落实立德树人迫切要求提升校长课程领导力
如何提升校长领导力
如何提升校长领导力
要提升校长的领导力，需要对教育领域的专业知识有全面的了解，同
时还需要具备管理技能、沟通能力和创新思维。
以下是提升校长领导力的
一些建议：
1.持续学习：校长作为教育领域的重要角色，应不断学习并跟进教育
领域的最新动态。
通过参加研讨会、研究报告和学术论文等方式，了解最
新的教育政策、教学方法和教育技术，在专业知识上保持先进性。
2.建立专业团队：校长需要建立一支专业团队，各岗位人员职责明确，有专业性的教育背景和丰富的教学经验。
通过团队合作，共同制定学校的
教育发展规划，并监督实施。
3.建立良好的沟通渠道：校长需要与教师、家长和学生建立良好的沟
通渠道。
通过定期组织学校的家长会、教师座谈会和学生代表大会等形式，听取各方的意见和建议，及时解决问题，增进学校的凝聚力和合作意识。
4.激励团队成员：校长应该激励团队成员，鼓励他们发挥自己的才能
和创造力。
通过定期举办教师表彰活动、优化薪酬福利制度和提供职业发
展机会等方式，激励团队成员积极投入工作，提高工作效率和质量。
5.建立学校特色：校长需要发掘学校的优势和特色，制定学校发展的
战略规划。
通过开设特色课程、举办文化活动和参与学区竞赛等方式，提
高学校的影响力和声誉，吸引更多有才华的学生和优秀的教师加入。
6.培养创新能力：校长需要培养自己和团队的创新能力，提供创新的
教学思路和方法。
通过鼓励教师开展科研项目、开展创新教学比赛和培训
等方式，提高教师的教学水平和创造力，为学校发展注入新的活力。
提升校长课程领导力的措施
提升校长课程领导力的措施随着社会的发展和教育的不断进步，校长课程领导力成为学校改革发展的关键。
校长课程领导力是指校长对课程领导方面的能力和素养，是发挥校长领导作用的重要表现。
提升校长课程领导力，需要从以下几方面进行措施。
一、强化校长的教育思想和教育理念学校的课程教学水平主要受制于校长的教育思想和教育理念。
因此，提升校长教育思想和教育理念对于提高校长课程领导力具有重要意义。
校长应该不断更新教育理论知识，并将其运用到实际工作当中，从而为学校提供更加科学、合理的课程领导方案。
二、完善校长的管理体系校长的课程领导力受制于学校的管理体系，因此要提升校长课程领导力，必须完善学校的管理体系。
学校应该建立科学的决策机制和畅通的信息交流机制，以便校长能够随时掌握课程领导方面的信息，并及时做出决策。
三、加强校长专业知识培训校长需要具备丰富的课程领导经验和专业知识，才能够有效地指导老师开展课程建设工作。
因此，学校应该加强校长的课程领导培训，提升校长的专业知识水平。
通过学习和交流，校长可以进一步了解课程领导的基本原理和方法，提高校长的课程领导力。
四、建立校长之间的交流平台建立校长之间的交流平台，可以提升校长课程领导力。
校长通过交流和学习，可以了解其他学校的课程领导经验，从而更好地指导学校课程领导工作。
同时，建立交流平台可以促进多校合作，借鉴其他学校的可行做法，不断完善本校的课程领导工作。
综上所述，提升校长的课程领导力需要从校长的教育理念、管理体系、专业知识培训以及建立校长之间的交流平台等多个方面入手。
只有全面提升校长的课程领导力，才能够为学校的发展和改革提供有力支持。
新时代校长课程领导力的现状、瓶颈与突破
新时代校长课程领导力的现状、瓶颈与突破作者：李齐玲来源：《广东教育·综合》2019年第03期校长的课程领导力是指校长对学校学生所应获得的促进其身心全面发展的教育经验体系的规划、设计、实施行为，这些行为激励学校团队主动、创造性地开设、管理、实施、评价课程，以达到提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、促进学生全面发展的目的。
从2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》提出三级课程管理体制，到2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“创造条件开展丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展”，基础教育课程改革稳步推进，在新课程理念指引下，各校逐渐建立了自己的校本课程体系。
校长作为学校各项工作的负责人，课程领导力获得了锻炼和发展，尤其表现在校长在课程内容研发的引领以及实施时的组织创新力上。
进入新时代，校长的课程领导力发展是学校能否在落实立德树人的根本任务的基础上推进素质教育的关键。
一、新时代校长课程领导力的现状经过几十年的努力，我国基础教育课程改革取得了辉煌成就，校长的课程领导力有了很大的提高，尤其表现在课程内容研发和实施上。
但也存在着明显的不足，主要表现在以下五个方面。
1. 课程价值引领力缺乏。
不少中小学校长构建课程体系时没有明确的办学哲学和教育理念引领，课程建设因缺乏高远适切的价值追求而走向形式主义的虚假繁荣。
“现在有些学校进入了课程层面，启动了校本课程的相关工作，却没有进入价值层面、文化层面，还停留在学习模仿阶段”，“课程超市”办得轰轰烈烈，学校课程却显得“千校一面”。
2. 课程规划缺乏构建力。
不少学校的课程间是互相割裂的：国家课程与地方课程、校本课程的割裂;学科课程与德育课程的割裂;显性课程与隐性课程的割裂;传统课程与现代技术的割裂;课程开设与课程评价割裂。
由于片面理解国家的三级课程管理体制，造成不少中小学将课程改革聚焦在5%～10%的校本课程上。
校长领导力提升中存在的困惑及问题
校长领导力提升中存在的困惑及问题校长领导力的提升在当今教育改革不断深化的大环境下，现代校长不仅要有敏锐的眼光和深刻的思考力，更要主动承担起教育改革领导者的角色，具备相应的专业素养，在实践中不断体验自己的领导力，提升学校的内涵发展。
