我国的教育制度与学制

• 1902年《钦定学堂章程》； •我国第一个现代学制； •未实行；
一、我国现代学制的建立与沿革
我国现代教育制度和现代学制的发端: 19、20世纪之交，清政府“废科举，兴学校”
1902年（农历壬寅年），清政府公布了有关大臣张百熙拟定的 《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”。壬寅学制规定了一个较完整的 学校系统，是中国近代教育史上第一个比较系统的法定学校系统。壬寅 学制以纵向的初等、中等、高等学堂为主，形成三段七级，以横向的实业学 堂、师范学堂为辅，将整个学堂教育系统地连成一体。由于多种原因该学制 没有得到实行。“壬寅学制”虽未能实行，但却成为了“癸卯学制”的雏形。
它包括相互联系的两个基本方面： 一是各级各类教育机构与组织的体系；包括学前教育机构、各级各类学校教育
，
机构、成人教育机构（如：文化馆、图书馆、影剧院等）、少 年儿童校外教育机构（如：少年宫、少年科技馆、儿童影剧院 等）、以及各级教育行政组织机构等。
二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。
3、历史性
• 在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，就需 要建立不同的教育制度。教育制度是随着时代和文 化背景的变化而不断创新的。教育制度的创新是教 育改革的一个重要内容，也是教育实践得以深化的 一个重要条件。
4．强制性
• 教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育 系统的。 • 只要是制度，在没有被废除之前，都不管个人的好 恶，无条件地要求个体遵守，违反制度就要受到不 同形式的惩罚。 • Eg:学校的考试制度规定，任何学生和教师在考试 过程中不能有舞弊行为，否则，一经查实，就要给 予适当的处分。考试制度对于学生和教师个人都有 一种强制性。
三、学制制定的依据
首先，国家制定的教育方针和教育目的，是制定学制 的首要依据。（方针和目的决定学制，学制则体现 着方针和目的各级各类学校的培养目标，可以说是 ， ， 教育目的的分解和具体化。）
其次，学制的制定，要受学生身心发展规律的制约。 最后，学制的制定，还要考虑文化科学技术的发展水 平，和一个国家民族的文化传统。（社会生产力发 展水平）
癸卯学制：近代史上第一个实施的学制
1904年（光绪三十年）1月13日清政府颁布了《奏定学堂章程》， 因光绪二十九年（1903）为癸卯年，故又称“癸卯学制”。该学制 是中国近代第一个比较完整、正式公布并在全国范围内实施的学制。 是我国现代学制之始。
辛亥革命后，南京临时政府于1912年，颁布了《学校系统令》，即 “壬子学制”。到1913年，又陆续公布了一系列法令，形成了一个新的 学制系统，统称“壬子癸丑”学制。
第四节：我国的职业教育制度和中等教育 解）
结构改革（了
第五节：我国的教育体制改革和民办教育（了解）
第一节 学校教育制度概述

一、教育制度（含义、特点）


二、学制的概念
三、学制制定的依据
一、教育制度（含义、特点）

（一）什么是教育制度（含义）
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组 织的体系及其管理规则。
二、学制的概念
学校教育制度（简称“学制”）:是国家整个教育制度的主体， 它规定着各级各类学校的性质，任务和培养目标，入学条件 修业年限，以及各级各类学校之间的关系。
学制的类型：
（一）双轨学制（18、19世纪的西欧如英国、法国、 德国） 一轨：学术教育，自上而下的结构，即大学→中学 一轨：职业教育，从下而上的结构，即小学→职业 学校 优点：分工明确，办学效益高； 缺点：严重违背教育机会均等；
分支型
现代学制发展的趋势是：传统的双轨制在向单轨制发 展，更多国家教育制度向分支型学制方向发展。
思考：我国的学制属于单轨制、双轨制还是分支型学制？
源自文库
不同的国家，在不同的历史时期有着不同的学校教育制度。 按教育程度划分，有幼儿教育、初等教育、中等教育、高等 教育机构；按教育类型划分，有普通教育、职业教育等教育 机构；按受教育的时间划分，有全日制、半日制、业余教育 等机构；按主要的教育手段和场所划分，有面授、函授、广 播、电视、网络等教育机构；按教育对象的年龄划分，有学 ， 龄前教育、学龄期教育、成人教育机构；按举办者划分，有 国家、地方政府、社会组织和公民个人办的教育机构 ……已 形成了一个纵横交叉的学校教育网。没有这些学校教育机构 和相应的规章制度，教育就不可能完成培养人才的任务，因 此，学校教育制度是整个教育制度的主体。
我国的教育制度与学制

小毛：我妈妈是硕士，爸爸是博士。
小新：有什么了不起！ 小毛：你爸妈是什么士？ 小新：我爸爸是男士，我妈妈是女士。
这个笑话产生的根本原因就在于不了解我国的教育制度
你们知道我们国家都有哪些教育制度吗？
本章内容
第一节：学校教育制度概述（重点）
第二节：我国的现代学校教育制度（重点） 第三节：我国的义务教育制度（自学）
第二节 我国的现代学校教育制度
一、现代学校教育制度的建立与沿革
二、现行的学校教育制度和学制
一、我国现代学制的建立与沿革
• 1922年仿美国“六 •1904年，《奏定学堂章程》； 三三”学制； •时间长； •又称新学制； •我国第一个正式实施的现代学制； •时间缩短； 壬寅 学制 癸卯 学制 壬子 癸丑 学制 •1912-1913年； •蔡元培修订； 壬戌 学制
双轨制
（二）单轨学制（美国）
从下而上的结构，即小学→中学→大学 优点：有利于初等教育的普及； 缺点：教育仍是不平等的；大学学费高昂。
单轨制
（三）分支型学制（混合型学制或中间型学制）（前苏联） 前段——基础阶段实行义务教育； 后段——中等阶段实行教育分流：学术教育与职业教育； 特点：上通下达，左右畅通；
教育制度有其自身独特的特点。
1、客观性
• 教育制度作为一种制度化的东西，是一定时代的人 们根据自己的需要制定的。某种教育制度的制定或 废止，有它的客观基础，是有规律可循的。
2、取向性
• 任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的， 是有其一定的取向性的。在阶级社会中，教育制度 的取向性主要表现为其阶级性，总是为某一阶级的 利益服务。