课堂教学评价要“三多三少”
班主任工作中的“三少三多”
班主任工作中的“三少三多”【摘要】在班主任工作中，实现“三少三多”是至关重要的。
所谓“三少”，即少说多做、少抱怨多解决、少泄气多激励；而“三多”则包括多倾听学生多关怀学生、多沟通合作多鼓励学生。
班主任需要在工作中注重实践“三少三多”原则，通过身教引领学生，解决问题、激发潜能，有效提升班级凝聚力和学生成绩。
实际应用中，班主任要善于倾听学生的意见和建议，积极关心学生的成长与困难，及时沟通合作家校关系，鼓励学生树立正确的人生观和价值观。
“三少三多”不仅仅是一种工作原则，更是班主任工作的核心理念，对于班主任的工作和学生的成长具有深远的意义。
【关键词】班主任、三少三多、工作、重要、实际应用、意义。
1. 引言1.1 什么是“三少三多”“三少三多”是指在班主任工作中要尽量减少“少责任、少压力、少烦恼”，同时要增加“多支持、多关爱、多陪伴”。
这种理念强调了班主任在工作中应该关注学生的全面发展，注重与学生建立积极的互动关系，并尽力为学生提供支持和帮助。
通过减少自身的负面情绪和压力，班主任能够更好地投入到学生的教育工作当中，为他们的成长和发展提供更为有效的帮助和引导。
在实践中，班主任需要不断地提升自身的情商和能力，以更好地应对各种挑战和问题，为学生创造一个积极、健康、和谐的成长环境。
“三少三多”是指班主任在工作中要注重平衡自身的情绪和工作压力，同时要更多地投入到与学生的互动和关怀之中，以实现更好地教育目标。
1.2 为什么“三少三多”在班主任工作中很重要在班主任工作中，“三少三多”原则起着至关重要的作用。
“三少三多”可以有效地提高班主任的工作效率和工作质量。
通过遵循“少抱怨、少推诿、少懈怠”这三个“少”，班主任能够更好地调整自己的心态，减少消极情绪的干扰，提升自身的工作热情和动力，从而更好地完成工作任务。
“多关爱、多支持、多激励”这三个“多”则体现了班主任对学生的关心和关注，能够激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地成长和发展。
课堂教学评价要“三多三少”
课堂教学评价要“三多三少”教学语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具，所以课堂教学中巧妙地使用评价语言，可以使课堂教学趋于合理、智慧、艺术。
它可以调动学生学习的欲望，激发学生学习的积极性和主动性；可以把教师的“主导”转变成学生的“主体”。
正确处理、把握好课堂评价，真正发挥它的育人功能，促进学生素质和个性的最优化发展。
一、表扬激励要多，冷淡处置要少德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒。
”卡耐基说：“使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。
”美国人本主义心理学家马斯洛的“需要五层次理论”说得好，人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要，学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需要。
教师激励性的评价语言就像点睛之笔，荡起的是学生心中自信的涟漪，让她收获最美的情感体验。
学生的回答并非一个个准确无误，或者很有见解和想法，相反，更多的是一知半解、错误百出甚至答非所问。
面对此种情况，多数教师以冷漠的方式处理，要么直接让学生坐下，要么直接换其他学生来回答。
这种方式，看似有情实无情，以为不批评不点拨就保护了学生的自尊心和求知欲，其实大错特错了。
学生既没有得到表扬，又没有批评，那到底回答的怎么样呢，不得而知。
其实，恰当的批评引导比淡然处置更有效果。
教育家班杜拉认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效的遏止学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。
”英国心理学家贝恩布里奇认为：错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。
因此，教师要经常给“学习困难生”表现自己的机会，向他们投去关切的目光，对学生的“错误”回答更要有耐心，既不恶语相向，也不粗暴阻止。
少而精的点拨和评析照样能让学生倍感温暖。
二、学生互评要多，教师干预要少学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。
让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，更能激发学生学习的积极性，有助于学生反思和调控自己的学习，这是学生科学学习过程中不可或缺的成长阶梯。
践行“三多三少”实现“少教多学”
践行“三多三少”实现“少教多学”作者：吴秋红来源：《考试与评价》2022年第01期随着新课标改革进程的不断推进，“三少三多、少教多学”作为新式的教学理念在学校教育中有了一定的发展，要求教师在完成基本的教学任务的同时，对课堂教学模式进行创新性实践。
探索“少教多学”的课堂授教模式，将学生实践内容落实到课堂，进一步培养学生的自主学习能力和创新性思维，让学生学会独立思考，在独立思考中进行综合素养的提升。
