美术课堂的生态教学模式研究
最新小学美术课堂教学模式
最新小学美术课堂教学模式
引言
美术课是小学教学中的重要一环，对培养学生的创造力、想象力和审美能力具有重要意义。
为了更好地开展小学美术教学，我们需要不断探索和创新，寻找最新的教学模式和方法。
创意教学模式
1. 项目式研究：将美术课程与其他学科融合，通过开展综合性的项目，培养学生的跨学科思维能力和创造力。
2. 制作教具：鼓励学生参与教具的制作，例如制作模型、创作海报等，提高学生的动手能力和艺术表达能力。
3. 艺术展览：定期组织学生的作品展览，激发学生的研究兴趣和自信心，让学生的作品得到展示和认可。
数字化教学模式
1. 使用教学软件：利用多媒体教学软件，向学生展示艺术作品和创作过程，提供更直观、生动的教学体验。
2. 在线资源共享：建立美术教学资源库，与其他学校和教师分享教案、课件和作品，促进教学资源的共享和合作。
个性化教学模式
1. 可选择的主题：根据学生的兴趣和特长，提供多个主题供学生选择，激发学生的主动研究兴趣。
2. 差异化指导：根据学生的不同能力和水平，进行差异化的教学和指导，确保每个学生都能够得到适合自己的培养。
结论
最新小学美术课堂教学模式应该注重创意教学、数字化教学和个性化教学的结合。
通过不断探索和创新，我们可以提高小学美术教学的质量，培养学生的艺术素养和创造力。
以上只是一些简单的教学模式和方法，具体实施时还需要根据实际情况进行调整和改进。
希望本文对您有所帮助。
中学美术学科打造“生态课堂”的几点尝试
中学美术学科打造“生态课堂”的几点尝试生态课堂是学生主动学习、积极思维的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，让学生的情操得到陶冶，审美意识和能力得到提高，人格得到发展，达到认识、操作、情感、创造的整合。
“优化课堂结构，提高课堂效率”已成为决定课堂教学成败的重要因素之一。
那么作为综合性很强的美术学科，如何再现其课堂“生态化”呢？怎样才能创设“生态”教学模式？下面我谈谈我的一些认识及尝试。
经过一段时间的摸索尝试，我把一堂美术课设计成“创设情境—参与各类生态活动─潜移默化式的总结”三步走的情景陶冶式“生活化”的教学模式，我愿望这种“生态”的美术课堂教学模式能够取得良好的效果。
一、创设情境创设情境的目的就是为了适应学生天性，激发学生学习兴趣。
课堂教学中，激发学生兴趣，使之完全投入到学习中去，是既利于学生主动参与又优化高效的、生态的教学进程的教学模式，具有极其现实、重要的意义。
它要求教师在教学过程中利用各种教学手段，创设情境。
比如在美术课上适当运用背景音乐烘托气氛、设置情境会起到很好的作用。
在欣赏荷兰画家蒙德里安的作品《百老汇的爵士乐》时，一边放爵士乐入境，一边让学生去找寻画与音乐之间的联系，并把感受表达出来。
在音乐影响下，同学们面对画面，很容易感受到画中那错综复杂的直线和闪烁不定的小色块形象表达出爵士乐所特有的节奏感。
这样，抽象的绘画语言变成了诠释音乐的形象视觉符号了。
把音乐引进到美术欣赏课的教学，不仅活跃了教学气氛，而且有助于学生对美术作品的理解，尤其是对一些抽象作品的理解。
二、参与各类生态化活动在美术欣赏中我们知道学生只有主动积极参与有效课堂活动才能调动学生自身创造潜能。
美术课堂欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情趣、获得深刻体验。
教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。
因此学生可以在教师指导下认真感受作品内涵，积极探索对作品的印象和直觉，先由教师启发引导，学生自己去分析，可以从意境、色彩、线条等因素去细致地体味面前的作品。
小学美术教育创意课堂教学模式研究
小学美术教育创意课堂教学模式研究1. 引言1.1 研究背景小学美术教育是培养学生审美情感、创造能力和审美修养的重要途径，在当今社会受到越来越多的重视。
传统的美术教育模式往往注重技巧和规范，缺乏对学生创造力和想象力的培养，导致学生们在创作过程中缺乏自主性和独立思考能力。
探索新的教学模式成为当前小学美术教育的重要课题之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，创意教育逐渐成为教育研究的热点领域。
在小学美术教育中引入创意教学模式，能够激发学生的创造力和想象力，培养学生的综合素质和创新精神。
对小学美术教育中的创意教学模式进行研究具有重要意义。
通过对小学美术教育的研究，我们可以更好地了解当前教育模式存在的问题和不足，进一步探讨如何引入创意教学模式，提升教学质量和效果。
研究小学美术教育创意教学模式也能够为未来教育改革提供借鉴和参考，推动教育向更加多元化、创新化的方向发展。
1.2 研究意义小学美术教育创意课堂教学模式研究的意义在于：1. 帮助培养学生的创造力和想象力。
通过创意教学模式，可以激发学生的创造力，让他们在艺术创作中展现个性和创意，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 促进学生全面发展。
美术教育作为一门综合性学科，不仅能够培养学生的审美情趣和艺术修养，还可以促进学生综合素质的提升，培养他们的情感、思维和审美能力。
3. 提高教学质量和效果。
创意教学模式能够使教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和热情，促进学生的积极参与和主动学习，从而提高教学的效果和质量。
4. 推动美术教育的创新和发展。
通过研究小学美术教育创意课堂教学模式，可以为美术教育的改革和创新提供新思路和新方法，促进美术教育的健康发展和进步。
2. 正文2.1 小学美术教育的现状分析小学美术教育是我国基础教育的重要组成部分，其在学生的全面发展中起着至关重要的作用。
