浙江省2021初中语文课堂教学评比《枣儿》课堂实录
第19课《枣儿》课堂实录 2021-2022学年部编版语文九年级下册
别是一番滋味在心头——九年级下册第五单元《枣儿》教学实录一、导入【屏显】预习作业请同学们阅读剧本《枣儿》，为剧本设计一份海报。
海报上要用一个核心句子或恰当的词语鲜明地呈现出剧本的主题，并说明理由。
师：在预习时，老师让同学们读完剧本《枣儿》后，为剧本设计一份海报，海报上要用一个核心句子或恰当的词语鲜明地呈现出剧本的主题。
但老师发现大部分同学都是围绕“思念”“变化”“相遇”等来呈现剧本的主题，理解不够深入。
今天，老师就带领大家从不同角度来理解《枣儿》的主题。
【屏显】要想深入挖掘剧本的主题，就要先理解“枣儿”的象征义。
所谓的象征，就是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。
师：戏剧中的象征体包括戏剧中的各个要素，有人物象征、场景象征、道具象征、题材象征、画面象征、音乐象征等等。
本文的象征体有人物象征、场景象征和道具象征。
我们就从这三方面入手，挖掘本文的主题。
二、分析象征义理解剧本主题（一）人物象征1.品对话评人物师：文中正面出场的人物是谁呢？生：是老人和男孩。
师：这两个普普通通的人物，再戏剧中还能有象征义？先让老师带着大家来通过具体的语句，品味一下这两个普通人的形象。
让我们先看一段人物对话。
（一）揣摩台词，理解人物形象。
【屏显】老人唉！眨眼工夫，六十年过去了……甜是甜，不中看，谁要啊。
男孩（拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。
我带回家去，给爹留着。
再来看看一部分舞台提示。
【屏显】老人男孩儿蓦然温和喜出望外将枣儿擦干净有些羡慕的掸去男孩儿身上的灰尘摘枣儿，塞进口袋里心事重重转身欲走愣住，继而激动不已老实地挨老人坐下紧紧搂住男孩儿男孩儿认真地点点头将枣儿塞进男孩儿嘴里踌躇欲下自己也拿起枣儿咀嚼又垂头丧气地站住师：同学们阅读上面的对话和舞台提示，结合剧本的其他内容，分析一下老人和男孩儿分别是什么样的人呢？生：老人是历经岁月沧桑的农民。
生：儿子远离，他满怀亲情，盼儿归来。
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》课堂实录
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》课堂实录上课铃声响起，全班同学都迫不及待地进入教室。
语文老师将《枣儿》这篇古文当作本节课的主题，让同学们深入了解古代女子生活和家教观念。
下面是本节课堂的实录：一、导入环节语文老师：“同学们，今天我们要学习的是《枣儿》这篇古文。
在古代，父母往往只期望儿子能够立大功，而对女儿的重视程度却往往不如儿子。
在这篇古文中，我们可以看到一个女孩子是如何通过自己的努力和奋斗来获得父母的支持和认可的。
让我们一起来深入学习。
”二、课堂讲解语文老师：“首先，我们先来读一遍这篇古文。
”随后，语文老师带领全班同学认真读了一遍《枣儿》这篇古文。
在读完之后，老师引导同学们针对其中出现的生词和句子来进行深入的解释和讲解。
同时，在讲解时，老师也不忘向同学们介绍古代父母对子女的家教观念和女孩子的教育状况，让同学们更加深入地理解这篇古文。
三、小组讨论语文老师：“现在，我请同学们分成小组进行讨论，讨论内容是：你们觉得枣儿的父母对她的教育方式是否正确？为什么？”同学们早已分成小组，热烈开展讨论。
在这个过程中，他们踊跃发言，讲述了自己的观点和理解。
有的同学认为，枣儿的父母对她的教育方式过于严厉，让枣儿过早地接触了苦役，给她的童年带来了一定的苦痛。
而另一些同学则认为，枣儿的父母教育得当，让她在早期就学会了勤劳和自立，这对于她未来的成长是非常有益的。
四、总结环节语文老师：“同学们，你们的讨论十分有深度，很多同学都表达了自己对于枣儿的成长和教育方式的看法。
但是，我们也要知道，每个人的成长和教育方式都是不同的，我们应该根据自己的具体情况来选择适合自己的道路。
今天的学习任务就是让我们更加深入地了解古代女子教育和家教观念，希望同学们能够在今后的学习生活中不断努力，成为具有独立思考和勇气的优秀青年。
”整节课在轻松愉悦的氛围中结束了。
同学们从中学到了很多知识，同时也拓宽了自己的思维和眼界。
五、生活实践语文老师：“接下来，我们将尝试一下枣儿在古代那样的生活，同学们准备好了吗？”同学们兴奋地跃跃欲试，迫不及待地想要尝试一下古代女孩子生活的种种。
《枣儿》课堂实录1
《枣儿》课堂实录1
师：同学们，春节晚会大家最喜欢看什幺节目?