一、把握办学方向，提高决策能力校长是学校的掌舵人，是方向的引路人。
准确解读党的方针政策法规，明确办学方向，树立科学的教育理念，把握教育改革的大局，使教育的航船沿着正确的方向前进。
作为校长的首要任务，要加强学习，加强政策法规解读，明确办学方向，树立科学教育理念，把握教育改革发展大势。
只有这样，教育的航船才不会偏离正确的方向。
在教育管理实践过程中，校长要有敏锐的洞察力，能够抓住关键问题，找到问题的突破口，在工作的落实上下功夫，在细节上做文章。
校长也要根据自己学校的实际，在科学发展观的指导下，对学校的发展做出决策和规划。
通过民主决策和规划，统一思想，振奋精神，凝聚力量。
实现学校办学和管理的民主化。
比如学校在制定发展规划、规章制度、执行绩效等方面必须进行深入研究。
，召开教职工代表大会，反复征求师生意见。
规划和决策的过程就是统一思想、形成共识的过程。
校长也要胸怀宽广，高瞻远瞩，海纳百川，用自己的人格魅力和模范行为影响和带动教职工。
这样才能树立自己的威信，提高自己的领导能力。
二、创设和谐氛围，提高沟通能力正确的决策得以贯彻落实，让教师理解与认同，这就离不开沟通。
沟通能力在校长的教育管理实践中发挥着至关重要的作用。
有效沟通是校长的力量之源、工作之本。
良好的沟通有助于校长更新办学思想，并获得多方支持。
校长具备良好的沟通能力。
就能广开言路，在与他人的交流中得到启迪，开阔办学思路，不断更新办学观念，调整办学举措，使之符合学校实际情况和社会发展需要。
贯彻、实施正确、合理的办学思想，不是校长一个人亲身力行就能完成的，它必须依靠学校内外相关的机构、人员的理解、支持和共同努力。
因此，校长必须增强沟通能力，最大限度地争取校内外各方的支持，这样才能办好一所学校。
校长提升课程教学领导力的“六大方法”
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------校长提升课程教学领导力的“六大方法”校长提升课程教学领导力的六大方法校长对课程教学的领导力，是一所学校发展的软实力。
主要是指校长领导教师团队根据新课改的教学方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施新课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力。
新课程方案确定与教育现代化相匹配、与素质教育目标相吻合的顶层设计，但它必须通过校长领导下教师队伍的创造性劳动才能变为现实。
因此，作为学校课程教学的领导者，校长肩负引导全体教师尽力完成新课程教学目标的重任，必然应该走在新课改的前列。
然而校长如何在实践中不断超越自我，提升对学校课程教学的领导力呢？我认为，应该从以下方面入手：一、增强课程教学领导力的意识校长是学校课程教学的领导者，但由于教材、认识、政策、措施、队伍、教育的模式和理念等，均是在新课程实施过程中逐步形成、完善与发展的，并没有一次性成熟、设定的模式，因此校长一定要把自己从繁琐事务堆中解脱出来，静下心来，好好学习、与时俱进，不断捕捉课程教学新动态，留意课程实施与完善的新方法，正确把握对新课程的理解，把学来的理念通过内化，转变成自己的理念，从而使先进的理念贯穿在学校课程教学管理工作的方方面面。
二、提高课程教学领导的技能提升校长课程教学领导力的核心是提高课程1/ 5教学领导技能，因此，校长应提高课程教学领导的几种技能：首先，校长要提高课程教学决策能力，即构建一个整体的课程教学愿景，包括课程教学规划、设计、选择等。
其次，校长要提高课程教学资源的统整能力，即不仅要充分利用、发掘校内优势课程教学资源，还要积极整合、开发校外资源，取长补短，争取课程教学资源的合理分配。
提升校长课程领导力的措施
提升校长课程领导力的措施作为学校的领导者，校长不仅需要具备出色的管理能力，更需要具备优秀的课程领导力。
优秀的校长课程领导力可以带领全校师生顺利实现教育目标，提升学校整体实力。
提升校长课程领导力显得尤为重要。
那么，如何提升校长的课程领导力?下面就来探讨一下提升校长课程领导力的具体措施。
一、加强专业知识和技能的学习提升校长课程领导力的首要措施就是加强专业知识和技能的学习。
校长要不断学习和更新教育理论、课程设计、教学评价等方面的知识，并且学习和掌握领导力管理以及沟通等领导能力技巧。
通过系统学习和培训，校长可以不断提升自己的专业素养，增强自己的课程领导力。
二、建立课程领导团队校长要具备优秀的课程领导力，就需要建立优秀的课程领导团队。
建立课程领导团队的重要性不言而喻，因为校长需要依靠团队的力量来引领整个学校的课程建设和教学管理。
校长应该重视团队建设，建立一支能够与其共同致力于课程改革和提升的专业团队。
三、鼓励教师创新优秀的校长必须懂得激发教师的创新精神，鼓励教师在课程设计和教学方法上进行尝试和创新。
只有通过教师的创新实践，学校的课程才得以不断完善和提升。
校长需要在实践中不断给予教师支持和鼓励，以激发教师的创新活力。
四、建立课程质量评价体系建立课程质量评价体系可以有效提升校长的课程领导力。
校长应该建立完善的课程评价体系，通过定期的课程质量评估和教学效果评价，及时发现和解决课程建设和教学中存在的问题，不断提高课程的质量和课程的实效性。
五、搭建教研平台搭建良好的教研平台是提升校长课程领导力的有效措施。
校长需要积极推动学校教研工作，创设良好的教研氛围，提供优质的教研资源和条件，鼓励教师开展教研活动，促进教师间的交流和合作，从而不断提升学校的课程思想和教学水平。
六、加强与家长的沟通提升校长课程领导力还需要加强与家长的沟通。
