幼儿教育教学案例记录
幼儿园教育教学案例3000范文(推荐4篇)
幼儿园教育教学案例3000范文(推荐4篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园教育案例(完整版)
幼儿园教育案例幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
你想知道幼儿园教育案例是什么样的吗?接下来就一起分享为大家整理的幼儿园教育案例吧!幼儿园教育案例一他伸出的不再是拳头了大班的杰杰小朋友在班里是出了名的打架好手，每天都有关于他的一些新闻。
每当他看到其他孩子做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸手去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚至拔出拳头伸向同伴。
他的一对拳头几乎成了他的全部语言。
由于他爱打人，同伴们都不愿与他一起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别人。
分析我想，标标的行为一定与家庭环境和教育有关。
通过电访及来接送家长交谈，我了解到他的爸爸文化层次较低，他的妈妈对孩子是百依百顺，从不对他提出任何要求，而爸爸却相信棍棒底下出孝子、不打不成器。
他的爸爸自述：标标在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打一顿有效，打痛了，他才会长记性。
有时被打后还不服，反而发起了野性，把玩具扔得到处都是。
久而久之，在爸爸的暴力行为潜移默化影响着孩子，这样标标也就有了动不动就打人的恶习。
据观察，标标在幼儿园，也非常想和别人交流，又因为表达的方式与众不同，小朋友都不愿与他一起玩。
对策1.家园合作。
共同要求标标遇到问题先把想法说出来，不能动手打人。
要求标标做到这一点的前提是要求他爸爸在任何情况下不动手打孩子，要做到循循善诱，以理服人;同时要求标标妈妈也要改变与其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去迁就孩子的不良行为。
我也向家长保证，在任何情况下不掺杂对标标的成见和偏见，公正而耐心地对待他。
当标标动手打人时，我们一定都要弄清楚原因，不要先去责怪或处罚他，平时，我要求家长多观察挖掘孩子的闪光点。
2.我们发现标标虽然很调皮，好动，很喜欢打人，但他很喜欢讲故事，听故事。
我平时会在自由时间里，让他坐在我的旁边给他讲故事。
如《四个好朋友》，《小红花找朋友》，《雷锋的故事》等，并从中引导他要有礼貌，要和小朋友友好相处，懂得爱护公物，做什么事情都要有始有终，做错了事要说对不起。
幼儿园优秀教师教学案例 幼儿园教学案例
幼儿园教学案例幼儿园是孩子学习和成长的重要阶段，优秀的教师教学案例对于孩子的发展具有重要的影响。
下面将结合实际情况，介绍几位幼儿园优秀教师的教学案例。
一、关于启发教学的案例1. 教师简介姓名：王老师学历：本科工作年限：8年案例概述王老师在幼儿园教学过程中，注重启发教学，通过布置富有启发性的活动，激发孩子们的好奇心和求知欲。
在一次主题为“春天”的活动中，王老师组织孩子们到校园中进行春季物品的采集，引导他们观察、发现和思考，让孩子们在实践中学习春天的知识，培养他们的动手能力和观察力。
2. 效果评价通过观察和评估，孩子们对于春天的认识得到了深化，他们的观察能力和思考能力得到了提高，这种启发式的教学方法对于幼儿的认知发展有积极的促进作用。
二、关于情感教育的案例1. 教师简介姓名：李老师学历：硕士工作年限：10年案例概述李老师注重幼儿园情感教育，她通过亲情教育的方式，让孩子在家庭与园所的环境中得到温馨与快乐。
在教育活动中，李老师常常鼓励孩子们互相帮助，鼓励他们积极参与集体活动，培养孩子们的集体主义意识和团队合作精神。
2. 效果评价通过情感教育的方法，李老师培养了孩子们的合作精神和社会交往能力，孩子们在活动中表现出了良好的情感表达能力和积极的人际关系，增强了家庭与园所之间的亲子关系。
三、关于多元智能教学的案例1. 教师简介姓名：张老师学历：本科工作年限：6年案例概述张老师在教学中注重多元智能教育理念，她根据孩子们的个体差异，采取多种教学方法，满足孩子们不同的学习需求。
在英语教学中，张老师通过音乐、游戏等形式，培养孩子们的语言智能和音乐智能，通过手工制作和绘画等活动，培养孩子们的空间智能和艺术智能。
2. 效果评价通过多元智能教学的方法，张老师开拓了幼儿的学习渠道，培养了孩子们的多种智能，使他们在不同领域都得到了全面的发展。
四、关于游戏教学的案例1. 教师简介姓名：刘老师学历：本科工作年限：5年案例概述刘老师擅长利用游戏教学法，她注重通过有趣的游戏活动，激发孩子们的学习兴趣和积极性。
大班幼儿教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，5岁，性格开朗，善于表达，但在大班初期，小明在集体活动中表现出明显的独立性，不愿意与同伴合作。
在游戏中，他总是独自玩耍，不善于分享玩具和游戏规则，这导致他在与同伴互动时经常发生矛盾。
为了帮助小明学会合作，教师决定采取一系列的教育措施。
二、案例分析1. 问题诊断：小明不愿意合作的原因可能有以下几点：自我中心：小明可能过于关注自己的需求和感受，难以站在他人的角度思考问题。
缺乏合作意识：小明可能没有意识到合作的重要性，认为独自玩耍更自由。
缺乏合作技能：小明可能不知道如何与同伴沟通、协商和解决问题。
2. 教育目标：帮助小明树立合作意识，认识到合作的重要性。
培养小明与他人沟通、协商和解决问题的能力。
增强小明的团队协作能力，提高他在集体活动中的参与度。
三、教育措施1. 情境创设：在区角活动中，教师创设需要多人合作才能完成的游戏，如“合作搭建”、“合作拼图”等。
在户外活动中，教师组织需要团队协作的游戏，如“接力赛”、“拔河比赛”等。
2. 合作示范：教师在活动中积极与幼儿合作，示范合作的态度和方法。
邀请家长参与活动，与幼儿共同完成任务，发挥榜样的作用。
3. 沟通与协商：教师引导幼儿学会倾听他人的意见，尊重他人的想法。
教师鼓励幼儿在遇到问题时，积极与同伴沟通、协商，共同寻找解决办法。
4. 表扬与鼓励：教师对幼儿在合作过程中的积极表现给予表扬和鼓励。