生：(七嘴八舌)小品、流行歌曲、魔术......(最终还是说小品的占大多数)。
师：老师也爱看小品。
什幺是小品呢?其实就是戏剧小品，过去是戏剧学院的学生用来培养表演基本功用的，后来成为一种专门的艺术形式了，说起来还要归功于我们中国，归功于中国的春节联欢晚会......(对插言的学生：对不起，你想说什幺?)
生：老师，我觉得这篇《枣儿》不像是小品，因为一点都不好笑......(学生骚动，纷纷低语赞同)
师：哦，看来同学们把小品都当做幽默小品了。
这也难怪，过年的时候演小品，当然要可口可乐。
不过，大家可能听说过一句话，我们不一定都记得一起笑过的人，但一定记得......
生：(接口)一起哭过的人。
(众笑)
生：不过，这篇文章里也没有谁哭过呀!
生：是的，没有人哭，有时还会有笑声，比如枣子打到日本兵头上的时候。
还有尿尿的情节，蛮好玩的。
《枣儿》教学实录
《枣儿》教学实录一、倾听童谣，感受亲情枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘;爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片，爹不吃，娘不吃，留给嬷嬷过年吃二、了解剧情师：我们再讲木字，很神奇的字，文中老人的儿子名字中也有一个木字，枣儿看到这个名字你会想到什么?生：吃的枣师：还可以是什么?生：名字叫枣儿师：一语双关，文章围绕枣儿写了哪些故事?生：枣儿吓跑日本鬼子的故事生：闹灾荒的时分，枣儿救了爷爷和他的儿子生：枣儿名字的来历生：老人的儿子摘枣儿时落在枣儿身上生：枣儿是怎样长出来的师：大家曾经找了很多枣儿的故事，但是还有很多同窗没有看过这个剧本，怎样办?我们就来为这个话剧你一个海报，让更多的人来了解枣儿，好吗?我们说干说干，我们看看这几个项目怎样填编剧：作者剧情引见：师：谁再来用更复杂的言语，比如谁?在哪里?干什么?生：老人和男孩在树下吃枣儿师：这是看的见的，他们其真实树下干什么?生：在等候亲人主要人物：老人和小孩没有出场的还有谁?枣儿，男孩父亲三、找出矛盾师：接上去我们就要看一下，枣儿这出戏剧有哪些精彩的看点，补充戏剧小知识——戏剧是一种以矛盾抵触来推进情节开展、塑造人物笼统的舞台艺术可以说没有矛盾抵触就没有戏剧，正是由一对对矛盾抵触，才有了很多精彩看点师：那么枣儿这本戏剧，围绕四团体物展开了哪些矛盾抵触?矛盾双方、矛盾的焦点各是什么?我们一同来讨论一下?生讨论师：哪一组同窗先来说生：发现老人盼望孩子回来，孩子没有回来师：矛盾的双方是：老人和枣儿叔叔的矛盾，矛盾抵触是?生：老人盼望他回来，却没有回来还有吗?生：巧克力和枣儿的抵触师：矛盾的焦点和双方各是什么?生：枣儿和他的父亲是矛盾双方，矛盾的焦点是希望父亲回来，但父亲没有回来师：你是不是误嘴了，不是枣儿，是男孩师：对，是男孩和男孩爹之间的矛盾(板书)师：还有怎样的矛盾?生：老人希望男孩留上去，男孩想回家等爸爸四、剖析矛盾师：我们可以把人物间的三组矛盾归结为：走与留，等候与不归之间的矛盾，那么戏剧是如何表达这些矛盾的呢?我们一同来细细品味一下教员给大家带来了一个片段，大家一同分角色读一下生读师：我看这组同窗读的十分投入，请他们读一下生读师：大家从两位同窗的归结中读出老人心境的怎样的变化呢?生：老人一末尾很快乐，喜欢这个小孩，但很想念枣儿，所以要这样晒了有晒，但是一想到儿子，有些无法师：剖析的很到位，老人说了两句话，第一句要读的愉快些，但是当枣儿问叔叔什么时分回来，教员想到了«夜雨寄北»中的一句话——君问归期未有期这个效果一下子触痛了老人，变得丧失，同窗们毒的时分要声响低一些，轻一些师生分角色师：老人这时分在深思什么?师：大家来猜想老人的想法生：老人向儿子会什么时分回来生：想儿子就算不回来，他住的中央在哪儿，生活的中央怎样，好不好，很担忧师：儿行千里父担忧生：想老人有没有想他师：从这个片段中清楚看出了老人的等候，儿子的不归，从刚才的剖析中我们关注了哪些角度：首先是最直接的言语，也可以从舞台说明来剖析，也可以从人物的语气，这些标点符号中来剖析心境师：知道了这些剖析人物的角度，大家从这三个角度，任选一个角度来剖析〝男孩的期盼，父亲的热闹〞生：从两个标点看出男孩对父亲的思念，——……，……出现的时分，看出十分想念，——表达对父亲回来的迫切希望师：你以为读的时分要怎样?