如何上好统编教材低段口语交际课
统编版小学语文三年级上册口语交际：名字里的故事教学设计
一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，学生能够理解名字的含义，学会用简单清晰的语言讲述自己名字里的故事。
2. 过程与方法：通过小组讨论、情景模拟等教学活动，提高学生的口语表达能力，培养学生倾听、表达和交流的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对自己名字的热爱和尊重，激发学生对家族文化的兴趣，增强民族自豪感。
二、教学内容1. 了解名字的起源和含义，知道名字寄托了父母对孩子的期望。
2. 学会用简单清晰的语言讲述自己名字里的故事。
3. 通过学习，增强学生的口语表达能力，提高学生的倾听、表达和交流能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：学会用简单清晰的语言讲述自己名字里的故事，提高口语表达能力。
2. 教学难点：理解名字的深层含义，培养学生的倾听、表达和交流能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、教学课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：学生自带的户口本、笔、纸等。
五、教学过程1. 导入新课：通过讲述一个名字的故事，激发学生对名字的兴趣，引导学生进入新课的学习。
2. 自主学习：学生阅读教材，了解名字的起源和含义，理解名字寄托了父母对孩子的期望。
3. 小组讨论：学生分成小组，互相讲述自己名字里的故事，交流心得体会。
4. 情景模拟：学生模拟在家庭、学校等不同场合，用简单清晰的语言介绍自己名字里的故事。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点，解答学生的疑问。
六、板书设计1. 板书统编版小学语文三年级上册口语交际：名字里的故事2. 板书内容：包括教学目标、教学内容、教学重点与难点、教具与学具准备、教学过程等。
七、作业设计1. 家庭作业：学生回家后，向家人讲述自己名字里的故事，并记录下来，第二天与同学分享。
2. 课后作业：学生根据课堂所学，写一篇关于自己名字的故事的文章，字数不限。
八、课后反思1. 教师反思：反思本节课的教学效果，分析学生的掌握情况，对教学方法和策略进行调整。
2. 学生反思：学生反思自己在课堂上的表现，总结自己的收获，找出自己的不足，为下一节课做好准备。
小学低年段语文口语交际教学方式分析
小学低年段语文口语交际教学方式分析作者：游庆芬来源：《考试与评价》2020年第10期【摘要】目前，在小学教育教学活动开展的过程中，口语交际作为小学语文课程中的一项内容，是语文教师非常重视的一部分内容。
口语交际教学活动的有效开展，有利于培养学生的语言沟通能力以及表达能力，让学生在日常学习中学会如何倾听和表达，更好地表达自身的学习需求。
本文将简要分析小学低年段语文口语交际教学方式方面的相关内容，旨在进一步提高学生的口语交际能力。
【关键词】小学低年段; 语文口语; 交际教学前言：在小学教学阶段，如何培养学生的表达能力，一直都是教师关注的重点。
学生的口语交际能力培养，是其进入社会发展的需求，也是学生生存的必要能力之一。
在语文教学活动中，语文教师应针对学生的具体学习情况，打造高效课堂，在学习互动中与学生为伴，引导他们将自身想法清晰地表述出来，进而强化语言表述能力，进而激发学生主动参与口语交际学习活动的热情，帮助学生全面参与到相关教学活动中，不断提高自身的语言表达能力。
一、语文口语交际教学培养的重要意义在教学小学低年级学生口语表达知识中，需要努力培养学生口语交际能力，努力迎合新课改的要求与规定。
对于我们每个人而言，口语交际是必备的能力，语文教师在开展日常教学的环节中，应积极创设良好的学习情境，对于学生都存在的普遍问题进行分析，将优良学习氛围营造出来，让学生在倾听、表达和应对的能力等方面得到有效的锻炼，慢慢地将口语交际作为学习的乐趣。
在这个时期的学生，口语交际能力本身较弱，加之生活环境和条件的影响，来自不同生活环境和条件的学生，在语言表达方面就会存在很大的差异。
其中，由于自身普通话不够标准，而逐渐变得不爱交流、沉默不语等问题很普遍。
因此，在教学小学语文知识中，老师需要培养学生的口语交际能力，重视该项课程开展的情况，逐渐提高学生的口语交际能力。
二、语文口语交际教学的方法在具体的语文课堂之上，尤其书本中的语言内容非常优美，大多是韵律轻快的儿童诗歌，很适合用于训练学生的口语交际能力。
统编教材“口语交际”的编排特色及教学建议
统编教材“口语交际”的编排特色及教学建议作者：钟婕来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2019年第09期摘要：统编小学语文教材“口语交际”内容的编排独具特色，学习重点一目了然，目标体系从模糊走向清晰，突出“一课一得”，旨在让学生的口语交际能力得到有效提升。
教师应准确把握语文核心素养的深刻内涵与目标指向，把握教材“口语交际”的编排特色，用语文的方式教交际，用交际的核心教交际，充分发挥其独特的教学和育人价值。
关键词：统编教材口语交际编排特色教学建议统编小学语文教材在“口语交际”内容的编排上，针对以往各版本教材这一内容被边缘化、每课教学目标比较模糊等问题，做出了改进，如通过在“目录”等显要位置中呈现，彰显其重要性;以“小贴士”的方式列出一到两项可以迁移、运用于日常交际活动的重要交际原则等。
如此，学习重点一目了然，目标体系从模糊走向清晰，突出“一课一得”。
通过目标分解、细化落实，让学生的口语交际能力得到有效提升。
本文以统编小学语文五年级上册为例，探讨相应教学策略。