鼓励幼儿分享合作过程中的快乐和收获。
5. 家园共育：教师与家长沟通，共同关注幼儿在家庭中的合作表现。
鼓励家长在家庭生活中创设合作情境，引导幼儿学会合作。
四、实施过程1. 情境创设：在“合作搭建”游戏中，小明最初独自搭建，不愿与他人合作。
教师引导他观察其他幼儿的合作过程，并鼓励他尝试与他人合作。
在教师的引导下，小明逐渐学会了与他人沟通、协商，并积极参与合作。
2. 合作示范：在一次户外活动中，教师与小明一组参加接力赛。
在比赛中，教师积极与小明沟通，鼓励他发挥自己的优势，并与其他队员密切配合。
幼儿园教育教学活动案例及评析
幼儿园教育教学活动案例及评析【案例一】“小手的奇妙之旅”活动背景：幼儿园小班的孩子对周围的事物充满好奇，尤其对自己的身体部位感兴趣。
在一次晨间活动中，孩子们围在一起谈论起自己的小手。
活动过程：1.老师引导孩子们观察自己的小手，说出小手的特点和功能。
2.孩子们纷纷举手发言，表示自己的小手可以拿玩具、吃饭、画画等。
3.老师提议，让我们用小手做一件事情，看看小手的奇妙之处。
4.孩子们分组进行创作，有的用小手画出美丽的画作，有的用小手制作出有趣的玩具。
5.老师邀请孩子们分享自己的作品，孩子们自豪地展示自己的小手成果。
评析：这个活动充分调动了孩子们的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中认识自己的小手。
通过实际操作，孩子们感受到了小手的力量和创造力，培养了他们的自信心。
同时，活动中的分享环节，让孩子们学会了表达和倾听，提高了社交能力。
【案例二】“快乐的小鸟”活动背景：幼儿园中班的孩子对大自然充满好奇，喜欢观察鸟类。
在一次户外活动中，孩子们发现了一只小鸟受伤了，便引发了此次教学活动。
活动过程：1.老师询问孩子们关于小鸟的知识，孩子们纷纷发表意见。
2.老师带领孩子们观察受伤的小鸟，讲解如何照顾它。
3.孩子们分成小组，轮流照顾小鸟，喂食、换水、清理笼子。
4.在照顾小鸟的过程中，孩子们学会了关爱和责任。
5.小鸟康复后，老师组织孩子们将它放回大自然，孩子们欢呼雀跃。
评析：这个活动以实际事件为背景，让孩子们亲身体验关爱动物的过程。
通过照顾小鸟，孩子们学会了关爱他人和责任感，培养了自己的同理心。
活动中的观察和讨论环节，让孩子们对鸟类有了更深入的了解，激发了他们对自然科学的兴趣。
【案例三】“环保小卫士”活动背景：随着环境问题日益严重，幼儿园大班的孩子已经具备了一定的环保意识。
为了进一步提高孩子们的环保意识，老师组织了一次环保主题活动。
活动过程：1.老师向孩子们介绍环保的重要性，引发他们的关注。
2.孩子们讨论如何从身边的小事做起，保护环境。
幼儿园教育教学案例3篇
幼儿园教育教学案例3篇幼儿园教育教学案例1自从我担任幼儿园语言教研组组长以来，一直坚持以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，在园务工作计划的统筹安排下，结合保教工作计划的要求，以务实、创新为重点，开展教学研究工作促进教师的专业发展，提高教学质量。
加强学习和研究，不断更新教育理念，转变教育行为，提升语言组教师专业素质，规范语言教研组活动，提高语言组教师教育教学反思能力，改进教育实践，加强日常保教工作管理，提高语言组教师队伍素质，提高幼儿园教育质量。
在教研工作工作中我总结出了部分教研工作案例。
这也是大家的群策群力、探索教研模式的建立和健全，为幼儿园园本教研的发展树立典范。
刚开始，我园以年级组为单位的教研模式刚刚起步，而当一下子面对幼儿园下达的每月一次需开展专题教研系列活动“集体备课”、“反思交流”、“主题教研”、“理论学习”四大块内容时，大家都觉得手足无措，再加上幼儿园工作就比较繁琐，教研组里各位老师上下午班时间又分开，大家集体碰面探讨问题的机会很难得，以至于刚开始一学期下来，专题教研内容多为流于书面形式的应付检查，而这样一种教研无疑有悖于园本教研精神。
意识到了问题的存在，我作为语言教研组长首先认真反思工作，集中组员探讨对策，第二学期便马上调整活动组织策略，做好有计划的组织和任务的分配，着实定期开展碰头会，建立组内自觉听课制度，并及时做好专题教研内容的摘录，渐渐的，个别老师从一开始羞于上组内公开课，逐渐敢于积极主动地邀请他人进堂听课，教研组活动明显有了起色。
教研活动模式逐渐由初始的不知所措慢慢有了越来越清晰的奋斗方向，成为大家学习的榜样。
长久以来，围绕语言教研组的教师的专业化成长,我们开展了互动式的教研活动。
每次的活动，我都会用感人的“我，怎样走进儿童的阅读世界”的互动游戏，深入地引领教师发现“只有在与儿童共同阅读、将阅读的材料当作孩子成长的放大镜，一直放大到孩子生活中去，才能真正的与孩子一起在阅读中学习；学习阅读”。
记录个别化教育案例：幼儿园实例记录
记录个别化教育案例：幼儿园实例记录文章标题：记录个别化教育案例：幼儿园实例记录引言：个别化教育是一种追求更好满足学生个性和需求的教育方法。
在幼儿园阶段，正是孩子们形成学习态度和习惯的关键时期，个别化教育的有效实践对于他们的全面发展至关重要。
本文将通过记录一个幼儿园个别化教育的案例，探讨如何在教育中注重每个孩子的差异和需求，以及个别化教育的优点和挑战。
第一部分：案例背景介绍在某幼儿园的小班中，有一个名叫小明（化名）的男孩，他在入园前表现非常内向，害怕与其他孩子交流并且不善于表达自己的需求。
经过家长和老师的交流后，幼儿园决定实施个别化教育，以帮助小明在自信、沟通和社交能力方面得到提升。
第二部分：个别化教育措施的实施1. 心理疏导和情绪管理：小明经常因为紧张和害怕而表现出情绪不稳定。
老师通过与小明的亲密互动，鼓励他表达自己的感受，并提供一些简单的情绪管理技巧，如深呼吸和积极思考。
2. 社交培训和合作游戏：为了帮助小明改善社交能力，幼儿园组织了一系列合作游戏，鼓励小明主动与其他小伙伴进行互动。
老师在游戏过程中提供指导和反馈，帮助小明逐渐建立起信任和友谊。
3. 差异化学习和个别辅导：在学习方面，幼儿园采用差异化的教学方法，根据小明的兴趣和能力调整教学内容和难度，确保他在学习上有充分的参与感与成就感。
第三部分：个别化教育的成效与挑战1. 成效：a) 小明的自信心得到提升：通过练习和支持，小明逐渐克服了对陌生环境的担忧，变得更加自信，敢于表达自己的观点和需求。
