教学研究的三种主要范式探析
教育学研究范式范型研究综述或述析教育管理
教育学研究范式范型研究综述或述析教育管理教育学作为一门学科，不断进步和发展，也产生了许多不同的研究范式和范型。
本文将对教育学研究范式范型进行综述或述析，重点关注教育管理领域的研究成果和方法。
1. 实证主义范式实证主义范式是一种以实证研究方法为基础的研究范式，强调对现象进行客观观察和量化分析，旨在发现普遍规律和因果关系。
在教育管理领域，实证主义范式常用于评估教育政策、教师绩效和学生学业成果等方面的研究。
研究者通常采用问卷调查、实验设计和统计分析等方法收集和分析数据，以得出可量化的结论和建议。
2. 解释主义范式解释主义范式注重对教育现象的解释和理解，强调研究者对现象的主观认知和构建的意义。
在教育管理领域，解释主义范式常用于研究教育政策制定的背后原因、教育组织中的权力关系和教育改革中的文化因素等。
研究者通常采用深度访谈、观察和文本分析等方法，以获得对教育现象更深入的理解和解释。
3. 批判理论范式批判理论范式侧重于对社会、政治和经济背景下的教育问题进行批判性分析，强调对权力关系和意识形态的考察。
在教育管理领域，批判理论范式常用于研究教育制度中的权力结构、教育政策的社会影响和教育改革中的社会不平等问题等。
研究者通常采用文献研究、社会调查和政策分析等方法，以揭示教育现象背后的权力机制和结构性问题。
4. 拓扑学范式拓扑学范式是一种关注教育网络和关系的研究范式，强调对网络结构和关系模式的分析。
在教育管理领域，拓扑学范式常用于研究学校组织结构、教育政策的传播和教师社交网络等方面。
研究者通常采用网络分析和关系建模等方法，以识别和理解不同教育实体之间的联系和交互。
总结：教育学研究的范式和范型多种多样，每一种范式都有其独特的重点和方法。
实证主义范式注重事实和量化分析，解释主义范式强调解释和理解，批判理论范式关注权力和社会问题，拓扑学范式关注网络与关系。
在教育管理领域，研究者可以根据研究目的和问题选择合适的范式和方法，以促进教育管理实践的发展和改进。
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析标题：教学研究的三种主要范式探析教学研究是教育领域中至关重要的一环，它旨在不断提高教学质量、促进学生学习。
在教学研究中，存在着多种研究范式，它们各自有着独特的理论基础和方法论。
本文将深入探析教学研究的三种主要范式，包括实证主义范式、解释主义范式和批判主义范式，以期为教育工作者提供更深层次的理解和运用。
### 一、实证主义范式实证主义范式是一种以实证研究为特征的范式，其核心思想是通过收集客观、可观测的数据，进行定量分析，从而揭示教学现象的规律性。
实证主义研究追求客观性、可重复性和普适性，注重数据的准确性和可验证性。
在实证主义范式中，研究者常常采用实验设计、问卷调查等方法，通过统计分析来验证假设并得出结论。
这种范式注重量化数据，通过大样本的研究来获取普适性的结论，从而为教育决策提供科学依据。
### 二、解释主义范式解释主义范式强调对社会现象的深刻理解，关注个体和群体在特定环境下的经验、观念和文化。
与实证主义范式不同，解释主义研究更关注背后的意义和文化背景，试图理解教学现象的本质。
在解释主义范式中，研究者常使用质性研究方法，如深度访谈、参与观察等，通过对个体经验的深入挖掘，寻找教学现象的内在含义。
这种范式更加关注情境的复杂性，强调对社会现象的理解需要考虑多样性和文化差异。
### 三、批判主义范式批判主义范式强调对权力关系和社会不平等的批判性思考，关注教育体制中存在的结构性问题。
批判主义研究试图揭示社会背景对教学现象产生的影响，关注社会权力结构如何影响教育的公正性和不公正性。
在批判主义范式中，研究者通常运用批判理论、社会学等方法，关注教育体系中的权力分配、文化认知和社会阶层等因素。
这种范式追求对社会现象的深度理解，力求通过研究揭示隐藏在教育现象背后的社会问题，为改善教育体系提供建议。
### 结语综上所述，教学研究的实证主义、解释主义和批判主义范式各自具有独特的特点和方法。
实证主义强调客观性和普适性，解释主义注重个体经验和文化，而批判主义关注社会结构和权力关系。