……要缓慢一些——要留意什么?要拖缓一些师读师：大家曾经能读出标点的意味了生:我从〝也许〞读到这个爹做的不够好，偶然回家，普通的爹应该每天陪儿子也许也能读出儿子的期盼生读师：大家还没有留意到这个舞台说明，请同窗读一下师：大家区分从三个角度来品析，接上去教员要加大难度了，请大家自己来找找〝走与留〞的片段生：……师：找的很细心，说的很精彩还有吗生：134页，时间还早呢?师出示片段师：老人为什么这么一定的说你有了巧克力就不回来了，生：老人把对枣儿叔叔的思念寄予在枣儿身上，怕枣儿走了就和叔叔一样不会回来了师：剖析的很不错，所以大家想想，巧克力意味什么?生：意味新奇的事物，生：是意味父亲回来的佐证师：再看看，父亲从哪里来的——城里所以巧克力意味?生：城市里新奇的食物，他想去了解，就不再回来师：意味着精彩的新的生活，与之对应的是枣儿生活在乡村，和他比起来，枣儿意味着什么生活?生：质朴的乡村生活师：我们对枣儿又添加了新的了解大家思索过吗，发生这些矛盾的基本的缘由是什么?生：是城市变迁，时代变化，但很多人喜欢原来的生活师：他的回答真是一语中的，我们一同来看枣儿的创作年代，(回首90年代)师：为什么那么多的人分开家园?生：想要到外面闯荡世界师：是啊，要追求没有的世界，正如曹文轩在«前方»中说的那样：外面有一个广阔无边的世界这个世界充溢艰辛，充溢风险，但是又丰厚多彩，富有抚慰性外面的世界可以开阔视野，可以壮大和开展自己它总在诱惑着人走出家门人会在闯荡世界之中取得生命的快感或满足按捺不住的虚荣心因此，人的内心总在呼吁：走啊走!生齐读师：他们能走的无忧无虑吗?师：内心里有牵挂吗?牵挂什么?——故土师：作家王鼎钧说的话……五、思索矛盾，感悟生活师：这是人们在开拓时，存在的深深地家园之恋，那么是开拓，还是留在家园呢?这一对矛盾，才是招致剧中矛盾的社会缘由在剧中就是一种留在枣儿身边，守护枣儿，一种是到外面追求巧克力的生活你选择什么?生：和亲人在一同时最幸福的生：我选择巧克力，随着时代的变迁，旧事物会淘汰生：随着社会的提高，枣儿被淘汰是不可防止的生：我选择枣儿，枣儿意味亲情，假设没有亲情，那么有再多的钱也是一无一切的生：他们之所以会追求巧克力，就是为了改善枣儿的生活，等我们出去，失掉自己需求的东西后，恋家的根一定能呼唤他回家师：剧中的枣儿叔叔和男孩的爹选择了巧克力的生活，留下亲人在树下无尽的等候，由于枣儿坚信娘说的：……大家说，枣儿叔叔和老人的爹是迷路了吗?生：不是师：那为什么生：为改善家里的环境而努力妥协也有能够迷恋纸醉金迷的生活而不回来了生：我以为无论多远，在外面打拼，他们都会盼望回家，就不会再分开了所以他们才奋力的打拼，到如今不会来师：所以，他们爬上土坡，翘首呼喊，他们在呼换什么?请你将你的了解写上去生写终身到前面写生读师：最朴实，最深沉的呼喊就让这位同窗的呼喊，作为枣儿的宣传语写在海报上，大家都在呼喊，是在呼喊浓浓的亲情，出门的人们，你们难道忘了你们的亲人吗?师：他们该不该回来?生：回来生：在该回来时回来，在失掉自己拥有的东西后回来，假设还没有得成就继续打拼师:只是未到回来时生：打拼的好，就回来，打拼的不好，家里的人的大门也永远会等你，罗大佑有家一家二两首歌唱出这个意思伏尔泰说：关于亚当而言，天堂是他的家关于亚当的后裔来说，家就是他们的永远天堂师：不论是回去还是继续远行，我们要永远带着亲情回家这就是肉体〝回〞乡同窗们正是〝禾苗〞，不论我们的未来选择怎样的生活方式，我们永远不要忘了本，那是青春枣儿的滋味下课(禾本课前先生组成的字)。
2020-2021学年九年级语文部编版下册第19课《枣儿》教学设计实录
《枣儿》教学设计教材分析《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。
全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
全剧的主要艺术特点是它的象征性。
因此，教读这个话剧小品，重在领悟剧本中人物形象及其思想感情，理解作品蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题从而关注社会，关注生活。