一、教学少教多学定义“少教多学”是指教师在教学中为学生在日常学习过程中多留出时间和空间进行学习，教师精讲授课内容，学生多思多学，以学生为主体，培养其独立学习、主动思考、合作学习的能力，教师降低对课堂的控制，把交流、表达、反思、展现的机会交给学生，让学生在探究中进行自由解析，从而促进学生的自主发展，提升语文的综合素养。
这项教育模式突破传统“满堂灌”教育模式的教学瓶颈，让学生积极掌握小学语文知识的同时，通过少教多学的方法灵活运用到培养学生学习的思维品质中去，为小学生语文素养全面发展护航。
二、“三少三多”教学定义“三少三多”课堂是指在语文课堂教学中要求教师少讲精讲，学生多读、多议、多激。
再深入探究统编教材背景下构建小学语文“三多”课堂的实践研究。
依托小学一到六年级的语文教材，着力构建“多读、多议、多激”的“三多”课堂，在语文课堂教学中坚持以读为中心，让学生在读中体验，教师适时地进行点拨，少讲多议，促进学生之间的交流。
少讲多作为语文课堂活跃度的源泉，要真正体现以学生为主体，落实《义务教育语文课程标准》关于充分发挥师生之间在教学中的主动性和创造性的教学建议，真正提升学生的语文综合素养。
三、少教多学构建高效小学课堂价值（一）提升教师综合素养“少教多学”的授教方法与素质教学有着密切的联系，它不仅可以有效地满足素质教育的要求，还可以推动初中语文教学课程改革进程。
在这种教学方式中可以有效地提升小学语文教师的教学素养，驅动教师去更有针对性和精简性地进行备课。
新教师的“三多”与“三少”
新教师的“三多”与“三少”新学年伊始，又有一批新教师正式踏上了工作岗位。
在欣喜与愉悦的同时，忧虑与不安也开始接踵而来，心中产生了无数个“？”——第一堂课该怎么上？学生不配合，该如何应对？每个班级中总会有几名让老师头痛的学生，该怎么办？如何处理课堂遭遇的意外情况？如何才能真正地走进学生的内心……这些看似平常的问题，如果得不到及时疏导，就会造成新教师的迷茫无措，进而挫伤他们的职业热情！如何尽快融入学校生活，把握教学节奏？如何顺利实现由“准教师”向“真教师”的转变？我们且听听经验丰富的老教师们的建议吧！本期策划聂蕾新教师应注重“三多”一多——多提高师德修养与良好的心态师德是教师的灵魂，也是教师最为重要的职业道德和素质。
新教师自成为“准教师”以来，特别是在成为“真教师”的过程中，要明白“真教师”是学生成长的指导者和引路人，其师德对学生的世界观、价值观和人生观的培养有着更加举足轻重的影响。
在提升师德修养过程中，首先要树立终身学习的思想，主动、积极地更新教育教学理念，树立“以生为本”的学生教育观，内心深处要真正明了“真教师”的职责，自觉树立立德树人、教书育人的责任感与使命感，使自己因高尚的师德修养赢得学生的爱戴。
同时，在面对纷繁复杂的外界环境和客观条件时，新教师应牢固坚定教育理想之路，在各种困难与挫折面前调整心态，多一些理性与阳光的积极态度去对待。
这些良好的心态都是教师快速成长的关键所在，更是新教师可持续健康成长的心理基础。
二多——多注重制订短期与长期发展目标苏霍姆林斯基曾说过：“没有计划，在我看来，就无法想象会有完全合格的教育工作，特别是无法想象教育工作的那些我所谓难以捉摸的组成部分。
”新教师刚入职后，需要分析自身的实际情况和客观条件，利用“SWOT分析法”，理性分析自身内在的优势和劣势、外部环境的机遇与挑战。
比如一年站稳课堂、两年教学基本功有明显提升、三年成为合格教师的发展思路，为自己成长设计每学期和每学年度的目标，不可过高也不可过低。
班主任工作要做到“三多”与“三少”
班主任工作要做到“三多”与“三少”班主任工作要做到三多与三少班主任工作任务繁重，作为班主任，我一直在思考如何才能既做好工作，又能从大量繁琐的日常事务中真正解脱出来。
班主任如果处理好以下的多与少，对开展工作是大有裨益的。
一、少叫家长，多家访为什么要少叫家长呢？这是由我们这里的环境和家长的素质决定的。
我们这里地处农村，经济较落后，家长不像城里家长那样重视教育；大多数家长文化素质不高，不大懂得教育艺术，这样便很难达到我们叫家长的目的。
这些年来我也叫过不少家长，但只有极少数家长是十分配合我的工作。
大多数家长是表面应付老师，甚至是来找茬的。
究其原因，是家长来的时候就和孩子站在一方，是尽力帮孩子对付老师的，这样，我们叫家长的效果就可想而知了。
少叫家长不等于不叫，而是要想好怎么叫。
在叫家长前先要了解其家庭背景，做到有的放矢。
因为叫家长一般都是学生出了问题，而每一个问题学生后面至少有一个问题家长。
问题家长的问题又不是我们能解决的。
所以我们首先要研究这个家庭属于什么类型，家长的职业、文化程度、经济状况以及子女有几个、有无爷爷奶奶等等，这些信息都很重要。
其次，要想好和家长交流的预案。
主要是考虑如何将家长团结到我方，使我方实力增强，真正做到强强联手，胜券在握。
很多人认为，家访与叫家长都是教师与学生家长的接触，只是地点不同而已，都达到了学校教育与家庭教育之间的信息交流、学生情况的了解等，其效果应该是一样的。
其实不然，虽然二者内容是一样的，但是访谈的深度和效果却是不可比拟的。
尤其对于一个新接班的学生来说，家访更为重要。
其一，家访是在学生的自己家中，家长的情绪会很放松。
很多家长认为被老师请到学校，好事不多，很丢面子，来之前就产生了抵触情绪，心情忐忑，难免情绪上出现波动，影响谈话效果。
而家长认为家访是对孩子关心，对工作认真负责的一种表现，会以一种积极的心态与老师交流。
其二，通过家访，能够更全面地了解学生。
通过家访，能够全面了解学生生活状况、家庭环境、家长的文化素养及家庭教育气氛等等。
语文有效教学的“三少”与“三多”
