2017特殊儿童语言康复

.特殊儿童语言康复2017、辉辉，男，中度智力障碍，出生时无异常。

在其生长发育过程中三岁时发14现异常，表现为不会说话，多动，注意力不集中，不会用基本的语言表达自己的意愿，习惯用手势表达。

家里人对辉辉宠爱有加。

辉辉入学时只会用单个字了，就会拉着老师:爸、妈、姐，例如:如果辉辉想爸爸(妈妈姐姐)表达意愿，需要老师意会他的用意。

经过观察发现辉辉在构音时有异) 姐:爸(妈的手说常，不会正确的发音，不会利用呼气、吸气之间的转换来控制发音。

辉辉先天舌头稍短小，因此对辉辉发音器官的训练尤为重要。

请为该生设计一套治疗方案。

利教师利用一些简单的小游戏矫正学生的不正确发音。

辉辉喜欢闻气味，首先，闻一闻教师所准备物品要求闭上嘴巴，用鼻子吸气，用这一特点训练学生吸气，的气味。

并让学生指出。

辉辉喜欢泡泡，利用其这一特点训练学生的呼气，泡泡吹泡泡是呼气与吸气如果想吹得又多又大呼气必须均匀，要控制好呼气的节奏，的有机结合。

利用类似这样的方式可以有效调节学生的呼吸，有助于其发音。

爸其次，根据学生的语言发展现状，教师选择教授学生一些简单的叠音词，如:利用学生已有的言语基础可以使学生能够顺利达到目星星等，姐姐奶奶爸妈妈标要求，有助于建立学生的自信心，激发学生进一步跟随教师进行语言学习。

<\/p>教师利用学生喜欢吃的苹果等食物进行非叠音词为了吸引学生学习兴趣，再次，让辉辉看与学生面对面而坐，的词汇训练，教师对辉辉进行一对一的语言训练，现在辉逐渐强化学生发音将词语发音标准化。

教师发音时的嘴型，让学生模仿，<\/p> 汽车等词语。

:阿姨老师书包手机辉可以讲制在对学生进行语言训练要依据学生的实际情况，依据学生的兴趣特点，总之，依照辉辉的已有语言基础与定可行的训练方案，在对辉辉进行发音矫正训练中，< 兴趣特点，制定了可行的方案，循序渐进的进行训练。

、嗓音障碍的常见原因并举例说明。

15其主要原因是器第一类是器质性嗓音异常，嗓音障碍的原因可以区分为两大类：先天性构良性或恶性肿瘤、质性疾病造成喉部构造或功能的改变，如慢性炎症、其主要内分泌失调及神经性疾病等所引起；造异常、第二类是机能性嗓音异常，原因是嗓音滥用，或发声时发声器官过度紧张或不当用力所造成，如高声喊叫、常常在吵杂的环境下大声说话、过度地清喉咙或咳嗽、音高不当、嗓音位置过低、呼吸肌肉群过度用力等。

16、声母的发声方法。

①按阻碍的方式分为：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音；<\/p>②按声带是否颤动：浊音、清音；<\/p>③按气流的强弱（只在塞音和塞擦音中区别）：送气、不送气。

<17、自闭症有哪些核心表现？..目前，是起属于童年早期的一种严重的广泛发育障碍。

儿童自闭症（又称孤独症）(Pervasive Developmental 国际上都统一的认为自闭症是一种广泛性发展障碍岁之前，主要表现为儿童的社会化障碍，DisordersPDD)，一般发生在3和想象障碍(communication handicaps)(socializationhandicaps)、交流障碍。

(imagination handicaps)18、简述听觉气传导的过程。

将声波转换成振动)→耳(收集声波)→外耳道(使声波通过)→鼓膜声源→耳廓(。

形成听觉传递冲动)→大脑听觉中枢()蜗(将振动转换成神经冲动)→听神经(19、声母按声音的阻碍的方式分为哪几种？塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音。

20、语言障碍的分类方法。

分类法、主障碍类别分类法、病源学分类法。

语言要素分类法、Nelson21、口吃的病因及表现？可能与大脑对多发生于儿童言语发育时期。

病因不明，口吃是指言语节律异常，言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关。

常表现为首字难发、面肌抽搐、病情较重者，说话时伴有皱眉、语句中断或语调重复，致说话不流畅。

摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张。

<\/p>、什么是嗓音障碍，有何表现？22嗓音障碍，又称嗓音异常，发音障碍，指的是说话时嗓音的音质、音量、音调或弹性，异于同年龄、同性别、同文化团体中的其它人，或自觉有嗓音问题者。

韵律异常。

发音、是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、共鸣、表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变。

、构音障碍的表现是什么？23韵律异常。

是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、共鸣、发音、表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变。

24、年（第八版）的定义智力落后：美国智力落后协会1983智力落后是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。

ABA25、，即应用行为分析法，一种以分解目标、强化和辅助为原则，以回合式操作ABA以教师或儿童家长所组成的干预小组对孤独症儿童进行教学法作为具体操作法，..然后一步步地反复练干预训练的形式。

强调将每一项要教的技能分成小的步骤，习，使用提示帮助孩子做出正确的反应，并给与适当及时的奖励与惩罚。

、实词26实词包括名词、动词、形容词、数量词、代词。

、音位27也就是按语音的辨义作用音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位，归纳出的音类。

、语言障碍28语言障碍实际上指的就是个体在运用语言的过程中所表现出的语言学知识系统语言障碍不仅包括个体在言语表达方面达不到他的年龄应该达到的标准的状况。

的缺陷，而且还包括在言语理解方面的缺陷。

岁双年29、聋童吴某，男，199610月出生，药物致聋，两耳均为极重度聋，58耳配戴助听器，在家里有母亲训练说话，上过两年普通幼儿园，入学时年龄岁，现在读三年级，在班级里成绩中等，口语能力较强，但遗忘性大。