b) 社交能力显著改善：通过合作游戏的参与，小明学会了分享、合作和交流，建立了与其他孩子的亲密友谊。
c) 学习成绩稳步提高：个别化学习使得小明更加专注和参与，他的学习成绩和兴趣在幼儿园阶段得到了明显的提升。
2. 挑战：a) 资源和人力成本：实施个别化教育需要投入更多的资源和人力，包括专业教师、个别辅导和定制化的学习计划。
b) 教师专业素养：个别化教育对教师的能力和素养有一定要求，需要教师具备较高的观察力、分析能力和教学技巧。
幼儿园教育教学活动案例及评析
幼儿园教育教学活动案例及评析一、活动案例：认识蔬果目标：培养幼儿对不同蔬菜和水果的认识，培养幼儿对蔬果的种类、特点的感知。
材料：不同的蔬菜和水果图片、蔬菜和水果模型、纸板、彩色纸、颜料、刷子等。
活动过程：1.教师向幼儿介绍蔬菜和水果的种类，比如土豆、胡萝卜、香蕉、苹果等，并展示相关图片和模型。
2.教师与幼儿一起讨论每种蔬菜和水果的特点，例如形状、颜色、味道等。
3.教师给每个幼儿发放一张纸板和一些彩色纸，让他们选择自己喜欢的蔬菜和水果，并用彩色纸剪成相应的形状，粘贴在纸板上。
4.幼儿完成后，教师展示大家的作品，并让幼儿依次介绍自己选择的蔬菜和水果，并说出对它们的一两个特点。
评析：此活动通过观察真实的图片和模型，让幼儿对不同蔬菜和水果有直观的认识，并通过讨论了解其特点。
在创作过程中，幼儿通过剪纸和粘贴的方式，锻炼了手眼协调能力和动手能力。
在结束时，每个幼儿都有机会展示自己的作品，培养了他们的表达能力和自信心。
二、活动案例：动物认知目标：帮助幼儿认识不同的动物，并了解它们的特点和生活习性。
材料：动物图片、动物玩具、音乐和声音配乐。
活动过程：1.教师向幼儿展示不同种类的动物图片，并用简单的语言介绍每个动物的名称和特点，例如：狗、猫、鸟等。
2.教师播放一段配有相应动物声音的音乐，引导幼儿听声音猜测是哪种动物发出的声音。
3.教师用相应的动物玩具，让幼儿通过模仿动物的动作和声音来认识动物，例如：模仿狗叫、鸟飞等。
4.幼儿分组进行游戏，教师播放动物声音，幼儿根据声音找到相应的动物图片，鼓励幼儿用自己的语言描述动物和它们的特点。
评析：这个活动通过图片、声音和玩具等多种方式，帮助幼儿认识不同的动物和它们的特点。
音乐和声音配乐的运用，激发了幼儿的听觉感知，加深了对动物声音的记忆。
通过模仿动物的动作和声音，幼儿的身体协调能力和表达能力得到了锻炼。
小组游戏的形式，增加了幼儿的互动和合作意识，培养了团队合作意识。
以上是两个幼儿园教育教学活动案例及评析，通过这些案例可以看出，幼儿园的教学活动应该注重幼儿的参与和体验，通过多种方式来促进他们的认知和发展。
幼儿园个性化教育记录案例 幼儿园教育记录
幼儿园个性化教育记录案例1. 摘要个性化教育是当前教育界关注的一个重要话题，幼儿园作为孩子教育的起点，更需要注重对每个孩子个性化发展的关注和记录。
本文以一名幼儿园学生的个性化教育记录为例，通过记录幼儿在多种情境和多个时间点的表现，对其个性化发展做出深入观察和分析，旨在探讨如何在幼儿园阶段实施个性化教育，并对家长和教师提供有益参考。
2.学生基本信息尊称：小明性莂：男芳龄：5岁家庭背景：独生子，父母关系融洽，生活和谐学习情况：对字母和数字有一定认知，动手能力较强，语言表达能力发展较慢3. 个性化教育记录3.1 语言表达能力小明的语言表达能力发展较慢，他在幼儿园中常常选择不说话，对老师和同学的交流较少。
在给小明提供个性化教育方面，老师采取了以下措施：a) 与家长交流：老师首先与小明的家长进行了交流，了解到小明在家中也不太喜欢说话，有时候只是用动作或者指指点点来表达自己的需要。
这让老师对小明的情况有了更深入的了解。
b) 创设情境：老师在课堂上有意识地创设了一些让小明愿意开口说话的情境，比如和小明搭积木、画画时，老师会和他进行对话，并用鼓励的语言引导他开口说话。
c) 观察记录：老师对小明在教室内的表现进行了仔细观察和记录，以便后续分析和总结。
3.2 动手能力小明的动手能力较强，喜欢动手制作各种手工制品，但在课堂上表现得比较淘气，容易分散注意力。
老师为了给予小明个性化的辅导，采取了以下措施：a) 个别指导：针对小明的动手能力强，老师有意识地给他提供更多的手工制作任务，并在他动手的过程中进行个别指导和鼓励。
b) 定期展示：老师鼓励小明将自己的手工作品带到课堂上进行展示，增强他的自信心，激发他对手工制作的兴趣。
c) 观察记录：老师对小明的手工制作过程及成果进行了详细的观察和记录，对其动手能力的发展制定了相应的计划和措施。
4. 教育记录总结以上是针对小明在幼儿园学习和生活中个性化教育的记录，通过对记录的分析，可以看出老师在教育实践中充分考虑了小明的个性特点，针对他的不足进行了有效的教育措施。
幼儿园优秀教师教学案例分享 幼儿园教学案例
幼儿园教学案例幼儿园是孩子成长的重要阶段，优秀的教师在幼儿园教学中起着至关重要的作用。
他们不仅需要具备丰富的教学经验和专业知识，更需要有耐心、爱心和责任感，引导孩子健康快乐地成长。
本文将共享一些优秀幼儿园教师的教学案例，通过这些案例，我们可以看到优秀教师的教学方法和教学成果。
一、崔老师的音乐课教学案例1. 案例背景崔老师是一位资深的幼儿园音乐教师，她每周都会给孩子们上一堂别开生面的音乐课。
在这节课上，崔老师将引导孩子们学唱一首简单的儿歌，并结合简单的音乐器材让孩子们跟着节奏打拍子。
2. 教学过程在音乐课上，崔老师首先会通过播放音乐的方式吸引孩子们的注意力，然后她会带领孩子们学习歌曲的歌词和旋律。
接下来，她会分发简单的打击乐器，比如小鼓、木鱼等，让孩子们跟着音乐的节奏打拍子。
而在教学中，崔老师会不时地鼓励孩子们，保持音乐课的愉快氛围。
3. 教学效果崔老师的音乐课不仅丰富了孩子们的课余生活，更培养了他们的音乐兴趣和节奏感。
通过学习音乐，孩子们的语言表达能力和动手能力也得到了提高，这在日常生活中得到了体现。
二、张老师的艺术手工课教学案例1. 案例背景张老师是一位幼儿园艺术手工课的教师，她擅长通过艺术手工活动，激发孩子们的创造力和想象力。
在她的课堂上，孩子们不仅可以制作精美的手工作品，还能了解一些简单的美术知识。
2. 教学过程在艺术手工课上，张老师会给孩子们介绍当天手工制作的材料和工具，并简要讲解制作过程。
然后她会示范一遍，让孩子们照着做。
在制作过程中，她会不断地鼓励孩子们，并提供一些技巧指导。