一、“口语交际”的编排特色（一）“要素”统领，自成体系统编小学语文教材每个单元都是在同一“语文要素”的统领下，凸显阅读、口语交际、习作的整合设计。
三者相互融合，互相促进，“口语交际”不再是零散、孤立的存在。
如五年级上册第三单元的“语文要素”之一是“了解课文内容，创造性地复述故事”，三篇课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》皆为经典的民间故事，每一篇课文的课后习题中都有与语文要素相关的练习。
如《猎人海力布》的课后习题之一，要求学生变换角色讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，这是紧扣“语文要素”为学生搭建提升创造性复述能力的支架。
随后的“口语交际”《讲民间故事》，是本册的第二次“口语交际”内容，也是一次独白式口语交际。
这里的“独白式”，不是随意地自说自话，而是其中一条“小贴士”的要求和目标所强调的“讲故事的时候，可以适当丰富故事的细节”。
统编教材部编版五年级下册《口语交际：走进他们的童年岁月》教案
统编教材部编版五年级下册《口语交际：走进他们的童年岁月》教案一、教学目标1.通过本节课的学习，使学生了解不同年龄段人的童年生活，培养学生的人文关怀和社会责任感。
2.帮助学生掌握表达自己童年生活的口语交际技巧，提高学生的口头表达能力。
3.激发学生对他人童年生活的好奇心和同理心，促进学生之间的交流与沟通，增进友谊。
二、教学重点1.学习并掌握关于童年生活的词汇和表达方式。
2.提高学生的口语表达能力，能够生动形象地描述自己或他人的童年生活。
三、教学难点1.培养学生的同理心和人文关怀。
2.激发学生的表达欲望，让他们愿意分享自己的童年生活经历。
四、教学准备1.教材：统编教材部编版五年级下册。
2.教学工具：黑板、彩色粉笔、课件。
3.教学素材：相关图片、视频或故事片段。
五、教学过程第一步：导入（5分钟）•利用故事、图片或视频等素材，引导学生思考童年是什么，为什么重要。
第二步：呈现（15分钟）•让学生听取老师或同学的童年故事，引导他们思考如何用口语交际的方式表达自己的童年生活经历。
第三步：训练（20分钟）•组织学生分组，让他们互相讲述自己的童年生活，并提出问题互相交流，鼓励使用多样的口语表达方式。
第四步：拓展（10分钟）•引导学生思考：不同的人童年有什么不同之处？这些童年经历对他们的成长有什么影响？让学生展示对他人童年的理解和想法。
第五步：总结（5分钟）•教师对学生的表现进行总结评价，强调口语交际的重要性，鼓励他们多与他人交流分享生活经历。
六、课堂延伸•布置作业：让学生选择一个他们熟悉但又愿意了解更多的同学，用口头表达的方式描述该同学的童年生活并记录下来。
七、教学反思本节课主要是通过口语交际的方式，让学生更好地了解彼此的童年生活，培养同理心和人文关怀。
在今后的教学中，可以结合更多的互动性教学活动，让学生更主动地参与其中，提高口头表达和交流能力。
以上为统编教材部编版五年级下册《口语交际：走进他们的童年岁月》教案，希望能对您的教学有所帮助。
统编版五年级语文上册《口语交际》优秀备课教案
统编版五年级语文上册《口语交际》优秀备课教案
一、教学目标
通过学习本节课的内容，学生能够：
1.理解口语交际的重要性；
2.掌握一些常见的口语表达方式；
3.能够运用所学知识进行口语交流。
二、教学重点
1.理解口语交际的概念和重要性；
2.掌握常见的口语表达方式；
3.提高口语表达能力。
三、教学难点
1.如何运用所学知识进行实际口语交流；
2.如何提高口语表达的流利度。
四、教学准备
1.课文《口语交际》教材；
2.教学录音设备。
五、教学过程
第一步：导入（5分钟）
教师简单介绍口语交际的概念，引出本节课要学习的内容。
第二步：学习口语交际的重要性（15分钟）
通过课文《口语交际》的阅读，让学生了解口语交际的重要性，可以让学生展示自己的表达能力。
第三步：学习常见的口语表达方式（20分钟）
让学生通过课文中的对话，学习一些常见的口语表达方式，帮助他们在实际生活中更流利地进行口语交流。
第四步：练习口语表达（20分钟）
设计一些口语表达练习题目，让学生进行口语交流练习，提高他们的口语表达能力。
第五步：总结（10分钟）
让学生分享本节课的收获，总结口语交际的重要性，鼓励他们在日常生活中多加练习口语表达。
六、布置作业
布置学生完成口语表达练习册中的相关练习，并要求他们在下节课上展示。
七、教学反思
本节课注重口语交际的重要性和常见的口语表达方式，但在实际教学中可能需要更多练习时间，以确保学生真正掌握所学知识。
以上为《统编版五年级语文上册《口语交际》优秀备课教案》的详细内容，希望能够对您的备课工作有所帮助。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级学生的成长过程中，口语交际能力的培养至关重要。
良好的口语交际能力可以帮助孩子更好地与他人沟通、表达自己的想法和情感，提高社交能力，为以后的学习和工作奠定坚实的基础。
那么，怎样上好低年级口语交际呢？下面是一些方法和建议。
一、营造良好的语言环境要想培养低年级学生的口语交际能力，首先要为他们营造一个良好的语言环境。
教师和家长要多和孩子进行交流，多给孩子提供语言示范，帮助孩子在真实的语境中学习语言，培养良好的语言感知能力。
在课堂上，老师可以多采用情景模拟、角色扮演等方式，让孩子在模拟的情境中进行口语交际练习，提升他们的语言表达能力。
在家庭中，家长也要创造更多的语言交流机会，鼓励孩子多和家人交流，多参与家庭活动，使语言成为孩子生活的一部分。
二、注重语音和语调的培养语音和语调对于口语交际的影响非常大。
对于低年级学生来说，正确的语音和语调是他们口语交际的基础。
教师和家长要重视对孩子语音和语调的培养。
在课堂上，老师可以采用集体发音、口型练习、模仿跟读等方式，帮助孩子掌握正确的语音，提高语音准确性和流利度。