教学目标知识目标1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标1，熟悉剧情，领悟剧本中人物形象及其思想感情。
2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，渗透法制教育，引导学生正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法及主题教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义教学方法1．演读法2．讨论法3，延伸拓展法教具准备多媒体课时安排1课时教学要点分角色演读课文，整体感知。
把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。
领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。
教学过程：教学过程一、播放视频，导入课堂，营造气氛。
这一声声撕心裂肺的呼喊，反映出了走与留，发展与落后之间的矛盾冲突，母亲为改善家境，必须外出赚钱，孩子和老人被迫留守家园，遭受离别与孤独之苦，那究竟如何改善这种状况呢，让我们再次研读话剧《枣儿》，看看我们能为他们做点什么吧！二、初读文本，把握剧情，感知人物形象，体会人物情感。
1、学生默读课文并试着概括剧情。
提示：概括剧情要求：语言精练，交代清楚时间、地点、人物、事件、人物各自的感情。
小组交流明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。
初中九年级语文下册《枣儿》教案优秀范文三篇
初中九年级语文下册《枣儿》教案优秀范文三篇以师为朋，德高为范，以生为友，身正为师，以校为家，政勤为上。
今天小编给大家带来的是初中九年级语文下册《枣儿》教案优秀范文，供大家阅读参考。
初中九年级语文下册《枣儿》教案优秀范文一教学目标：1.梳理故事情节，把握故事内容。
2.分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。
3.分析本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
教学过程：一、导入新课童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。
有人说，它像一幅画，充满种.种绚丽的色彩;有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符;它天真烂漫，时时给我们带来美好的遐想。
然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。
下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。
二、教学新课目标导学一：了解作者，了解写作背景作者简介：孙鸿，当代剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
作品背景：在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。
日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评。
目标导学二：通读文章，把握故事内容通读话剧，概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
目标导学三：分析人物形象，理解社会现实1.怎样认识本文中的老人和男孩的人物形象?明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。
他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
《枣儿》课堂实录
《枣儿》课堂实录
教师在课前先介绍自己，说自己五行缺木，于是名字里有个楠”字，然后问同学谁的名字里也有木”字旁;之后再玩一个文字游戏，让学生在木”字上加一笔同时将学生回答的本未禾术”写在木
”字周围。
师：开始上课，同学们看到这个题目想到什幺?
生：一个关于枣的故事
师：枣儿除了指吃的还可以指什幺?