学生们展示他们的作品，张老师会给予肯定和鼓励。
3. 教学效果张老师的艺术手工课有助于提升孩子们的动手能力和创造力，孩子们在动手制作的过程中培养了耐心和细心。
通过手工制作，孩子们对色彩、形状等也有了更深的认识。
在课后，张老师还会邀请孩子们一起参观一些美术展览，拓宽他们的艺术视野。
三、王老师的生活实践课教学案例1. 案例背景王老师是一位有着多年经验的幼儿园教师，她非常重视生活实践课的教学，认为这对孩子们的日常生活和自理能力非常重要。
幼儿园教育案例18篇
幼儿园教育案例18篇幼儿园教育案例篇1 一、案例描述：今天体育游戏，老师带领孩子们玩起了小马运粮，老师首先给孩子们创设了情景，还给游戏活动加大了难度，需要通过不同的障碍物，第一个障碍物是要双脚跳过小土堆，第二个障碍是要穿过一片森林，最后一个也是最难的要助跑跨跳过一条小河。
游戏开始了，孩子们有秩序地进行着，轮到田馨月了，她很想快速地把粮食运到同伴的手里，可是心急就做不好事情，他犯规了，没有双脚跳过小土堆，必须返回来重新开始，这难免会耽误一些时间。
他们队自然也没有得冠军，她一下子情绪低落了，眼眶眼眶有些湿润，老师安慰说：没有关系，我们再来比赛一次，只要大家按照正确的游戏规则，你们一定会成功的二、分析：《幼儿园教育指导纲要》中提出：开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。
该活动需要有一定的腿部力量和身体协调能力。
孩子们在自由练习时，还很好，但在集体有组织地跨跳时，一些个小，腿部力量差的孩子就老是压线，或是根本就没有跨跳过去。
孩子们参与的积极性很高幼儿喜欢跳、爬、钻、绕，在熟悉了小马运粮的这个故事后，为激发幼儿在游戏活动中的竞争意识和合作能力，培养孩子战胜困难克服困难的决心和信心，使孩子们能够在今后的生活中勇于面对困难。
三、对策与思考：失败挫折时，老师要耐心引导，及时与孩子交流，给予一定的语言鼓励，正确引导输和赢都没有关系，只要大家调节好自己的心态，注重自己在游戏过程中得到了快乐和学到了游戏的玩法和技巧，我想那才是最重要的。
鼓励孩子要勇于挑战、不怕困难，要勇于面对失败，不怕失败，从失败中吸取教训，为以后的成功打下基础。
幼儿园教育案例篇2 每个班上课总有几个调皮的学生。
其实他们很聪明，性格活泼，就是自控力较差。
我这学期班里来了一个班插班生叫李平洋，他特别的调皮、好动，而且这个孩子往往会出现一些意想不到的状况，对于他的不听话或是故意捣乱，我都是冷处理，在课堂中他注意力容易走神，自我控制能力较差。
幼儿园教育案例范文(精选15篇)
幼儿园教育案例范文(精选15篇)幼儿园教育案例范文（一）：自我事自我做观察目的：凡是幼儿自我能够想的，应当让他自我想，凡是幼儿自我能够做的，应当让他自我做，教师要”鼓励幼儿去发现他自我的世界”。
观察实录一晨检时，伊政融的妈妈拖着伊政融的手，一边说一边往教室这边拉，我忙迎上去问：”今日怎样了，怎样让妈妈拉着走呢？”伊政融的妈妈说：”教师，伊政融不想穿这件上衣，说不会解扣子，中午睡觉时脱不下衣服。
我告诉他教师会给你脱衣服，他还说不穿。
教师，中午你给伊政融吧衣服脱了。
”看到伊政融妈妈祈求的目光，我努力的点点头。
观察实录二在盖大楼时，伊政融一会抱积木、一会帮小朋友搭最高的楼顶，忙得不亦乐乎。
在巡视中，我发现伊政融小朋友满脸的汗，就说：”伊政融，把外衣脱掉吧，看你忙得满脸的汗珠。
”过了一会，我看到伊政融还在埋头忙着什么，走过去一看，伊政融解不开衣服上的钮扣。
观察实录三有一天在区角活动时，孩子们像往常一样自由的选择自我喜欢的区角。
纪璎函拉着伊政融的手说：”我们去布艺操作区玩好吗？”伊政融摇摇头说：”我不会扣扣子，我才不去呢我要去盖大楼”纪璎函说：”走吧，我教你”伊政融使劲的摇摇头走开了。
分析及实施措施：一、分析幼儿，从幼儿自身找原因。
伊政融是一位很大气的小男孩，喜欢蹦蹦跳跳，不喜欢安静。
在操作区练习时，他扣几下扣子，如果扣不上，撒手就转到其他的区域活动。
最终直接不去布艺操作区活动了。
二、家庭环境的影响经过电话、网络的沟通得知伊政融从小是奶奶带大的，在家里很乖巧，奶奶照顾的细致入微，伊政融还没说话，奶奶就把一切都做好了。
晚上的个人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代劳。
长辈包办代替太多，走进了爱的误区，剥夺了孩子动手的权利三、家园牵手、解决问题邀请伊政融的妈妈来园，经过仔细的交流分析，家长表示，必须配合幼儿园的教育，凡是孩子自我能够做的，应当让他自我做，凡是孩子自我能够想的，应当让他自我去想，教师和家长鼓励孩子去发现他自我的世界。
幼儿教学实践案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，关系到儿童的身心健康和全面发展。
为了提高幼儿教师的教学质量，本案例以某幼儿园小班幼儿为研究对象，以“幼儿园科学领域活动”为主题，通过教学实践，探讨幼儿科学领域活动的有效教学方法。
二、案例描述1. 案例主题：小班科学领域活动《有趣的气球》2. 活动目标：（1）让幼儿了解气球的特性，知道气球可以被吹大、缩小；（2）培养幼儿的动手操作能力和观察力；（3）激发幼儿对科学的兴趣，提高幼儿的探索精神。
3. 活动准备：（1）材料：气球、吸管、剪刀、胶带、彩色笔、白纸、记录表；（2）环境：宽敞的活动室，安全、整洁。
4. 活动过程：（1）导入：教师出示气球，引导幼儿观察气球的形状、颜色等特征，激发幼儿的兴趣。
（2）新授：①教师讲解气球的特性，如可以被吹大、缩小；②教师演示如何吹气球，让幼儿模仿；③教师引导幼儿观察气球的变化，提问：“气球吹大了会发生什么？”④教师组织幼儿进行小组讨论，让幼儿分享自己的观察和发现。
（3）操作实践：①教师发放气球、吸管、剪刀、胶带等材料，引导幼儿动手操作；②教师巡回指导，解答幼儿的疑问，确保幼儿安全操作；③幼儿制作气球，教师鼓励幼儿发挥想象力，制作出独特的气球造型。
（4）作品展示与评价：①教师组织幼儿展示自己的作品，让幼儿互相欣赏、交流；②教师对幼儿的作品进行评价，肯定幼儿的创意和努力；③教师引导幼儿反思自己的操作过程，总结经验。
5. 活动总结：（1）教师引导幼儿回顾活动过程，总结本次活动收获；（2）教师鼓励幼儿在日常生活中多观察、多思考，培养科学素养。
