学前儿童的气质(荟萃内容)
学前儿童的气质课件
气质 心理活动发生的速度、强度和倾向性。
心理活动的速度指的是知 觉的速度、思维的敏捷性、 注意力集中时间的长短和 情绪发生的快慢等。
气质 心理活动发生的速度、强度和倾向性。
心理活动的强度指的是情 绪的强弱、意志努力的程 度等心理过程。
气质 心理活动发生的速度、强度和倾向性。
心理活动的倾向性指的是 心理活动指向外部还是指 自己的内心世界。
抑郁质
抑郁质的人沉静，能够克服困难，对事物比较 敏感，善于觉察别人易忽略的信息；情感发生 较慢，但持续时间长，体验深刻，但比较容易 受挫折，孤独，行动缓慢，一般具有内倾性。
抑郁质
你很想看一部话剧，但是因为当天有事迟到了，被拦在门外， 只能在中场休息时才能进去。这时你的反应是……？
胆汁质
多血质
气质是个体与生俱来的、 稳定的心理特征。在人出 生的最初阶段就可以观察 到某些气质特点。
有心理学家对儿童从出生到 小学的气质发展进行了长达 10年的追踪研究。结果发现， 在大多数儿童身上，早期的 气质特征仍然保持不变。
江山易改 本性难移
➢ 不论时间、场合、地点 ➢ 不论活动内容、兴趣和动机
气质
多血质：4 8 11 16 19 23 25 29 34 40 44 46 52 56 60
抑郁质 3 5 12 15 20 24 28 32 35 37 41 47 51 53 59
A、如果某一项，或两项的得分超过20，则为典型的该气质。 B、如果某一项，或两项的得分在10分以上，20分以下，其 他各项分数较低，则为该项一般气质。 C、若各项得分均在10分以下，则为几项的混合。 一般来说，正分值越高，表明该气质越明显，反之，分值 越低，表明越不具备该项气质特征。
抑郁质
第五节学前儿童气质的特点与教育
第五节学前儿童气质的特点与教育学前儿童的气质特点与教育是指儿童在学前阶段，由于自身的生理、心理和社会环境等方面的原因，所表现出来的个性特点和行为特点以及这些特点所需要的教育方法与策略。
下面将从学前儿童气质的特点和对应的教育方法两个方面进行探讨。
一、学前儿童的气质特点：1.天性活泼好动：学前儿童的身体发育迅速，活动能力强，喜欢奔跑、跳跃等大运动，社交能力不断发展，渴望与他人互动。
这就要求家长和教师提供足够的活动空间和机会，让儿童通过身体的活动来认识和探索世界。
2.好奇心强烈：学前儿童对周围的一切充满了好奇心，在他们的眼中，世界是充满未知和奇妙的。
他们喜欢触摸、听声音、看图画等，尝试一切可能的方式来探究事物。
因此，家长和教师应为儿童提供各种各样的触觉、听觉和视觉刺激，帮助他们主动去发现新事物。
3.记忆力脆弱：学前儿童的记忆力较弱，容易遗忘，对事物的记忆持续时间较短。
这就要求教育者在教学中重视复习，通过多次复习加深对学习内容的记忆，并结合游戏和趣味性，增加学习的吸引力和趣味性。
4.心理高度依赖：学前儿童的心理发展尚不成熟，需要家长和教师的关心和照料。
他们对父母和教师产生强烈的依赖感，对自己的个人能力和能力缺乏正确的评价。
这就要求教育者在教育中要给予学前儿童足够的关心和爱护，提高他们的自信心和独立性。
5.善于模仿：学前儿童具有强烈的模仿欲望和能力，他们愿意模仿身边的人和事物，喜欢模仿成人的行为和语言。
因此，教育者要身体力行，让学前儿童在模仿的过程中学会正确的行为和语言，建立良好的品德和价值观。
二、学前儿童气质的教育方法与策略：1.注重运动教育：学前儿童身体活跃，对运动的需求较高，应给予他们充分的运动机会和空间。
可以组织各种户外和室内的活动，如跑步、游戏、爬山等，以促进儿童的身体发展和提高他们的协调性和社交能力。
2.提供多样的学习资源：学前儿童对外界事物的好奇心强烈，家长和教师应提供丰富多样的学习资源，如图画书、拼图、乐高积木等，以满足他们的好奇心和学习需求。
学前儿童气质发展介绍
学前儿童气质发展介绍学前儿童气质发展是指孩子在3-6岁这一关键阶段，通过外在环境和内在因素的相互作用，逐渐形成和培养自己的性格和品质。