在家庭中，家长可以通过看动画片、听儿童歌曲等方式，帮助孩子模仿语音和语调，提升口语表达能力。
三、注重情感体验的表达低年级学生的语言表达能力相对较弱，往往不够准确、不够流畅。
教师和家长要注重对孩子情感体验的表达。
在课堂上，老师可以通过讲故事、做手工、观察自然等方式，帮助孩子体验并表达自己的情感，激发孩子对语言表达的兴趣。
在家庭中，家长也可以多和孩子进行情感交流，关心孩子的所思所想，鼓励孩子多与家人分享自己的情感及感受，促进孩子语言表达能力的提高。
四、鼓励多样化的口语交际低年级学生的口语表达往往比较单一，倾向于使用简单的语言表达自己的意见和情感。
教师和家长要鼓励孩子进行多样化的口语交际。
在课堂上，老师可以组织学生进行讨论、交流、合作等活动，让孩子在交流中感受语言的魅力，学会主动表达自己的观点和想法。
部编版语文五年级下册口语交际我们都来讲笑话教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册口语交际我们都来讲笑话教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册口语交际我们都来讲笑话教案与反思第1篇】《口语交际：我们都来讲笑话》优质教案教学目标：1.学生能掌握讲笑话的技巧。
2.能用普通话大方地讲笑话故事，克服口头禅、重复等不良的口语习惯。
3.能感受带给别人快乐时自己也得到快乐。
4.听笑话的观众能认真倾听。
教学重点：1.学生能按要求讲健康的、积极向上的笑话。
2.能用普通话大方地讲笑话故事，克服口头禅、重复等不良的口语习惯。
教学时间：1课时教学过程：一、谈话导入。
1.同学们，俗话说：笑一笑十年少，愁一愁白了头。
你最近有听到好笑的事情吗？2.你听过笑话吗？谁讲得笑话最好笑？3.你会讲笑话吗？讲笑话有什么技巧？学生自由发言。
二、交际内容读教材115页，想一想：讲笑话要注意什么呢？明确本节课的活动内容：我们都来讲笑话。
三、交际指导1.笑话有什么特点？预设：（1）有意思，有趣味，幽默风趣，引人发笑。
（2）笑话情节比较简单，形式要短小精悍，语言还要浅显易懂。
2.怎样选择笑话？预设：（1）选择短小精悍的笑话。
（2）选择有趣味有新意的笑话。
（3）选择健康能蕴含一定生活道理的更好。
（4）含有脏话和侮辱性的笑话不要说。
3.讲笑话注意事项有哪些？预设：（1）要熟记笑话内容。
语言要生动，声音要洪亮，表达要清楚。
（2）尽量表现出笑话中人物的神情、语气和动作，如果能加上一些手势动作效果会更好。
（3）克服口头禅、重复等不良的口语习惯。
（4）要沉住气，自己不能笑场。
四、小试牛刀1.把你准备的笑话在小组内讲一讲，请同学们评一评。
出示评价方向：预设：（1）熟练不熟练？（2）生动不生动？（3）有没有口头禅？（4）自己笑场了吗？（5）笑话的内容好不好？2.学生评价，根据同学的评价，适当修改。
为班级交流做好准备。
五、班级展示1.活动准备。
（1）每人上台讲一个自己最拿手的笑话。
（2）请觉得你讲得好的同学举起手中的笑脸。
口语交际：商量(教学设计)-统编版语文二年级上册1
口语交际《商量》教学设计一、新课标1、“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。
”2、语文是实践性很强的课程。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
3、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
二、教学内容统编教材二年级上册口语交际《商量》三、教材分析【文本教学价值】镜头回放：中午，一年级的教室里。
小江对同桌小王说：“我没有铅笔了。
”小王低头写作业，沉默不语。
小江举手：“老师!小王不借给我铅笔！”周末，上二年级的小李对妈妈说：“妈妈，我想下楼骑自行车!”妈妈说：“不行!”小李立刻喊起来：“不嘛!我就要!我就要!”这样的片段时常在我们身边发生，我们发现在惯常印象中应当能说会道的低年级学生，其实当面临实际的交际问题时，他们往往语言匮乏，甚至不知道该怎么和别人进行交流。
我国古代思想家荀子指出：“口能言之,身能行之,国宝也。
”那么，低年级的语文课上，口语交际我们到底教给学生些什么？口语交际课该怎么上，才能让学生真正学会与人交流呢？【核心能力提升】本课围绕核心目标“在口语交际中学会好好商量”，学会用商量的语气把自己的想法说清楚，同时设置了“当商量被拒绝时，能尊重、理解和接纳别人的想法。
”的环节，旨在让学习真实地发生。
四、学情分析年段学情：《语文课程标准》对小学第一学段学生的口语交际提出了要求：与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
教材勾联：《商量》一课，是在一年级学生已经进行了《我们做朋友》、《请你帮帮忙》等口语交际的基础上，再次学习“好好说话”。
我们力求在每一个阶段的口语交际学习中，学生不断的练习、巩固。
让每节口语交际课都成为“学习链”中的一环，环环相扣，发挥其应有的作用。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级阶段，孩子们正在逐渐建立起对社交的认识和技能，口语交际是其中非常重要的一部分。
通过口语交际，孩子们可以学会与他人合作、表达自己的想法，建立友谊等能力，怎样上好低年级口语交际对于孩子们的成长十分重要。
下面将从几个重点方面探讨怎样上好低年级口语交际。
一、培养积极参与的态度想要上好低年级口语交际，孩子们需要培养积极参与的态度。
在课堂和日常生活中，老师可以鼓励孩子们积极地参与交流，比如在课堂上鼓励孩子们主动回答问题，与同学合作完成任务等。
还可以通过课外活动，比如组织游戏、角色扮演等方式，让孩子们更多地参与进社交活动中来。
只有积极参与，孩子们才能更好地锻炼口语交际的能力。