[]2012.636关注【语文与成才】所谓有效教学，就是指通过各种教学手段进行施教之后，学生能够真正获得实际具体的进步或发展。
在我看来，真正的“有效教学”不是简单地让学生听到教师讲授的知识，而是建构自己的知识经验，形成自己的见解。
只有教师的单边活动，没有师生互动，没有学生的主动参与，教学是没有多大实效的。
因此，学生主动参与课堂教学的程度高低，是衡量教学效果的重要尺度。
那么，如何让学生积极主动参与到课堂中来呢？一、少否定，多认可表扬或驳斥都会给学生的心灵带来极大震撼，而表扬不但给人信心，也给人适当的压力。
在教学过程中，要对学生的学习态度、习惯、方法等进行综合描述，发现学生的闪光点，多从正面引导学生，让他们在不断成功中体验学习的快乐。
由于学生知识、阅历有限，他们的所思所想难免幼稚、他们所说所言难免不合逻辑，教师不能以成人的视角审视学生的认知，看待学生的作答。
比如，当我们问：“花儿为什么会有很多种颜色呢？”有的学生说：“花儿只有一种颜色，太阳公公就不喜欢了。
”有的学生说：“要是花儿只有一种颜色蜜蜂就不想吃了。
”还有的学生说：“如果花儿只有一种颜色，小姑娘就没有那么多漂亮的花儿戴了。
”显然，这些回答都不是“标准答案”，但教师应该在学生回答时及时给予一定的认可，如“你说得很有趣”“你说的思路很清晰”“你读音非常准确”等，肯定学生的优点，避免他们失望。
在概括时可以顺着学生的思路说：“花儿特别懂事，她也知道小朋友都喜欢她，所以开出了五颜六色的花儿。
”然后再指出，“花儿为什么有多种颜色，是因为花中有胡萝卜素的原因。
大家如果有兴趣了解更加准确的原因，请同学们到初中学习生物时去认真钻研。
”这样引导，可以使学生保持高昂的兴趣，全身心地投入听课。
二、少独白，多互动《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
校长听课评课的“三多三少”
校长听课天经地义，关于 嚣
校 长是 否要 听 课 ， 须 多 议 。 无 然 而 ，同样 坐 在 课 堂 中 ，听 课 的 目 的不 一 ， 式 不 一 ，效 果 也不 一 方 样 ，因此 ， 长 不 仅 要 有 听课 的 校 数 量 ， 要 追 求 听 课 的质 量 ， 更 评
课的效能。
爨
它 涵 盖 了校 长 在 课 堂 中 观 察 、 倾 听 、记 录 、思 考 、提 炼 的过 程 。 校 长 要 把 握 好 听 课 评 课 这 个 与
有的放矢：多一点准 囊 备，少一点盲目 鬟
学 校 的 工 作 千 头 万 绪 ， 怎
一
教师零距离接触 的最佳时机。
改善细节 。 注意到听课评课
数 量 并 非越 多 越 好 。过 于 频 繁 ，则 无
个
” 了得 ， 在 事 务 堆 中 ， 字 陷 抽
的 自身细节问题 ，或许能在更大程度
上 赢 得 教 师 的 尊重 。如 听 课 前 最好 预
不 出时 间，又不 得不 完成任 务 的时
候 ，校 长 听 课 就 有 了 些 许 的盲 目性 。 要 么 是 无 目 的 听 课 ， 只 为 了 完 成 数 量 ，任 务 未 完 成 前 ，拼 命 听 ，任 务 完 成 了偃 旗 息鼓 ，走 进 课 堂 就 听 ，听 好
导 ， 共 同研 讨 的乐 趣 ， 上下 互通 的 是 是 坦 诚 ，从 而 不 断激 发 教 师 潜 在 的教 学
上左右教师的情绪，尤其 是校长与旁
安 的 时候 。因此 校 长 要从 细 节 上 避 免 自身 的行 为 干扰 教学 活 动 的进 行 。
积 累听课底蕴 。校长听课给予教 人 随意 议 论 的 时 候 ，可 能是 教 师 最 不
试论小学数学课堂中的三“多”三“少”
试论小学数学课堂中的三“多”三“少”作者：杨柳来源：《新课程》2021年第48期摘要：新时期，国家和教育部门对教育工作的开展提出了更高要求，新课程教学改革对教学创造了相应的教学基础和环境，多种多样化的教学要求对教师开展教学工作提供了有利条件，也提出了更高要求，结合小学数学课堂中的三“多”三“少”展开了研究。
关键词：小学数学课堂;三“多”三“少”;学生中心教学观一、新时期的小学课程教学改革概述当前，我国针对教育方面的改革越来越深入，新课程教学改革的趋势全面开花，对教学工作开展产生了很大影响。
这种教学改革不仅对教师的工作开展提供了依据，还为其自身的教学工作提出了更高挑战。
传统意义上的教育工作和教育方式局限于一支粉笔、一本教案、三尺讲台的情况下，教师的教学作用也局限于“传道授业解惑”这一传统教学模式中，新时期的教学工作开展往往是丰富多彩的，多种多样的教育模式和教学方法为教学工作改革提供了基础，所以在课程教学过程中，要改变传统的“满堂灌”的课堂教学方法，要努力创造出具有感染力的教学方法。
在小学数学教学过程中，针对传统课堂教学存在的问题，需要有针对性地进行教学改革，具体来说是要做到三“多”三“少”。
二、多一点学生互动，少一点教师讲授教师在教学过程中针对小学生中心论，应明确传统意义上以教师为主角所存在的局限性，应做好对传统意义上教学方式的创新。
在教学方法的创新上，要把握传统教学方式对教学改革的局限性，教师要做到精益求精，要坚持教师少占用课堂时间讲授，多让学生自主学习，尊重学生的主体地位，强调学生主观能动性的激发。
教师应发挥引导作用，着重培养学生的自主学习能力，让学生有良好的动手、动脑能力，鼓励学生大胆想象，自主解决问题，确保学生在知识学习中对所学内容有兴趣，教师要扮演好引导角色，确保学生对知识学习和理解的效果不断提高。