气质是个体对客观事物的反应方式和特点，包括情绪、兴趣、活动能力等，并在长期的发展中逐渐形成，对孩子的全面发展至关重要。
1.努力培养积极主动的气质学前儿童处于探索和发现的阶段，应该培养他们积极主动的气质。
父母可以通过创设良好的家庭环境，提供各种丰富多样的学习和游戏资源，鼓励孩子主动探索和尝试，培养他们的学习热情和主动性。
同时，给予孩子适当的自主权，让他们尝试解决问题和承担责任的机会，帮助他们建立积极自信的气质。
2.培养良好的情绪管理能力学前儿童情绪管理能力的培养对于他们的成长发展至关重要。
父母可以通过自身的情绪管理和行为示范来教育孩子学会控制和表达情绪。
同时，给予孩子一个情绪宣泄的空间，比如让他们发泄情绪的方式可以是画画、玩泥巴等。
还可以通过朗读绘本、游戏等方式，教育他们认识和表达自己的情绪，培养他们的情绪表达能力和情商。
3.培养合作共享的气质合作与分享是学前儿童社交发展的重要内容，也是培养孩子积极品质的关键。
家长可以通过丰富多样的合作游戏和小组活动，让孩子学会与他人合作、分工合作、分享资源和感受快乐。
同时，父母也要从小事做起，比如鼓励孩子和兄弟姐妹分享玩具、合理安排时间等，培养孩子与他人共享的意识和习惯。
4.培养自信与耐心的气质自信和耐心是学前儿童探索和学习自主性的重要基础。
父母可以通过夸奖和认可孩子的努力和才能，鼓励他们敢于表达和尝试。
同时，在孩子面临困难和挫折时要给予耐心和关心，帮助他们学会解决问题和自我调节。
通过这样的反馈和教育，孩子会慢慢建立起自信和耐心的气质。
5.培养学习兴趣和习惯的气质学前儿童的气质发展和学习兴趣息息相关。
父母可以通过观察孩子的天赋和兴趣，提供相应的学习资源和环境。
同时，父母也要激发孩子的好奇心和学习动力，鼓励他们广泛参与各种活动和体验，培养他们的多元兴趣。
学前儿童的个性发展之学前儿童的气质
学前儿童的气质
一、概述
1.气质：人心理活动动力方面比较稳定 的心理特征。
动力特征是指心理活动的速度、强度、稳定性和 心理活动的指向性，这些特征有规律地互相联系、组 合，便构成了个人的气质类型特征。
气质在很大程度上受制于先天遗传因素的影响。 有稳定、不易改变的特点“秉性难移”
气质使其心理活动染上了一种独特的色彩。
二、儿童气质的类型和表现
托马斯将儿童的气质分为 三种类型：（1）容易抚 育型40%（2）抚育困难 型10%（3）启动缓慢型。
15%
研究儿童气质的意
义在于；气质有类型的差
异而无好坏的区别，每一种气质都有其积极来自一面和消极的一面；应当在了
解、尊重儿童气质差异的
前提下实施教育，才能有 的放矢，取得实效。
胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动 性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强烈， 有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦率，但 脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持久；精力 旺盛，经常以极大的热情从事工作，但有时缺乏耐 心；思维具有一定的灵活性，但对问题的理解具有 粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志坚强、果断勇敢， 注意稳定而集中但难于转移；行动利落而又敏捷， 说话速度快且声音洪亮。
C. 检票员不让你进去，便想反正第一场戏不太精彩，
还是暂且到小卖部呆一会儿，待幕间休息再进去；
D. 你对此情景感叹自己老是不走运，偶尔来一次戏院，
就这样倒霉，接着就垂头丧气地回家了。
心理学家设计了“看戏迟到”的特定问题情境，对四种典 型气质类型的人进行观察研究，结果发现，四种基本气质 类型的观众，在面临同一情境时有截然不同的行为表现，
一 、简答
1.简述个性的特性。 2.简述研究儿童气质的意义。
学前儿童气质专题
确定气质类型的标准：
01
02
03