二、提高语言表达能力提高语言表达能力也是上好低年级口语交际的重要一环。
在日常生活中，老师和家长可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式丰富孩子们的语言环境，让他们在自然的语境中学习语言。
也可以进行一些口语练习，比如让孩子们描述一幅图片、讲述自己的一天等，通过这些练习让他们更多地接触和运用语言。
希望老师和家长不断鼓励孩子们，肯定他们的努力，让他们更加自信地表达自己。
三、尊重他人与礼貌待人在上好低年级口语交际的过程中，尊重他人与礼貌待人也是至关重要的。
在课堂和日常生活中，我们应该教育孩子们要尊重他人的意见和选择，学会倾听他人，不要打断别人说话，要学会等待自己说话的机会。
与此我们也要教育孩子们学会礼貌待人，比如打个招呼、说声谢谢、请教别人等，这些都是培养孩子们良好交际能力的重要一环。
四、培养团队合作意识培养团队合作意识也是上好低年级口语交际的重要一环。
在课堂和日常生活中，老师和家长可以通过一些小组或者团队活动来培养孩子们的合作意识，比如组队完成任务、合作游戏等。
在合作的过程中，孩子们需要学会倾听他人的意见、提出自己的想法以及如何与他人共同努力完成任务。
通过这样的活动，孩子们不仅可以提高口语交际能力，还可以培养良好的团队意识，这对于他们以后的社交发展也是非常有益的。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际口语交际是学生学习语言的重要环节，尤其是对于低年级的学生来说。
在低年级阶段，学生的语言表达能力和交际能力正在逐渐形成和发展，如何引导学生上好低年级口语交际显得尤为重要。
一、建立良好的交际环境要想上好低年级口语交际，首先要建立一个良好的交际环境。
在课堂上，老师可以通过创设轻松自由的氛围，让学生感到愉快和放松，这样才能激发他们的积极性和参与度。
老师也要注意激发学生的好奇心，引导他们积极参与交流，鼓励他们大胆发言，不怕犯错。
在这样的氛围下，学生才能更加乐于表达自己的想法和情感，从而提高口语交际的能力。
二、注重实际交际在上好低年级口语交际中，注重实际交际是非常重要的。
学生在日常生活中的互动交流是口语交际的重要途径，老师应当引导学生从实际生活中获取交际素材，让他们能够真实、自然地进行口语表达。
老师可以设计一些与学生日常生活相关的情景对话，让学生在课堂上通过模拟情景对话的方式来进行口语交际练习。
也可以组织学生进行一些实际的社交活动，比如角色扮演、小组合作等，让学生在实际情境中进行口语交际。
三、培养语感和语音准确性在低年级口语交际中，培养学生的语感和语音准确性是非常重要的。
语感是指学生对语言的敏感度和感知能力，而语音准确性则是指学生发音的正确与否。
在教学中，老师应当通过朗读、听音、模仿等方式来培养学生的语感，让他们能够对语言的节奏、语调、语气等有所感知。
也应当通过练习口语表达，纠正学生的语音错误，提高他们的语音准确性。
只有在良好的语感和语音准确性基础上，学生才能进行更加准确、自然的口语表达。
四、引导学生多交流在上好低年级口语交际中，引导学生多交流是必不可少的。
学生的口语交际能力需要通过实际交流来锻炼和提高，老师应当引导学生多参与课堂交流，多与同学进行交流，多与家长进行交流，从而提高他们的口语交际能力。
在教学中，老师可以采用小组讨论、互动游戏等形式，让学生有更多的机会来进行口语交际。
还可以鼓励学生在生活中多与家人、朋友进行交流，让他们能够在日常生活中得到更多口语交际的机会。
口语交际：名字里的故事 教学设计-语文三年级上册(统编版)
3.引导学生了解把“名字里的故事讲清楚”的要求。
想要让别人了解你名字里的故事，我们可得把一些重要的信息讲清楚（板书：讲清楚）：首先，要说清你的名字是什么（板书：名字是什么）；接着要说清名字的含义或来历（板书：名字的含义或来历）。
板书：
名字是什么
讲清楚
【学习任务四】
在小组中，用所学的方法交流分享了解到的名字里的故事。
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拓展阅读：名人名字的故事
李白
李白，唐朝伟大的浪漫主义诗人，被后人尊称为诗仙，一生留下经典诗歌无数，他的诗歌激励了许多后来人。李白交友广阔，喜欢饮酒作诗，同时也是一个行侠仗义的剑客。杜甫给予了李白至高的评价“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。李白名字的由来，也很有意思。
含义或来历
4.请学生根据“讲清楚”的要求，主动去询问了解班里同学名字里的故事，开展口语交际活动。
三、了解双方交流的时候要有礼貌地回应
1.请一组学生展示刚才他们是如何了解对方名字的故事的。
2.组织全班同学就刚才一组学生的口语交际活动开展评价，引导学生发现在交流的过程中双方要有互动。
板书：礼貌回应
3.再请一组学生展示刚才他们是如何了解对方名字的故事的。
3.能向家人讲述同学名字里的故事。
课前学习任务
1.询问家人为什么给自己取这个名字？
2.选择一个感兴趣的名人的名字去了解一下名字背后的故事。
课上学习任务
【学习任务一】猜猜班里同学的名字 Nhomakorabea什么含义。
【学习任务二】
听同学们讲名字里的故事，了解如何把信息说清楚。
【学习任务三】
在互动交流中，了解双方交流的时候要有礼貌地回应。
3.请一组学生展示四人小组交流分享的过程。
《口语交际：讲民间故事》(教学设计)-2024-2025学年五年级语文上册统编版
板书示例：
标题：民间故事的特点
内容：
-口头传承
-神奇元素
-寓意深刻
标题：民间故事的寓意
内容：
-道德观念
-人生哲理
-社会价值观
标题：民间故事的角色特点
内容：
-形象鲜明
-性格突出
-变化成长
标题：民间故事的语言特点
内容：
-简练生动
4.例题四：民间故事的语言特点。
答案：民间故事的语言特点通常包括以下几点：
