发挥化学学科优势,培养学生的科学决策能力

发挥化学学科优势，培养学生的科学决策能力

作者：杭俊生

来源：《新校园·中旬刊》2015年第12期

科学决策建立在科学论证的基础之上。化学学科教学在培养学生科学决策能力方面有得天独厚的优势。新课程标准指出：义务教育阶段化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要活动，涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与决策、反思与评价、表达与交流等要素。因此，做出科学的决策是尤其重要的环节。

一、培养学生科学决策能力的步骤

要做出科学的决策，一般从以下几个过程着手，即“发现并提出问题、假设与猜想、查阅资料、实验与论证、做出决策并评估、交流和反思”。

1.化学与生活紧密相连。教师要培养学生在日常生活和学习中发现和提出问题的能力。例如：铁容易生锈的现象对学生来说司空见惯，但是，在没有教师的启发和教材的学习之前，有多少学生独立思考并提出过铁在什么情况下容易生锈这样的问题？在生活和学习中善于发现和提出问题，是进行科学决策的开始，当然，能否清楚地表达问题也是学生能力培养的一个重要方面。

2.假设与猜想。假设和猜想应结合已有经验和知识积累，尽可能做到合理。当然，教师也应对一些有前瞻性的猜想给予鼓励，然后从这些猜想中选取关注的重点作为思考和论证的方向。

3.收集证据，查阅资料，通过各种渠道获得解决问题所需的信息。通过互联网查阅，向经验丰富的师长请教，开展社会调查等便捷有效的方式，为决策的做出提供理论支撑。

4.实验与论证环节。根据猜想拟定实验方案进行探究，实验方案要科学合理，在探究过程中逐步形成科学的决策，并及时修正决策。形成科学决策的过程可能不是一帆风顺的，有时还需重新进行假设或猜想，制订方案，组织探究。

5.对决策进行评价和检查。思考探究计划是否科学严谨，对所收集的证据进行再次甄别，并对决策的可靠性做出评价。要总结科学决策的成功和不足之处，积累经验，为下次科学决策的形成打下基础。

6.反思与交流。我们所探究的这个问题还可以做得更好吗？在探究过程中如何充分发挥团队的作用？我们怎样才能把自己的探究成果与他人分享？这些都要求学生在决策形成之后进行认真反思。兼听则明，偏信则暗，与他人交流，向他人学习，可以提高决策的可靠性和科学性。

当然，针对不同的问题，决策的过程也可以根据情况做出适当地调整，不能生搬硬套。这样做出的决策才科学、可靠。

二、发挥化学学科优势，加强学生科学决策能力的培养

化学与生活密切相关，化学学科是一门以实验为基础的自然学科。许多生活中的现象都可以通过化学实验获得或验证。因此，我们要充分发挥化学学科的优势，在教学过程中要创设生活中的化学情境，让学生发现并提出问题，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，培养学生科学决策的思维品质。

例如：在分子的运动探究实验中，我们就可以通过对分子运动的探究来培养学生科学决策能力。

发现问题：冬天为什么衣服不容易晒干？

【问题】分子运动的快慢与什么因素有关呢？

【猜想和假设】分子运动的快慢与温度有关;分子运动的快慢与分子的质量有关。

探究一：分子运动的快慢与温度有关。

【实验探究】

实验1：小明取了相同容积的两只烧杯，分别盛装冷水和热水，再分别滴加一滴品红。发现在热水中的品红扩散得快，而冷水中的品红扩散得慢。

实验2：取相同体积的水，分别加入两个蒸发皿内，一个蒸发皿在酒精灯上加热，另一个露置于空气中。结果发现，被加热的蒸发皿中的水蒸发得较快，而未被加热的蒸发皿中的水几乎无变化。

【决策】分子运动的快慢与温度有关，温度越高，分子运动得越快;温度越低，分子运动得越慢。

探究二：分子运动的快慢与分子的质量有关。

【相关资料】（1）浓氨水易挥发，挥发出氨气;（2）浓盐酸易挥发，挥发出氯化氢气体;（3）氯化氢分子的质量大于氨气分子的质量。

【实验探究】

实验1：用玻璃棒分别蘸取浓氨水和浓盐酸，如图1，让两根玻璃棒靠近（不能接触），会发现在两根玻璃棒靠近的时候，产生大量的白烟。

【决策】浓氨水与浓盐酸并没有发生接触，但仍然发生了反应，由此可证明分子在不断运动。

让学生通过探究式的化学学习并做出科学的决策，可以激发学生的学习兴趣和积极性，充分培养学生的科学决策思维，从而提高学生科学决策能力。在当前化学教学中，教师要针对学生运用所学化学知识对世界做出解释和决策这一需求，在教学中充分探究式教学模式，对学生进行思维能力的培养，以促进学生素质的提高和智慧潜能的充分开发，从而培养出一批具有科学决策能力的人才。