胆汁质（勇猛型）：强、粗、烈
精力充沛，热情，易激动；反应迅速，行 动敏捷，暴躁有力；言行上蠢蠢欲动，跃 跃欲试，有一股强烈而迅速燃烧的热情； 决策果断，坚忍不拔，鲁莽，不考虑后果； 性急，易被煽动，易感情用事；
四种气质类型测试 气质类型测试.ppt
3 2 1
胆汁质型得分：第2、6、9、14、17、21、27、31、36、 38、42、48、50、54、58题的得分之和。
多血质型得分：第4、8、11、16、19、23、25、29、 34、40、44、46、52、56、60题的得分之和。
粘液质型得分：第1、7、10、13、18、22、26、30、 33、39、43、45、49、55、57题的得分之和。
李晓雯
气质的内涵
气质的定义: 它是指一个人所特有的、主要是生物
决定的、相对稳定的心理活动的动力特征， 主要表现在心理活动的强度、平衡性及灵 活性、指向性方面。 特点：
独特性、遗传性、稳定性
希波格拉底的体液气质说
人的体内有四种液体，即粘液、黄胆汁、墨胆 汁和血液。其中粘液生于脑，黄胆汁生于肝， 墨胆汁生于胃，血液生于心脏。
巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学
巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神 经过程有三个基本特征：强度、平衡性、灵活性； 根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神 经活动类型，其中最典型的有四种。
⑴强度：
即神经细胞接受强 烈刺激或持久工作 的能力。
⑵平衡性：
即对神经过程兴奋 和抑制两种过程的 相对关系。
完整版学前儿童气质的发展
? 她喜欢和小朋友一起玩，从来不一个人单 独玩，并很擅于和小朋友交往，在游戏中 常常当小领袖。
? （思维灵活，反应迅速，活泼，充满朝气。 喜欢交往，情感外露。缺乏忍耐力和毅力，
注意力不稳定，这是个偏多血质倾向的孩 子）
? 情绪总是不好，在游戏中 也不愉快。
? 约有15%的被试属于这一类型。
? 活动水平很低，行为反应强度
3、 很弱；
? 逃避新事物、新刺激，对外界
迟 环境和事物和变化适应较慢。
缓
?
情绪总是消极，而不甚愉快， 但在没有压力的情况下，他们
型
也会对新激缓慢地发生兴趣， 在新情境中能逐渐地活跃起来。
? 这一类婴儿随着年龄的增长， 随成人抚爱和教育情况不同而 发生分化。
感受性强、敏感、守纪律，思 维、言语和动作细腻，富于想 象等积极品质，多参加细致、 精确度高的工作。
补短
☆完善：克服多疑、孤独、怯懦、优柔寡断、缺乏信心、
言语和动作缓慢、耐受性低等消极品质；培养坦荡豁 达的胸怀，果敢灵活、“细中有粗”的品格 。
具体做法：多参加集体活动，经
风雨，见世面，广交朋友；充分 发挥细心多思的长处，创造成功 机会，增强自信心；在学习、工 作上注意宏观把握。
? 他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大 叠，翻得很快，即使新书也很快翻完，喜 欢活动量大的活动，爱玩创造性游戏，比 如打仗，扔沙包等。
? 他爱逞能，有一次全班小朋友正在排队， 他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转 椅。
? 他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子 上乱动，常常发出响声，即使教师对他有 所示意，他仍然克制不住，对老师的提问 常常没有听清楚就急着回答，因此，有时 会答非所问。
学前儿童的气质和教育课件
生活习惯
培养学前儿童良好的作息、 饮食、卫生等生活习惯， 为其健康成长打下基础。
学习习惯
引导学前儿童形成良好的 学习习惯，如注意力集中、 认真听讲、积极思考等。
行为习惯
教育学前儿童遵守社会规 范，尊重他人，培养良好 的行为习惯。
增强儿童自信心与自尊心