三、案例分析1. 案例优点：（1）活动目标明确，符合幼儿年龄特点和发展需求；（2）活动过程设计合理，环节紧凑，激发幼儿兴趣；（3）教师关注幼儿个体差异，提供针对性的指导；（4）活动评价客观公正，注重幼儿的参与和体验。
2. 案例不足：（1）活动时间安排较为紧张，部分幼儿可能无法充分参与；（2）活动材料较为单一，可适当增加多样性；（3）教师对幼儿的引导和启发不足，可适当提高幼儿的自主探索能力。
幼儿教育教学案例记录
幼儿教育教学案例记录一、教学内容本节课的教学内容来自幼儿园大班教材《欢乐童年》的第五章节“形状的世界”。
本章节主要让学生认识和掌握各种形状，如圆形、正方形、长方形、三角形等，并通过实践活动培养学生的观察力、动手能力和创造力。
二、教学目标1. 让学生认识和掌握各种基本形状，并能用词语正确描述它们。
2. 培养学生的观察力、动手能力和创造力。
3. 培养学生与他人合作、分享的良好习惯。
三、教学难点与重点重点：认识和掌握各种基本形状，能用词语正确描述它们。
难点：培养学生观察力、动手能力和创造力，以及与他人合作、分享的良好习惯。
四、教具与学具准备教具：PPT、形状卡片、画纸、彩笔、剪刀、胶水等。
学具：每个学生准备一张画纸、彩笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师向学生展示一张含有各种形状的图片，引导学生观察并说出图片中都有哪些形状。
2. 知识讲解（10分钟）教师利用PPT展示各种形状的图片，引导学生认识和掌握圆形、正方形、长方形、三角形等基本形状，并教会学生用词语正确描述它们。
3. 例题讲解（10分钟）教师出示一些例题，如“请找出图片中所有的圆形”，“请将相同的形状连起来”等，引导学生动手操作，培养学生的观察力和动手能力。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组进行实践活动，每组选择一张画纸，用彩笔、剪刀、胶水等制作出一个含有多种形状的创意作品。
教师巡回指导，引导学生分享作品，培养学生的合作精神和分享意识。
5. 课堂小结（5分钟）教师引导学生回顾本节课所学内容，巩固对各种形状的认识和掌握。
六、板书设计板书内容：各种形状的名称和图片。
七、作业设计1. 请学生回家后，找一找生活中含有各种形状的物品，并用彩笔、剪刀、胶水等制作出一张创意作品。
2. 家长协助孩子完成作业，并在作业纸上签名。
八、课后反思及拓展延伸重点和难点解析1. 实践情景引入的设计：在实践情景引入环节，教师通过展示一张含有各种形状的图片，激发学生的兴趣和好奇心。
幼儿园教育案例范文(15篇)
幼儿园教育案例范文(15篇)幼儿园教育案例范文第1篇：幼儿分享的行为的培养案例描述：案例一：紫豪带来一辆遥控汽车，并告诉说：“刘教师，这辆遥控汽车是带来和小朋友一齐分享的”。
自由活动时，紫豪很兴奋地拿出自的遥控汽车，但他只愿意让小朋友看，不准小朋友摸他的车，更别提玩了。
说：“紫豪今日真乖，把这么好的玩具带来和小朋友分享，你让别的小朋友玩一下好吗？”紫豪不一样意。
过了一会，东树带来一辆遥控飞机。
飞机很大，吸引了紫豪的注意。
紫豪主动和东树套近乎，想和他交换玩。
东树同意了。
紫豪很细心地把玩具递给东树，并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩。
案例二：可儿手上拿着两个苹果，金教师逗她说：“可儿，把苹果分给一个好吗？”她很爽快地给了金教师，然后一向注意金教师接下来怎样做。
过一会儿，她见金教师仍没把苹果还给她，就说：“给！”金教师说：“你刚才不是已经答应送给了吗？为什么此刻又不给吃了？”可儿始终是两个字的回答：“给！”可儿的奶奶告诉教师，这样的事情经常发生每次都是以哭闹来解决问题。
案例分析与反思：经过对小班幼儿分享行为的调查，们发现，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。
如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为，以下是的归纳和今后的做法：1、发挥不一样区角的功能促进幼儿分享行为的发展语言角：投放一些关于分享的故事，供幼儿欣赏、讲述。
分享角：能够设置一个分享角让幼儿在家中带一些自喜欢的玩具和其他幼儿交换玩。
表演角：在表演角里让幼儿表演一些关于分享的故事，如：孔融让梨等。
2、为孩子供给分享的机会（分享日）能够再一星期中定个半天为玩具分享日。
3、榜样示范教师和同伴是幼儿模仿的重要对象，善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范，激发幼儿去模仿和学习。
4、言语指导教师能够帮忙幼儿一齐协商分享中出现的问题，渐渐地让幼儿学会自协商学会分享。
5、巩固幼儿的分享行为幼儿早期的分享行为，主要来自于家长、教师等人的提示和鼓励。
幼儿园个别化教育案例记录：关爱呵护与个性发展
幼儿园个别化教育案例记录：关爱呵护与个性发展1. 介绍在幼儿园教育中，个别化教育是一种重要的教育理念。
通过个别化教育，老师能更好地关注每个孩子的个性发展，为他们提供更合适的教学方式和关爱呵护。
下面将通过一个具体的个别化教育案例来深入探讨这一主题。
2. 案例描述小明是班级中一个比较内向的孩子，平时不太爱说话，和同学们交流比较少。
在周围同学都在玩耍的时候，他更倾向于独自安静地玩自己喜欢的玩具。
老师注意到了这一点，开始关注小明，并尝试与他沟通交流。
在与小明的交谈中，老师发现小明对动物特别感兴趣，于是在课堂上加入了更多有关动物的教学内容，并鼓励小明与同学共享他对动物的知识和想法。
通过这样的个别化教育方式，小明开始逐渐变得开朗起来，不仅愿意和同学共享自己的想法，还表现出更大的参与度和学习兴趣。
3. 分析与思考这个案例非常好地体现了个别化教育的核心理念——关爱呵护与个性发展。
老师通过细致观察和关注，发现了小明的个性特点，而不是简单地将他归类为“内向孩子”，从而为后续的教学提供了基础。
在发现了小明独特的兴趣爱好后，老师及时地调整了课堂内容，以满足小明的特殊需求，弥补他在学习中的不足。
通过与小明的沟通交流，老师让他在共享自己的兴趣爱好中找到了自信和快乐，从而激发了他的学习动力和参与兴趣。
4. 总结与回顾这个案例告诉我们，个别化教育并不是简单地给予孩子不同的任务，而是要从关注孩子的个性特点出发，让他们在受到充分关爱的基础上，得到有针对性的教学帮助。
