关于对初中科学教学方法论文

关于对初中科学教学方法的探讨

【摘要】初中科学教学的目的是要激发学生渴望获得知识和不断追求真理，作为一名初中科学老师在教学过程中要精心设计教学程序，因势利导，培养学生全面发展的素质和能力，激发学生学习自然科学的兴趣，启发学生的心灵，调动思维的空间和情感，使学生对自然科学的学习成为一种乐趣，成为精神上的需要，让学生真正成为动手实践、自主学习、合作学习、探究性学习的主体。

【关键字】设计问题、兴趣教学、合作教学

一、设计问题；吸引学生探究

初中学生有很强的求知欲望，正是这种动力，驱动学生去追求知识、探索真理。优秀的科学老师要善于通过挖掘教材中的内容，把教材中既定的科学观点转化为问题，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究知识目标，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师可以将一些演示实验改为学生探索性实验，培养学生探索科学的兴趣，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神。例如，在初中八年级科学上册第三章第一节（华东师大版）“压力、压强”一课时，为了让学生很好的理解压力和压强的概念，老师在课前可以准备一些材料：图钉、木块、削好的铅笔、一只玻璃缸、一根橡皮筋、两块铁块或两只钩码、一张用钉子作桌脚的实验用小桌、一张纸等。

为了让学生感受压力，用手将图钉揿入木块，老师可以向学生提问：手和墙壁有没有受到图钉对它们的作用，发生了什么现象？同时，让学生取出一支一头削尖的铅笔，用左右手指顶着铅笔，感觉一样吗？通过讨论得出：用手指顶铅笔用的力相等，但由于受力面积不同，感觉也不同，铅笔尖顶着的手指凹陷深，手指感觉到有点痛。这说明压力作用在物体上作用效果跟受到压力和受力物体的受力

面积有关。通过老师设计问题，学生独立思考，充分发挥学生动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，也激发学生的创造性思维，这样得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好很多。

二、培养学生的学习兴趣

学生学习的主动性是一种巨大的学习动力，而产生这种动力主要来自于兴趣，青少年学生正处于兴趣的高峰时期，当遇到新鲜的事物总想探索其奥秘，明白其原因。教学中，通过老师的正确引导就能激发起学生的兴趣，使之努力、进步，在获得快乐的同时，也学到了知识。在整个自然科学教学过程中，初中科学教学是青少年进入自然科学知识宝库的入门阶段，在初中科学教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，是学好科学的关键：

（一）从教学中培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对教学内容产生兴趣，才会激发强烈的求知欲望，激发学生丰富地想象力，使其积极地思维，达到教学的目的。要想使学生产生兴趣，在教学中，教师要将教学内容尽量贴近学生的现实生活，创设愉悦情境，引发情感，激发学生学习的兴趣。在教学中，生动形

象的类比、深入浅出的解释、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例、幽默风趣的教学语言，这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段。例如，在学习初中九年级科学上册第二章第一节（华东师大版）“身边的有机物”一课时，老师为了引起学生的兴趣，可以设计一个与我们生活密切相关的问题：我们每天吃的食物中有哪些糖类？学生会争先恐后的将自己所知的知识展开讨论，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去。

（二）在实验中培养学生的兴趣。科学是一门以观察、实验为基础的自然科学，学生大都对实验操作具有浓厚的兴趣，希望亲自动手多做实验。教师要充分利用这个积极性，既然学生对自然科学实验充满兴趣，那么教师要格外注重科学探究，做好科学实验，这样能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习科学的浓厚兴趣。例如，在学习初中八年级上册第三章第四节“流体的压强与流速的关系”一课时，老师让学生用两手平拿一张，让大半纸张自由下垂，用劲在纸的上面吹一口气，观察纸张将怎样运动？并思考为什么会出现这样的现象？通过实验操作，证实、促进学生的观察、分析实验能力逐步得到提高。

三、重视学生之间的合作与交流

在现在的教学方式下，最能激励学生学习动力的是良好互动、合作、交流的学习氛围。重视学生之间的交流和合作，使不同的学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，学生与学生在

相互合作、探讨中产生对某一事物的认知冲突。从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服片面性和局限性，从而全面正确的理解所获得的知识。教师在教学中重视引导学生开展讨论和交流活动，通过相互沟通，明白了对问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向。在合作中，每个学生想法、思路被明晰化，可以更好地对学生自身的理解和思维过程进行审视和监控，因此要创造良好的合作交流的氛围，对科学教学的提高起到了促进的作用。参考文献：

[1] 胡明根主编.影响教师的100个经典教育案例

[2] 义务教育课程标准实验教科书科学

[3]孙袁华《研究性学习课程与教师教学策略探析》

[4]高凌飚,张春燕《探究性学习的特点》