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，敢于尝试和面对挑战。
社会将更加注重家庭教育在儿童气质 培养中的作用，推动家长教育素质的 提升
感谢观看
能力。
情绪调节
教会学前儿童学会识别、表达和 管理自己的情绪，通过游戏、音 乐、绘画等方式帮助他们调节情
绪。
行为调节
引导学前儿童学会控制自己的行 为，遵守规则和纪律，培养他们
的自律和自主能力。
04
家庭教育与学校教育的配合
家长在教育中的角色与作用
榜样示范
家长应成为孩子的榜样，通过自身的言行影响孩 子，培养其良好的品德和行为习惯。
自尊心
尊重学前儿童的个性和差异，鼓励 他们发挥自己的特长和优点，增强 自尊心。
自我价值感
通过参与各种活动和任务，让学前 儿童感受到自己的价值和重要性， 从而增强自我价值感。
03
学前儿童教育方法与策略
针对不同气质类型的教育方法
胆汁质儿童
这类儿童精力旺盛，反应迅速， 应引导他们多参与集体活动， 培养耐心和自制力。
案例二
小红的故事 - 小红是一个非常害羞的孩子，但是她的父母并没有强迫她去社交，而是通过鼓励和引导， 让她逐渐适应社交场合，最终小红成为了一个自信、开朗的孩子。这个案例告诉我们，对于内向的孩 子，我们需要给予他们足够的支持和鼓励。
问题儿童案例分析
学前儿童的气质精品课件 (一)
学前儿童的气质精品课件 (一)学前儿童的气质精品课件是一种用于教育儿童，培养其良好品质和性格的教育工具。
随着社会的发展和进步，人们越来越认识到儿童道德、智力和情感的培养对于其未来成长的重要性。
在这样的背景下，学前儿童的气质精品课件越来越受到家长和教育机构的青睐。
一、学前儿童的气质教育的重要性作为未来社会的中坚力量，学前儿童的成长和发展对于国家和民族的未来具有重要意义。
学前儿童的气质，即道德品质和人格特点，是影响儿童未来发展的基本因素。
在现实生活中，很多家长和教育机构都注重儿童智力和知识的培养，而忽视了儿童气质的培养。
这导致了一些孩子在成长过程中缺乏自信、责任心和同理心等重要品质，挫败了他们的人格发展和自我实现。
二、学前儿童的气质精品课件的作用学前儿童的气质精品课件是一种通过图像、声音和文字等方式，向儿童传授和强化正确的价值观念和道德规范的教育工具。
它具有以下几个作用：1、突出教育的主题和内容。
通过将课件中的图片、声音、文字等元素与主题相结合，使儿童一目了然了解教育的重点和目的。
2、提高儿童注意力和记忆力。
课件中的动画、音乐等元素会引起儿童的兴趣和好奇心，增强其注意力和记忆力。
3、激发儿童情感和反应。
课件设计中采用了与儿童相似的人物和情景，引发其共鸣和情感反应，从而更好地体验和接受教育内容。
4、引导儿童行为和思维。
课件中的情景反映了生活中的真实场景，儿童可以从中学习正确的行为和思维方式，并适当发挥自己的创造性和想象力。
三、学前儿童的气质精品课件的开发学前儿童的气质精品课件的开发需要注重以下几个方面：1、教育的主题和内容。
教育要贴近儿童的实际生活和成长经历，强调正确的道德价值观念和人格特点，如勇气、责任感、同理心等。
2、技术手段和工具。
开发过程中需要运用多媒体技术和软件工具，如Flash、Photoshop等，熟练掌握这些软件可以更好地设计和绘制出有吸引力和效果的动画画面。
3、课件的测试和评估。
开发完成后要进行测试和评估，检测其操作简便性、教育效果和儿童的反应等方面，并及时汲取改进意见和建议。
学前儿童的气质
二、儿童气质的类型和表现
一）婴儿气质类型的研究 1、美国心理学家托马斯 基于9个维度（活动水平、节律性、注意的转 移、趋向与退缩、注意的广度或持久性、适应性、 反应强度、反应阈限、心境质量）划分为以下三 个类型： （1）容易抚养型： （2）难以扶养型： （3）缓慢发动型：
2、美国心理学家凯根 行为抑制性和非抑制性为研究儿童气质的指标 （1）抑制性：陌生环境中，表现为敏感、退缩、 胆怯 （2）非抑制性：面对不熟悉的事物或人，正在进 行的活动没有明显改变，甚至主动接近，表现为不 怕生、善交往、主动接近陌生环境