只有真正了解每个孩子，才能为他们提供更好的教育服务。
而在个别化教育中，老师的观察、沟通和调整能力至关重要，需要不断提升。
5. 观点与理解在我看来，个别化教育是一种非常值得推崇的教育方式。
通过个别化教育，孩子们能够在受到关爱的得到更加有效的教学帮助，有利于促进他们的个性发展和学习兴趣。
而这种教育方式也需要老师不断努力和提升，以更好地适应孩子的发展需求。
个别化教育是关爱呵护与个性发展的一种体现，对于幼儿园教育的发展具有重要意义，希望越来越多的教育机构能够重视并实施个别化教育，为孩子们的成长提供更多选择和更好的帮助。
幼儿园个别化教育案例记录
幼儿园个别化教育案例记录幼儿园个别化教育案例记录一、引言在幼儿教育领域，个别化教育一直是备受关注的话题。
个别化教育不同于统一的教学方法，它致力于满足每个孩子的独特学习需求，促使他们在教育过程中达到最佳发展。
本文将结合真实案例，探讨幼儿园个别化教育的实施与效果。
二、案例一：小明的成长故事小明是一位在幼儿园就读的学生。
在刚入学时，他展现出了对数学学习的极大兴趣，但在语言表达和沟通方面却相对较弱。
幼儿园老师通过对他进行综合评估，发现了这一问题，并因此制定了个别化的学习计划。
1. 个别化教育计划的制定针对小明在语言表达方面的不足，幼儿园老师首先与小明的家长进行了深入沟通，了解了小明在家中的学习情况和兴趣爱好。
老师们结合小明的兴趣特长和学习特点，为他量身定制了一份个别化的学习计划。
这份计划不仅包括了常规的语言表达培养，还结合了他对数学的喜爱，以数学为切入点，帮助他提高语言表达能力。
2. 效果与反馈经过一段时间的个别化教育实施，小明在语言表达方面取得了长足的进步。
他不仅在数学方面保持着优异的成绩，同时在语言表达和沟通方面也有了明显的提高。
在家长的反馈中，小明的自信心和学习兴趣得到了极大的提升，这得益于个别化教育的实施。
三、案例二：小花的情绪管理故事小花是一位在幼儿园就读的学生。
她天生活泼开朗，但在面对挫折和失败时，常常表现出愤怒和沮丧的情绪。
针对这一问题，幼儿园老师们也采取了个别化的教育措施。
1. 个别化情绪管理教育的实施针对小花的情绪管理问题，幼儿园老师们首先与小花进行了深入沟通，了解了她在面对挫折时的内心感受和表现。
在此基础上，老师们结合小花的兴趣爱好和性格特点，为她制定了一套个别化的情绪管理教育计划。
该计划包括了通过绘画、表达和游戏等多种形式，帮助小花理解和应对自己的情绪，并学会适当表达和释放。
2. 效果与反馈经过一段时间的情绪管理教育实施，小花的情绪表达能力得到了显著提升。
她学会了在面对挫折和失败时进行情绪调节，同时也能更加灵活地表达自己的情感。
幼儿园小班教育案例(优秀7篇)
幼儿园小班教育案例（优秀7篇）小班幼儿教学方案案例篇一活动目标1、探索球的多种玩法。
2、培养幼儿大胆参与游戏的情感，体验游戏的快乐。
3、发展幼儿动作的协调性、灵敏性、准确性。
4、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
教学重点、难点幼儿自主游戏，体验游戏的愉悦。
活动准备纸球、金箍棒、绳子、呼啦圈若干活动过程一、热身运动：二、基本部分：（一）探讨球的多种玩法1、幼儿自主探索、尝试球的玩法。
教师注意观察孩子们的玩法，并随时给以指导。
2、请幼儿展示自己与其他幼儿不同的玩法，让幼儿相互交流，相互模仿。
3、刚才，宝宝们的玩法还真多，有用身体的一些部位来玩的，有借助辅助材料来玩的，你们都很棒！请宝宝选择自己喜欢的辅助材料再玩一次。
4、刚才，宝宝们都玩的很好，今天，唐老师和宝宝们来玩一个游戏，名字叫《赶小猪》。
（二）场地与游戏介绍1、请幼儿进入场地，安排幼儿站好位置。
2、教师讲解场地：起点线前的拱门（相距2米）做“小猪的家”。
3、教师讲解玩法：4、提出游戏要求：（1）用辅助材料赶小猪。
（2）不能用小手碰球。
（3）谁先把小猪赶进家门的谁赢。
5、分组进行《赶小猪》比赛。
6、全体幼儿进行《赶小猪》比赛。
三、游戏结束，放松运动，整理场地。
[案例实录]一天中午，我打扫完卫生，站在英语擂台前看我班小朋友的贴画的情况，无意间发现我班雨雨小朋友的贴画很特别，一张大大的贴画被撕成了“四张小贴画”贴在上面，于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的赵老师和王老师。
我们三个商量，暂且不声张，看下午雨雨上完英语课怎么说，(为了调动幼儿学英语的积极性，在这一学期开始，我们开设了“英语大擂台”，规定每得10个小贴画可换一面小红旗，5面小红旗换一个奖品，雨雨加上“一撕为四”的贴画数正好是9张)。
果不出我们所料，雨雨英语一下课，就拿着新发的小贴画，非常兴奋得说：“老师，我的贴画已经10个了，该换小红旗了。
幼儿教育教学案例记录
幼儿教育教学案例记录《幼儿教育教学案例分析》一、引言幼儿教育是儿童成长过程中至关重要的一环，它不仅影响着儿童的智力发展，还对其情感、社会交往等方面产生深远的影响。
在幼儿教育中，教学案例是一种非常有效的教学方法，它可以帮助教师更好地了解幼儿的学习特点和需求，从而制定更加科学合理的教学计划和教学方法。
本文将通过对一些幼儿教育教学案例的分析，探讨幼儿教育教学的方法和策略。
二、幼儿教育教学案例分析（一）案例一：《小兔子乖乖》教学目标 （1）让幼儿了解小兔子的生活习性和特点。
（2）培养幼儿的观察力和想象力。
（3）让幼儿学会唱《小兔子乖乖》这首歌曲。
教学过程 （1）导入 教师通过播放小兔子的视频，引起幼儿的兴趣，然后问幼儿：“你们知道小兔子是怎么生活的吗？”（2）讲解 教师通过图片和文字，向幼儿介绍小兔子的生活习性和特点，如小兔子喜欢吃胡萝卜、喜欢跳来跳去等。
（3）游戏 教师让幼儿扮演小兔子，模仿小兔子的生活习性和特点，如吃胡萝卜、跳来跳去等。
（4）唱歌 教师教幼儿唱《小兔子乖乖》这首歌曲，让幼儿在唱歌中感受小兔子的可爱和快乐。
教学效果 通过这次教学活动，幼儿对小兔子的生活习性和特点有了更深入的了解，同时也培养了幼儿的观察力和想象力。
此外，幼儿还学会了唱《小兔子乖乖》这首歌曲，增强了幼儿的音乐素养和表达能力。
（二）案例二：《小熊的生日派对》教学目标 （1）让幼儿了解生日派对的流程和意义。
（2）培养幼儿的社交能力和团队合作精神。