目前小学美术教育存在着一些问题和挑战。
由于课程设置的限制和教学资源的不足，许多学校的美术教育课程缺乏针对性和趣味性，学生往往对美术学习缺乏兴趣和动力。
美术教研的活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，美术教育在培养学生审美素养、创新精神、实践能力等方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地贯彻落实国家教育方针，提高美术教师的专业素养和教学水平，推动美术教育高质量发展，我们特举办此次美术教研活动。
本次活动的主题为“聚焦核心素养，探索创新教学——构建多元美术教育生态”。
二、活动目标1. 提升美术教师对核心素养的理解，使其在教学过程中能够更好地贯彻和体现核心素养的培养。
2. 探索创新教学理念和方法，激发学生的美术兴趣，培养学生的审美情趣和创新精神。
3. 促进美术教师之间的交流与合作，共同探讨构建多元美术教育生态的有效途径。
4. 提高美术教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
三、活动内容1. 开幕式（1）领导致辞：介绍本次活动背景、意义和目标，对美术教育的发展提出期望。
（2）专家讲座：邀请知名美术教育专家进行专题讲座，解读核心素养在美术教育中的内涵和实施策略。
2. 专题研讨（1）分组讨论：根据活动主题，将教师分为若干小组，就核心素养、创新教学、多元美术教育生态等方面进行深入探讨。
（2）成果展示：各小组选取代表，展示研讨成果，分享创新教学经验。
3. 课堂教学观摩（1）优质课展示：邀请优秀教师展示优质美术课，分享教学心得。
（2）教学反思：观摩教师针对展示课进行反思，探讨如何将核心素养融入教学实践。
4. 教学技能比赛（1）比赛项目：绘画、手工制作、设计等。
（2）比赛规则：各参赛教师现场完成指定任务，评委根据作品创意、技巧、完成度等方面进行评分。
5. 互动交流（1）专家点评：邀请专家对比赛作品进行点评，指出优点和不足。
（2）教师互动：参赛教师与观摩教师进行互动交流，共同探讨教学问题。
6. 总结表彰（1）总结发言：活动主持人对本次活动进行总结，对优秀选手和教师进行表彰。
（2）合影留念：全体参会人员合影留念，记录美好时光。
四、活动预期成果1. 提高美术教师的专业素养和教学水平，为学生的全面发展奠定坚实基础。
美术课堂教学创新研究
美术课堂教学创新研究美术课堂教学是培养学生审美情趣和创造力的重要环节，同时也是学生接触艺术的重要途径。
如何在美术课堂教学中进行创新研究，提高学生的综合素质和艺术修养，已经成为当前美术教育的热点问题。
本文将就美术课堂教学创新进行研究，探讨有效的教学方法和手段，希望能够对美术课堂教学的改革和提升起到一定的推动作用。
一、美术课堂教学现状及存在的问题美术课堂教学一直以来存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1.学生学习兴趣不高：美术课程内容大多是以技法和形式的传授为主，缺少趣味性和启发性，导致学生学习兴趣不高，对于美术的理解和欣赏度不够。
2.教学手段陈旧：目前美术教学仍然停留在传统的教学手段上，缺乏现代化的教学手段和方法，课堂教学内容缺乏活力和创新。
3.学生综合素质培养不足：美术教育应该是一个综合素质培养的过程，但是现实情况是美术教育过于注重技巧的传授，忽略了学生综合素质的培养。
以上问题的存在，使得美术课堂的教学效果受到了影响，也催生了对美术课堂教学进行创新的需求。
二、美术课堂教学创新的重要性美术课堂教学的创新对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生综合素质的培养具有重要的意义。
通过美术课堂教学的创新可以提高教学质量，使得美术教育更加符合学生的实际需求。
创新教学方法，可以激发学生的学习兴趣，使得学生在愉悦的氛围中更好地掌握知识和技能。
美术课堂教学的创新可以激发学生的学习兴趣，激发学生的创造力。
美术课堂教学的创新可以让学生在学习过程中更好地发挥自己的主动性和创造性，帮助学生形成独立思考的能力。
成为促进学生综合素质的培养。
美术教育的意义在于培养学生的审美情趣、创造力和综合素质，而美术课堂教学的创新可以更好地实现这一目标，使得学生在学习美术的同时获得更多的综合素质的培养。
美术课堂教学的创新对于学生的发展具有非常重要的作用，对于提高美术教育的质量和水平也具有重要的意义。
美术课堂教学的创新主要包括内容创新、方法创新和手段创新等方面，针对美术课堂教学的创新，可以从以下几个方面进行探索：1. 引入跨学科教学：传统的美术教育往往缺乏与其他学科的交叉融合，使得美术教育相对孤立。
小学美术生活化教学模式实践研究刘媛媛
小学美术生活化教学模式实践研究刘媛媛发布时间：2021-10-15T12:58:45.290Z 来源：《教学与研究》2021年10月上作者：刘媛媛[导读] 小学美术生活化教学是指按照学生的认知，围绕学生的实际生活展开的教学方法。
贵州省毕节市七星关区毕节市实验学校刘媛媛 551700摘要：小学美术生活化教学是指按照学生的认知，围绕学生的实际生活展开的教学方法。
将生活融入美术教学中，不仅可以激发学生的美术学习兴趣，提高学生对美术作品的鉴赏水平，而且可以促进学生的思维发展，对提升学生的综合素养有极大帮助。
本文提出了将生活融于小学美术课堂的策略，以期构建美术高效课堂，帮助学生更好地进行美术学习。
关键词：小学美术；生活化；方法策略美术源于生活，生活和美术联系密切。
生活化教学将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。
小学生的心理表现出无意性、情绪性和具体形象性。
美术教学要充分考虑小学生的身心发展规律和学习特点。