在课堂教学过程中，教师应有针对性地加强对学生的互动引导，给学生留出探讨、交流的空间，进行课堂引导互动，教师应注重对学生的学习时间和互动时间的安排，让学生在学习基本理论知识的基础上，有针对性地展开互动沟通和交流，通过学生间的互动，让学生有良好的自我认知能力，从而帮助学生更好地认识学习中的问题，帮助学生有针对性地结合课堂知识展开知识间的沟通和探究，以此增强问题解决的效果，提升相应的教学质量。
“三多三少”：儿童立场下的小学数学教学的价值追求
我们老师要 站在儿童的角度去理解儿童 的思维 ，
示意知道答案 了）
【 分析 】 提问一经提出马上引发了学 生的思考 。 这
个 问题贴近学 生 的生 活实 际 ，较易在 学生 中产生 共 鸣， 问题直指 要寻找谜 底这一 教学活 动 ， 因而具有 一 定 的指 向性 。 ３ ． 精彩机智 ， 促进你我 和谐 沟通 。课 堂机智是课 堂 随机生成 的一种东 西 ， 精彩 的课堂机 智 ， 既可 以体 现一个教师 的教学技艺水平 ， 同时它也可 以成 为师生 和谐 沟通 的添加剂。如在教学“ 认识线段 ” 时， 我要 求 把铅笔 的长 １ ５ 厘米 画出来 ， 大部分学生都是 “ 画一条 １ ５ 厘米 的直线 ” ， 有一位学生 只画 了两个点（ 它们 之间 的距离是 １ ５厘米 ） ， 这 时全班人都嘲笑他 。 于是 ， 我引 导： 其 实我们 要感谢这 位 同学 ， 他给 我们发 明 了两 个 点（ 端点） ， 把 这位 同学 的专利 用在大 家 的作 品上 ， 就
一
么？ 在学生交流 的基础上小结 ： １ 元 ＝ ｌ Ｏ 角； （ ２ ） 出示暖 羊羊和懒羊羊 的红包 ，认识 １ 元与 ２角 、 ５角的关 系 。 师： 懒羊羊 和暖羊羊 的红包也 都是 １ 元 的， 而且 每一 个红包里面人 民币 的面值都是一样 的。 先看懒羊羊的 红包 ， 这是 面值 多少的人 民币？ （ 露 出 ５角纸 币一 角 ） 师： 想一想 ， 这个红包里面装 了几张 ５ 角 的纸 币？为什 么会是 ２ 张呢？得出 ： 两个 ５角就 是 １ ０ 角， １ ０角也就 是１ 元。 师： 再来 看看 暖羊羊 的红包 ， 每张人 民币 的面 值都是一样 的， 一共也是 １ 元。 老师告诉你们 ， 里面装 了５ 张人 民币 。 猜猜看 ， 可能是 面值多少 的人 民币呢？ 你是怎 么想 的？ 得出 ： ５ 张 ２角就是 １ 元； （ ３ ） 出示 四种 红包 ， 回顾 １ 元的不同组成 。 师： 村长在发红包 的时候 可是 动了一番脑筋的 ， 回顾 １ 元 的不 同组成 。设计 了 村 长给小羊们发红包的故事情境 ， 与学生 的生活实际 相联 系 ， 学生更感兴趣 。 ２ ． 在游 戏中教学 。 陈省身先生讲 ： “ 数 学好玩 。 ” 学 习数学应该成 为一个快乐 的经验 。 游戏是儿童非常喜 爱的一种活动方式 。 把学生喜爱 的游戏 引入数学教学 之 中， 不仅 可 以活跃课 堂气 氛 ， 还 能提高学 生 的学习 兴趣 ， 激 发学生 的观察力 、 想 象力 、 创 造力 ， 启迪 学生 智慧 、 培养学生个性 ， 增强学生 团结合作 的意识 ， 让学 生在玩 中学 ， 在学 中获取知识 。
师德建设应注意“三多三少”
师德水平是人民群众对教师、学校乃至教育工作满意与否的重要标尺。
从2018年起，南京市教育局启动为期3年的“师德建设年”工作，如开展师德师风学习教育；通过第三方专业机构对师德师风建设的成效进行测评，将师德考核作为教师考核的核心内容；每年评选师德先进群体、师德标兵、师德先进个人，发挥师德先进的示范引领作用，等等。
这些都是提升南京教育形象和教师形象的重要举措。
对于一所学校而言，师德建设是教师管理的重要内容。
师德水平影响着学校的办学水平和教育质量。
要提高师德建设水平，应注意“三多三少”。
一、增加集体文化记忆，减少无关教育的应景行为师德，包括“公德”和“私德”。
陶行知先生说过：“如果一个集体的组成分子，人人以公德为前提，注意着每一个行动，则这一个集体，必然日益稳固，日益兴盛起来。
”可见公德是多么重要！学校应不断推进文化建设行动，用职业信仰引领教师，用集体温暖凝聚教师，用专业实践培养教师，让学校成为有共同的目标、有良好的交流、有组织纪律和有爱心的场所，让教师拥有更多的集体文化记忆。
长此以往，教师就会增强归属感和集体荣誉感，会越来越注意讲公德。
即使集体中出现少数不顾公德的人，也会受到指责或得到帮助。
积极向上的氛围会让他停止做那些妨碍公德的事，多做有助于公德的事。
当然，一个人的私德更是重要，私德更是公德的根本。
作为教师，私德最重要的是廉洁、公正。
重私德、讲公德，热心为学校、学生发展尽心尽责，必然表现出高尚的道德情操和昂扬的精神风貌。
做到廉洁从教、公平对待每一位学生，就可以避免许多违反师德规范的行为发生。
要营造“重私德、讲公德”的良好氛围和文化场域，必须杜绝“不问教师满意，只为领导关注”的形式主义和“不问学生发展，只为虚浮宣传”等无关教育的应景行为。
学校要始终坚持以师生为中心的理念，踏踏实实做自己能做的事，做对师生发展有益的事，不跟风、不动摇、不懈怠。
学校不应把分数作为评价教师教学水平的唯一标准，对那些与教育没多大关系的荣誉称号，要有“宁可不要，也不愿花太多时间和精力去争”的气魄，而对那些教育真课题要有“咬定青山不放松”的“钉钉子”精神。
高效语文课堂要关注“三多、三少”
一
全 给 抹 杀 了 ． 无 疑 是 与现 行 的 教 学 改 革 方 向相 冲 突 的 正 如 这
