比较教育概论.

期末作业考核《比较教育概论》一、简答题（每题8分，共40分。

）1. 简析美国初等教育的主要特点。

答1.传授知识时间迟，在小学阶段，美国的教育理念就是高教于乐高教于玩。

在传授知识上不求难，知识传授时间非常迟，主要目的就是让孩子健康快乐成长，有个健康的身体和完整的心灵。

2.课程教材内容浅但面宽。

美国教育在于引导，在于素质提高，在内容上没有太多难而深的东西。

所以课本、教材都非常浅。

浅，对孩子们来说容易接受，不会厌学。

3.每天授课时间比较短。

美国小学生每天在校时间比较短，包括午餐时间在内也不会超过8小时，其中课堂教学只有4个小时。

4.校内活动丰富、生动。

美国小学生除在课内学习基本的科学等课程外，更名的教育是在课外活动中进行，在游戏中掌握知识，既培养了动手能力，又开发了孩子智力，更重要的是叫他们懂得了什么是最珍贵的东西。

5.教学过程及管理气氛轻松。

教育是开发孩子智力，引导他们走入健康人生。

所以教师很多时候只负责计划组织，具体由孩子凭想象去干。

6.课外作业量少但有趣。

由于理论课时少，所以作业量也很少，尤其是作业形式很有趣味性，符合孩子的心理和天性，使其乐于完成。

7.注重培养组织、演说、社交能力。

社会是人组成的，交往和表达是一一个人立足社会的重要手段，-一个人的成功在于与人交往和自己的表达正确。

所以，美国教育中很重视组织能力培养、演说能力培养、社交能力培养。

表现在教育过程中就是让学生自己动手，互相交往，讲述自己的制作。

不求正确，只求做过，一种经历，形成一种培养。

8.靠近自然，了解社会。

孩子的天性是好玩，既让孩子高兴，又教育孩子了解人文历史、天文地理。

使他们接触自然，快乐生活，认识自然，健康心灵，了解社会，明确自己未来的责任。

9.注重个性发展培养。

学校不以统一模式“铸造”学生，评语基本上都是鼓励，培养了学生的自信心和独立思考的能力。

2. 宏观概述法国教育的总体特点。

答法国的大学分阶段组织教学,第一阶段是基础课,两年,授予_大学普通学习文凭__文凭;第二阶段是专门化,两年,第一年授予_学士_学位,第二年即本科毕业,授予的学位称_硕士_。

法国的高等教育主要与三类机构实施,分别是大学、大学校和短期高等教育机构。

法国的初中学制4年,分为方向指导阶段;观察阶段。

第二次世界大战后，为使教育不断适应社会、政治、经济与科技发展的需要，于1959、1963、1968、1975、1984 和1989 年颁布重要教育法，对教育制度进行改革。

教育体系分学前、初等、中等和高等教育四级法国强调教育治理要统一，教育部垂直治理基础教育。

基础教育结构全国统一，小学为五年制，初中为四年制，高中为三年制。

初中分为适应阶段、中间阶段和专业定向三个阶段。

高中阶段分为确定阶段和最后阶段。

加强教师队伍建设，鼓励大学毕业生从教，建立教师培养学院，强调教师接受继续教育的必要性；重视教育改革，重点放在消除教育治理中的官僚主义和加强技术教育上，强调教育、科研与企业发展紧密结合。

法国基础教育是统一治理，但在小学、初中拓宽知识的基础上，高中教学越来越注重学科选择的多样化，共有文科、经济与社会、科学三大类专业和第三产业科学技术、工业科学和技术、实验科学和技术以及医学社会科学四个技术专业供学生选择。

法国的职业高中属于短期教育，学制为二年，通常出路只有就业，做普通技术工作，但对进入职业高中的优秀学生，政府为其打通了进入普通与技术高中的通道。

3. 简述世界中等教育结构改革与发展的趋势。

答20世纪80年代以来,世界教育改革与发展的共同趋势主要有建立终身学习的教育体系、重视普及教育、努力提高教育质量、扩大学校办学自主权。

4. 简述现代世界高校教学改革的新走向。

答一、在教学方法的功能上由教给知识到教会学习由传统的讲授法、调直法到新的发现法、间题教学法、案例教学法，我们发现在教学方法的功能由“授人以鱼”向“授人以渔”转变。

(一)传统教学功能的教给知识教学方法的选择受到教育目标、当时社会经济、政治发展的制约。

传统教学的时代。

教育目标与现在相比教育目标的要求比教简单，低级，知识更新速度慢，量比较少，教学学方法的运用主要是传递已有的知识，让学生获得知识却忽视了智能培养。

（二）教会学习是趋势教育方法由教育式转变为启发式(一)高校学生的特点随着心理学、教学理论等的发展，人们逐渐科学认识高校学生的特点，高校学生绝大多数身心已基本成熟，他们有着强烈的自我意识，是主动性的人，是具有能动性、独立性、创遗性的人，是正在发展的、以学习为主要任务的人，思想上辩证思维快速发展。

总之，高校的学生独立性、创造意识快速发展。

(二)注入式与启发式的比较启发式承认学生的能动性、独立性、发展性，相信学生是能独立思考的主体，相信学生是发展的:相信学生有自己独立的思想情格:相信学生有学习的积极性，有思考的能力，解决问题的能力。

启发式教学是教学方法改革的趋势。

启发式教学优于注入式教学，1.教育目标上，自发式教学强调在传递知识的同时视能力的培养以及行为因素。

如一举一反三”锻练了学生的思能力、运用知识的能力（三）从讲授为主到学生独立研究为主5. 当代各国职业技术教育课程设置发生了哪些重要变化。

重视科学教育和信息技术教育，加强职业技术教育，推动课程结构的现代化为适应信息时代和未来社会经济竞争的需要，世界各国普遍重视科学教育和信息技术教育，把塑造学生的科学素养、信息素养和创新意识作为课程结构改革的主要任务，注意在课程中吸收最新的科技成就，提高综合理科教育的地位，推动课程结构的现代化。