三、婴幼儿气质发展的特点
一）气质的稳定性 二）气质的可变性 婴幼儿的神经系统和心理活动正处在不断 发展和变化之中；后天环境和教育对幼儿的 影响，可变的因素有以下一些： （1）行为被整合到新的、更复杂的系统中 （2）行为的含义发生变化
四、婴幼儿气质的影响因素
（一）个体生理机制 （二）家庭教育环境 （三）学校教育环境
第一节 学前儿童的气质
一）气质的概念 1、气质是人的心理活动中比较稳定、独特的动力特征 2、心理活动的动力特征包括： 心理活动的速度： 心理活动的强度： 心理活动的稳定性： 心理活动的指向性： 3、气质在很多程度上受制于先天遗传因素的影响 4、气质随着年龄的增长、社会生活条件的变化而会有变 化
二）气质类型的心理特征 胆汁质： 多血质： 粘液质： 抑郁质：
3、我国学者杨丽姝 根据情绪性、活动性、反应性、社会性、专注 性将我国3-9岁儿童的气质划分为以下5个类型： 3-9 5 活泼型： 专注型： 抑制型： 均衡型： 敏感型：
二）儿童气质类型的表现
（1）多血质： 这种气质的人热情，有能力、适应性强，喜欢交际，善 于交往，精神愉快，活泼好动，敏感，表情外露，反应迅速， 但注意力容易转移，但情感易变，缺乏持久力，这类人可以成为有效
学前儿童的气质课件
教学效果 / 特色创新 / 课堂实施 / 课堂提升 / 课后分析
抑郁质 ➢ 敏感机智，情感细腻 ➢ 细心谨慎，行动迟缓 ➢ 不爱交往，独处孤僻 ➢ 多忧多思，顾虑重重
教学效果 / 特色创新 / 课堂实施 / 课堂提升 / 课后分析
撰写分析报告
➢ 撰写幼儿气质分析报告 ➢ 提出科学的指导建议
敬请指教 THANGKS!
胆汁质
教学效果 / 特色创新 / 课堂实施 / 课堂提升 / 课后分析
粘液质
教学效果 / 特色创新 / 课堂实施 / 课堂提升 / 课后分析
多血质
教学效果 / 特色创新 / 课堂实施 / 课堂提升 / 课后分析
胆汁质
抑制急躁冲动，学会 冷静，训练自制力
鼓励参与集体活动， 多提供发言的机会
粘液质
多血质
表扬适度，重点培养 专注力和耐心
多鼓励，给予肯定，帮 助交友，不看刺激画面
抑郁质
教学效果 / 特色创新 / 课堂实施 / 课堂提升 / 课后分析
➢ 气质没有好坏之分 ➢ 尊重和理解不同气质类型 ➢ 扬长避短，因材施教
教学效果 / 特色创新 / 课堂实施 / 课堂提升 / 课后分析
下园见习
➢ 观察1名幼儿行为并记录 ➢ 访谈带班教师幼儿情况
胆汁质：外倾，不稳定 多血质：外倾，稳定 粘液质：内倾，稳定 抑郁质：内倾，不稳定
教学效果 / 特色创新 / 课堂实施 / 课堂提升 / 课后分析
胆汁质
多血质
粘液质
抑郁质
教学效果 / 特色创新 / 课堂实施 / 课堂提升 / 课后分析
抑郁质
学前儿童气质的特点
学前儿童气质的特点学前儿童是指3-6岁的幼儿，他们身处于快速发展的阶段，具有独特的气质特点。
以下是学前儿童气质的主要特点：1.好奇心强：学前儿童对周围的一切都充满了好奇心，他们渴望了解世界，经常问“为什么”、“怎么样”。
他们是天生的探索者，喜欢尝试新事物和发现新问题。
2.幻想力丰富：学前儿童的想象力非常活跃。
他们能够通过幻想创造出丰富的世界，喜欢玩假装游戏和角色扮演。
幻想力不仅是他们游戏的基础，也是他们思维发展的重要组成部分。
3.记忆力强：学前儿童的记忆力惊人，尤其是对他们感兴趣的事物。
他们能够记住许多细节，例如童谣、儿歌、故事和数字。
他们也能够轻松记住发生在日常生活中的事情。
4.情感丰富：学前儿童情感表达丰富多样。
他们能够识别和表达自己的情绪，包括喜怒哀乐和恐惧等。
他们能够通过肢体动作、表情和语言来表达自己的情感，并能够理解和回应他人的情绪。
5.注意力不集中：学前儿童的注意力往往不稳定，容易分散。
他们对周围环境的兴趣转移很快，很难长时间专注于一个任务或一个主题。
他们需要刺激和变化，才能保持注意力。
6.自我意识渐增：学前儿童开始逐渐认识自己是一个独立的个体，开始发展自我意识。