以学生的生活为突破口，开展生活化美术教学，提高学生美术学习的兴趣，让美术教学焕发活力。
美术课程的基本理念要求关注文化与生活。
小学美术生活化教学符合新课程标准，具有一定的研究意义。
一、开展生活化导入，拉近生活与美术技能之间的距离教材是教师开展教学活动的重要资源，教师往往希望对教材上的内容进行抽丝剥茧，找出其中的重点和难点，并选用恰当的教学手段进行讲解，以期学生能对教材上的知识全盘接收。
然而，理想是美好的，但是现实却并非如此。
当学生单纯以教材为基础学习美术知识时，常会因为所学内容过于抽象而产生距离感，以至于降低在美术课堂上的积极性。
所以，为了改善这一现象，美术教师可以结合美术知识，从生活的角度进行导入的设计，引导学生从自己熟悉的事物出发走进美术课堂，从而拉近学生与美术课堂的距离。
例如，在进行有关剪纸教学活动中，剪纸是学生生活中经常能够见到的事物，所以教师就可以从现实生活出发，为学生进行导入设计。
新课程理念下美术课堂教学模式研究
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ３ — ０ ２ ４ ６ — ０ １
成功而努 力。 在这 种情境 中， 学 生 处 于 一 种 自然 发 展 的 状 态 ， 自 由表 达 ， 自 由创 造 ， 新 想法 、 新点 子蜂拥 而 出 ． 创造 力得 到 尽 情发挥 ． 也 会 创 造 出 大 量 优 秀 的 美 术 作 品 （ 三） 多 角 度 地 组 织教 学 活 动 ， 强调 艺 术 体 验 ， 使 学生 乐 于探 索 ． 勇 于创 造 。 随 着 现 代 化 多媒 体 设 施 的 普 及 ， 美术 教 学 的 形 象 性 、 直 观性、 生 动 性 特 征 更 加 突 出。 在 实际的教学过程 中 ， 我们要 多 角度地 选材 ， 注 意课 堂 组 织 形 式 的 灵 活 化 ， 把 现 代 信 息 技 术 和 传 统 教 学手 段 结 合 起 来 ， 促 进 各 种 技 术 手 段 之 间 的 协 调 互 补。 新 课 程 倡 导促 进 学 生 改 变 学 习方 式 ， 让 学生主动地 、 富 有 个 性 的 体 验 性 学 习。 所 以 我 们 不 能 总 是 采 用 老 的 教 学 模 式 ， 这样 会 让 学 生认 为 美 术 学 习 没 意 思 ． 创 造 潜 能 的激 发 更 无 从 谈 起 。同 时 ， 一 定要 注 意 创 作 形 式 的 多样 化 。美术 创 作 中 ， 要 求 学 生 运 用 已 学过 的 知 识 和 技 能 ． 去 反 映 自 己 的 感 受 或 间接 感 受 到 的 东 西 ．通 过 某 种 美 术 语 言 来 表 达 自 己的 情 感 和 理 想， 进 行 艺 术 创 造 的体 验 。 教 师 要 想 方设 法 地 启 发 、 引导 学 生 的积极 思 维 ， 鼓 舞 学生 的信心 ， 引发 学 生 的 联 想 、 想 象 和 创
小学课题研究：《小学美术课堂有效教学的策略研究》研究报告
小学课题研究：《小学美术课堂有效教学的策略研究》研究报告《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题，于年2月底开始在我校正式研究。
经过近二年的研究，现已完成预定的研究任务，现将研究报告如下：有效教学策略是指在一定的教学思想和教学理念指导下，是以教师在研究教材、研究学生、研究教学环境、研究媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法、途径。
从教育理论的高度将这些方法、途径上升为策略。
它是完成课堂教学目标，优化课堂教学效益，体现课改理念的有效手段和直接保证。
就美术课堂教学而言，是针对教学存在的问题，以有效教学的理论与实践，不断优化课堂教学途径与方法，促进美术教育课程改革向纵深推进。
有效教学策略主要体现在三个方面：一是教学有效果。
教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
二是教学有效率。
高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学达到了最佳的教学效果。
一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高。
教学效率应是教学投入与教学产出的比值。
教学投入是指师生双方为实现教育目标而投人的时间、精力及各种教育资源的总和；教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。
三是教学有效益。
指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度，并从质和量两方面进行评价。
研究有效教学并不是不要教学质量，并不是不要升学率，而是要使教学质量更高，教学行为更加规范，教学时间更加经济，教学结果更加显著。
一、《小学美术课堂有效教学的策略研究》，根据课题研究的目标和研究步骤，我们在研究中主要抓住以下几个问题：（一）提高了美术课堂有效教学的认识1、追求美术课堂有效教学的真谛有效教学是学校经常谈论的话题，也是教师不懈追求的目标。
小学课题研究《小学美术课堂有效教学的策略研究》研究报告
小学课题研究《小学美术课堂有效教学的策略研究》研究报告我们认识到，美术课堂有效教学不仅仅是教师传授知识，更是要注重学生的发展和进步。
教学过程中，要重视学生的个性差异，采用多元化的教学方法，激发学生的创造力和想象力。
2、注重美术课堂教学的实践操作。
我们通过实际教学操作，发现教学方法的灵活运用和教学过程中的有效沟通是提高美术课堂教学效果的关键。
二）探究了美术课堂有效教学的策略1、通过对教材的深入研究，我们发现教材的设计和编写是影响美术课堂有效教学的重要因素。