生：也可以指人的名字
师：看一看书找找有关枣儿的故事
生：枣儿吓跑了日本鬼子
生：枣儿救了爷爷和他的儿子
生：老人的儿子也叫枣儿，五行缺木，于是就取名枣儿
生：老人的儿子摘枣儿的时候。
2021年九年级语文下册 第四单元 领略艺术魅力 5《枣儿》教学案 (新版)新人教版
2021年九年级语文下册第四单元领略艺术魅力 15《枣儿》教学案（新版）新人教版教学目标1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
3.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
4．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
教学重点1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法。
教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
教学方法1．演读法2．讨论法3，延伸拓展法课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]分角色演读课文，整体感知。
把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。
领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。
[教然学步骤]一、导语设计教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。
他们使劲喊，娃不应，爹也不应。
漫山遍野无人应。
田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。
为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。
到底是苦涩还是香甜?二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。
其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2．选一位同学概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。
一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣。
儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
第19课《枣儿》教学实录 部编版语文九年级下册
19枣儿【教学目标】1.分析文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段和方法。
2.理解“枣儿”在文中的作用，理解全剧所用的象征手法。
3.了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，培养热爱家乡和亲人的思想感情。
【教学重难点】1.教学重点：把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2.教学难点：领悟剧本所蕴含的象征意义。
【教学准备】教学多媒体课件、作者及本文写作背景的资料。
【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：同学们，你们看到上面图片，你一定会想到甜甜的枣子，然而文中讲的却是一位老人和一个小男孩之间的故事，他们之间会发生怎样的故事呢？跟枣儿又有什么关系呢？让我们一起走进课文去看看吧。
教师板书课题：19 枣儿二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走近作者孙鸿，当代剧作家。
江苏靖江人。
曾荣获“曹禺戏剧文学奖”。
代表作品《枣儿》等。
（2）写作背景本文选自《剧本》1999年第1期，略有改动。
在改革开放的现代化进程中,许多农村青壮年离开家乡,到城里打工,只有老人和儿童留守家园,人们的生活方式面临着严峻的考验。
日益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活,亲情、爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。
三、新课学习，整体感知1.速读课文，想想剧本主要讲了什么内容。
（学生默读课文，分析归纳回答。
）学生：在乡间的一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，老人回忆有关“枣儿”的往事，思念儿子；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，盼望父亲。
他们满怀亲情,呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
2.根据课文内容，概括文中主要呈现了哪几个片段。
（学生讨论，分析抢答。
）学生1：片段一：老人给男孩捧红枣，老人回忆给儿子取名的经过。
学生2：片段二：老人让男孩踩在自己背上摘枣儿。
《枣儿》优质课实录 (人教版九年级)共3篇
《枣儿》优质课实录 (人教版九年级)共3篇《枣儿》优质课实录 (人教版九年级)1《枣儿》优质课实录 (人教版九年级)【导言】文学是人类文化的精髓之一，而文学阅读则是中学语文教育的核心内容。