他们会注意到自己的外貌、能力和喜好，并试图独立解决问题。
7.想象力和创造力：学前儿童的想象力和创造力非常强，他们常常通过画画、搭积木、玩沙子等方式表达自己的创意。
他们的想象力帮助他们理解抽象概念和解决问题。
8.社交需求增强：学前儿童渴望和其他人一起玩耍和交流。
他们通过社交互动来建立友谊，学习如何与他人合作和分享。
学前儿童逐渐发展出对其他人感受的敏感度，并能够培养友善和同情心。
以上是学前儿童气质的主要特点。
了解学前儿童的气质特点有助于教育者和家长更好地了解他们的需求和发展，为他们提供更适合的环境和教育。
第5章第1节学前儿童的气质
第五章幼儿的个性因素及发展儿童心理的发展到达一定的成熟阶段后，就形成一种整体的、稳定的、有特点的精神面貌，这就表明个性形成了。
心理学所说的个性是指一个人总的心理面貌。
个性，作为一个心理特征系统，包含三个子系统，即个性倾向系统、自我意识系统和个性心理特征系统。
个性倾向性系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。
它是推动个性发展的动力因素，是构成个性的核心。
自我意识系统包括自我评价、自我体验、自我监控三个方面，它是自我完善的能动结构，是人的心理能动性的体现。
个性心理特征系统包括气质、能力、性格等心理成分，它是个性独特的集中表现。
对于学前儿童来说，个性尚未真正形成，我们只是分析构成个性的有关因素，如气质、性格、自我意识和性别化等。
第一节学前儿童的气质一、气质的概述（一）气质的概念气质是人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征。
所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的速度、强度、稳定性和指向性，这些特征有规律互相联系、组合，便构成了个人的气质类型特征。
气质使人的全部心理活动都染上了个人的独特色彩。
具有某种气质特征的人，常常在不同内容的活动，在不同目的的情况下，都会表现出同样方式的心理活动的动力特点。
气质在很大程度上受制于先天遗传因素的影响，某些特征是与生俱来的。
因此，气质具有稳定、不变的特点，俗话说“禀性难移”就是这个意思。
气质随着年龄的增长，以及社会生活条件的变化而会有变化，对于儿童来说还会受到教育的影响而发生不同程度的变化。
但是，这种变化和其他心理特征的变化相比较要缓慢一些。
（二）气质类型的心理特征传统的四种气质类型的典型心理特征一般表现如下。
胆汁质：他们心理活动的明显特点是兴奋性高、不均衡，带有迅速而突发的色彩。
多血质：其心理活动的显著特点是有很高的灵活性，容易适应变化的生活环境。
黏液质：其心理活动的显著特点是安静、均衡。
抑郁质：其心理活动的明显特点是迟缓、内倾。
二、儿童气质的类型的表现（一）有关婴儿气质类型的研究1、托马斯的研究美国心理学家托马斯采用纵向研究，通过统计分析，总结出气质的九个不同维度。
第一节-学前儿童的气质
半杯水启示：
A.胆汁质——怎么搞的才半杯呢？ B.多血质——半杯啊！好，半杯足够啦！ C.黏液质——还好有半杯； D.抑郁质——那半杯水到那去啦？
学前儿童气质的表现 及其培养
一、婴幼儿的气质类型
（一）婴儿的气质类型
儿童出生时已经具备一定的气质差异。 1.容易抚育型（易养型）
生理机能活动有规律，节奏性强，容易适应新环境，总 是情绪愉快，爱玩，对成人的反应较强，积极强化。
措施主要是针对（ ）。
A.胆汁质的儿童
B.多血质的儿童
C.黏液质的儿童
D.抑郁质的儿童
（ D）4.根据幼儿不同的气质特点可以有针对性地进行培养，针
对（ ）的孩子，应防止感情用事、虎头蛇尾。
A.胆汁质
B.多血质
C.黏液质
D.抑郁质
（ C）5.稳重但灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏
生气的气质类型是（ ）。
（ A）8.有的幼儿遇事反应快，容易冲动，很难约束自己的行为，