教育研究的范式范文
教育研究的范式范文教育研究的范式是指一种理论框架或方法论，用于引导和组织教育研究的思路、设计研究问题、收集数据以及进行数据分析和解释等研究过程。
不同的范式反映了不同的研究理念和方法，可以帮助研究者更好地理解和解释教育现象。
以下是几种常见的教育研究范式：1.实证主义范式：实证主义范式强调使用科学方法进行客观观察和测量，追求确定性和一致性。
这种范式的研究重点是发展可重复的实验性研究设计，以验证假设，并通过收集和分析大量数据来检验关系。
实证主义范式在社会科学研究中被广泛应用，在教育研究中也有较大的影响。
2.诠释主义范式：诠释主义范式认为现象的个体性和情境性比普遍性更重要，注重理解和解释。
研究者使用定性方法，如访谈、观察和分析文本，探索现象的内在含义和意义。
诠释主义研究关注个体和群体的意识和经验，试图理解背后的意图和行为。
3.批判理论范式：批判理论范式强调对社会现象中的权力关系和社会不平等进行批判性分析。
该范式通过关注社会结构中的权力和压迫关系来解释社会现象，并试图改变不平等现象。
批判理论范式关注社会正义和民主，并试图推动社会变革。
4.建构主义范式：建构主义范式认为知识是通过主观体验和社会互动的建构而成的。
这种范式的研究关注个体社会化和文化背景对知识构建的影响。
研究者使用定性和定量方法来研究个体和群体构建知识的过程和影响因素。
以上只是几种常见的教育研究范式，实际上教育研究领域还有很多其他的范式和理论观点。
教育研究者需要根据研究问题和目标选择合适的范式，并结合不同的方法和工具进行研究。
总之，教育研究的范式是教育研究中的理论框架和方法论，不同的范式可以提供不同的理论观点和方法工具，帮助研究者更好地理解和解释教育现象，并最终促进教育发展和。
教育学的研究范式
教育学的研究范式教育学作为一门学科，旨在研究教育现象、教育过程及教育效果等方面的问题，以提高教育质量和推动教育改革。
在教育学研究中，有不同的研究范式，它们提供了不同的理论框架和方法论，帮助研究者深入了解教育相关的问题。
本文将介绍几种主要的教育学研究范式，并分析其特点和应用。
一、实证主义范式实证主义范式是一种强调科学性和客观性的研究取向。
其核心思想是通过收集和分析大量的观察数据，寻找变量之间的关联和因果关系。
实证主义范式在教育学研究中的应用较为广泛，常用于测量教育现象、评估教育政策和教育项目的效果等。
例如，在研究教育质量的影响因素时，实证主义范式可以使用问卷调查来收集学生的学习成绩和背景信息，然后进行统计分析，找出与学习成绩相关的因素。
这种研究方法侧重于客观数据和量化分析，能够提供较为客观的研究结果。
二、解释主义范式解释主义范式侧重于理解个体和群体行为的意义和目的。
它重视研究者与被研究者之间的互动和相互理解，关注研究对象的主观经验和意义构建过程。
解释主义范式常用于研究教育现象的内在意义、教育行为的动机和个体差异。
例如，在研究学生对教学的参与时，解释主义范式可以采用访谈和观察等方法，深入了解学生的主观感受、学习动机和对教学内容的理解。
这种研究方法注重对个体的细致观察和深入交流，能够提供具体而深入的研究结果。
三、批判主义范式批判主义范式强调对社会现实和权力结构的批判和反思。
它关注教育的社会背景、教育制度的运作方式以及隐含的权力关系。
批判主义范式常用于研究教育中的社会不平等、教育体制的结构性问题和教育正义等。
例如，在研究教育公平性时，批判主义范式可以关注社会阶层对教育资源的不均衡分配和不公正现象，通过对权力关系和结构性问题的批判来推动教育改革。
这种研究方法注重对社会背景和社会问题的分析，能够揭示教育中存在的不公正和不平等现象。
四、构建主义范式构建主义范式注重个体对知识的主动建构和意义的共同构建，认为知识是社会和文化背景下的产物。
三大研究范式
三大研究范式解读教育研究三大范式首都师范大学教育学院潘茂明内容摘要在教育研究的发展进程中，研究范式随着教育本身的发展而发生相应的变革，同时其他相关学科的发展也深刻地影响着它的发展。
