精神和合作交流能力。
3、逐步培养学生自觉验算的习惯。
教学重点是掌握用乘法验算除法的方法，教学难点是有余数除法的验算方法。
二、说教法学法在我们的潜意识里，计算总是和“枯燥、机械”联系在一起的，《除法的验算》更是计算中的计算，它涵盖了加、减、乘、除四种运算方法。
这就需要熟练的口算做前提，需要敏锐的思维分辨数量关系，更需要耐心、细心地完成计算过程。
于是，我以探究“有余数除法的验算方法”为突破口，尝试采用了“启动—自动—互动—回动”教学模式，让学生在快乐中产生学习的欲望，在自主探索中获得知识体验，在交流互动中提升认知水平，在多样化的练习中提升思维品质，体验数学在生活中的广泛应用。
三、说教学过程在启动阶段，我创设了“打气球”的游戏情境，把加、减、乘、除四种口算集中呈现，目的是培养学生分辨符号，正确计算的能力，而笔算除法则是为了进一步巩固一位数除三位数的笔算方法，为后继学习奠定基础。
自动和互动并不是两个独立的学习过程，自动是回动的前提，回动是自动的拓展和延伸，因此在探究过程中，我总是先让学生独立思考，尝试之后再交流中，例如：100÷7=14……2。
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除法的验算
学习目标：
1、复习两位数除以一位数、三位数除以一位数的竖式计算。
2、掌握除法的验算方法。
复习引入：
1、用竖式计算下列各题
82÷2= 824÷4= 685÷7= 56÷5=
2、思考：上面各题你计算的对不对，怎样来检验一下？
3、除法各部分的关系：商×除数=被除数商×除数+余数=被除数
新课学习：
1、小明拿100元钱去买笔记本，一本7元，小明最多能买多少本？剩下多少钱？
2、小红拿100元钱去买笔记本，一本5元，小红最多能买多少本？剩下多少钱？
3、你做的对吗？能不能自己检验一下？（小组讨论交流。
）
4、除法计算可以用乘法进行验算。
（1）没有余数的除法可以用“商×除数=被除数”来验算。
（2）有余数的除法可以用“商×除数+余数=被除数”来验算。
练习：计算下面各题，并且验算。
237÷3=54÷8= 209÷3= 856÷7=
课堂检测：
1、填空：（1）有余数除法的验算方法是（）×（）+（）=（）
（2）由 36×7+4=256可知：256÷7=（）……（）
（3）由750÷4=187……2可知：（）×4+（）=（）
（4）一个数除以9余8，这个数除以3余（）。
2、用竖式计算下列各题，并验算。
158÷2= 656÷4= 223÷6= 207÷3=
3、妈妈买回一个压力锅和一个电壶，一共花240元，锅的价格是壶的4倍。
一个电壶多少钱？思学谈谈你这节课的收获！。