a.语言简练、生动，富有表现力，如比喻、夸张、拟人等修辞手法。
b.故事情节紧凑，逻辑性强，易于理解。
c.故事中的对话和叙述自然流畅，符合人物性格和情境。
d.故事中的场景和细节描述丰富，能引发读者的想象和感受。
5.例题五：民间故事的传承和影响。
作业布置与反馈
1.作业布置：
-请学生选择一个民间故事，用自己的话进行简要复述，注意语言的连贯性和逻辑性。
-分析所选民间故事中的主要人物和事件，阐述自己的看法和感受。
-结合所学知识，总结民间故事的特点和魅力，试着向家人或朋友介绍。
-创作一个以“民间故事”为主题的短文，可以是故事、散文或诗歌等形式。
2.作业反馈：
答案：民间故事的传承和影响通常包括以下几点：
a.民间故事通过口头传承、书籍、影视作品等形式传播，影响着不同年代和地区的人们。
b.民间故事反映了特定的历史时期和文化背景，对研究历史和文化具有重要意义。
c.民间故事中的道德观念和价值观对人们的思维方式和行为准则产生了深远的影响。
d.民间故事对文学、艺术、戏剧等领域产生了启发和影响，激发了创作者的想象力和创造力。
统编版五年级上册语文教案-第三单元 口语交际：讲民间故事
《讲民间故事》教学设计一、课文内容分析第一部分由课内的两个民间故事引入，引导学生交流其他的民间故事。
第二部分结合具体的例子说明如何把故事讲生动，并列举了两种方法：第三部分提示讲故事的方式和评价建议。
小贴士明确提出本次口语交际的学习重点：讲故事时，可以适当丰富故事细节，可以配上相应的动作和表情。
二、学情分析对于五年级学生而言，讲故事并不陌生。
从教材安排的学习看，学生在低年级已经有了“听故事、讲故事”“看图讲故事”的学习经历，在三年级已经有了选择别人感兴趣的内容讲、讲清楚了解的信息的学习经历，在四年级已经有了运用恰当的语气和肢体语言使讲述更生动的学习经历。
可见，学生在讲清楚方面已经有了很好的基础，在讲生动方面也有了一定的基础。
在这样的基础上，本次的提升点更着重于故事讲得有创造性、更生动。
创造性体现在适当丰富故事的细节，更生动除了体现在细节的丰富上，还体现在相应的动作和表情。
三、教学目标1.讲故事，能适当丰富故事里的细节。
2.能配上相应的动作和表情讲故事。
四、教学重点和难点讲故事时，能在尊重原著故事内容基础上发挥想象力和创造力，把故事讲生动。
五、教学过程课前准备：1.挑选一篇自己喜欢的民间故事，国内外的故事都可以，内容积极健康。
2.做好复述的准备，可以列好提纲，或者做好讲故事的思维导图等。
3.提前做复述练习。
（一）回顾民间故事1.回顾本单元学习的民间故事。
民间故事语言平实，情节生动，伸手人们的喜爱。
这单元，我们学写了哪些民间故事？2.交流学生搜集的民间故事。
课前，同学们搜集了自己喜欢的民间故事，谁愿意和大家分享？【设计意图】通过说喜欢的民间故事，调动学生内在的积极情感，营造说的氛围，建立前后学习的内容关联，课内阅读与课外阅读的关联，实现由读到说的过度。
（二）回顾“详细复述”的要求和方法，做详细复述练习1.回顾精读课文《牛郎织女（一）》，梳理方法。
教师根据学生交流梳理总结：发挥想象，把简略的情节说具体。
统编版四年级语文下册第六单元《口语交际朋友相处的秘诀》 公开课一等奖创新教学设计
统编版四年级语文下册第六单元《口语交际朋友相处的秘诀》公开课一等奖创新教学设计《口语交际：朋友相处的秘诀》教学设计、教材分析与教学反思教材分析人教部编版四年级语文下册的《口语交际：朋友相处的秘诀》是一节富有深意和实用价值的课程。
它旨在通过口语交际的形式，引导学生理解并学会朋友相处的方法和技巧，进一步培养他们的社交能力和人际交往素养。
首先，这节口语交际课的主题非常贴近学生的生活。
对于四年级的学生来说，他们正处于与他人建立深厚友谊、学习如何与人相处的关键阶段。
因此，讨论朋友相处的秘诀，不仅符合他们的实际需求，也容易引起他们的兴趣和共鸣。
其次，该课程的教学设计充分体现了口语交际的特点。
通过小组讨论、交流分享、记录重要信息、整理小组意见并有条理地汇报等环节，让学生在互动中学会倾听、表达、合作与分享。
这不仅锻炼了学生的口语表达能力，也培养了他们的团队合作精神和解决问题的能力。
在教学内容方面，课程涵盖了朋友相处的重要方面，如彼此信任、愿意分享、互相帮助等。
这些秘诀不仅有助于学生更好地与朋友相处，也能为他们未来的社交生活奠定坚实的基础。
同时，课程还注重引导学生理解友谊的真谛，让他们认识到朋友之间应该相互尊重、理解和宽容。
此外，这节口语交际课也体现了语文学科的人文性。
通过讨论朋友相处的秘诀，学生不仅能够提升口语表达能力，还能在情感上得到熏陶和升华。
他们学会了珍惜友谊、感恩朋友的陪伴，也更加懂得如何与他人建立良好的人际关系。
总的来说，人教部编版四年级语文下册的《口语交际：朋友相处的秘诀》是一节既实用又富有教育意义的课程。
它让学生在轻松愉快的氛围中学习如何与朋友相处，提升了他们的口语交际能力和人际交往素养，也为他们未来的成长奠定了坚实的基础。
《口语交际：朋友相处的秘诀》教学设计方案一、核心素养目标：1. 语言建构与运用：学生能够准确、流畅地表达自己的观点，能够有条理地组织语言，进行口头表达。
2. 思维发展与提升：通过讨论与交流，学生能够深入思考朋友相处的秘诀，形成自己的见解，并能够在交流中不断提升自己的思维能力。
小学语文教师如何上好口语交际课
小学语文教师如何上好口语交际课一、口语交际教学的意义《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。
口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。
因此，口语交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。
二、教师在口语交际教学中存在的问题1.放弃或忽视口语交际教学。