校长需要通过各种形式的家长会、家访等方式，了解家长的意见和建议，及时解决家长的疑虑和困惑，与家长建立良好的互动关系，促进家校合作，以提升学校的整体课程效果。
校长课程领导力发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里与大家共同探讨校长课程领导力这一重要议题。
课程是学校教育的核心，是培养人才、传承文化的重要载体。
作为校长，我们的首要任务就是提升课程领导力，引领学校教育教学改革，为学生的全面发展奠定坚实基础。
首先，我们要明确校长课程领导力的内涵。
校长课程领导力是指校长在教育管理和领导方面具备的能力，以推动学校教育发展为目标。
它包括以下四个方面：一、教育理念和愿景的引领。
校长要具备先进的教育理念和清晰的办学愿景，引领学校发展方向，为学生提供优质的教育资源。
二、课程与教学实施的指导。
校长要熟悉课程与教学理论，了解国家教育政策和课程标准，对学校的课程设置、教学计划、教学方法等进行科学指导。
三、师资专业发展的引领。
校长要关注教师队伍建设，为教师提供专业发展平台，激发教师工作热情，提升教师的教学水平和专业素养。
四、学校文化建设的推动。
校长要营造良好的校园文化氛围，促进师生和谐相处，激发学生的创新精神和实践能力。
接下来，我将从以下几个方面谈谈如何提升校长课程领导力：一、强化课程意识。
校长要充分认识到课程在学校教育中的核心地位，将课程建设作为学校工作的重中之重，确保课程质量。
二、加强课程规划。
校长要结合学校实际情况，制定科学合理的课程规划，确保课程设置符合国家教育政策和课程标准，满足学生多样化需求。
三、优化课程实施。
校长要关注课堂教学，指导教师运用现代教育技术，创新教学方法，提高课堂教学效率。
四、推动课程评价改革。
校长要建立健全课程评价体系，关注学生综合素质发展，促进教师专业成长。
五、加强教师队伍建设。
校长要关心教师生活，关注教师成长，为教师提供专业发展平台，激发教师工作热情。
六、营造良好校园文化。
校长要倡导文明礼仪，弘扬优秀传统文化，培养学生的社会责任感和创新精神。
总之，提升校长课程领导力是学校教育改革和发展的重要保障。
让我们共同努力，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量！谢谢大家！。
如何提升校长的领导力2
如何提升校长的领导力校长的领导力包括决策能力、沟通能力、团队能力、执行能力，是校长的支配力与影响力的统一，是职务权威与自然权威的统一，更关键的是执行力与人文性的统一。
为此我认为，提升校长领导力，应该做到以下几点。
首先，要提高校长的学校发展战略远景规划能力。
校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。
其次，要提高校长的课程和教学领导能力。
一位有领导力的校长，首先是一名优秀的课程教学专家。
运用领导的策略、方法和行为来达成课程和教学发展的根本目标，以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。
第三，要提高校长协调和激发教师团队的能力。
教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位员工的潜能，学校管理的过程就是对人的主观能动性的激发与协调。
第四，要提高校长的人格魅力。
校长的人格魅力本身，就是一种很强的影响力和领导力，其教育作用是无形的，却是无穷的。
锤炼校长的领导力，重在塑造校长完美的人格。
第五，要提高为校长的发展力。
这种发展力主要表现为两方面：校长要靠制度来延续、固化特色活动。
校长在培养接班人上，有容人之雅量，用材之胆量，育才之耐心。
最后，要提高校长的争取社会支持的能力。
校长也不仅仅是教学者和管理者，他们同时扮演着设计师、演说家、外交家和诗人等多种角色，他们必须走出校门，跨进社区，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。
正是这种与社会各界的多方面联系中，校长进一步拓宽了办学思路，巩固了办学特色，打造了学校品牌，宣传了学校形象。
立德树人,谨记心中——校长领导力提升高级研修班心得体会
立德树人，谨记心中校长领导力提升高级研修班心得体会在北京师范大学参加校长领导力提升高级研修班为期一周的学习中，获益匪浅，深有体会。
一是加强自身学习。
校长作为学校教育团队的领头羊，其自身的教育理念、管理水平直接影响着整个学校的教育质量、教学水平。
通过聆听林崇德教授独有的教育艺术，内心被深深震撼，以德育为先、以能力为重的理念正是素质教育的不懈追求。
通过聆听汪志广院长的讲座，自己对管理之道又有了新的见解。
因此，作为校长必须时刻加强先进教育理念学习，不断提升自我思想境界、人格魅力，必须时时注重科学管理方法学习，追求管理艺术，不断提升管理能力，时刻走在通往优秀的路上。
学道京师中二是加强教学方法研究。
在新的时期推动教育教学再上新台阶、再获新成绩，以自强有力的教学团队、先进的教学方法必不可少。
要引领新时期教育前进，就必须深知最好的教育之道，注重推陈出新追求新境界。
就如王建宗教授在《校长在推动课程建设与教学模式改革的着力点》和《课程改革与课堂教学模式改革》讲座中所讲“教学之道不一定是解决最困难的问题，回答最偏僻的问题，而是将常见的问题做到完美，去见微知著的思考！”作为校长就必须发挥好引领作用，从细微处查摆问题、创新思路，参照赵希斌讲师所阐述优质教学的十个标准，改进教学方法，以量变的积累实现质变质变的飞跃，追寻新的教学境界。
三是加强校园安全管理。