杜 威 所 言 ： 教 师 ， 个 引导 者 ， 撑 船 ， 生 们 用 力 地 用 桨 把 船 “ 一 他 学 划 向前 。 ” 因此 ， 组 织 课 堂 教 学 的 过 程 中 ， 师应 该 转 变 自身 在 教 的角色 ， 力为学生创造一个 宽松 、 努 自主 、 谐 的学 习 空 间 和 氛 和 围 ， 学 生 在 教 材 之 间 ． 生 之 间 ， 生 与 学 生 之 间 的交 流 中 进 让 师 学 行 心 灵 深 处 的 碰 撞 ． 现 情 感 的 交 融 ． 自主 与 互 动 之 间 敢 于 实 在
、
多 一 点 自主 ， 少一 点 约 束
“ 学语 文 教 学应 立 足 于 促 进 学 生 的发 展 ．为 他 们 的终 身 小 学 习 、 活 和 工作 奠定 基础 。 （ 新 语 文 课 程 标 准 》 自主 学 习是 生 ”《 ） 为学生获得终身学习能力和发展能力打基础 的 它 把 学 生 作 为 主 动 的求 知 者 ， 学 习 中 培 养 他 们 主 动 学 习 ， 动 探 求 ， 动 运 在 主 主
二、 多一 点 生 成 。 少一 点 预 设
免 会 遇 到 不 如 意 的 学 生 和 不 如 意 的 事情 ． 为 教 师 要 积 极 调 整 作
好 ＿ 状 态 ， 报 怨 ， 自己 良好 的 教 学 状 态 潜 移 默 化 地 影 响 丁作 少 让
学生。 一些微笑少一些报怨 ， 能让教者心情舒畅 ． 学者 自 多 才 让
ｌｌ －
￥
生迷 茫 时 加 以教 导 ． 在学 生 不 知 正 误 时 送 上 指导 ． 学生 考 虑 不 在
班主任工作中的“三少三多”5篇
班主任工作中的“三少三多”5篇篇1一、引言在班主任工作中，实践“三少三多”原则对于营造良好的班级氛围、提高教育质量具有重要意义。
本文将详细阐述班主任如何在日常工作中落实“三少三多”原则，以期为提高班级管理水平和促进学生成长提供参考。
二、正文（一）少说空话，多抓落实作为班主任，首先要少说空话，多抓落实。
在日常工作中，避免空泛的言论，注重实际行动，以提高学生的综合素质为核心目标。
1. 少说空话，注重实效。
在日常工作中，避免说一些空洞、无实际意义的话语，如过分夸大某项工作的意义等。
要将精力集中在提高工作的实际效果上，注重解决问题，让学生感受到班主任的务实和负责。
2. 多抓落实，确保执行。
制定工作计划和目标后，要狠抓落实，确保各项工作得到有效执行。
例如，对于学生的学习、生活等方面的问题，要关注细节，制定具体的解决方案，并督促学生执行。
（二）少批评，多鼓励在班主任工作中，要遵循“少批评、多鼓励”的原则。
批评容易让学生产生消极情绪，而鼓励则能激发学生的积极性和自信心。
1. 少批评，注重引导。
在日常工作中，避免过度批评学生，以免伤害学生的自尊心和自信心。
当发现问题时，要注重引导，帮助学生认识到自己的错误并主动改正。
2. 多鼓励，激发潜能。
善于发现学生的优点和进步，及时给予鼓励和表扬。
通过鼓励，激发学生的学习兴趣和潜能，帮助学生树立自信心，更好地面对学习和生活中的挑战。
（三）少指责，多理解在班主任工作中，要遵循“少指责、多理解”的原则。
指责容易让学生产生抵触情绪，而理解则有助于拉近师生之间的距离。
1. 少指责，关注原因。
当学生在学习和生活中出现问题时，要避免过度指责。
要关注问题的原因，从学生的角度出发，理解他们的困惑和难处。
2. 多理解，促进沟通。
增进对学生的理解，有助于拉近师生之间的距离。
要通过沟通、交流等方式，了解学生的思想动态和需求，为他们提供有针对性的帮助和支持。
（四）具体实践措施为了更好地落实“三少三多”原则，班主任可以采取以下具体实践措施：1. 制定明确的工作计划和目标，注重实际执行和效果评估。
农村小学课堂教学中的三多三少现象
农村小学课堂教学中的三多三少现象□马国君li财轉___________________________________________2018。
6>^学教育当前农村小学的课堂教学中 普遍存在着“三多三少”现象，即课堂上教师讲得多，学生练（写）得少;学生读得多写得少；教师布 置得多督促检查得少。
从检测情况看各年级语文、英语和综合试卷中都出现了学生 会背但不会写或者写错的现象。
部分学校语文试卷中生词、组词，英语试卷中补充单词、根据汉语 选择单词，综合试卷中的填空题 等，都失分较多。
这些现象说了“学生读得多写得少”和“教师布 置得多督促检查得少”。
部分教师 既不 学生的“写I写的多少 和写的错B，不 学生学的督促检查（是否写会和写B。
学试卷中学生 会，错”的现象比较严重。
这说 部分教师在学课上不注重精讲多练，更不关顾学生，不绝从 讲 ，教师讲得，学生得。
了等生 题、练 的，误了教师 生的 。
关 小学课堂教学中的 “三多三少”现象的教师在 的教学中咬三”不 。
“三”即 3 、、”。
1”教师在 @)上课，前 @上）学的语文中的生字、生词、，英语中的单词、的或课文，综 合中的 和 等等，另写或 写等 检查 情 ，写 的，学生休、课 等 写会，师写或默写。
‘：是教师在 ，学生 学的，练、写或 写等，检查 情，写会的，学生 写会，教师 检查。
”就教师 单 测试、等 ，学生 学 的检查，检查 试卷 分，，教 ，督促学生学会 的。
“三”的，而知新”的程。
学生、教师都有了责任，并朝着这努力。
只教师坚持“清”，“清”不了的学生会越来越少。
只教师坚持”，会抓了差生，促了生，差生上去了，生更上去了，这就叫做”以带差，抓差促优'教师在学教学中采“先学教，精讲多练”的教学方法。
