不同的学生有不同的学习风格

多感官教学：适应不同学生的学习风格

“以学定教”是当今教学设计的主流思想，是以学生发展为本的最佳体现之一。在谈到“以学定教”的时候，我们可以考虑的因素有很多，如：以学生身心特点和发展规律、学习规律、认知水平、学习过程、学习类型、学习结果等来确定相应的教学方法。其中，感官偏好就是其中一个非常重要的维度。

一、为什么需要多感官教学设计

人的认识活动是从感觉开始的。比如对于一只红苹果，鼻子闻到了苹果的香味，眼睛看到了红颜色的外观，手触摸到了光滑的果皮。通过感觉，我们了解客观事物的各种属性，这些属性合成在一起，构成了我们对一只苹果的完整认识。我们对其他事物的学习过程也同样如此。多种感官参与学习和认知活动，本身就是一个自然的过程。

1．一项调查的启示

一项大规模教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率依次为：教师讲授(5％)、学生阅读(10％)、视听并用(20％)、教师演示(30％)、学生讨论(50％)、学生实践(70％)、学生教学生(95％)。对于以上结果，我们可以得到两点启发：(1)不同的学习通道，学习效果是不同的。比如，只带着耳朵听，不如学生只用眼睛看。(2)多感官参与学习比单一感官参与学习效果要好。如视听并用以及更多感官参与学习的实践活动，学习效果明显提高。

2．关于感官偏好

我们具有多种感觉，视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、运动觉等，这些感觉器官协同参与我们的日常活动和学习。谈到不同学习通道的学习效果有所差异，这既是一个普遍适用的结论，又具有很大的个别差异性，体现在每个人具有的感官偏好上。有的人喜欢阅读，有的人喜欢听音乐，有的人喜欢运动，与之对应的就有不同风格的学习方式，这也构成了多元智力，如音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能。

3．脑与认知科学的解释

脑科学研究表明，调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路，从而建立起更多的神经联结。这样一来，对于我们学习到的信息就能用更多的方式进行编码，记忆线索增加了，提高了回忆的成功率。另外，由于每个人有自己相对偏好的感官通道，感觉神经对于该通道的信息输入会更加敏感，信息加工会更加迅速，学习效率相应提高。所以，采用最适合的信息输入通道是提高认知效率的万法之一。

二、多感官教学的基本观点

1．基本内涵

多感官教学主要是指在教学过程中，教师在教学情境的创设、教学内容的呈现和学习方式安排、学习结果评价等教学活动组织上，尽可能多地调动学生的视、听、味、嗅、触、动等多种感官参与学习，充分开发和利用学生的多元智能，满足不同学生的学习需求，提高全体学生的学习效能。

2．理论假设

(1)人的认知活动是由感知觉开始的。人有多种感官，与之对应的也有多种感觉信息输入。每个人对不同通道的感觉信息的敏感性有所不同，体现在人的感官偏好上，常见的有视觉偏好、听觉偏好和触动觉偏好三种。

(2)不同感觉偏好学习者具有最适合自己风格的学习方式和智力类型。感觉信息如果与个人的感觉偏好相一致，认知和学习的效率最高，学习的兴趣也最强。一般认为，视觉偏好

学习者在学习文字、图表、图像等以视觉信息呈现的学习材料时学习效果最佳。听觉偏好学习者在学习以声音信息呈现的学习材料时学习效果最佳。动觉偏好学习者在亲身体验、动手实验等身体运动状态下学习效果最好。还有很多人没有明显的感官偏好。由此可见，采用适合的感觉信息输入方式是提高学习效能的重要方法之一。

(3)如果教师不能了解每个学生的感官偏好，不能做到感觉信息输入适合每个人，那么，多感官教学设计是最适合的教学方法。采用多感官信息输入，使学习内容更加立体、直观，满足更多学生的学习需求。即便是对有一定感官偏好的学习者来说，采用多感官教学设计也能提供更多的记忆线索，有利于联想、记忆和理解。

三、多感官教学的具体方法与案例

多感官教学设计的关键是要调动多种感官参与学习，为此需要对教学内容进行多感官信息输入，对同一内容采用多种编码呈现给学生，让学生运用多种感官参与学习，开发学生的学习潜能。以下是几个采用多感官教学的课堂案例。

1．绘画再现诗歌，比较感悟情理——视觉手段的运用

诗歌中有大量写景、状物的山水游记、田园诗等，对大自然进行了描绘。然而，诗歌中描绘的场景带有明显的主观色彩，体现了作者当时的情绪情感，这就要求学生能透过诗歌中的图景体会作者的情，理解蕴涵的理。以《诗经》中的《蒹葭》的教学为例，诗歌写了在深秋的清晨，诗人来到河边，不停寻找“伊人”却始终不得的场景。重点是要学生理解“起兴”手法的作用，以及如何解读主题。执教教师在预习作业中设计了一道题：“请展开想象，根据本诗描绘的场景画一幅画，并写一段描写性的文字。”从作业情况看，学生的兴趣和积极性被极大调动，虽然绘画的功底有差异，但几乎人人都非常认真地完成了绘画创作。教师从中选取了四幅有代表性的作品，问学生：“你觉得哪幅画最符合本诗的内容，为什么?”学生经过热烈讨论，增进了对诗歌的感悟和思考。在这样的设计下，不仅完成了教学的重点难点，让课堂焕发了活力，学生从中也得到了审美的愉悦感。

2．多让学生复述——听觉手段的运用

语文教学中应经常让学生讲讲课文和课外阅读的故事，学生不仅感兴趣，而且对于他们的语言发展有明显的促进作用。教师在语文教学中经常在学生初步学会课文后，布置学生在课后练讲故事，先讲给同桌听，讲给小组里的人听，回家讲给爸爸妈妈听。第二天上课时，让学生上台复述，对胆子大的学生加以表扬，对胆子小的学生加以鼓励。复述有助于把课文语言转化为个人语言，是积累语言的手段。将复述训练面向全体学生，能够充分发挥每个学生的主观能动性和积极性，使学生对课文的印象更深刻，练说水平越来越高。

3．画一画，折一折——身体运动手段的运用

教师在《轴对称》教学中安排了四个环节。第一个教学环节是“情境引入，感受新知”，主要安排两个内容，一是发现轴对称现象，二是用蝴蝶验证此现象。第二个教学环节是“自主探究，体验新知”，主要安排两个内容，分别为“折一折，认识轴对称”和“画一画，认识对称轴”。第三个教学环节是“巩固新知、深化拓展”，主要安排了四项活动，分别为“画一画”“画出另一半”“猜一猜”和“欣赏生活中的轴对称图形”。最后，教师请学生们自己动手，用课桌上的剪刀和彩纸制作一个美丽的轴对称图形。通过教学，学生认识了轴对称图形的特点，掌握了轴对称图形的概念，能准确判断哪些事物是轴对称图形，能找出轴对称图形的对称轴。

4．橘子尝一尝——味觉手段的运用

教师在一堂题为“My Favourite Food”初中英语课中安排了小组竞赛活动，奖品为橘子。当活动结束后，获胜的小组每位同学得到了教师奖励的一只橘子。更为精巧的设计是，此时教师并没有到此结束，而是让这些学生马上品尝橘子，再接着追问橘子的味道，结果学生在愉快的情绪体验中将学习到的单词、短语应用到了真实的生活环境中，加深了对知识的理解