少年儿童是祖国未来的花朵，学校除了教书育人、传授知识，同时还肩负着保障每一个儿童健康茁壮的成长责任，要实现教书育人这一美好愿景，校园安全管理是最坚实的保障，可以说关系教育成败。
作为小学，更为重之。
中国公安大学王大伟教授《中小学校园安全》讲座的精彩讲授，从预防犯罪到预防迫害全方位、立体化的防护无疑为解决日渐焦灼的校园安全问题带来了新的思路。
王大伟教授“警之于先，察之于后”“主动自救观念预防”“给小偷一个不偷你的理由”三大智慧给我深刻启发。
作为校长，在今后的教学管理中必须注重安全预防机制建设，除日常教学外还应强化安全防护理念教育，切实提升学校师生安全防护能力，提高学校安全管理工作水平，打造安全放心的校园环境。
《校长教学领导力的提升》学习心得体会
《校长教学领导力的提升》学习心得体会在《校长教学领导力的提升》学习过程中，我深感这是一门非常重要的课程。
在教育领域，校长是学校教学工作的领导者，他们的教学领导力对于学校的发展具有至关重要的影响。
通过学习这门课程，我对于校长教学领导力的重要性以及如何提升自身的教学领导力有了更深入的认识。
首先，在学习过程中，我深刻理解到校长教学领导力的重要性。
教学领导力是指校长在教育教学工作中所展现的领导能力和影响力。
校长具有教学领导力可以有效地组织和管理学校的教育教学工作，提升学校的教学质量和效果。
通过学习，我了解到校长教学领导力涉及的方面非常广泛，包括教学目标的设定、教师的发展与支持、课程设计与评价等等。
而这些方面的掌握和运用对于提升学校的教学水平和质量至关重要。
其次，在课程学习过程中，我学到了一些提升自身教学领导力的方法和技巧。
首先，要提升教育教学知识储备。
校长作为学校教育教学的领导者，需要具备扎实的教育教学知识，了解教育教学的最新理论和研究成果，才能更好地指导和支持教师的工作。
其次，要加强教师发展和支持。
作为校长，要关心、支持并帮助教师的专业发展，提供适应其教学需求的培训和支持机会。
此外，还要注重构建教学团队和学校文化。
校长需要激励教师，鼓励他们共同合作，形成良好的教学氛围和团队意识。
最后，要注重学校教学质量与效果的评价与提高。
校长需要设定明确的教学目标和标准，对教学工作进行定期的评价和监控，及时发现和解决教学中的问题和困难，不断提升学校的教学质量。
另外，通过学习这门课程，我还意识到校长的教学领导力与学校教学文化密切相关。
校长的教学领导力需要通过学校教学文化的建设和推动来实现。
学校教学文化是学校环境中教学观念、价值观、规范和行为准则的整体体现，对于校长教学领导力的发挥具有很大的影响。
校长需要引领学校教学文化的建设，树立正确的教育理念和价值观，营造积极向上、关心教育教学、注重学生发展的教育氛围。
只有建立了良好的学校教学文化，才能够更好地发挥校长的教学领导力，推动学校的教育教学工作向更好的方向发展。
对如何提升校长的领导力的思考
对如何提升校长的领导力的思考多湖初中方远密学校校长的领导力对学校发展有着重要影响，如何提升校长的领导力是当前教育界关注的热门话题。
国内外关于校长领导力的界定众说纷纭。
什么是校长领导力，校长领导力是指学校管理者统率、带领团队，并与团队交互作用从而实现学校发展目标的能力。
领导力不是指某一方面的能力，而是包含校长的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等的综合素质，是驾驭、引领、发展学校的综合能力。
陶行知先生很早就说过，校长是学校的灵魂。
校长对学校的“灵魂”作用，取决于他的领导力。
校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。
作为一种领导智慧和领导者的综合素质，校长领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中承继修炼、创新践行的结果。
第一、校长的领导能力表现为具有较强的学校发展战略、远景规划的能力。
一名专业化校长应该具有宽广的发展视野。
要树立远大的职业志向，具有做专业权威和管理专家的气度和境界。
在工作中，应关注名校、名校长的成长历程及其背后的职业思想，加强自我历练，潜心钻研教育理论和管理知识，吸收先进的思想、理念和经验，推进自身的专业发展和职业成长，成长为学者型、研究型、创新性、专家型校长。
校长要根据先进、独到的办学思想，明确学校的发展方向，确定学校的合理定位，制定学校有特色的切实可行的发展目标，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。
第二、校长的领导能力表现为具有较强的课程和教学领导能力。
所谓课程和教学领导能力，本质上是课程与教学实践的一种方式，是运用领导的策略、方法和行为来达成课程和教学发展的根本目标，以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。
校长有效教学领导力的核心，首先是建立科学的教学观，它体现在实现教师教学观念的转变，确立学校教学中“平等中的首席”角色，确立学校教学的主体，充分调动每一位教师的积极性，充分关注每一名学生的成长性，把教学过程变成师生之间共同解决学习中各种问题的过程，所以，一个好校长应积极倡导师师之间、师生之间、生生之间充分平等的交流与对话，正确处理好学校教学过程中的刚性预设与动态生成的各种关系，形成教师乐教，学生乐学的生动局面。
提升校长课程领导力 推进学校特色发展
提升校长课程领导力推进学校特色发展新课程在学校已实行几年了,从落实新课程情况看离课程标准还有一定的差距,造成这种差距的主要原因,校长在新课程的领导力是不够的.校长要以课程领导力的内涵为切入点，从课堂、研究﹑师资三个维度联系学校工作实际进行了剖析和阐述，目标明确、思维缜密、理论前瞻、个性鲜明，要显现了校长们对这一主题的关注和研究，为提升校长课程领导力的基本思路和路径。