通过阅读文学名著，可以有效提高学生对语言、文化、历史等方面的理解和素养。
而如何进行有效的文学阅读教学，是我们教师需要深入思考和探索的问题。
本次实录，将分享一节优质的《枣儿》文学阅读课的教学内容和思路，以启发更多教师的教学设计和教学实践。
【一、教学背景】本节课是人教版九年级语文第一学期的一节文学阅读课，教学内容为明清小说《枣儿》。
本节课主要目标是通过学生对《枣儿》的阅读和分析，培养学生的文学素养和历史文化意识。
【二、教学设计】1. 预热环节：通过投影展示《枣儿》文学作品的图片和一些与小说相关的历史文化背景，引发学生对小说的兴趣，并引导学生思考文学创作与历史文化的联系。
2. 讲解文学史知识：通过短暂的介绍，让学生了解明清小说在中国文学史上的地位以及明清社会背景对小说创作的影响。
3. 讲解小说创作背景：介绍小说作者吴敬梓的生平经历以及《红楼梦》等其他明清小说的创作背景，让学生更好地了解小说的历史文化背景和作者的文学风格。
4. 细读文本：以小组形式逐章节阅读小说，注重对文字细节和情节逻辑的分析和理解，引导学生思考小说中出现的文化元素和历史事件，并拓展相关的文学知识。
5. 分析人物形象：以小组或个人形式选择小说中的某个人物形象进行分析，并围绕该人物形象展开讨论，引导学生关注文学中的人物刻画、性格构建和情感描写等方面。
6. 课堂竞赛：通过设置文学知识、历史语境和小说细节的竞赛题目，检验学生在学习中掌握的知识点和细节信息，并激发学生的兴趣和积极性。
7. 总结回顾：对本节课的重点知识点进行简要回顾，并引导学生思考所学知识在生活和学习中的实际应用。
【三、教学反思】本节课通过引导学生深入阅读和分析小说，全面提升学生对文学和历史文化的认知和理解能力，取得了良好的教学效果。
2021年初中九年级语文《枣儿》精选教案
初中九年级语文《枣儿》精选教案《枣儿》描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对___、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
下面就是给大家带来的初中《枣儿》精选教案，希望能帮助到大家!【学习目标】1.口述梗概，理清剧本思路。
2.认识文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段。
3.“枣儿”在文中的作用。
4.重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法5.理解剧本的思想内容【资料下载】1. ___介绍孙鸿为靖江戏剧小品作家。
《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获'99中国曹禺戏剧奖-小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖.优秀导演奖.优秀演员奖。
2.时代背景在剧烈深刻的社会变革中,人们的思想观念.生活方式面临着严重的考验。
日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
3.名家点评那是一个奇特的生命。
世代繁衍，生生不息，自在长青，永无衰竭。
它涌动着温暖的亲情，张扬着至纯的人性，只奉献不图报，守诚信不扭曲，不为无望而绝望，纵有无奈却无悔。
那呼喊发自内心，是根在，泉在喷涌。
那呼喊不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托。
那是一片多彩的世界。
爹娘的呼喊没有回应，却引导我们去追寻儿孙的脚步。
那枣儿不仅给人以活力，更使人思考。
它像 ___上翅膀可以到处飞舞，便带着一丝惶惑几分躁动飞出田野，飞出村庄，飞出生它养它的地方。
终于，他们发现了一片以前不曾相识的新天地，渐惭地又发现了一个以前不曾相识的新自我。
人挪活树挪也活，枣儿何处不养人?他们何曾没有听到爹娘的呼喊，正是这呼喊健全着他们的，丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高更远，直到世界在他们眼里也变成一个村庄，正是这呼喊化作阵阵长风，催发着美丽的枣儿花开遍全球。
浙江省温岭市东浦中学八年级语文下册《枣儿》教案 新人教版
某某省温岭市东浦中学八年级语文下册《枣儿》教案新人教版教学课题年级学科
教学课时 1 课型新课主备教师使用教师
教学目标知识目标
1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标
1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标
了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点与难点教学重点
1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法。
教学难点
领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
教学准备及手段研读法+讨论法
教学过程动态修改部分。
《枣儿》教学设计一等奖优秀案例
《枣儿》教学设计一等奖优秀案例《《枣儿》教学设计一等奖优秀案例》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《枣儿》教学设计一等奖优秀案例从容说课《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。