目前，小学语文的各种考试仍局限于笔试方式，考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检测都没有或甚少触及口语交际，这种现状，造成教师迷失教学方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了口语交际教学，削弱了学生说话能力的培养。
2.对口语交际教学目标的认识模糊。
很多教师没有认真学习和领会口语交际教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；许多教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场；新课标对口语交际教学按年段提出了一定的要求, 但就每一课应该达成什么样的目标,教师往往不能够自主把握，造成有些教师在上口语交际课时教学目标把握不准, 不是要求过高就是要求偏低, 甚至没有要求, 给人一种没有系统目标可依的感觉。
3.生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。
教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标，或照着他人的教学设计去实施教学，导致口语交际训练的无效或效果不明显。
如二年级的口语交际《我们去“旅游”》，教材要求学生自己组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。
口语交际：《商量》说课稿统编版语文二年级上册
（一）教学策略
我将采用情境教学法、任务驱动教学法和合作学习教学法作为主要教学方法。
1.情境教学法：通过创设贴近学生生活的具体情境，让学生在实际语境中感知、体验和运用商量用语。这种方法符合建构主义学习理论，认为学习是在特定情境中通过人际互动发生的。
2.任务驱动教学法：设计具有挑战性和真实性的任务，引导学生主动参与、积极思考，以提高他们的口语交际能力。这一方法基于认知心理学，强调学习过程中学生的主动探究和实践。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是二年级学生，他们的年龄特征是好奇心强，活泼好动，模仿能力强，但注意力容易分散。在认知水平上，他们已经具备了一定的语言基础和初步的交际能力，但对于复杂的交际技巧和情感表达还较为生疏。在学习兴趣方面，二年级学生对有趣、富有情境性的教学内容更感兴趣，喜欢通过游戏、故事等形式学习。在学习习惯上，他们需要教师的引导和规范，以养成良好的学习习惯。
（二）教学目标
1.知识与技能目标：通过板书，使学生能够直观地掌握商量用语的结构和用法，提高口语表达能力。
2.过程与方法目标：培养学生通过观察板书，自我总结和归纳学习内容的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对口语交际的兴趣，培养他们在实际生活中运用商量用语的意识。
（三）教学重难点
本节课的教学重点是使学生通过板书理解并记住商量用语的结构和用法。教学难点在于如何引导学生将板书内容内化为自己的口语表达能力，并在实际情境中灵活运用。
1.小组讨论：让学生分组讨论商量用语在生活中的应用，分享经验和心得。
2.角色扮演：设计不同情境，让学生进行角色扮演，练习商量用语，提高口语表达能力。
3.课堂游戏：设计“商量接力”等游戏，让学生在游戏中巩固商量用语，增强学习趣味性。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际口语交际是幼儿园和小学低年级学生学习语言的重要环节，也是他们提高语言能力、促进人际关系的重要方式。
如何上好低年级口语交际成为了老师和家长们共同关心的问题。
在这里，我们将从教师的角度出发，谈谈怎样上好低年级口语交际。
第一，创建良好的环境。
在教室里，教师可以通过布置温馨舒适的环境，营造出一种轻松愉快的氛围。
可以在教室里贴一些有趣的图片或者卡通人物，让孩子们感到愉悦和放松。
教师要善于利用教室内的玩具和教具，让孩子们在玩耍中学习，激发他们的语言表达欲望。
第二，及时纠错。
在孩子们进行口语交际时，教师要及时发现并纠正他们的语言错误。
当学生用错了某个单词的时候，教师可以马上给予正确的词汇，并让学生模仿发音。
这样做有利于纠正学生的口语错误，提高他们的语言表达能力。
注重学生的情感体验。
在进行口语交际时，教师要注重学生的情感体验，让他们在交流中感受到被尊重、被关心。
可以通过问候、鼓励、赞美等方式，激发学生的交流欲望，增强他们的语言表达自信心。
第四，引导学生多进行角色扮演。
通过角色扮演的方式，可以让学生在模拟情景中进行口语交际，如在“商店”买东西、在“医院”看病、在“家庭”里进行日常交流等，这样可以使学生在交际中逐渐提高他们的语言表达能力。
第五，多进行小组交流活动。
可以设计一些小组活动，让学生在小组中进行口语交际，例如小组讨论、小组表演等。
这样不仅能促进学生间的合作交流，还能让学生们在小组中进行实际的语言表达练习。
第六，注重培养学生的语感。
语感是指学生在使用语言时的感觉和直觉。
在低年级教学中，教师可以通过朗读、情景演练等方式，培养学生的语感，使他们能够更准确、更自然地运用语言进行交流。
第七，注重鼓励和激励。
在进行口语交际过程中，教师要及时给予学生肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步，并激发他们的学习兴趣。
教师还可以给学生一些小礼物或者奖励，以激励他们更加努力地学习口语交际。
第八，与家长积极合作。
家长是孩子成长中的重要参与者，教师可以与家长积极合作，共同关注和引导孩子的口语交际。
统编版五年级语文上册《口语交际：讲民间故事》优秀备课教案