“先学”教师先提出学习和学 ，让学生自学教材，课本上的练题，教师巡视指，发现问题为 教”作好准备。
“先学”不但可以培养学生的自学能力，而且预的程，可谓“一箭双雕”。
用“三少三多”保证备课质量
备课 参看他 人见解 当然是 必不可少 的，
但绝不能见风就是雨 ， 丢弃 自己， 人 云亦 云。 在关注他人教案或教学设计 的同时 ， 该用 审视 的眼光进行分析与判断 ，期 望 理解其背后 的用意 ， 从而获得教学灵感 。
法， 设定教学流程 ， 把备课资料的 内容绝 对化 ， 结果把 自己的课 变成他人的翻版。 在备课时再不能患依赖症 ，即未认真读 料， 查 阅他 人 的教案 （ 或教 学设计 ） 或 教 能地设 想 学生 在学 习中 的 “ 可能 ” ， 设 想学生经验基础上的“ 可能” ， 设 想 其
理念 、体 现新 设计 和包含新思路 的有 自 己独特风格的好教案 。我听 了领导的话
的学生实际情况离 目标有多远 ，将搭建
一
个怎样 的平 台让学生走 近 目标 ，如果
应成 为课 的主体 ， 这应 是备课 的 出发 点
和 归属点 ， 始 终 坚 持 要 以充 分 发 挥 学 生
学生这里 出现 问题 ，该 以怎样 的方式来
“ 风貌 ” 。“ 自备” 人应 不 断追求 和 自觉
探索 ， “ 做一天和 尚撞一天钟”的人绝对
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与其风格无缘。 第二 ， 充分体现 “ 自备” 人 的兴趣 、 爱好 、 情感 、 意志 、 才能 、 性格 、 气
质等。第三 ， “ 自备” 风格无高下之 分 ， 预 示着课堂质量创优才是检验其风格的标 准。 “ 白备” 风格 大致有科 学型（ 或称理智 型） 、 艺术型（ 或称情感型 ） 和混合型 。 科
班主任工作中的“三少三多”
班主任工作中的“三少三多”班主任，作为学生的“第二位家长”，承担着诸多责任和使命。
他们要关心学生的学业、生活、情感，促进学生成长和发展，维护课堂纪律和校园秩序，协助学校管理，保障教育教学工作的顺利开展等。
而在这些繁重的工作中，班主任需要做到“三少三多”，才能更好地完成各项任务，促进学生全面发展。
所谓“三少”，即少管、少唠叨、少指責；而“三多”则包括多关心、多引导、多鼓励。
下面将从这“三少三多”来谈谈班主任工作中的重要性，以及实践中如何做好这些工作。
让我们来看看“三少”的重要性。
① 少管：少管并不代表不管理。
少管是指班主任要尊重学生的自主权，适量放手让学生自己做决定。
因为只有尊重学生，才能让他们在自我尊重的环境中成长。
过度的干预和管制会让学生感到束缚，导致他们逆反心理和消极情绪，影响学习和生活。
班主任应该学会与学生平等沟通，倾听他们的诉求，给予适当的支持和引导，让学生主动地、积极地成长。
② 少唠叨：唠叨是班主任工作中一个常见的问题，过度的唠叨不仅拖延时间，也容易引起学生的反感。
班主任应该学会用心倾听学生的问题，只在必要的时候进行适当的提醒和引导，而不是无休止地唠叨一些琐事。
只有这样，才能获得学生的理解和信任，更好地开展工作。
③ 少指责：学生是天生好奇的小动物，他们经常会犯错。
在遭受失败和挫折时，学生需要的是鼓励和支持，而不是责备和批评。
班主任要学会关注学生的成长过程，理解他们的不足，与他们共同探讨解决问题的方法，给予他们必要的支持和鼓励，帮助他们走出困境，树立正确的人生观和价值观。
① 多关心：班主任要多关心学生的学习、生活和情感。
他们不仅要关心学生的学业状况，还要关心他们的身心健康、家庭状况等各个方面。
只有了解学生的真实情况，才能有效地进行工作。
多关心也可以建立师生之间的亲和力，让学生感受到班主任的温暖和关怀，增强他们的归属感和认同感。
② 多引导：班主任要多引导学生进行自我认知和自我管理。
他们应该引导学生去思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
班主任工作中的“三少三多”
班主任工作中的“三少三多”
“三少”就是“少管闲事、少拘束、少干预”，首先我们应该尽量少去干扰学生的生活，不要在无关紧要的事情上浪费时间。
其次，要尽量减少对学生的拘束，给学生更多的
自由空间。
最后，我们应该少一些对学生的干预，给学生更多的自主处理问题的机会，让
他们能够通过自己的努力和经验解决问题。
“三多”则分别是“多帮助、多关心、多支持”，在这里，我们班主任应该多为学生
们提供帮助，尤其是那些在学习或者生活中遇到问题的学生。
我们要多加关心每一位学生，关注他们的成长和进步，让他们感受到班集体的温暖和关爱。
同时，我们班主任也应该多
向学生们提供支持，让他们坚定自己的目标，充满信心地去实现自己的梦想。
在实际工作中，我们班主任应该把握好“三少三多”原则，使自己不断地提升自己的
教育教学素质，从而更好地服务学生，推动班级建设发展。
教师上课的三少和三多
教师上课的三少和三多为了提高教师的上课效果，教师应该以改原来的教学方式，真正体现出学生的主体性才可以。
三少一、少说：让学生一节课坚持四十五分钟始终听你的，那是不可能的，即便是你说的天天花乱坠学生也坚持不了三十分钟，你说了，但是学生不一定听，这是实事，不要说“我怎么讲了这么多遍你怎么还是不会呢？”他一天上六七节课，真正听进去的占到70%就不错了。
所以把不改说坚决不说，可说可不说的也不要说，把要说的内容也要做到精讲，要用最少语言呈现最多的、最有价值的信息。