因此，我们提出了教材设计的几点建议，如要注重学生的情感体验和实践操作，并结合学生的实际生活和文化背景。
2、针对学生的不同需求和特点，我们提出了多元化的教学策略，如采用情境教学、游戏教学、合作研究等方法，以激发学生的研究兴趣和主动性。
三）总结了美术课堂有效教学的经验和启示1、教师的角色至关重要。
教师要具备良好的教学素质和教育理念，注重与学生的互动和沟通，促进学生的全面发展。
2、注重教学过程的反思和评估。
教学过程中，要不断反思和评估教学效果，及时调整教学策略，以达到更好的教学效果。
经过研究，我们发现，美术课堂有效教学的策略是多方面的，需要教师在教学实践中不断探索和总结。
我们希望这份研究报告能够为小学美术教师提供一些有益的参考，促进美术教育的不断发展和进步。
美术课堂的有效教学是学校和教师们一直追求的目标。
有效教学的策略主要关注课堂教学的效果、效率和效益。
研究成效是评价教师教学最有效的指标，因此，课堂教学的有效性应以学生的进步和发展为宗旨，以教师的有效时间和课堂效益为目标，以实现教师自身发展为基础。
美术课堂的有效教学是研究课堂教学有效思想和行为的关键，也是推动美术教育课程改革和提高课堂教学质量的重要研究，有利于促进学生发展和教师专业成长。
在美术教育课程改革的背景下，研究有效教学策略需要教师端正教育思想，展示专业精神和人格魅力。
教师应针对美术课堂教学中的问题，以美术课程新的理念和独特的教育智慧，积极探索美术课堂教学的新思维、新方法、新途径和新资源，以实现美术课堂教学的真正有效，还原于美术教育的本质。
建构式生态课堂模式下的反刍——连云港市高中美术教学现状及对策研究
（ 二） 提升教 学理念
身教学与新课程要求之间的不足，切实转化以往形成的传统
教学观念 ， 通过不 断实践和反刍 ， 把 自己塑造成 为具有 多种能
首先 ， 教师要 把 自己作为学习的组织者和参与者 。其次 ，
之有效的教学模式 和教学方法 ， 想方设法改变不 良现状 。
三、 教学建议
建构生态型美术课堂应 因人 因地因时制 宜。对于教师而
言， 要教而有度 ， 对于学生而言 ， 应让他们学而有悟。 新时代的
美术教学在教材 内容 、 教学 方式 、 教学媒体 运用 、 教材处理 等
方面都有待进一步拓展 和创新 ，也需要 我们在实际操作的过
二、 重构教 学对 策
（ 一） 允许学生 出错
程 中灵 活运用 ， 大胆尝试 ， 充分 发挥 整合资源的能力 。通过终 生学习和不断实践 ， 把建构式生态课堂 的内涵 、 理念结合时代
只有允许学生出错 ， 宽容他们 的缺点 ， 教师才会从容 的回
归到人性这个 自然法则之下去育人 。 但是 ， 我们 的教师似乎有
的高中美术 自然得不到学生 的重视 。因而 ，美术课 程虽走 在
教育家第斯 多惠在教师规则中时明确指 出： “ 我 以为教学
的艺术 ， 不 在于传授 的本领 ， 而在于激励 、 唤醒。 没有兴奋的情 斋 滕喜 博称 提问 为“ 教学 的生命 ” ， 有效 的教学提 问可 以指 明
学生 的思考方 向， 激发学 生的学习动机和兴趣 ， 发展学 生的思
感 沟通 的桥梁 ， 一堂真正走入 学生心灵的美 术课 ， 才有 可能是 学生真正喜欢上 的课 。
（ 三） 展 示 学科 魅 力
美术课堂教学创新研究
美术课堂教学创新研究随着社会的进步和发展，教育也日新月异，对于美术课堂的教学模式也在不断进行创新研究。
传统的美术教学注重技法与造型的训练，但随着时代的变迁，学生对于美术的需求也在发生改变，他们希望从中获得更多的启发与创意。
在这样的大环境下，美术教学需要进行创新研究，以满足学生的需求，引导学生发展创新精神和创造力。
一、美术课堂教学中存在的问题1. 传统教学模式在传统的美术课堂教学中，师生关系是一种单向的传授与接受，教师往往是以讲解和示范为主，学生则是在教师的指导下进行模仿和训练。
这种模式虽然在一定程度上可以培养学生的技巧和造型能力，但却忽视了学生的创造力和想象力的培养，造成学生的创意受到了一定的局限。
2. 缺乏个性化受传统模式的影响，美术课堂教学往往是以固定的教学内容和流程来进行，忽视了每个学生的个性化需求。
每个学生的背景、兴趣爱好、审美观点都不尽相同，而传统教学模式却是一刀切的。
这样的教学模式无法真正发挥学生的潜力，也无法满足学生的个性化需求。
3. 缺乏互动在传统的美术课堂中，学生往往是在自己的画板前孤立地作画，缺乏与同学和老师的互动交流。
教师也很少给予学生充分的指导和鼓励，学生的创作缺乏了互动和交流，局限了学生的创造力的发挥。
二、美术课堂教学创新的必要性1. 培养创新精神美术教育的目的是要培养学生的创造力和创新精神，而传统教学模式的局限性无法满足这一目标。
美术课堂教学需要进行创新，以更好地培养学生的创新能力。
2. 满足学生需求3. 提高教学效果通过创新美术课堂教学模式，可以充分挖掘学生的潜力，提高教学效果。
通过互动式教学模式和个性化教学模式，可以更好地培养学生的艺术修养和创造力，提高教学效果。
美术课堂教学需要引入互动式教学，建立起师生和生生之间的互动交流平台。
在教学过程中，可以采用小组讨论、学生作品展示、师生互动指导等方式，培养学生的合作意识和创新精神，激发学生的创造力。
美术课堂教学需要进行个性化教学，充分考虑每个学生的背景、兴趣爱好、审美观点等特点，制定个性化的教学方案。
中小学美术生态教学的思考
中小学美术生态教学的思考作者：王爱春来源：《教书育人·教师新概念》2018年第05期[摘要] “非遗”作为民族文化的精髓一直是各民族的瑰宝，如何去研习和传承一直是个大课题。
从南通江海非遗研习出发，在中小学美术教育中采取生态美术教学的模式进行实践与研究，对中小学生的核心素养提升与关键能力培养均起到了很好的促进作用。
[关键词] 生态教学；江海非遗；美术教学2015年开始，笔者对南通地方文化中的精华——“江海非遗”（这里特指地处长江入海口的江苏南通地区非物质文化遗产）介入中小学美术课程进行了研究与实践，形成了美术生态教学体系。