统编版五年级语文上册《口语交际：讲民间故事》优秀备课教案一. 教材分析《口语交际：讲民间故事》是统编版五年级语文上册的一篇课文，通过讲述民间故事，培养学生的口语表达能力，同时让学生了解和传承我国丰富的民间文化。
本节课的主要内容是让学生学会讲述民间故事，注重培养学生的口语交际能力，提高学生的语言能力和表达能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的口语表达能力，但是对于如何讲述一个生动有趣的故事，还需要进一步的指导。
学生在讲述故事时，往往存在语言不够流畅、情节不够生动等问题。
因此，在教学过程中，需要注重培养学生的语言表达能力，引导学生如何抓住故事的重点，使讲述更加生动有趣。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解民间故事的特点，学会讲述一个生动有趣的故事。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论交流等方式，提高学生的口语表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对民间文化的了解和传承意识，提高学生对我国民间故事的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够讲述一个生动有趣的故事。
2.难点：如何抓住故事的重点，使讲述更加生动有趣。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生在实际情境中学会讲述故事。
2.小组合作法：通过小组合作，培养学生之间的合作意识和口语表达能力。
3.引导发现法：教师引导学生发现讲述故事的方法和技巧，提高学生的口语表达能力。
六. 教学准备1.教师准备一些民间故事的相关资料，以便在教学中进行讲解和示范。
2.学生准备一个自己喜欢的民间故事，以便在课堂上进行讲述。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生讲述一个生动有趣的民间故事，激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师向学生介绍民间故事的特点，让学生了解民间故事的基本结构和发展历程。
同时，引导学生思考如何讲述一个生动有趣的故事。
3.操练（10分钟）学生分小组进行讨论，交流自己准备的民间故事。
每个小组选出一个代表进行讲述，其他小组成员对其进行评价，提出改进意见。
统编版五年级上语文《口语交际：讲民间故事》优质课堂说课稿
统编版五年级上语文《口语交际：讲民间故事》优质课堂说课稿一. 教材分析《口语交际：讲民间故事》是统编版五年级上语文的一篇口语交际课文。
这篇课文旨在让学生通过讲述民间故事，提高他们的口语表达能力，增强他们的交际技巧。
课文内容丰富，包含了多个民间故事，如《牛郎织女》、《孟姜女哭长城》等。
这些故事具有浓厚的民间文化色彩，有助于学生了解和传承我国优秀的民间文化。
二. 学情分析五年级的学生在语言表达方面已有一定的基础，他们具备一定的口头表达能力，但仍有待提高。
在进行民间故事讲述时，部分学生可能会存在以下问题：1. 对民间故事的了解不够深入，难以讲述详细的情节；2. 口语表达能力有限，难以清晰地表达自己的观点；3. 交际技巧有待提高，难以与他人有效互动。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过学习，使学生了解和传承我国优秀的民间文化，掌握一定的民间故事讲述技巧，提高口语表达能力。
2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的团队协作能力和交际技巧。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对民间文化的热爱，增强民族自豪感，提高人际交往能力，促进个性发展。
四. 说教学重难点1.重点：讲述民间故事，提高口语表达能力。
2.难点：如何将民间故事讲述得生动有趣，与他人有效互动，提高交际技巧。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、互动教学法、小组合作教学法等。
2.教学手段：多媒体课件、民间故事书籍、录音设备等。
六. 说教学过程1.导入：教师通过播放民间故事音频，引导学生进入学习情境，激发学生对民间故事的兴趣。
2.学习民间故事：教师引导学生阅读民间故事书籍，了解故事情节，感受民间故事的魅力。
3.讲述民间故事：学生分组进行民间故事讲述，要求内容完整、语言生动。
教师给予评价和建议。
4.交流互动：学生分组讨论，分享自己喜欢的民间故事，交流讲述心得，提高交际技巧。
5.总结提升：教师引导学生总结本次学习收获，鼓励学生在日常生活中多讲民间故事，传承优秀文化。
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如何上好统编教材低段口语交际课
作者：王紫瑾
来源：《小学教学参考(语文)》2019年第07期
[摘要]低年级口语交际教学，要着力于对学生参与意识与情感态度的培养，引导学生学会快乐地自由自信地表达。
具体来说，低年级口语交际可以从让学生乐于说，让学生有话说以及让学生能说好等方面进行教学，以逐渐提升低段学生的口语交际能力。
[关键词]统编教材;低年级;口语交际教学
统编版语文教材相较于以往的教材来说，对于口语交际的重视程度是前所未有的，口语交际训练中每个部分的内容之间是层层递进，并且呈螺旋上升趋势的，对于学生口语交际能力的整体提升起到了明显的促进作用。
那么，在当今教学背景下，低段口语交际教学如何上，怎么上，才能真正提升学生的口语交际能力呢？
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，在低段口语交际教学中，让学生想说，乐说是学生能够说好的前提与基础。