就提升校长课程领导力的三个方面谈一点个人的想法：一、聚焦课堂教学，提升校长的课程指挥力学校中心工作是教学，教学的中心环节在课堂，课堂是推进课程改革、提高教育质量的枢纽。
校长应关注课堂教学，聚焦课堂教学，变革教师的教学方式，变革学生的学习方式，优化课堂教学过程；提高课堂教学质量。
1、坚守课堂，提高课程执行力课程实施过程就是教学工作过程，课程最终要通过课堂教学得以实现。
课程改革的攻坚战在课堂，文本课程转化为实施课程的落脚点在课堂，教育理念转换成教学现场的关注点也在课堂。
因此，校长要坚持兼课。
根据学校实际和自身特点，扎根讲台，引领教师实现教学方式的转变，提高课堂教学效益。
这不仅有利于校长了解“教”的取向，也关注了学生，“学”的实际，并掌握学科课程实施过程。
校长要坚持听课。
通过听课，敏锐发现教师在课程实施过程中存在的主要问题以及学生掌握知识的程度和能力，不断将自己对课程的理解、对教师的期望更加有效地传递给教师。
校长要坚持评课。
以课堂为轴心”进行调研和诊断，以《中小学课堂有效教学基本要求(试行)》和《中小学课堂有殊教学评价建议》为指南，以终结性评价为基础，以发展性评价为归依，于求不同评价模式的最佳融合点，形成合力优势，推进有效教学，既保持教师和：学生对教学绩效的压力，又保证教师和学生的内在动力，促进师生和谐发展。
2、规范课堂，提高课程管理力落实教学常规是学校教学；管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教学质量的重要举措。
随着全市课程改革的深化，校长应强化教学常规管理的系统性，积极倡导优质课堂，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值现的培养。
校长课程领导力论坛发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家共同探讨校长课程领导力这一重要议题。
首先，请允许我代表所有参会人员，向组织本次论坛的各位领导表示衷心的感谢！校长作为学校的领导者，肩负着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。
在这个新时代，教育改革深入推进，课程领导力成为衡量校长综合素质的重要标准。
在此，我想结合自身工作实际，谈几点关于校长课程领导力的思考。
一、树立课程意识，明确课程领导力的内涵校长课程领导力是指校长在课程建设、课程实施、课程评价等方面，通过科学决策、有效沟通、协调资源等手段，推动学校课程改革和发展，实现教育教学目标的能力。
具体来说，包括以下几个方面：1. 课程规划：校长要把握国家课程改革方向，结合学校实际情况，制定科学合理的课程规划，确保课程设置与学校发展目标相一致。
2. 课程实施：校长要关注教师的专业成长，优化课程实施策略，提高课堂教学质量，确保课程目标的有效达成。
3. 课程评价：校长要建立健全课程评价体系，关注课程实施效果，及时发现和解决问题，不断优化课程设置。
4. 课程创新：校长要鼓励教师开展课程创新，探索适合学校特点的课程模式，推动学校课程特色发展。
二、提升自身素养，增强课程领导力校长课程领导力的提升，离不开自身素养的不断提高。
以下是我认为需要关注的几个方面：1. 专业知识：校长要具备扎实的教育理论知识和丰富的教育教学实践经验，这是做好课程领导力的基础。
2. 管理能力：校长要具备良好的组织协调、沟通协作和决策能力，以确保课程改革的顺利实施。
3. 创新精神：校长要敢于突破传统观念，勇于探索新的教育理念和方法，推动学校课程改革。
4. 持续学习：校长要树立终身学习的理念，不断更新知识结构，提高自身素养。
三、加强团队建设，发挥集体智慧校长课程领导力的提升，需要全体教师的共同努力。
以下是我对加强团队建设的几点建议：1. 建立健全教师培训体系，提高教师的专业素养和课程实施能力。
2. 鼓励教师开展教育教学研究，分享研究成果，共同提高。
校长队伍素质建设：提高校长的执行力和领导力
校长队伍素质建设：提高校长的执行力和领导力校长队伍素质建设是一个非常重要的项目,需要关注校长的执行力和领导力,以及他们的工作能力和专业水平。
在现代社会,校长是学校最宝贵的资源之一,因为他们是学校的领导者,负责管理和指导教师和学生。
因此,提高校长的素质和能力是至关重要的,这将有助于提高学校的教学和教育的质量。
在提高校长的执行力和领导力方面,需要注重以下几个方面:1. 提高校长的管理能力。
校长需要管理学校的各个方面,包括教师、学生、教学资源和设施等。
因此,校长需要具备良好的管理能力,包括制定管理计划、组织和管理团队、协调和激励员工等。
这些技能对于学校的发展和成功非常重要。
2. 提高校长的领导能力。
校长需要在学校中发挥领导作用,激励和指导教师和学生。
因此,校长需要具备良好的领导能力,包括激励和鼓舞员工、建立积极的文化和氛围、制定正确的决策和战略等。
这些技能可以使学校更加有凝聚力和活力。
3. 提高校长的专业水平和知识储备。
校长需要了解学校的具体情况,以及当前和未来的教育趋势和需求。
因此,校长需要具备良好的专业知识和技能,包括了解教育法规、掌握教学方法和技巧、了解学生的需求和兴趣等。
这些技能可以使校长更好地引领学校的发展和提高学校的教学水平。
4. 提高校长的沟通技巧。
校长需要与教师、学生和家长建立良好的沟通和合作关系。
因此,校长需要具备良好的沟通技巧,包括倾听和理解他人的意见、表达自己的观点和想法、与员工进行有效的沟通等。
这些技能可以使学校更加和谐和融洽。
5. 提高校长的适应能力和创新能力。