不可否认，实证主义、批判主义和解释主义这当今教育研究三大范式所着眼于教育的不同角度和层面，它们各自擅长于解决不同的问题。
本文通过文献分析三大范式的特点，理顺它们的共性，旨在于使读者能理解并合理使用这三大范式。
关键词实证主义批判主义解释主义一、前言从古希腊时期开始的教育研究发展至今，经历了一个由不成熟到成熟、从融于哲学之中到自成体系的风雨历程，在25个世纪的历史长河中，研究范式的发展与革新始终是推动教育研究向前迈进的基础动力，而在教育科学日益分化和融合的今天，对教育研究中最基础的构成——研究范式做一番历史的回顾与未来的展望无疑有着重大的理论与现实意义。
(一)教育研究范式的界定“范式”的形成，是一门学科成熟的标志，它是由美国科学家库恩提出的，其基本含义即为学科的科学群体所认同，学科的内容和研究要素、过程、方法等须形成基本规范和结构式的框架。
教育研究作为一门具体科学研究，它的研究范式即是指教育科学的研究群体对本群体所从事的教育研究活动的基本规范和结构式的框架的共同认识。
需明确的是，本文所涉及的教育研究范式是与教育研究活动相关的范式，不包含与具体学科内容有关的方面，仅对教育研究过程、方法意义上的范式进行探讨。
（二）当今三大研究范式毋庸置疑，自西方教育教育理论经过几百年的历史发展,已取得了丰硕的成果。
梳理各个时期的关于教育研究范式的观点有很多，期中最具代表性的是Popkewitz（1984）的教育研究科学研究范式分类：经验分析科学、符号科学与批判科学，这是直接受Hanbermas （1968）的认识兴趣分类的启发的结果。
当代一些学者则主张从女性主义、后现代主义、新实用主义、建构主义的视角来研究教育研究范式。
Cohan等人建立在人们的“知识的质疑，认识，获得途径，传播方式的研究”这一认识层面上的，等分化出:实证的，规范的，解释的，自然的及批判的这三个进行科学研究的范式。
教学研究的三种主要范式
教学研究的三种主要范式是经验主义、行动研究和实证研究。
每一种研究范式都有其独特的目标和方法。
经验主义主要着眼于社会和教学实践，主要通过观察法和定性方法来理解社会现象，以深入地理解教学行动的结果。
行动研究在参与式、协作性的学习环境中，对认知、动机、行为、学习方法和其他情况等相互关系进行研究，以求在学习过程中增加系统应用。
最后实证研究则是以定量方法来说明教学活动和学习成果之间的关系，以指导实践中的教学。
经验主义的研究方法是基于观察和参与来探索实践的发展，以反映教学轮番的进展。
研究人员可以在教学活动中参与和观察以及收集当时的数据，以实现对教学实践的理解。
与定量代码技术不同，经验主义的发现偏向于定性技术，研究人员可以用首先思考，然后用观察视频和叙述来理解和解释教学现象。
另一种教学研究方法是行动研究，它将实践者纳入到研究团队中，它所做的决定将影响研究结果。
行动研究着重于研究者被动参与，在研究过程中可以被研究者正确地整合其实践，同时可以在该探究中探索他们自己的教学行为的好处。
他们必须及时反思并采取措施，以更新对教学实践的特定好处的理解。
最后，实证研究这一探究方法是基于定量和定性研究之间的结合，以探究学习者、教学实践以及这种实践所培育的影响之间的关系。
鉴于它的重点是揭示研究主题的趋势和逻辑，它以提供可靠的结果来支持实践活动，以指导更好的教学决策。
总之，教学研究的三位范式分别是经验主义、行动研究和实证研究，它们的目的各不相同，采用不同的方法来实现。
教学实践活动的研究
将有助于更加有效地评估和优化学习成果，从而更好地支持教学实践中的实践者。
2：教育科研的三大范式
“她就是美神维纳斯的化身，符合所有美的 标准” “她确实很美，但是应该还有其它类型的 美女” “在我心中，我的女朋友才是最美的” “她的美是媒体操作的结果，反映了时下 的流行消费文化”
本体论：对社会现实的看法 认识论： 研究者与被研究的关系 价值论：研究有什么价值 语言修辞：研究报告语言是怎样的？ 方法（演绎的，还是归纳的？）
2.研究者的角色
价值中立 研究人员应尽可能把自我意识排除在收集资料和报告研究成果的 过程之外。
3.研究的焦点
科学验证