但在具体的实践中，还需要我们关注更多的方面，进行更深刻的思考。
一、“江海非遗研习”抓住了时代的需要丰富的地方文化资源——“江海非遗”，给美术教学活动的拓展留下了广阔的空间。
因此，如何通过对南通地区丰富的地方传统美术文化资源的整理和研究，使之更加系统和明晰，让优秀的传统美术文化通过美术教学，得以传播、弘扬和传承。
在全国确立文化自信、传统文化复兴的大背景下，“江海非遗”的研习，不仅能更好地传承地域文化，全面凸现中小学美术教学的地方特色，更能丰润中小学美术教育教学内涵，促进学生在了解本地区的民俗风情中弘扬地方传统文化，让传统文化的精华与现代的时尚潮流加以融合，实现现代中小学美术教育水平的全面提升。
二、“江海非遗研习”需要厘清课程内涵多年来，各学科的教材一直是学校教育教学的主要课程资源，由于受到各种因素的限制，许多教师普遍把教材看作是教学的出发点和全部，还没有走出“教科书是唯一的课程资源”这一局限思路，往往缺乏对教学内容的选择。
而新的课程标准实施后，由于在课程标准和课程结构的规定上有了较大的弹性，学校和教师可自主决定课程的广度和深度，来选择并设置有关课程。
这时候，许多一线教师才开始改变过于注重教科书、机械训练的倾向，尝试开发与应用更多的地方文化资源。
基于“江海非遗研习”的美术生态教学就产生于这一时期，但在实践的初期，由于缺少必要的引导、推动和管理，在开发实施中也存在一些问题。
高中教科研课题：《高中美术课堂教学有效教学策略的研究》中期研究报告
高中课题申报\高中美术课题申报“高中美术课堂教学有效教学策略的研究”中期报告研究员编号：CTF1202X年12月经国家级总课题组批准立项，202X年2月履行开题手续，经专家鉴定给予了较高评价，经过近三年的研究，现已完成预定的研究任务，聚焦了美术课堂教学的热点问题,现就主要问题报告如下：《新课程背景下美术课堂教学问题与有效教学策略的研究》课题根据研究的目标与内容，聚焦了课堂教学，关注了热点、难点问题，解决了教师美术课堂教学中的困惑，使课题研究贴近了教师的需要，贴近了问题研究、贴近了课堂教学，更是突出了教学的有效性。
1、教学目标设计的问题研究一节美术课的教学行为一般分为教学设计、教学实施和教学反思等几个主要环节，判断一节课的成功与否，教学目标的预设与达成是衡量一节课的重要标准。
在我们的教学设计中，教学目标的设计是依据课程理念、教学内容、学情实际、教学环境、教学媒体等方面因素预设的。
但是，在美术课堂教学中，往往有的教师忽视了教学目标预设的科学性、针对性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字预设了教学目标，然而在后面的教学中流水似的淌到哪儿就教到哪儿，教学目标的不明和无序成为当前课堂教学的问题之一。
（1）教学目标预设的可行性。
教学是“教”与“学”的双边活动，是向学生提供合适的课程内容与方法，而教学目标是架起“教”与“学”的桥梁，教师根据教学目标的指向，有效组织教学活动，解决教学中的问题，完成教学任务。
根据美术课程三维目标的要求，依据学生认知水平和教材内容、美术课程的理念预设教学目标，每一个目标都有具体的要求与标准，具有可行性。
根据美术学科的特点，往往将三维目标分解为认知目标、技能目标和情感目标。
认知目标环节是解决学生对新授知识的理解与把握，是一节课必须的教学环节；技能目标是学生应该掌握的技能技巧，通过活动、作业或者语言表达，必须把握的技术与能力的要求；情感目标是融会在整节课中，其审美教育、审美能力提升是重点，是在教学中潜移默化的活动。
生态课堂的模式转变
生态课堂的模式转变《美术新课程标准》提出了：“美术教育要增强学生对自然和生活的热爱及责任感，并培养学生尊重和保护自然环境的态度，以及创造美好生活的愿望与能力”。
显然，美术教育与生态教育可以组成学科互利的新的教学模式，即美术生态式教育的模式。
教育生态理念下小学美术教育不单单局限于爱护自然、保护环境的教育。
它是指找到一种连接各个不同学科的教学主题，一个语文、数学、自然、伦理、环保等课程都可以融汇的主题，但这一主题中，美术要在其中发挥一个核心辐射作用，从而体现美术教育在呼唤真正人格方面独特的优越功能。
美术课堂在模式也势必得发生改变。
一、师与生、生与生角色关系的转变美术生态式教育的关键，是培养学生美术兴趣、审美能力、表现能力，在师生间和谐的生态系统中，教师在美术教学活动中首先要尊重学生、尊重学生的主体地位和主体人格、尊重学生的个别差异、注重学生的人格的平等。
其次是要运用各种手段，帮助学生树立自信心，在美术教育活动中，要充分运用“皮格马利翁”效应，在教学过程中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。
一是期望激励，运用期望激励学生。
老师们以满腔的爱心关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。
在与学生的个别谈话时，老师以“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。
二是表扬激励。
在教学中，教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。
三是反馈激励。
我们通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况，做到“三个及时”即及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性。
在师生关系上，教师的作用只是多观察，最少的干预，只有当学生遇到困难、认识出现偏差、学具发生故障、需要老师帮助或每次都选择同种材料时，教师才需介入，且在介入中淡化教师的权威意识，慎用对学生的直接评价，从而充分发挥支持者、合作者、引导者的作用，营造出师生互动、生生互动、宽松自由的精神氛围。