校长需要适应学校中的变化和发展,以及当前和未来的教育趋势和需求。
因此,校长需要具备良好的适应能力和创新能力,包括根据实际情况调整管理计划、开发新的教学方法和手段、吸引和支持学生和员工等。
这些技能可以使学校更加灵活和应对自如。
提高校长的素质和能力需要注重全面的素质建设,包括管理能力、领导能力、专业水平和知识储备、沟通技巧以及适应能力和创新能力等。
加强校长教学领导力工作汇报材料
加强校长教学领导力工作汇报材料尊敬的领导：您好！在过去的一段时间里，我一直致力于加强校长的教学领导力，以提升学校的教育教学质量。
现将我所做的相关工作做以下汇报：一、教学目标管理：通过制定学校的教学目标，并明确教师的职责和义务，从而促使教师具备教学愿景，明确教学方向，提高教学效果。
此外，我还建立了考核机制，每学期对教师教学工作进行评估，及时发现问题并给予指导，确保教学目标的顺利实现。
二、课堂教学指导：为了提高教师的课堂教学水平，我每学期定期开展教学观摩活动，并邀请专家进行指导。
此外，我还鼓励教师进行课堂教学研讨，分享优秀教学经验，以促进教师之间的互动与交流，提高整体的教学水平。
三、教师培训与发展：作为校长，我深知教师培训和发展对于提高教学质量的重要性。
因此，我积极组织教师参加各类培训活动，提供多样化的学习机会，以帮助教师不断提升自己的专业能力。
此外，我还鼓励和支持教师参与学术研究，培养他们的创新精神和实践能力。
四、教师评价与激励：为了提高教师的工作积极性和责任心，我制定了完善的教师评价制度，并给予优秀教师相应的激励和奖励。
同时，我也积极与教师进行一对一的沟通和交流，关注他们的工作和生活需求，提供必要的支持和帮助。
五、家校合作：我坚信家庭教育与学校教育的结合是提高学生综合素质的有效途径。
因此，我积极组织家校活动，营造良好的家校沟通平台，加强学校与家庭的合作，确保学生全面发展。
同时，我还定期组织家长培训，帮助家长提高育儿和教育子女的能力。
总结：通过加强校长的教学领导力工作，我和教师们一起努力实现了教育教学质量的提升。
我们坚持以学生为中心，将教学目标管理作为核心，通过课堂教学指导、教师培训与发展、教师评价与激励以及家庭教育与学校教育的合作，不断促进学校教育品质的进一步提高。
在未来的工作中，我将继续努力，与全体教师携手合作，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
再次感谢您的关注和支持！此致敬礼！。
校长道德领导力：引领学校育人方式变革
校长道德领导力：引领学校育人方式变革作者：卿素兰来源：《中国德育》2021年第22期摘要校长道德领导力的核心价值在于以德治校，突出与强化价值引领。
落实立德树人根本任务，关键在于转变育人方式、创新育人机制。
校长道德领导力是基于道德价值观作出决策，与立德树人具有一致的价值意蕴。
校长道德领导力引领育人方式变革需要三个条件：一是校长要有价值坚守，深化评价改革以促进育人方式变革;二是校长要呵护教师的生命成长，让教师拥有职业幸福感;三是学校要创造条件让学习真实发生，让学生的学习潜能得到释放。
关键词立德树人;校长道德领导力;育人方式作者简介卿素兰，中国教育科学研究院教师发展研究所副所长，副研究员一、校长道德领导力的内涵与价值意蕴校长领导力是学校教育从宏观到微观的逻辑主线，道德领导力是学校领导力的关键与先导，强调校长的价值引领。
学校落实立德树人根本任务，以德治校，离不开校长的道德领导力。
（一）校长道德领导力的内涵20世纪90年代，美国著名学者托马斯·J·萨乔万尼强调，在强大的理性主义科层化管理范式中，应当开掘和培育道德领导的基本架构，专业权威和道德权威应该取代身份权威和行政权威而处于基础地位，其中由道德权威生成的道德领导力应当居于中心位置[1]。
校长的道德领导力主要通过愿景领导和价值引领吸引和激励组织成员前进[2]，道德领导是校长发挥领导力的基础和前提。
道德领导是一种建构共同愿景，注重信念、价值观、责任与义务的领导范式。
道德领导力是非权力影响力，不仅仅是指校长自身拥有的道德品质和道德行为，重点在于他们能够在传统的科层权威基础上，通过一种无形的道德力量去感化师生及其他员工，实现师生的自我管理，最终达到不治而治的目的。
校长道德领导力强调在领导活动中依靠自己的高尚品行和修养为教师提供行为示范，从而不断强化师生的价值观念，达成对学校价值理念的共识。
（二）校长道德领导力的价值意蕴教育的目的不仅仅是传递知识和技能，更重要的是育人，培养有德行的人。
立德树人校长培训心得体会
03
领导课程教学
校长应深入了解课程教学改革动态， 指导教师改进教学方法，提高课堂教 学质量。
05
04
优化内部管理
校长应完善学校内部管理制度，提高 管理效率，确保学校各项工作有序进 行。
校长领导风格塑造
01
02
03
04
民主型领导
尊重教职工和学生的意见，鼓 励参与决策，调动大家的积极
性和创造性。
服务型领导
培训地点位于某著名大学的教育 学院，提供了良好的学习和交流 环境。
培训收获与感悟
03
知识技能提升
深入了解立德树人教育理念
通过培训，我对立德树人教育理念有了更深刻的理解，认 识到教育的根本任务是培养德智体美全面发展的社会主义 建设者和接班人。
掌握现代教育理论
培训中，我学习了现代教育理论，包括教育心理学、教育 社会学、教育哲学等，这些知识为我更好地理解和实施立 德树人教育提供了理论支撑。
关注全球教育发展趋势，学习借鉴国际先进教育理念和教育模式 。
加强国际交流与合作
积极与国内外优质教育资源开展合作，提升学校国际化水平。
培养学生跨文化素养
通过多元文化教育，增强学生跨文化交流和合作能力，为培养具 有国际竞争力的人才奠定基础。
THANKS.