（3）让幼儿学会制作生日蛋糕。
教学过程 （1）导入 教师通过讲述小熊的生日故事，引起幼儿的兴趣，然后问幼儿：“你们知道生日派对是什么吗？”（2）讲解 教师通过图片和文字，向幼儿介绍生日派对的流程和意义，如邀请朋友、准备礼物、唱生日歌、吃生日蛋糕等。
1. 2. 1. 1. 2.（3）游戏 教师让幼儿分成小组，模拟举办生日派对，每个小组的幼儿分别扮演不同的角色，如主人、客人、服务员等。
幼儿教育教学案例记录
幼儿教育教学案例记录幼儿处于心智不成熟的阶段，结合实际更有利于教学，那么幼儿教育教学案例记录如何写？下面请看小编为大家整理的关于幼儿教育教学案例记录记录，欢迎大家参阅。
幼儿教育教学案例记录一、案例描述：在幼儿园里，有个简单的模仿游戏很受孩子们的欢迎，那就是教师：“请你跟我这样做……”幼儿：“我就跟你这样做……”。
可有一天，我正带着孩子在玩这个游戏，琳琳突然站起来说：“老师，我不想象你那样做！”我一听愣住了，马上停下来问她为什么？她摇摇头说：“就是不想！我想做和老师不一样的动作。
”听完后，我想，如果强行拒绝琳琳，她一定不想继续玩下去了。
于是，我说：“那好，琳琳就和老师做不一样的动作吧。
”游戏又开始了，琳琳做的每一个动作都和我不一样，我拍手，她就做舞姿动作;我做小山羊，她就学花猫……慢慢地好多小朋友低声说着：“老师，我也不想跟你做一样的。
”看到孩子们对游戏规则变化比较感兴趣，我说：“好，我们把儿歌改成：请你跟我这样做，我不跟你这样做。
每个小朋友的动作都要跟老师的不一样。
”游戏重新开始，孩子们特别的认真，他们创编了许多平时没有的动作。
我看到了这样的变化比单纯的模仿更吸引孩子的注意力，带动每一个孩子都参与游戏，而且使孩子的反应能力、想象力和创造力都得到发展。
游戏结束后，孩子们仍然十分兴奋，都说：“老师，这样真好玩！二、案例分析与反思：以上的案例让我觉得要善于发现和抓住每一个教育契机，不要忽视和反对孩子的意见和想法，应该把学习的权利交给学习的主体——幼儿。
新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。
它通过对教师教学方式和教学行为的变革，为学生终生发展奠定基础。
进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、激励幼儿;进一步确立以幼儿为主体的思想，千方百计调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿自主发展。
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幼儿教育教学案例记录幼儿教育教学案例记录（一）入园活动时，孩子们都在建构区域玩儿，小米在拼搭插机器人，豆豆在搭建大吊车，一不小心手碰了小米搭的机器人，机器人被碰翻在桌子下摔掉了机器人的一只手臂，豆豆连忙把机器人扶起来把掉在地上的手臂插接好，并直给小米道歉，可小米仍然狠狠地拉着豆豆的左臂不依不饶拉扯着。
为了培养孩子们分辨是非、解决问题的能力，我组织幼儿针对这一事件展开讨论。
我首先请两个当事人讲一讲事情的经过。
小米理直气壮地说：“他把我的机器人碰坏了！”豆豆低头承认，并如实讲了事情的经过。
接着我请幼儿对整个事情的是非对错进行分析、分辨是非，并出主意想办法：怎样做就变错为对了，怎样做就更好了。
孩子们认为豆豆做的对，他看见机器人掉在地上受伤了，便马上扶起来把小手臂插接好，并连声给小米说了对不起，以后玩玩具时小心点儿就好了。
大家都认为小米做的不对，说豆豆又不是故意要碰坏小米的机器人的，扶起来帮他插好就好啦嘛。
这时，我看到小米歪着个头眼皮耷拉着向右下方斜视着，显得很是不服气。
于是，我问小米听了小朋友的议论有什么想说的，他很生气地说：“他把我的机器人碰到就白碰啦？说对不起就算啦！”我问大家对这个问题怎么想的。
花花说：“机器人是玩具，又不知道疼，扶起来插好就好了。
豆豆是大活人，你拉拉扯扯的，他多疼啊。
”豆豆接了一句：“真是的，我的胳膊前一段还有脱臼呢。
”我一听“胳膊有脱臼”马上给孩子们讲：“胳膊一旦脱臼，动一下就会很痛，一点儿都动弹不得，还得去医院让医生处理。
”苗苗说：“要是把豆豆胳膊拉扯得脱臼了，他该有多疼啊。
”我看小米刚才那股不服气的劲儿在逐渐消失，马上说：“小米都难过了，觉得自己刚才的举动太不应该了，想想真后悔，真把他胳膊弄坏了可怎么办啊！该多着急、多心疼啊！”我一边说一边注意小米的表情，他开始只是不那么不服气了，我一说，他低下了头，眼圈也慢慢变红了，我马上加了一句：“小米后悔的都快流眼泪了。
”我问小米有什么要说的，他马上站起来流着眼泪走到豆豆跟前，真诚地说：“对不起，”并给他揉了揉胳膊。
他的真诚感动得大家的眼圈都红了，只听豆豆说了声：“没关系，我没事了。
”事情较好地得到了解决课后反思：什么是真正的教育？真正的教育是——用一种适宜的方法引导幼儿自愿地去改变自身的不健康的行为，获得主动地发展。
看着小米那发自内心的道歉，我感到他真的动情了，认识到自己错了。
他那流着眼泪、内疚的表情及帮豆豆揉胳膊的举动，不仅感动了豆豆、感动了小朋友，也感到了我和其他在场的（见习生）老师。
我想，小米之所以内疚，是因为老师组织幼儿进行“对事不对人”的讨论过程，使在家备受宠爱的独生子的`他跳出了“遇事只从自己角度出发衡量利弊”的习惯，小朋友们的发言是他开始站在豆豆的角度思考问题，获得了感同身受的体验，使他认识到自己的不良行为可能给豆豆带来的痛苦，从而发自内心的自责、内疚，从而发自内心地做出道歉及安慰豆豆的一系列行为。
总之，讨论时要给过错方充分的发言权，了解他的真实想法，才能解开他心中的那个结（疙瘩）。
同时，讨论过程中，老师要注意倾听和观察幼儿的反应，掌握好适当的火候。
尤其是对过错方幼儿，在他开始有了感悟、有了情感变化时要“适可而止”，把调整情感的主动权留给他。
同时还要注意把握“幼儿的发言朝着善意的、帮他出好主意、解决问题的方向发展”，使有过错的孩子感到大家伙的真诚与温暖幼儿教育教学案例记录（二）——《碰“人”之后》一、案例描述：在幼儿园里，有个简单的模仿游戏很受孩子们的欢迎，那就是教师：“请你跟我这样做……”幼儿：“我就跟你这样做……”。
可有一天，我正带着孩子在玩这个游戏，琳琳突然站起来说：“老师，我不想象你那样做！”我一听愣住了，马上停下来问她为什么？她摇摇头说：“就是不想！我想做和老师不一样的动作。