“构建美术个性化学习模式的研究”课题中期研究报告
“构建美术个性化学习模式的研究”课题中期研究报告武进区湖塘桥实验小学美术课题组一、研究背景美术教育是实施素质教育、培养学生创新能力的最有效手段，它独特的优势，就是可以在发展学生艺术个性的基础上开发学生的创造潜能。
然而，纵观当前小学美术教学，学生的艺术个性和创造潜能尚未得到应有的重视，主要表现在教学过分强调统一：统一的教学目标，统一的教学内容，统一的教学方式，统一的教学评价，无视学生的个体需求和个性差异，忽视对学生学习方法的个性化研究，很大程度上扼杀了学生的艺术个性和创新潜能。
我们在美术教学实践中发现，学生的学习是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是美术的学习，更是一种充满个性、表现个性的活动。
如果不强求有统一的学习目标、学习内容和学习方法，考虑到学生的个体差异，给学生有一定的选择学习的机会，学生的艺术个性和创新潜能就能得到较好发展，因此我们确定了“构建美术个性化学习模式的研究”的课题，旨在把教学回归真实自然的状态，以充分尊重学生的个性，展示学生的个性，发展学生的个性，这既是对当前教学改革的反思，也是对面临学习化、信息化社会的回应，更是对培养学生创新精神和实践能力所作出的必然选择。
我校教育科研有良好的基础和浓厚的氛围，长期以来我校很重视学生的个性发展，因此学生在各级各类学科竞赛中成绩一直很突出，这些为我们研究个性化的美术学习打下良好的基础。
本课题是我们在2006年1月申报成为区级课题的，经过一阶段的研究，我们发现本课题有助于美术课堂教学质量的提高和教师专业水平、教学能力的完善。
更重要的是，课题研究使学生有了很大的收获，让他们在每一节课的学习过程中真正学有所得，并且最大限度地挖掘他们的潜力，实实在在地在丰富多彩、容量适中而又设计灵活地学习过程中有所收获。
学校领导及课题组老师一致认为该课题有深入研究的价值，因此，我们在2007年10月将此课题申报为市级备案课题。
新时期中学美术创新教学模式研究
新时期中学美术创新教学模式研究发布时间：2023-01-31T01:18:48.980Z 来源：《中小学教育》2022年9月18期作者：张艺轩[导读] 艺术是我国中学课程体系的一个重要内容，而美术教育又是其中的一个重要内容张艺轩淄博市张店区实验中学摘要：艺术是我国中学课程体系的一个重要内容，而美术教育又是其中的一个重要内容。
艺术教学可以增强学生的审美意识，激发其想象力，使其充分发挥创造力，使其全面发展综合素质。
文章简要地论述了艺术教育模式创新的必要性，并对改进艺术教育模式的措施进行了探讨和分析。
关键字：新时期；中学美术；创新教学；模式研究引言：随着教育改革的深入，中学美术教育应注重对学生的审美与欣赏的培养，课堂教学从单纯的说教向视觉化的转变。
在今天的中学艺术教学中，如何开发和创新教学模式和方法，是当前的教学和科研工作中的一个重要问题。
在当今社会飞速发展的今天，传统的教学模式已不能在适应不断变化的课堂环境和学生的学习需求。
一、新时期中学美术创新教学模式的必要性当前，我国中学美术教育仍处于僵化的状态，不愿、甚至懒惰，这其中有部分客观的原因，即学校过于注重升学率，致使老师和学生对美术课程的关注不够。
在这种情况下，进行教学方式的变革与创新，可以提高美术专业的地位。
在全面推行素质教育的时代，中学美术教育是义不容辞的责任，而艺术教育的改革则与实施素质教育工作的成效息息相关。
通过对艺术教育的有效创新，从提高学生的审美能力、培养艺术技巧、端正情绪、树立正确的人生观等，有利于学生的身心健康，全面发展。
为此，必须进行艺术教育的教学方式创新【1】。
二、新时期中学美术创新教学模式的有效措施（一）、教师应在思想上转变教学理念艺术教学的目的是培养学生的思维能力和审美能力，但是美术是一门相对于数学、外语等学科而言不同的学科，它缺少一种简单而直接的理解。
艺术强调长期的思维和情感的培养与训练，所以，它的教学效果并不是很好。
艺术教学要逐步从单纯的传授知识转变为积极的教学活动，加强师生之间的交流与沟通。
探究初中美术教学模式——以“自然意趣——中国山水画”为例
-085-2021年第46期（总第298期）美育引 言“自然意趣—中国山水画”一课重在让学生感受中国山水画情景交融的意境，领悟中国传统文化的艺术精髓。
为此，美术教师要掌握美术史的知识和相关的科学文化知识，同时要深入钻研美术教材，挖掘教学的重难点，不断培养学生的审美能力。
针对如何开展中国山水画欣赏教学，笔者设计了不同的教学模式进行实践研究。
一、设计教学方式美术欣赏课不像美术常识那样强调教学的知识性、科学性、逻辑性，而更富有情感性、审美性和趣味性。
基于此，教师要分析学生，了解学生掌握知识的水平和能力，找出一个欣赏的侧重点，并为之设计一个有创意的教学方案，将课堂还给学生，发挥学生的主观能动性。
在进行整体教学设计前，教师需要深入研究教学内容的特点，同时要了解学生目前的学情和知识经验，这样设计的教学思路才会更加科学合理，具有更强的针对性。
中国山水画的精神内核就是传递中国的智慧与哲学，它以笔墨为基础，以意境为宗旨，倾注画家的思想和才情，进而寓情于画、以画言志、以画抒情。
千百年来，中国山水画不断地诠释着中国文化的博大精深，不断地演绎着中国传统文化的生命力。
作为古老东方艺术的代表，中国山水画是对中国历史社会和中华民族价值观的反映。
可见，中国山水画与哲学思想血脉相承。
同时，对部分学生来说，对中国山水画的赏析存在一定的门槛和障碍。
因此，教师很有必要让教学过程由浅入深地展开，多在鉴赏方法上对学生加以指导，拓宽学生的视野，丰富学生的理论知识，增加学生在画作赏析中的学习收获。
在中国山水画课堂教学中，笔者以教学设计为研究平台，撰写了三种不同模式的教学设计。