全剧运用象征手法，围绕枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
全剧的主要艺术特点是它的象征性。
因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。
教学目标知识目标1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法。
教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
教学方法1．演读法2．讨论法3，延伸拓展法教具准备多媒体课时安排1课时教学过程[教学要点]分角色演读课文，整体感知。
把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。
领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。
[教然学步骤]一、导语设计教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。
他们使劲喊，娃不应，爹也不应。
漫山遍野无人应。
田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。
为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。
2021年九年级下册语文《枣儿》课文及教案
2021年九年级下册语文《枣儿》课文及教案教案也是艺术，谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的观赏和快乐的体验。
教案要成为一篇独具特色"课堂教学散文"或者是课本剧。
底下给里边大家带来关于九年级下册语文《枣儿》课文及教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
《枣儿》课文人物老人、男孩[幕启。
一棵挂满红枣的老树。
树下坐着位形如雕塑的老人。
幕后传来童谣：“枣儿甜，枣儿香要吃枣儿喊爹娘;爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片;爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。
”老人(从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语)怎么没人来吃饭枣儿呢?多好的枣儿。
[男孩从台侧探了探头。
多颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。
老人(大声)过来!男孩爷爷……老人(威严地)叫你过来就过来。
男孩(无可奈何地走到老人跟前)我就捡了一颗，我没有吃，给你。
老人(将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入)全给你吃。
男孩(喜出望外)谢谢爷爷!(津津乐道)枣儿真大。
老人老子个儿大，儿子个儿能小吗?男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大!老人(自豪地)我儿子就叫枣儿。
男孩骗人!还有叫枣儿的?嘿嘿，叫枣儿?老人不许笑。
我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。
他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给算了一卦，他命中缺“木”呢!哎，等你念了书，就想到枣字里面有个“木”了。
你看(用手在空中比划“木”)所以他叫枣儿![男孩并未听，只顾忙着将龙芽草箱子往口袋里装。
老人(命令)拿出来，只准在这儿吃。
(蓦然温和)爷爷帮你擦干净。
[男孩摸出枣儿，交给老人。
老人(将枣儿擦干净)给，尝尝。
[男孩默默地接过。
老人吃吧，树上的枣儿屈县!男孩我能爬到树上试著摘吗?爷爷老人能。
[男孩兴冲冲爬树，跌倒在地。
老人疼吗?(掸去男孩身上的灰尘)来![老人趴在地上，让男孩踩在自己屁股踩上摘枣儿。
男孩仍摘不到，老人站起，让男孩骑跨在头上摘。
老人嘿嘿嘿。
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浙江省2021初中语文课堂教学评比《枣儿》课堂实录杨烨楠：《枣儿》课堂实录名师课例
浙江省2022初中语文课堂教学评价一等奖范例
执教者：杨烨楠杭州江南实验学校
老师在课前自我介绍，说他五行中缺少木头，所以他的名字里有一个“南”字，然后
问那些名字里也有“木头”字的学生；然后做一个单词游戏，让学生在单词“wood”上加
一个笔划。
同时，在单词“wood”周围写下学生的答案“Ben Weishu”。
老师：在开始上
课的时候，学生们看到这个话题会怎么想？学生：一个关于枣树的故事
师：枣儿除了指吃的还可以指什么？生：也可以指人的名字
老师：读一本书，找出关于枣儿的故事。
盛：早儿把日本鬼子吓跑了。
盛：早儿救了
爷爷和他的儿子
生：老人的儿子也叫枣儿，五行缺木，于是就取名枣儿……生：老人的儿子摘枣儿的
时候……
老师：也许还有很多人不懂这出戏。
今天我们将为这部戏剧画一张海报（老师在舞台
上准备了一张大彩色海报，上面有空白栏，如“剧本主要人物的精彩亮点、表演时间、演
员和导演”）老师：编剧是谁？学生：孙红
（教师用两面胶粘上预先准备的孙鸿两字，颜色区别海报上的其他字）师：谁介绍一