性格开朗，但脾气倔强、任性，作业拖拉，粗心马虎。

请根据以上信息，为该聋童设计一套个别化听力语言训练方案。

争取让中频针对吴某听觉言语特点，我们认为首先应对吴某的助听器进行调试，并加强听觉补偿进入香蕉图，如做不到，建议家长给孩子更换好一点的助听器，康复训练，提高听觉识别能力。

其次，要进行言语技能训练。

主要是发音器官的放松训练，特别要强化构音功能的训练，包括舌、唇和颔的肌肉运动训练，经常做舌的刺激、舌的强化、舌的运动、唇的强化和运动训练、下颌的咀嚼运动等。

对一些发音不准的词语，使用重读疗法进行矫治<\/p> 1．听觉康复训练）听觉理解4（1）听觉定位训练。

（2）听觉记忆训练。

（）听觉识别训练。

（3 <\/p> 训练。

<\/p> 2．言语技能训练（<\/p> 1）言语呼吸训练（<\/p> 2）放松训练。

）强化构音功能的训练。

）后位聚焦与鼻腔亢进的矫治。

（5）降调训练。

（（34 ）重读训练。

<\/p> 6（<\/p> ．语言教育330、口吃的治疗方法。

口吃的治疗方法包括言语反馈治疗、言语流畅性训练、心理治疗、呼吸训练、药物治疗、生物反馈训练。

..31、构音的发声过程。

呼吸运动、喉头运动、调音运动32、嗓音治疗的原理。

③建立最①帮助病患找出嗓音滥用及误用的情形；②减少嗓音滥用及误用情形；好的发声状况、儿童语言发展的后天环境论的几个观点。

33模仿论、强化论和中介论、简述声母的发声部位。

34。

)舌尖中音、双唇音、唇齿音舌尖前音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音（舌根音35、言语障碍的类型有哪几种，请列出。

构音障碍、嗓音障碍、语畅障碍36、嗓音障碍的预防方法有哪些？请列出五条③使用适当的速嗓音障碍的预防：①使用适当的音量说话；②使用软起声说话；度说话；④使用适当的音调说话；⑤注意嗓音的休息；⑥多喝温开水，保持喉部辣椒、的湿润，以降低声带靠合时的摩擦力；⑦避免吃刺激性的食物，如烟、酒、咖啡、浓茶等；⑧要有充足的睡眠，适当的运动，以保持肌肉的放松及良好的声带弹性；⑨感冒时要尽量减少声带的使用；⑩注意说话时情绪的稳定。

、口吃37可能与大脑对病因不明，口吃是指言语节律异常，多发生于儿童言语发育时期。

言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关。

常表现为首字难发、面肌抽搐、病情较重者，说话时伴有皱眉、语句中断或语调重复，致说话不流畅。

摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张、嗓音障碍38嗓音疲劳本身不算疾病，但引起嗓音疲劳是有原因的，这些原因如果在嗓音发生疲劳后仍不去除，则成为嗓音疾病的病因。

用嗓过度或发声方法不当，或妇女月经期，或在脑力、体力劳动强度较大而休息较少时连续用嗓，容易发生嗓音疲劳。

39、构音障碍是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常。

表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变..、音素40从音色角度划分出来的最小的语音单位41、语言沟通的工感情，能够与他人进行交流、广义的语言是指能够用来表达人类思想、具。

狭义的语言是指人们在交际时所使用的口语和书面语。

42、功能性构音障碍的言语症状。

k→t，g → d 等位置替代；②构音点后在正常语言发育中见到的构音错误：如鼻咽腔构音移；③侧音化构音；④声母、韵母的歪曲、省略；⑤43、一级智力残疾（极重度）的标准。

，面容明显呆滞；终生生活需全部由他人照料；运动极差25以下。

适应行为Q值在20或感觉功能极差，如通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有所反应。

44、聋儿听力评估的程序和内容。

数量评估是初步确定聋儿听力损失经过聋儿听力评估包括数量评估和功能评估。

功能评估包括自然环境助听补偿后的音频感受范围是否在正常人听觉言语区域；声响识别、语音识别（韵母、声母、数字、声调、单音节字词、双音节词、三音节词、短句以及选择性听取）。

、听力残疾一级的标准。

45在无助听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，较好耳平均听力损失≥91dBHL，听设备帮助下，不能依靠听觉进行言语交流，在理解和交流等活动上极度受限，在参与社会生活方面存在极严重障碍46、简述听觉形成的过程。

听觉形成过程：外界声波通过介质传到外耳道，再传到鼓膜。

鼓膜振动，通过听神经冲动沿着听神经传到刺激耳蜗内的毛细胞而产生神经冲动。

小骨传到内耳，使声波通(收集声波)→外耳道(大脑皮层的听觉中枢，形成听觉。

声源→耳廓传递(将振动转换成神经冲动)→听神经(过)→鼓膜(将声波转换成振动)→耳蜗。

()形成听觉冲动)→大脑听觉中枢、简述词组的分类。

47词组包括联合词组、偏正词组、动宾词组、述补词组、主谓词组、同位词组、连比况结构、“的”字结构、介词词组、量词词组、谓词组、兼语词组、方位词组、“所”字结构48、简述韵母的分类。

普通话共有39个韵母，它们都有元音。