第一种模式是在教室，利用多媒体和课件，让学生分组进行探究学习，即传统的课堂教学。
第二种模式在盐城书画研究院的美术展览馆，让学生在不一样的环境中感受山水画的艺术风格，感悟画家的山水情，但也是最难实施的。
第三种模式是网络教学，即“空中课堂”，让学生在相应的网页上收集中国山水画的有关资料，了解山水画发展历程，自主探究中国山水画的表现技法和艺术特点，并提炼出最关键的知识点，写出一篇小评论或小创作上传到作业区［1］。
中职素描课堂生态教学初探
强 的学 生进行 静物 写生 ， 以创 作为 主 ； （ ２ ） 对 于 学 习 中 等 的 学 生 采 用 写 生 和 临 摹 相 结 合 的 模 式 ，并 慢 慢 增 加 难 度 ； （ ３ ）
关 键 词 ：中 职 素 描 课 堂 生 态教 学 学 习气 氛 分 层 教 学
小 班教 学
创 造素描课 堂 生态教 学环 境 ， 营 造 良好 的 学 习 气 氛 ． 是 学 生 产 生 学 习 兴 趣 的 前 提 条 件 。 美 术 是 一 门 以 视 觉 为 核 心 的艺 术 ， 在美术 素描课 堂教学 中可利 用多媒 体辅 助教 学 ， 通 过音 乐 、 灯光 、 教 学 视 频 等 多 种 形 式 丰 富 素 描 教 学 模 式 。 如 在学生 素描 时 ， 老师 可以播放 一些名 曲或 著名 流行歌 曲 ， 使 学生 受 到人 文熏 陶 ， 做 到视 听结 合 ， 情 景交 融 ， 获 得 一 种 美 的享受 。 “ 原来 学习 （ 美 术基础 素描课程 ） 是 这 么 美 妙 的事 情 。 真 好 ！” 这 是 学 生 周 记 中 的一 句 话 ． 也 是 对 美 术 素 描 课 堂 生 态 教
描 知 识 的 学 生在 一定 的 条 件 下 或 活 动 环 境 中 发 展 、成 长 的 情 况、 样子 。
浅出 、 “ 雅俗共赏” 、 智 中见 志 的教 学 幽 默 是 一 种 高 雅 的 审 美 活 动， 能培养学生的学习兴趣 ， 发展学 生的科学思维 。 给 学 生 以 美的享受。 教 师应 以幽 默 直 观 的例 子 讲 授 ．让 学 生 在 笑 声 中体 会 学 习 的 乐 趣 。例 如 ： 在 讲 授 素描 的透 视 辅 助 线 的功 能 与作 用 时 ， 针 对 学 生往 往 把 透 视 辅 助 线 画 得 很 重 ， 以致 分 不 清 主 物 体 和 辅 助 线 的 现象 ． 我讲 了一 个 例 子 ： 同学 们 在 吃 饭 时 用 什 么 工 具
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高中数字化美术课堂的生态教学模式研究
1 绪论
1.1问题的提出
一方面，数字化美术教学的进程势不可挡。
美国麻省理工学院媒体实验室主任尼古拉·尼葛洛庞帝（Nicholas Negroponte）教授在《数字化生存》一书中认为人类已进入数字化时代。
2000年10月教育部召开“全国中小学信息技术教育工作会议”，推进了我国数字化教学的进程。
数字化校园工程方兴未艾，数字化教室在城市学校率先走向前台，数字化美术教室应运而生。
《高中美术新课程》要求：“普通高中美术课程要适应时代发展的要求，增设反映美术学科发展成果的现代设计、现代媒体艺术等内容……”①笔者于2008年争取到杭州市教育行政部门支持，投资五十余万元为所在学校配置数字化美术教室，具体设备有多媒体教学设备、数码单反相机、数码摄像机、激光打印机、扫描仪、压感笔和绘图板、电脑、远程教学系统等，在杭州市率先进行数字化美术教学模式的研究。
至2012年3月，杭州市14所直属高中已经有6所完成数字化美术教室建设，另有4所也已申报该项目。
除杭州以外，北京、上海、南京等地近年来也在开展部分数字化美术教学活动。
可以预见，我国城市学校将会大规模配置数字化美术教学设备，数字化美术教学的进程势不可挡。
另一方面，数字化美术教学存在严重的误区。
尽管有些学校己经采用了先进的数字化设备和工具，但是还在沿用传统的课堂教学模式，在理解数字化上存在很多偏失。
经常是将重点过多地放在了对设备的更新，硬件的升级，把传统教学理念披上“数字化”的外套，使得“数字化”作为单纯工具所带来的积极因素最终被作为本体的传统教学思想和教学模式同化或者湮没了。
南京师范大学博士张胤认为：“数字化教学设施设备变成了利用率很低的简单摆设，真正起决定性变化的教学理念、方法和模式却没有随着社会发展的大趋势进行相应变革。
”②那么，数字化学习环境下美术教师又该选择什么新的学习指导策略？又有什么行之有效的教学模式呢？
课堂教学是课程目标实现的着力点，课程改革的目标，唯有通过“课堂教学”这一具体的实施途径才能得以实现。
新课程体系的推行,要求改变传统教学活动中课堂缺乏生气和乐趣、师生生命力湮灭的不良状况,努力构建符合生命发展要求的生态型的课堂环境。
本课题基于杭州市直属高中及本校的数字化美术课堂教学实际，对新课程体系下以生态课堂教学理念指导数字化美术课堂教学进行了实践和研究。
试图从分析当前高中数字化美术课堂教学的主要问题入手，遵循“以学生发展为本”的教育理念，提出在高中数字化美术课堂中进行生态教学，倡导生态学习指导策略，开展丰富多样的生态学习活动，以期形成一套能激发课堂趣味度、增进课堂参与度、提高课堂收获度、降低课堂疲劳度的数字化美术课堂生态教学模
①中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准[M]. 北京:人民教育出版社，2003:3
②张胤.数字化之道与课程建设[D] . 博士学位论文，南京师范大学，2003
式，并供开设数字化美术课堂的本市兄弟学校及其他城市学校参考。
1.2 研究的目的与意义
课题研究的目的：在本校已有的数字化美术教学研究成果的基础上，以全面实施高中美术新课程为背景，理论研究与实践探索相结合，构建数字化时代高中美术学习的课堂生态；并使实践成果上升为理论成果，带动区域美术教育整体水平的提高，推动高中美术新课程教学的深入发展与研究。