关心教职工和学生的需求，提 供必要的支持和帮助，解决实
际问题。
变革型领导
敢于突破传统，勇于创新，引 领学校不断发展和进步。
智慧型领导
善于思考、总结和提炼，把握 教育规律，引领教师专业成长
。
校长职业道德修养
公正无私
坚持公正原则，不偏袒、不徇 私，维护学校利益和师生权益 。
勤勉务实
勤奋工作，注重实效，追求卓 越的工作业绩。
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落实立德树人迫切要求提升校长课程领导力2018-07-11 09:16:34 人民教育2018年5期
孙镜峰
曾经，我们想当然地认为，教育就像堆积木一样，把各个学科的知识叠加在学生身上，学生就会得到我们所期望的成长。
但实践一再表明，我们的学生一旦遇上实际问题，便往往束手无策。
校长要主动提升课程领导力。
通过对课程的整合，构建起培养“完整的人”的学校课程体系，既充分发挥分科教学的优势，又尽量减少分科教学的弊端，让多科知识得到统整和优化，让国家课程得以更有效实施，让课程更有利于培养学生能够适应未来社会发展的关键能力。
搭建起学生日常学习生活与关键能力之间的桥梁
伴随立德树人根本任务的提出，一系列重要问题摆在学校面前：学校如何有效达成国家意志和育人目标？如何有效落实国家课程？如何搭建起学生日常学习生活与关键能力之间的桥梁？
从学校层面讲，要进行顶层设计，明确学校要培养什么样的人的问题。
在实践中我们认识到，一所学校确定学生关键能力的来源至少有三条途径：一是国家
意志及期望。
这是学生关键能力的根源。
二是地域文化传承。
晏婴小学地处齐国故都，深沐古代泱泱齐风与现代开放之风的熏染，学生的培养与成长应从独特深厚的齐文化中汲取营养。
这是学生关键能力成长的土壤。
三是学校育人追求。
学校要紧扣国家育人目标，结合本校实际，让国家目标与学校追求“握手”，学生才不会水土不服，才会得到最好的成长。
这是学生关键能力成长的环境和条件。
基于学校实际，结合当地文化和课程建设基础，我们构建了适合本校学生关键能力培养的课程体系，明确了学生应具备的六大关键能力。
通过课程整合，构建适合本校的个性课程体系并进行有效实施，致力于培养“有爱心、善思考的个性少年”，成为学校从校长到教师、到家长，乃至每个学生共同的价值追求。
课程整合呼唤学校管理关系的改变
好的管理，可以激发教师的积极性和创造力；反之，则会抑制教师的积极性和创造力。
课程整合是基于国家课程标准，是对国家课程的再加工、再建构、再创造。
课程整合的实质是教师对国家课程的二次创造，使其更适合本地本校学生。
创造如同培育种子，需要有适宜的温度和环境。
校长要打造有“温度”的学校。
学校在严格落实规章制度的同时，实行人文化管理。
譬如，遇雨雪恶劣天气，教师迟到不计人考勤；教师每月享受一天的“心灵”假期，可以给父母过生日，或遇烦心事可以进行休息、渊整等。
这样，让冷冰冰的制度有了“温度”，才更容易激发工作热情和创造力。
营造适宜创造的环境，需要改变管理关系。
在一所学校里，如果校长与教师的关系仅限于领导与被领导、管理与被管理的关系，那么真正触及灵魂的改革很难发生。
课程整合呼唤管理关系的改变，校长与教师要由“管理与被管理”的关系改变为“被追随者与追随者”的关系。
在课程整合过程中，校长不冉是管理者和旁观者，而是全程参与者、课程践行者和问题解决者。
因为校长在哪里，工作重心就在哪里，它是一种驱动力，是一种向心力，是对价值观的最好诠释。
在这样的学校里，课程整合才会有效实施，最终通过整合让课程形成育人合力。
校长要认真审视、反思学校现行的教师考核办法
在不少学校，过分的量化管理导致教师过分看重“分数”。
这里的“分数”，既指学生的考试分数，又指学校对教师的考核分数。
实际上，教师的很多工作是无法量化考核的。
但正是诸如师德水平、对学生的用心程度、教师的创造力等无法
或不好量化考核的东西，决定着一位教师的水平高低。
而不少学校已经固化的考核办法无形巾影响和制约着教师的创造力，让教师的工作归于平淡，让教师归于平庸。
作为校长要认真审视、反思学校现行的教师考核办法，看它是否已经成为制约教师创造力迸发的“桎梏”。
对不适应新的教育发展要求的考核办法要进行修改乃至废除。
说到底，随着课程整合的深入，需要对学校制度进行重建。