例如，在英国，为全面提高学生的信息和交流技术能力，在新的国家课程中，将以前的“信息技术”(Information Technology)改为“信息和交流技术”(Information and Communication Technology，简称ICT)。

同时要求在数学、理科、历史以及其它所有学科的教学中也要根据具体内容，加强对学生信息和交流技术的指导。

致力于提高学生的信息素养、理科基础，并把对科学的应用、科学研究能力、科学思想精神、信息获取能力、信息设备的应用技能作为21世纪英国人必须具备的素养之一，这无疑可以使课程结构与科技发展保持同步，体现了技术发展与儿童发展的统一。

在日本，1998年6月公布的新的课程方案将“信息科”作为高中普通科的必修科目，以适应计算机、网络的普及带来的信息社会的变化。

[11]在中小学课程中加强职业技术教育（或单独设课或渗透于相关课程之中），这在发展中国家和发达国家都是普遍的趋势。

加拿大在中小学都开设了职业指导课程，培养学生正确的职业发展态度，使学生获得基本的职业知识和技能，促进学生职业素质的发展。

许多中学要求学生毕业前至少要掌握两门技术，否则不予毕业，这已成为制度。

[12]连一向轻视职业技术教育的英国，从1990年9月起也在中小学开设“技术与设计”课，以增强学生的经济和职业的意识与能力。

二、论述题（每题20分，共40分。

）1. 分析二战后日本高等教育领域存在的主要问题及其对中国教育发展的启示。

二战后, 日本对高等教育进行了大幅度改革, 在教育机会均等民主教育的影响下, 将战前的各种类型的高等教育机构统统改编为 4年制大学, 形成4年制大学的单一类型结构。

由于难以适应社会经济发展对人才多样化的需要, 很快这种改革的弊端就暴露出来, 日本政府采取进一步改革的措施, 逐步创立短期大学、高等专门学校和专修学校制度, 将单一的高等教育结构改造、发展为多样化结构。

日本高等教育结构发展对我国的启示(一 )确立定位分明的高等教育层次结构体系（二）推行科学合理的高等教育科类结构体系(三 )构建均衡发展的高等教育形式结构体系1.加强政府高等教育宏观调控职能, 对各种形式高等教育的发展进行科学规划和指导加强政府宏观指导和调控能力, 各种形式高等教育发展的规模、速度及其相互的比例关系必须从社会发展和经济建设的实际情况出发, 制定长远的发展目等教育形式结构中的失衡状况, 力争避免各种形式高等教育无序竞争、盲目发展的现象, 促使高等教育形式结构向合理化与可持续方向发展。

加强高等教育各种形式的横向联系, 相互借鉴, 优势互补, 促进共同发展普通高等教育和成人高等教育在很多方面可以互相学习, 进一步优化教育资源配置, 实现资源共享,避免重复和浪费。

标和战略措施, 统筹协调其发展比例; 同时增加教育投入, 通过提供有利的政策措施等方式干预。

2.突出高等教育形式的特点, 以特色求发展成人高等教育应突出继续教育的特色, 充分利用业余学习、函授教育等灵活方式, 加强岗位培训, 促进学习型社会的建立和终身教育体系的形成。

2. 试述国际师范教育课程改革的趋势。

答（一）学术性和师范性整合的国际师范教育改革趋势（注：学术性和师范性的争论有待澄清的一个事实是，是在何种空间下讨论的。

因为在综合大学培养师资和在纯粹的高等师范院校培养师资是在不同的培养空间中进行的。

二是采用大学和高师使用的培养方式，大学主要是进行学术科目的培训，高师主要进行教育专业的培训，像法国，未来教育培养的第一阶段是在大学接受两年的基本专业基础知识和教育基础知识的教学以及学习方法的训练，第二阶段由大学和师范学校共同对他们进行为期两年的科学和教育的加深培训，未来的高级教师则由大学和师范学校对他们实施更深入的科学和教育训练，最终达到博士水平。

（二）师范教育制度的多层次化趋势俄罗斯为适应市场经济发展的需要，打破原有的单一、僵化的高师教育体制，建立灵活、多层的教育结构，建立多层次高师教育制度（三）师资培养制度的多元化趋势——师资培养渠道的非师范化国际趋势师资培养渠道的非师范化是指打破原有的由单一的师范院校培养模式，使非师范类院校也能培养师资。

即是说，师资培养出现了多元化的局面，而且综合性大学可以设立教育学院、系等师资培养机构，同时还可开设教育讲习班、学位课程等特殊形式的师资培养方式。

实际上，师范教育机构和形式发展的第三阶段在某种意义上就是师资培养的非师范化倾向。

（四）师范教育课程的通识化国际趋势由于受到学术性和师范性整合的制约，师范教育课程呈现出通识化趋势。

俄罗斯多层次的师范教育体制中各层次的教学内容均包括三个环节，即一般文化的课程、心理学、教育学课程和专业课的课程。

第一环节是要加深学生对人、社会和自然的认识，发展学生一般文化的世界观，其中重要的是物质的和精神的文化历史和哲学学说的历史，这是未来教师完成自己的任务所不可缺少的知识结构；第二环节中有心理学、教育学的强化课程，加强培养学生研究教育的历史和社会教育学的问题的能力以及实践的能力，还有各专业的普通教学法；第三环节根据课程内容确定方向，进一步掌握专门学科的科学体系及教学与研究的工艺特点。

（五）教师资格认可机制的三级制国际趋势教师资格认可机制涉及到教育聘任制度。