同时，切实改善学生的学习状态，促进课堂生活的真正改变。
通过“活动先行，先学后教，以学定教”的教学策略来促进学生自主学习、探究学习；通过多元的数字化美术课程，提高学生对传统文化的认同以及国标实视野的开拓。
创设与学生主动学习相适应的软、硬件环境，把建立与学生主动学习相适应的教学模式作为突破口，把有效激励学生主动学习的评价体系和有效促进学生主动学习的教师队伍的建设作为研究的关键。
课题的研究意义：
(1)有助于促进美术学科数字化、生态化教学研究。
当前，对数字化教学研究比较多的还是语文、物理、化学等传统意义上的高考学科，艺术学科数字化教学研究相对较少、较肤浅。
笔者查阅中国知网，1999年——2012年期间以“数字化”为研究对象教育类硕士、博士论文共有55篇，其中只有一篇首都师大王海燕的《高校艺术设计数字化教学资源建构》是艺术学科的；1999年——2012年期间研究生态美术教育的硕士、博士论文共只有3篇。
促进美术学科教学关注时代发展的前沿，研究数字化教育规律，形成数字化教学模式刻不容缓。
（2）有助于促成学生美术学习方式的转变。
传统教育观关心“学什么”，注重知识的传递；现代教育观关心“怎么学”，注重学习能力的培养，活动学习和数字化学习正是培养学生学习能力的两种重要学习方式。
活动学习是指学生在教师的指导下，借助创设特定情境，在一定问题的牵引下，以知识能力情感多方面发展为目标，通过丰富多彩的具有自主性、实践性、探索性的主体活动，促进学生整体发展的学习方式。
数字化学习的英文单词为E-Learning，它充分利用现代信息技术所提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。
③本文提出生态学习的理念，并通过多样的生态课堂学习活动促使学生走向自主学习，从活动中学习，学以致用。
（3）有助促成美术教师学习指导策略的转变。
在生态文明意识已经深入人心的今天，用“生态”的理念来审视教育，我们可以把教育理解为“学生成长发展的环境系统”。
这个“系统”的状况如何，也即“生态”的好坏，对学生的发展，对教育目标的实现是具有重大影响的。
为促成学生学习方式的转变，这种环境系统必须先行发生改变。
首先要转变教师角色，转变传统教学策略，本文提出数字化美术课堂中教师要从“授课者”转变为“活动指导者”，教学策略要从“授课先行，先教后学，先教后做”转变为“活动先行，先学后教，先做后教”的活动学习新策略。
③周迎春.数字化学习的几种模式及需注意的问题[J].人民教育,2002(09):49
1.3核心概念的界定
（1）数字化美术学习
“数字化学习就是利用现代信息技术手段(以多媒体和网络通信技术为代表)，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现的一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式。
”④这种学习方式必将改变传统的教学结构和教育方法，为社会培养大批具有创新能力的人才。
本文所创导的数字化美术学习就是利用电脑、网络、多媒体、数位板、压感笔、数码单反相机、数码摄像机、扫描仪、打印机等系列数字化美术教室设备，构建理想的、全新的、能充分体现学生主体作用的美术学习方式，在高中美术课开展《美术鉴赏》、《设计》、《电脑美术》、《摄影摄像》《绘画》等模块内容及数字化校本课程的学习。
（2）生态课堂
1976年，美国教育家劳伦斯.克雷明在《公共教育》一书中首次提出了“教育生态学”（ecology education）的理论。
多伊尔(Doyle，W)和庞德(<Ponders，G)认为“课堂生态”（classroom ecology)是“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。
⑤也有学者认为“因此，生态课堂就是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，井以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生的生理特征和学习生话习性的课堂形态。
这样的生态系统是作为一个实践活动整体的、师生交互作用着的动态系统，即让教师和学生的生命实体在良好的条件下自然、和谐、自由地生长。
因而课堂是师生共同生活于其中井释放与升华生命潜能的空间。
”⑥本文说论述的生态课堂特指高中数字化美术教学中形成的生态课堂。
（3）教学模式
“模式”一词是英文model的汉译名称，还可以译为“模型”、“范式”、“典型”等。
教学模式就是在一定的教学理论或教学思想的指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学体系。
⑦本文研究的是在生态课堂理论指导下，在数字化教学环境中，高中美术课堂的教学新模式。
它包含两重涵义：一是教学的学习指导模式，或称学习指导策略；二是学生在数字化课堂行之有效的学习模式。
④陈蕴衡. 传统教学与数字化学习[J]. 山西财经大学学报，2003(3):7-8
⑤Doyle, W.& Ponder,G. (1975).Classroom Ecology:Some ConcernsAbout a Neglected Dimension of Researchon Teaching.ContemporaryEducation, 46,183一190.(Cited in Ashman & Conway 1997).
⑥周士勤.生态课堂的基本“涵义”、特征及认识[J].教育科学论坛,2007(01):6-7
⑦郭景扬，练丽娟，陈振国编著.《课堂教学模式与教学策略》[M].上海:学林出版社，2009:6-8。