这类幼儿的气质类型比较倾于（ ）。
A.胆汁质
B.多血质
C.黏液质
D.抑郁质
（ A）9.儿童气质类型差异的稳定性证明，影响儿童身心发展的最
重要因素是（ ）。
A.遗传因素
B.生理成熟
C.社会环境
D.教育训练
（ ×）1.日常生活中所说的“气质”与心理学中的“气质”意思是相
一、婴幼儿的气质类型
（一）婴儿的气质类型
2.启动缓慢型
常常安静地退缩，对新事物适应缓慢，如果坚持给他积 极地接触，会逐渐产生良好的反应。
一、婴幼儿的气质类型
（一）婴儿的气质类型
3.难以抚育型（难养型）
总是在哭，不易抚慰，对环境的适应性比较差。进食烦 躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变化难。不愉快， 与成人关系不密切，成人需要花费大气力才能使他接受抚爱。
学前儿童气质的特点
学前儿童气质的特点学前儿童是指3到6岁之间的孩子，这个时期是他们人生最重要的阶段之一，也是他们成长和发展的关键时期。
学前儿童气质的特点有很多，下面将详细介绍。
1.好奇心强：学前儿童对周围的事物充满了好奇心，他们会不断地提问、观察和探索新事物。
通过满足好奇心，他们能够积累新的知识和经验，并且对学习有更大的兴趣。
2.心灵纯洁：学前儿童的心灵非常纯洁，他们天真无邪，对世界充满了善意和友爱。
他们往往没有偏见，愿意接受不同的人和事物，并展示出真诚的友谊和包容。
3.感知能力强：学前儿童的感知能力非常敏锐，他们能够通过听觉、触觉、视觉、嗅觉和味觉等感官以及潜在的直觉能力来感知和理解世界。
他们善于观察和倾听，能够从环境中获取大量信息。
4.学习能力高：学前儿童的学习能力非常强，他们能够快速地接受新的知识和技能，并且能够灵活地运用到实践中。
他们有良好的观察力和记忆力，能够轻松地掌握数字、文字、图形等基本概念。
5.创造力丰富：学前儿童的创造力非常丰富，他们具有丰富的想象力和创造力，能够通过模仿和想象来创造属于自己的世界。
他们喜欢尝试新的事物和方法，勇于表达自己的想法和感受。
6.社交能力初步形成：学前儿童的社交能力正在初步形成阶段，他们喜欢与其他儿童一起玩耍和交流，能够逐渐学会分享、合作和解决冲突。
他们正在发展自己的社交技能，学会与他人进行有效的沟通和互动。
7.表达能力逐渐增强：学前儿童的语言和表达能力逐渐增强，他们能够用简单的语言表达自己的需求、感受和想法。
他们正在学习认字、说故事和用语言与他人进行有效的交流。
总而言之，学前儿童气质的特点主要包括好奇心强、心灵纯洁、感知能力强、学习能力高、创造力丰富、社交能力初步形成和表达能力逐渐增强。
在这个阶段，对孩子们的教育和引导非常重要，可以通过为他们提供丰富多样的学习和玩耍的机会，培养他们的学习兴趣和创造力，鼓励他们积极参与社交活动，并给予他们充分的表达和发挥自己的机会，促进他们全面健康地发展。
7.1学前儿童的气质——学习材料
气质是人的三大个性心理特征之一，是指一个人心理活动动力方面所特有的稳定特征。
“脾气”、“性情”、“秉性”等都是气质的通俗说法。
一、学前儿童气质的类型（一）传统的气质类型传统的气质类型以古希腊医生希波克利特的体液说为代表。
他认为人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁，其分布的多寡造成了个体气质的差异。
因此根据不同的体液在人体内所占的优势不同，他将人的气质分为多血质、粘液质、胆汁质以及抑郁质四种类型。
俄国生理学家、心理学家巴甫洛夫通过实验研究发现高级神经系统有强度、平衡性和灵活性三个基本特点。
这三个基本特点的不同结合形成了四种最典型的高级神经活动类型。
这四种神经活动类型与希波克利特所划分的四种气质类型相对应。
具体如下表所示：（表7-1）表7-1 神经活动类型与传统气质类型神经类型气质类型心理表现弱抑郁质敏感、畏缩、孤僻强、不平衡胆汁质反应快、易冲动、难约束强、平衡、不灵活粘液质安静、迟缓、有耐性强、平衡、灵活多血质活泼、灵活、好交际1.兴奋型。