晏婴小学原来对教师教学工作的考核采取的是“一刀切”的考核办法，无论教师任职年限长短和工作表现如何，一律采取统一的教学常规检查方式，甚至对每个学科备课采取的模板和作业的形式都要求一致，教师和学生只负责“填空”就行。
这样做的好处是看上去整齐划一，十分美观，但却遏制了教师的创造性，让学生学起来索然寡味，兴趣尽失。
近年来，我们在调查研究的基础上，在学校推行“常规免检制度”。
学校对免检教师不再实行“数节数”（指检查教师备课）、“算分数”（指依据学生考试分数
考核教师），而是依据对各学科学生应具有的关键能力的评价，决定对教师的考核成绩。
这样，引导教师由学校的规定动作转变为教师的白选动作，由被动应付转变为主动创新，大大激发了教师的创造力。
谁能引领团队前行，谁就是自然的“领导者”
行政管理理念下的教研组，以行政为主，形式大于内涵，真实的教研很难发生。
课程整合背景下的教研组，是真正的团队，它有共同的愿景和价值观。
在这样的团队里，成员各抒己见，畅所欲言；在这样的团队里，无关成员的行政职务和工作年限，无论谁有独特的见解，谁能引领团队前行，谁就是自然的“领导者”。
同时，我们还突破传统教研组的局限，整合科研资源，积极推行“跨学科教研”，使不同学科教师以课程为纽带“拥抱”在一起，打通学科间的“壁垒”，让研究成为
工作的“新常态”。
教研方式发生深刻变革，提升了教研的宽度和深度。
“乐读学堂”课程就是跨学科教研的结果。
“乐读学堂”课程是语文和音乐跨学
科整合课程，依据本课程的定位，语文教师与音乐教师在语文和音乐课程标准中选取相关领域进行横向和纵向分析，确定课程的总目标；再结合对学情分析、教师分析确定专属于“乐读学堂”课程的各学段目标；通过对学生、学科、环境的逆向思考得来每学段的课程主题；与学生共同收集、讨论确定课程内容，从而进行
有效的教学。
“乐读学堂”课程主要借助学生喜爱的诗词、童谣为裁体，将两个学科相互融合，通过“吟诵唱演”方式，学习优秀的文学、音乐作品，学会多种诵读方法，提高诵读水平，根据不同的要素选择音乐，用多种形式表现诵读作品，打开身体，拓展思维，活跃想象力，增强学生表现力，提高学生审美能力。
校长成为主动研究者引发的“化学反应”
校长的角色转变引发学校一系列“化学变化”。
首先是教师的变化。
教师由教材传授者转变为课程创生者，促进了教师的专业发展。
课程整合是教师专业成长的过程，重要的不是结果，而是过程。
教师掌握了教育教学的核心技术，教育教学观念发生了深刻变化，课程意识大大增强，教师可以根据学生成长需要，依据国家课程标准，开发独具特色的班本课程、主题课程和综合课程。
教师成长模式发生了深刻变化，由外部驱动变为个人自觉。
近年来，晏婴小学有1名教师被评为山东省特级教师，3名教师被山东省教科院特聘为专家，2名教师被评为淄博市特级教师，另有20余名教師被评为市区级学科带头人、教学能手。
其次是课程、课堂的变化。
一是灵活的课表。
学校的课表由原来一成不变的“老面孔”变得灵活多样。
平行班级之间课表不同，同一个班级不同周次课表也不同。
既有长课、短课，也有单排课、联排课。
既可以周内灵活调整，也可以跨周课时合并。
课程整合之后，大语文、大数学、综合科登上了课程表。
课表因课程和学情的需要而自主调整，使之更有利于课程的实施，更适合学生的成长需要。
二是“变脸”的课堂。
课堂由原来一成不变的教室，搬人图书馆、自助书吧、实验室、公园、社区、超市、温室大棚、采摘园、科技馆、博物馆等，统筹利用了校内外课程资源，拓宽了学生活动空间，丰富了学生学习方式，增加了学生亲身体验的机会，为学生成长搭建了更大的舞台。
三是自选的课程。
学校构建了包含基础性课程、拓展性课程和探究性课程的个性课程体系，打破了年级和班级界限，全校1860名学生实行选课走班，学生根据自己的兴趣、爱好自主选择最喜欢的课程。
学生由被动学习者转变为课程选择者，真正拥有了课程选择权。
最重要的是学生的变化。
学校课程整合从基于课程标准的教学设计人手，到以一门国家课程为主的学科内整合，一直到多学科整合、跨学科整合、超学科整合，课程指向的始终是提升学生关键能力。
课程整合前后学生的学习生态发生了深刻变化，改变了学生的学习方式、学习状态，真正让学生回到学习生活的中心
地带，实现由学科本位到学生本位的转变，由被动学习者到主动探究者的转变，引发学生真实性学习和深度学习，从而获得适应未来的关键能力，有利于让每个学生成为富有个性的“最好的自己”。