下剧情……生：老人与孩子在说……师：有没有更简单的介绍生：老人和男孩在树下吃枣生：在树下等待亲人――
老师（贴完便条后）继续问：主要人物是什么？
生：老人和小孩
老师：这就是出现的那个角色。
还有其他角色没有出现吗？盛：早儿，男孩的父亲
师（张贴好），问：在问精彩看点之前先介绍一下有关戏剧的知识。
师屏幕上打出有
关“矛盾冲突”的理论知识介绍。
老师：那么，这里的矛盾和冲突是什么？冲突的双方是谁？矛盾的焦点是什么？小组
讨论
生：老人盼望儿子回来，但是没有回来生：盼望儿子回来，但是枣儿叔叔没有回来生：巧克力与枣儿的冲突
老师：你已经注意到了事物之间的特点和矛盾
生：还有枣儿和他父亲之间的，焦点是不知道男孩的父亲和男孩之间的矛盾，期盼他
回来，却很久没有回来
学生：老人想让男孩留下来，但他想回家看看他父亲是否回来了
师：我们概括为“走与留”“等待与不归”，（张贴上）下面我们细细品味一下，老
师找一个片段大家分角色朗读一下
男孩：爷爷，你为什么把枣子放在那儿，然后再把它们晾干
请一组男生来读，他们特别投入学生分角色读教师鼓励师：他们的心情有什么变化呢？生：从欢喜到无奈
老师：第一句话充满了期待。
我们在这里应该更快乐。
接下来，我问叔叔什么时候回来。
在这里，我想起了李商隐的《巴山夜雨》中的一句话——学生说——你问是否有返回
的最后期限。
老师：我读《男孩》，你读《老人》
读完问：大家说说看，爷爷在沉思什么呢？生：一定在想儿子什么时候回来
他想担心自己是否幸福
师：我们看出了老人的等待，归与不归，我们看到了人物最直接的语言，戏剧语言中，我们还从“舞台说明”中来分析，我们还关注到了“不知道”这字后面的语气。
标点符号，这些都是我们分析语言的角度，接下来我们分析下面这一段“男孩的期盼父亲的冷落”
屏幕显示一个段落。
男孩拍拍口袋说：爷爷，我要把它带回家吃
生：我通过两个标点，一个是破折号，一个是省略号，省略号说明他非常想念，下面
一个表示他非常期待――师：这个省略号怎么读――生：我觉得应该延长去读师：还有谁
从其他角度来读
盛：我从“也许”这个词可以看出这位父亲不是很称职。
大多数父亲回家陪孩子。
老师：请读
师：还有能从舞台说明中分析的吗？
学生：“拍拍你的口袋”表示他想回家，“低头”表示他在想他的父亲。
老师：
再找一段来证明男孩要走了，老人要留下来
生：在131页――男孩说我们带回家留着，舞台说明“转身”，老人又说，“又是爹
啊爹的……”可见挽留之意师：找的仔细，说的精彩
学生：在135页，有一个担忧
师：感谢你找到了，老师事先也准备了这一段，于是出示这一段师：老人为什么说
“你有巧克力了就不回来了”
盛：因为老人担心孩子一离开就不会像枣儿叔叔那样回来，因为有一个巧克力老师：
那么巧克力象征着什么呢
生：象征，父亲回来的佐证
老师：你爸爸把巧克力带到哪里去了
生：新奇的事物让人很想了解，于是就不想回来了师：新型的生活，对，那么这里是
什么生活生：枣儿象征纯朴的乡间生活
老师：这些人物之间矛盾的根本原因是什么？
生：是时代的变迁，生活在发展，有一些人喜欢城市生活，而有些人在留恋传统，于
是矛盾冲突就产生了……
老师：让我们看看，这是1999年创作的作品。
背景是什么？
出示一段资料，大家读一下“回首90年代……大量的农村剩余劳动力……”师：为
什么那么多人要离开家园生：要闯荡世界……师：开创美好的生活
让我们读一段曹文轩的《前进》。
老师：他们离开的时候有空吗？盛：我仍然关心我
的家人
师：出示一段王鼎均的文字“故乡，我跪拜的……
老师：哦。
，是开放生活还是怀旧家庭才是矛盾的真正根源。
一是守护红枣，贫穷而
温暖；一个是追求巧克力，当你和亲戚分开时，你更喜欢哪一个？盛：我喜欢那种枣树生活，因为它既传统又温暖。
盛：我喜欢巧克力生活，因为传统的东西总是被淘汰。
盛：巧克力取代红枣的生命是不可避免的
生：我选择枣儿，亲情和家园精神的依靠，是外出人的归宿，如果有钱没有亲情那么
也是一无所有的
盛：事实上，追求巧克力生活是为了改善亲戚的生活。
当我追求巧克力时，我们可以
回归自然。
乡愁的感觉会让他们回忆起来。
当他有能力时，他最终会回去
师：你说的很精彩，其实作者也发现了这一点，文中――
银幕男孩：我妈妈说，离家很远的人不知道回家的路。
再读一遍
师：为什么不回来呢？
盛：因为我还在努力工作，我可能已经跌倒了，迷失了，忘记了在我多彩的生活中回
来
生：无论多远，他们的心里总有个远方，总想回家和亲人团聚，然后就不再分开了，
所以一直在奋力想赚足够的钱……所以……
老师：所以他们只是暂时迷路了。
在剧本的结尾，他们很期待。
他们期待什么？
打什么电话？
请用一两句话在旁边写下呼唤，内心的呼唤屏幕：老人和小孩在呼唤什么呢？――
一名学生走上前，在海报上写道：“我最亲爱的家人……”。
这是最甜的枣子。
盛：爸爸，早点回来。
我会和妈妈在家等你：枣子，快回家，和我一起吃枣子，
讲故事
生：爹，请你快回来吧，我不要你的巧克力，我只想你早点回来，我们一起吃枣儿，
就很满足了
盛：儿子，来吧，追求你的梦想。
我将永远在这里等待。
这是你永远的家。
盛：早儿，快回来，别忘了你爸爸
师：我们就用屏幕上这个同学写的作为海报的宣传吧，其实大家呼唤的是一份真正的
亲情……出远门的人该不该回来呢？
盛：即使你走得很远，你也应该回来。
你所有的亲戚都在等你
生：在应该回来的时候回来，如果没有达成目标就继续打拼。
如果心里觉得不如意了
就回来，正如罗大佑有一个歌《家，永远的……》两首曲子，伏尔泰说……（台下掌声响起，学生停了一下，教师鼓励说，好，你说下去）
伏尔泰说，对亚当来说，天堂是他的家；对亚当的后代来说，家是他们的天堂。
台下掌声响起……。