即强而不平衡型，与胆汁质的气质类型相对应，其特点是兴奋占优势，易怒，难以抑制。
2.活泼型。
即强、平衡且灵活型，与多血质的气质类型相对应，其特点是条件反射形成或改变均迅速，且动作灵敏。
3.安静型。
即强、平衡、不灵活型，与粘液质的气质类型相对应，其特点是条件反射易形成但难以改变，迟缓有惰性。
4.弱型。
与抑郁质的气质类型相对应，兴奋和抑制都很弱，难以承受强刺激，胆小并显神经质。
研究发现婴儿就已存在气质上的个别差异，如有的活泼好动、易接近陌生人；有的易烦躁、易激动；而有的婴儿则较为安静和平稳。
托马斯（A.Thomas ）和切斯（S.Chess ）等人通过对大量婴儿的考察和追踪，提出活动水平、生理机能的规律性、反应强度等九项指标，并根据这九项指标将婴儿的气质类型划分为以下三种： 1.容易照看型2.难以照看型3.行为缓慢型需要指出的是，有些儿童并不属于典型的容易照看型、难以照看型或者行为迟缓型，他们属于中间型或者混合型，即其气质是属于上述两种或者三种气质类型的混合。
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第二节学前儿童的气质
学前儿童的个性远还没有形成，但个性系统中的若干因素已经有所发展，我们将在本节中阐述学前儿童的气质、自我意识、性格等个性的因素及发展特点，并阐述独生子女的心理特点。
一、气质的类型
气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。
它表现为心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）、强度（如情绪体验强弱等）、稳定性（如注意集中的时间长短）和指向性（如内向或外向）等方面的特点和差异组合。
气质使人的全部心理活动都染上独特的色彩，不同气质的人其行为特点、言语速度、情绪类型、思维习惯、交往风格、性格特征都有各自明显的特色。
这些特色反映在他的所有心理活动中，并直接影响性格的形成和个性的发展。
古希腊医生希波克拉底（Hippocrates）对气质类型的划分一直影响至今。
他认为个体内有四种体液，其分布多寡构成人的气质差异：有的人激动，如发怒，不可抑制，是由于黄胆汁过多，这种人称为“胆汁质”；有人热情，活泼好动，是由于血液过多，被称为“多血质”；另一些人敏感、抑郁，是由于黑胆汁过多，被称为“抑郁质”；还有一些人冷静、沉稳，是由于黏液过多，被称为“黏液质”。
虽然，希波克拉底用体液来解释气质成因有点儿缺乏根据，但他把人的气质分为四种基本类型却比较切合实际。
心理学至今一直沿用这一分类。
巴甫洛夫通过实验研究，发现神经系统具有强度、平衡性和灵活性三个基本特点。
它们在条件反射形成或改变时得到表现。
由于在个体身上在各种不同组合，从而产生了各种神经活动类型。
其中最典型的有四种。
（1）强而不平衡型。
兴奋占优势，条件反射形成比消退来得更快，易兴奋、易怒而难以抑制，又叫兴奋型。
（2）强、平衡而且灵活型。
条件反射形成或改变均迅速，且动作灵敏，又叫活泼型。
（3）强、平衡而不灵活型。
条件反射容易形成而难以改变，庄重、迟缓而有惰性，又叫安静型。
（4）弱型。
兴奋与抑制都很弱，感受性高，难以承受强刺激，胆小而显神经质。
这四种神经活动类型，恰恰与希波克拉底所划分的四种气质类型相对应（见表2-5）。
表2-5气质类型对照表
神经系统的特性和类型气质
强度平衡性灵活性组合类型气质类型主要心理
特征
强不平衡
（兴奋占
优势）
兴奋型胆汁质容易兴
奋，难以
抑制，不
易约束平衡灵活活泼型多血质反应敏
捷，活泼
好动，情
绪外显不灵活安静型黏液质安静沉
稳，反应
迟缓，情
感含蓄
弱不平衡
（抑制占
优势）抑郁型抑郁质对事敏
感，体验
深刻，孤
僻畏缩
由于气质与神经系统的先天或遗传特征有关，因此，通常认为气质类型是相对稳定的，不容易改变。
环境可能会掩蔽气质的特性，但并没有改变气质。
气质类型没有好坏之分，不同气质类型的儿童都能以自己特有的动力特征成为社会的有用之才。