”听完后，我想，如果强行拒绝琳琳，她一定不想继续玩下去了。
于是，我说：“那好，琳琳就和老师做不一样的动作吧。
”游戏又开始了，琳琳做的每一个动作都和我不一样，我拍手，她就做舞姿动作;我做小山羊，她就学花猫……慢慢地好多小朋友低声说着：“老师，我也不想跟你做一样的。
”看到孩子们对游戏规则变化比较感兴趣，我说：“好，我们把儿歌改成：请你跟我这样做，我不跟你这样做。
每个小朋友的动作都要跟老师的不一样。
”游戏重新开始，孩子们特别的认真，他们创编了许多平时没有的动作。
我看到了这样的变化比单纯的模仿更吸引孩子的注意力，带动每一个孩子都参与游戏，而且使孩子的反应能力、想象力和创造力都得到发展。
游戏结束后，孩子们仍然十分兴奋，都说：“老师，这样真好玩！二、案例分析与反思：以上的案例让我觉得要善于发现和抓住每一个教育契机，不要忽视和反对孩子的意见和想法，应该把学习的权利交给学习的主体——幼儿。
新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。
它通过对教师教学方式和教学行为的变革，为学生终生发展奠定基础。
进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、激励幼儿;进一步确立以幼儿为主体的思想，千方百计调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿自主发展。
幼儿在各项活动中的主体地位决定了教师在组织、安排课程、游戏等活动时必须从幼儿的角度出发，制定其目标、规则及方法。
教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。
但现代教育心理学的研究表明，幼儿的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视幼儿的主体地位。
在教学过程中，教师只是个主导者，充当的是参与、促进和指导的角色。
即教师以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索。
也就是说，教师的教学要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。
作为教育者，教师更多的是作为知识的启发者，而非灌输者。
我国传统的师生关系是一种典型的主体——客体的交往关系，教师始终处于控制与主导的地位，学生处于服从与被控制的地位。
新课改要求打破这种传统的教学关系，提倡尊重幼儿，平等地对待每一位幼儿;根据幼儿的需要、兴趣和能力，提供更多的选择，发挥幼儿在学习与发展中的自主性和积极性;加强教师对个别幼儿的了解，根据幼儿的不同发展水平和特点提供个性化的互动和教育。
因此，作为教育主导者——教师的传统观念、教育方式、教学行为等要发生转变。
教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。
有时，孩子也能成为我们的老师。
幼儿教育教学案例记录（三）——《下雨了》这几天，天气总是在下雨。
早上，天阴了下来，孩子们陆陆续续地来了，我分发了一些桌面玩具，可是孩子们已经没有兴趣玩了。
只见笑笑和几个孩子边玩边讨论起来：“今天要下雨，又不能出去玩了”。
“没有下雨可以出去玩的”。
一个孩子说。
“地上湿了就不能出去玩了”。
“可以的，可以的”。
几个小家伙争得面红耳赤，谁也不听谁，最后，笑笑跑道我面前问：“吴老师，今天我们能出去玩吗？”我笑眯眯地说：“今天一会儿要下雷阵雨，所以不能出去玩了，等太阳出来了，我们再出去玩！”笑笑有点失望说：“好吧！”马上又转身跑到刚才和他争吵的几个孩子面前把我刚才说的话，又重复了一遍，那几个孩子听了以后也点了点头，附和起来：“今天下雨不出去玩，明天再出去玩”。
不一会儿，天渐渐的黑了下来，变得越来越暗，突然天上打起雷来，雷声“轰隆隆”。
几个胆小的孩子马上变了脸色，捂着耳朵说：“打雷了，吓死我了！”而笑笑和彭学伟几个胆大的兴奋的又叫又跳起来，“打雷啦，下雨啦！”果然雷声过后，马上又下起了雨，雨越下越大，雨声吸引了孩子们。
有几个孩子甚至跑到窗台边去看雨，笑笑得意地对旁边的孩子说：“你看，下雨了，我刚刚说过要下雨的。
”来到窗台的孩子们更加兴奋，文文说：“雨下得真大呀！我听到了声音了”。
妍妍说：“是哗啦哗啦的！”婷婷说：“下雨就是天在哭呀！”我灵机一动指着雨问孩子们：“雨像什么？雨落在地上变成什么了！”孩子们看着天上往下落的雨丝，又看着集满雨水的地面不知如何回答我。
突然，力力说了起来：“雨像线”。
这时孩子们受到启发都七嘴八舌说开了“雨像针”、“雨像面条”、“……”。
“老师雨落在地上变成了小池塘。
”“雨落在池塘里会冒泡泡。
”孩子们争先恐后地发表自己的看法，看雨看得更来劲了。
雨慢慢的小了，我问：“刚才我们用眼睛看了雨，现在我们来听雨，听听大雨和小雨的声音。
”孩子们一下安静下来，都仔细听起来，妍妍说：“现在没声音了，刚才声音是很响的。
”于是，我又问“下大雨的声音是怎样的？小雨的声音是怎样的？”“我知道，我知道，刚才我听见了。
”强强迫不及待地站起来说：“大雨哗啦哗啦，小雨嘀嗒嘀嗒！”“嗯，说得真好！”我向他竖起了赞赏的大拇指。
接着，我念起了前不久教过的诗歌《春雨》：“滴答，滴答，下小雨啦！种子说：“下吧，下吧，我要发芽！梨树说：“下吧，下吧，我要开花！麦苗说：“下吧，下吧，我要长大！小朋友说：“下吧，下吧，我要种瓜！”孩子们也跟着我一起念起来。
反思：在对孩子实施教育的过程中。
如何发现幼儿的兴趣和需要所在，是教师难以把握的。
我们往往会将自己的猜测和想法强加于幼儿，使教师组织的活动与幼儿的兴趣和需要不符合。
班上的孩子虽然知识面不广，但是他们对周围充满了好奇心，他们的兴趣又往往会由外界的环境变化而引起。
当幼儿表现出强烈的兴趣和需要时，应及时给予支持和呼应，所以当小朋友对打雷、下雨的现象表现出极大兴趣时，我就及时将大家的注意力都往这方面移动，引导孩子们观察雨及雨落下时的样子，让幼儿感受雨和听雨声，大大满足了幼儿的兴趣和想要的了解雨的愿望，虽然这样不是我预先设计好的活动，但我及时抓住幼儿的兴趣进行了一次有趣的活动。
我觉得我们要真正领会了《纲要》的精神，做到了随机、随时的教育孩子，并根据孩子的兴趣和需要开展教育活动。