1.赏识等待，耐心激励。
在低段口语交际教学中，普遍存在着一种学生不敢说，怕说错等现象，这就需要教师耐心地激励学生，发现学生身上的闪光点，赏识学生，从而使学生真正想说，培养学生当众说的勇气与经验。
如在统编版一年级语文上册《小白兔运南瓜》这篇口语交际的教学上，从口语交际的内容来看，主要是让学生以想象补白的形式帮助小白兔想出运南瓜的方法，并说一说，难度并不是很大;从口语交际的对象来看，面对的学生是刚入学的小学生，有的学生可能天生胆小，不爱发言，有的学生怕说得不好，怕老师批评等等，这正是他们进行口语交际训练的最大障碍。
因此，教师要多采取一些激励性措施，如微笑，肯定，等待，点拨，欣赏，等等，以使学生能够尽情放松自己，并能够大胆，完整地把自己想到的运南瓜的方法表达出来。
2.巧妙设计，快乐参与。
教师要善于为学生营造出快乐的交际氛围，并对学生口语交际的形式进行巧妙设计，从而让学生能够快乐地动起来，说起来，乐起来，以使学生从中真正感受到表达的乐趣。
如在教学统编版语文一年级上册《用多大的声音》这一课时，口语交际训练的目的是让学生通过学习明白在什么时候需要大声说话，什么时候需要小声说话。
怎样才能激发学生口语交际的兴趣呢？教师可以通过观察图画，互动交流，模拟表演等环节把学生带入口语交际的训练场。
在进行模拟表演的时候，学生故意用大声说话或者小声说话等形式尝试着进行训练，这样
教学，不仅可以让学生感受到口语交际新鲜、好玩、有趣，而且还可以让学生在乐说的氛围中收获到学习的快乐。
对低段学生来说，在口语交际训练中，出现学习上最大的障碍是不知道该说些什么，要想突破这个表达障碍，教师一方面可以从学生的认知最近发展区出发，为学生营造出恰当的交际情境，一方面可以让学生跳一跳来摘到桃子，以充分挖掘学生的言语潜能，提升口语表达技能。
1.统整教材，适度拓展。
在低段口语交际教学中，教师首先要立足于教材，充分运用教材中提供的图文并茂的范例，并根据课堂教学的具体实际，适度拓展，从而使学生有规律可循，真正做到有话可说。
如在教学统编版语文一年级下册《请你帮个忙》这篇口语交际的时候，教学的主要目标是让学生知道日常常用的礼貌用语有哪些，并能够在交际的时候用上这些礼貌用语。
教学时，教师可以让学生们先仔细观察插图，说说图上的小朋友们在做什么;然后，再说说通过这三幅图画你知道了哪些礼貌用语，以使学生明白"请、你好、谢谢、对不起、再见"这些都是礼貌用语。
礼貌用语是世界上最美的语言。
最后，教师再适当拓展文本内容，让学生就日常生活中的常见情境进行交际活动，鼓励学生们使用礼貌用语。
由此可见，教师在引领学生进行口语交际的时候，要从文本出发，但又不完全依赖于文本内容，而应根据学生们学习的具体需要，适当拓展内容，把生活中常见的交际情境展现在学生面前。
如此教学，学生们的口语交际素养一定会随之得到极大的提升。
2.巧设情境，意味浓浓。
有意思的口语交际内容，有趣的口语交际情境，不仅可以激发学生说的兴趣，而且还可以使学生在轻松愉悦的话题体验中，提升口语交际的素养。
因此，教师要善于为学生营造出轻松的口语交际情境，让学生真正做到想说，有话要说。
如在教学统编版语文一年级下册《打电话》这篇口语交际的时候，教学的主要目标是让学生明白在打电话的时候，要根据对象的不同，使用不同的礼貌用语，并能够用简洁的语言把自己打电话的目的表达出来。
教学时，教师首先可以借助插图中的电话场景来让学生明白打电话的基本要领。
教师可以借助一个大的情境把几个具体化，形象化，生动化的小情境串联起来，这样教学的主要目的是让学生能够真正从课本走向生活，使学生在具体的交际情境中，参与打电话交际的兴趣会更浓，而且还可以使学生的口语表达更清楚、更完整、更符合角色的特点。
教学实践证明，创设出恰当的交际情境可以有效改变学生们无话可说的现状，从而使学生的口语表达显得更加具体而又完整。
在统编低段口语交际教学中，除了让学生养成良好的口语交际习惯，让学生们愿意说，有话说以外，还要逐渐引领学生向能说好的方向发展。
1.独白与对白，相互推动。
在口语交际训练中，独白与对白是两种可以互相补充，互相促进的训练方式。
它可以使学生的口语交际能力在由浅入深，由难到易的过程中逐步提升，并实现质的飞跃。
如在教学统编语文教材二年级上册《做手工》这一课时，口语交际的主要目标是让学生能够把自己做手工的过程表达清楚，以使学生从小学会分享，能够完整地把自己的想法表達出来。
在学生进行表达的时候，教师可以让学生把独白与对白的形式结合起来进行表达，比如自己在做手工的时候遇到了哪些困难？自己是如何向妈妈求助的？妈妈又是怎样回答我的？都要连贯起来完整地说一说。
这样教学，不仅可以激发学生说的兴趣，而且还可以让学生说得更加完整，向说得好的方向发展。
因此，在学生们进行口语交际活动的时候不光要关注学生的独白，还要引导学生善于把独白与对白结合起来进行表达，这样可以使自己的交际内容显得更加生动形象，吸引人。
2.示范与实践，互为补充。
对于低段学生来说，口语交际能力还很弱，教师不能采取大甩手的形式把交际内容抛给学生就觉得无所事事了，而应充分担任起引导者的职责，适时地对学生进行示范、引导、点拨、指导等辅助性工作，这样才能逐渐使学生在教师的帮扶下，口语交际能力得到大幅度的增长。
如在教学统编语文教材二年级上册《看图讲故事》这篇口语交际的时候，教师可以让学生先根据自己对图意的理解，说一说图画里的内容，然后再进行续编。
当学生在续编故事出现困难的时候，教师可以给学生以恰当的示范引路，帮助学生们找到了续编文本的方向。
如此教学，学生们的表达与教师的示范引路互为补充，不仅促进了学生对插图的理解，而且在这种信息互动交流中，学生们的口语交际能力也得到了质的提升。
综上所述，在低段语文口语教学中，教师要尊重童心，遵循学生接受认知的规律，让学生从乐说，有话说逐步向能说好过渡，长此以往，学生们的口语交际能力一定会得到极大的提升。
（责编韦淑红）。