你少说了，是必然要指导学生多说，让他们把自己的想法，解题思路，或自己理解感到困惑的方面说出来。
让其它的同学给予讨论、指正，从中找到最准确的最科学的答案，二、少写：教师的板书也不要写的过多，把本节课的主要内容体现出来就可以了，写的时候要层次分明，有主有次，有必要用不同颜色的笔来描述主次不同的知识。
你少写绝对不能让学生少写，学生会说不一定会写，所以，可以让学生上前面进行板书，也可以让他在本子上写书。
这样做才能加深对于知识点的理解，同时也可以通过他的书写练习他规范书写的能力。
三、少做：这里是指对于实验教学方面的内容来说的，新课标的教材上有很多探究实验，这些实验用好了，确实能够提高学生的实验能力，分析问题解决问题的能力。
教师不能越俎代庖，把学生实验当做演示实验去做，要充分相信学生，要把主动权交给学生，让他体会实验给他带来乐趣，才能更好在理解化学知识。
三多：一多：要多看，多看学生的表情，教师要通过自己的细心的观察，掌握学生的基本的情况，并要用自己的眼神传递自己的感受，要让学生体会到爱的阳光。
要看学生的学习状态是否最佳，要看学生的书写是否合理、规范。
二多：要多听，对于学生说的，要认真仔细的倾听，从中发现存在的问题，及时为自己的教学做出反馈。
并且能够通过倾听了解学生学习和生活的存在的问题及时和学生进行沟通，把存在的问题和矛盾进行及时处理，可以避免重大问题的出现。
初中语文综合性学习评价应体现“三多”
初中语文综合性学习评价应体现“三多”【摘要】初中语文综合性学习评价应体现“三多”，即多维度、多层次、多样化。
本文从“三多”的内涵、重要性及具体体现入手，探讨“三多”在学生和教师评价中的应用。
在学生评价中，“三多”可以全面评估学生的语文能力，促进其全面发展；在教师评价中，可以更客观地评估教学效果并提高教学质量。
“三多”是评价初中语文综合能力的重要标准，体现了语文学习的综合性和多样化。
通过“三多”，可以促进语文教学的全面发展，使学生在语文学习中获得更多的提升和成长。
“三多”不仅是评价体系的重要组成部分，也是促进语文教学不断进步和提高的关键因素。
【关键词】初中语文、综合性学习、评价、三多、内涵、重要性、具体体现、学生评价、教师评价、能力、标准、多样化、全面发展。
1. 引言1.1 初中语文综合性学习评价应体现“三多”初中语文学习是培养学生综合能力的重要环节，评价这一过程也需要体现出多方面的要素。
在评价初中语文综合性学习时，我们应该注重“三多”的原则，即多元化、多角度、多元素。
这三个方面可以帮助评价者更全面地了解学生的语文学习状况，从而为他们提供更有效的指导和帮助。
多元化指的是评价方式和内容要丰富多样，不能仅仅依靠传统的笔试成绩来评判学生。
应该结合口头表达、写作能力、阅读理解等多种方式进行评价，从而更全面地了解学生的语文能力。
多角度强调评价要考虑到不同学生的特点和需求，不能一概而论，要因材施教，因人而异。
多元素指评价要考虑到学生的全面发展，包括情感态度、价值观念、学习态度等等，不仅仅局限于知识技能的检测。
初中语文综合性学习评价应体现“三多”，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
在接下来的内容中，我们将详细探讨“三多”的内涵、重要性、具体体现以及在学生和教师评价中的应用。
2. 正文2.1 “三多”的内涵"三多"即多样化、多元化、多维度化。
在评价初中语文综合性学习时，"三多"是指评价指标和方法要多样化，要综合考虑学生的知识水平、思维能力、表达能力等方面，不能只看重学生的识记能力或解题技巧。
初中语文老师教学小论文语文课堂教学应坚持“三少三多”
初中语文老师教学小论文语文课堂教学应坚持“三少三多”课堂教学的主体是学生，学生在课堂教学中是真正的主角，教师的地位是引导者、合作者、参与者，绝不能越俎代庖，越位行事，因此课堂教学中教师应坚持学生主体性原则，如何做到这一点，本人以为应坚持“少讲多读”、“少讲多议”、“少讲多激”，真正让课堂活起来、动起来。
一、少讲多读，体验深化俗话说“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，在课标中对阅读也提出了详细的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”读书不仅能增长知识，开阔视野，也能培养学生积极健康的情操。
课堂教学中又怎样能做到这一点呢？首先，读得“言从字顺”，即读通、读懂、读得流利。
时下有的课堂学生读也读不懂，说也说不出，教师在讲台上讲得“泡沫直冒”，归纳段意，提炼主题，完事了，学生一无所知，最基本的字词读不准，句子读不通。
“得意不忘形”，就是说得时下部分课堂不注重语言文字及其基本技能的教学，而只讲“意”，不清不楚，简直就是空中楼阁，最后的结果肯定是“高处不胜寒”，学生仍然是“只缘身在此山中，不识庐山真面目”。
因此教师应引导学生读准字音，读准词语，读通句子，初步领会词句的书面意思，为进一步学习打下基础。
其次，再读加深理解，基本能做到联系上下文、联系生活实际理解文章中句段的意思。
如九年义务教材《珍珠鸟》一课中描写“我”的行为的句子，描写雏儿的句子，引导学生在读中想象人与鸟类等动物和谐相处的思想境界，读懂作者爱鸟的思想感情。
可以采取对比读、分角色读的形式，让学生在读中体验。
最后，读出“语文味”，具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
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课堂教学评价要“三多三少”
教学语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具，所以课堂教学中巧妙地使用
评价语言，可以使课堂教学趋于合理、智慧、艺术。
它可以调动学生学习的欲望，激发学生
学习的积极性和主动性；可以把教师的“主导”转变成学生的“主体”。
正确处理、把握好课堂
评价，真正发挥它的育人功能，促进学生素质和个性的最优化发展。
一、表扬激励要多，冷淡处置要少
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒。
”卡耐基说：“使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。
”美国人本主义心理学家马斯洛的“需要五层次理论”说得好，人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要，学生在课堂上被尊重，
有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需要。
教师激励性的评价语言就像点
睛之笔，荡起的是学生心中自信的涟漪，让她收获最美的情感体验。
学生的回答并非一个个准确无误，或者很有见解和想法，相反，更多的是一知半解、错误百
出甚至答非所问。
面对此种情况，多数教师以冷漠的方式处理，要么直接让学生坐下，要么
直接换其他学生来回答。
这种方式，看似有情实无情，以为不批评不点拨就保护了学生的自
尊心和求知欲，其实大错特错了。
学生既没有得到表扬，又没有批评，那到底回答的怎么样呢，不得而知。
其实，恰当的批评引导比淡然处置更有效果。
教育家班杜拉认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效的遏止学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。
”英国心理学家贝恩布里奇认为：错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。
因此，教师要经常给“学习困难生”表现自己的机会，向他们投去关切的目光，对学生的“错误”回答更要有耐心，
既不恶语相向，也不粗暴阻止。
少而精的点拨和评析照样能让学生倍感温暖。
二、学生互评要多，教师干预要少
学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。
让学生以自评和互评
的方式参与课堂评价，更能激发学生学习的积极性，有助于学生反思和调控自己的学习，这
是学生科学学习过程中不可或缺的成长阶梯。
学生间的相互评价可以建立一种伙伴激励的机制。
可以让学生学会怎样与人交流：如向别人
解释自己的想法，倾听别人的看法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会
相互接纳、赞赏、分享、互助等等。
实施小组评价不仅培养学生的团队意识，而且让学生学
会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争。
久而久之，对加强学生集体观念，形成伙伴
学习的习惯，提高学生的技能、思维水平和活动能力，是十分重要的。
在学生相互评价过程中，教师扮演的是导演的角色，而不是法官或者裁判。
对学生回答问题
时的粗暴干涉或者过早评价只会让课堂越来越沉闷。
教师要立足于学生发展，为每个学生创
设参与评价的机会，使得每一个学生都认识到各自的优点，感受到自己在学习中的巨大效力，形成集体凝聚力，互助合作，“各尽其才”，积极主动地参评价活动，不断地相互质疑和辩解
中掌握知识，真正体现“课堂小主人”的良好风貌。
三、挖掘闪光点要多，生硬评价要少
“教子十过，不如奖子一长”，花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励他，让他体会成功的滋味！阿姆斯特朗曾说：“如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命的
补习，用他较弱的智能去改进他已经落后的技能。
这样只会增加学生的无助感，最后让学生
学习兴趣完全消失。
”如果教师会用“火眼金睛”去捕捉学生言语中细若纤尘的亮色，那么也会
漾起学生自信的心波，让学生收获自尊、自信的果实。
每一节课都蕴涵着丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，每一名学生在每
天的每节课上的表现也不尽相同，教师以一种固定思维来衡量判断学生，就很难发现学生身
上的闪光点，日积月累，师生之间的认识、交流会产生很大的分歧。
改变教师用“回答得很好、很棒、不错”等生硬的评价语言，正视并尊重学生之间的差异，以多种形式又富有个性化的评价，使每个学生在自己原有的基础上，正确收获，顺利发展。
评价不求完美，但求进步；不
求一致，但求个性！
恰当的课堂教学评价语，从小的方面来说可以起到强化正确的答案或重新检查输入信息的作用；从大的方面来说可以调动学生学而不厌的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任
去参与教学活动，激发学生内在学习潜能。
所以教师在评价过程中要注重指导学生学习方法
和评价角度，引导学生去反思和调控学习过程，促进学生进一步的良性发展！。