后实证主义——卡尔· 波普尔（Karl Popper） 科学知识是一种猜想。 科学陈述不能被证实而只可能被证伪。
二、建构主义或诠释学
事實是多元、主觀的，是主客体互动建构起来的 狄尔泰“我们对自然进行说明，对精神进行理解” 海德格尔：理解作为一种本体论的活动。他提出了“解释学循环”这一著名 理论，认为解释者对被解释对象的“认识预期”是待解释的意义的一个 部分，理解活动的完成因而依赖于理解的“前结构”，即一组在理解之 前业已存在的决定理解的因素。于是,这一基本“循环性”始终存在于 “前结构”与解释者的“情境”之间。 伽达默尔：人的存在局限于传统之中，其认识会有不可避免的"偏见"。人类 历史由传统的各种力量积累而成，他称之为"效果史"。
美的觀點
她就是美神的化 身，符合永恆美 的標準
她確實很美，但是 應該還有其他類型 的美女
她的美是媒體操作 的結果，反映了時 下的流行消費文化
在我心中，我的 老婆/女友最美
關心的面向
檢驗林志玲是否 符合永恆、客觀 美的標準與定義
發現林志玲之外， 其他美的類型
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析
1.设计性研究：
设计性研究是指研究者以某一特定课程为研究对象，从思想、行为和学习过程等因素出发，对教学中发生的情况进行整体把握，对教学活动经过一定步骤的安排，采取一定的措施来改善教学的质量，以达到改进教学以及提高学习效果的目的。
设计性研究主要包括教学诊断、教学设计、教学实施、教学效果评估四个环节，通过观察和实践的方法，它以学习者和学习环境为研究对象，以选择和设计有效的课
程教学活动和策略、运用和评价教学为主要内容。
2.参与研究：
参与研究是以学校教育生态系统为重点，通过协作和参与探索这个系统是如何影响和发展的，以及如何提高教学的有效性。
这种研究以质化和定性为研究方式，参考学生的课堂表现、完成的作业情况、对老师的表现以及教学内容的掌握情况等，以揭示其影响学习成效的因素，然后根据这些因素来优化课堂结构、教学策略，从而提高学习成效。
3.反思研究：
反思研究是以教育实践者（教师）为主体，以实践中持续观察和反思自身教育经验为内容，在给定范式和思维的指导下，以自我调节和教育实践改进学生的学习结果为本质的研究方式。
反思研究的关键在于持续观察、反思个体的教育实践，
教师以“成长的眼睛”来审视自己的教育价值主张和教育实践。
通过这种方式，它致力于推动教育实践者参与全过程教育研究，从而实现自我调节和教育实践改进学生学习成果。
校本教研研究范式探析
校本教研研究范式探析xx年xx月xx日CATALOGUE目录•校本教研概述•校本教研的基本范式•校本教研的实践范式•校本教研的多元范式•校本教研的未来发展与挑战•研究案例分析01校本教研概述校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教育教学实践中的实际问题为研究对象，以改进和提高学校的教育教学质量和效益为目的，以学校教师为研究主体，以促进学生发展和教师专业成长为宗旨的教育研究活动。
定义校本教研具有实践性、自主性、针对性、合作性、系统性和创新性等特点，强调理论与实践相结合，注重解决实际问题，促进学校教师专业发展和教育教学质量的提高。
特点校本教研的定义与特点目的校本教研旨在提高学校的教育教学质量和效益，促进学生的发展和教师的专业成长，推进学校教育教学改革，提高学校的整体办学水平和教育质量。
意义校本教研是推进教育教学改革、提高教育教学质量的重要途径，是促进教师专业成长、提升教师综合素质的重要手段，是推动学校内涵发展、增强学校核心竞争力的关键环节。
校本教研的目的与意义校本教研起源于20世纪60年代的美国，后来逐渐传播到世界各地。
我国校本教研的实践探索始于20世纪90年代，之后逐渐得到广泛关注和重视。
发展随着教育教学改革的不断深入，校本教研在国内外得到了广泛关注和重视，其理论和实践都得到了不断丰富和发展。
近年来，我国教育行政部门和各类学校积极推动校本教研的开展，不断加强教师培训和教育教学研究，促进了校本教研的发展和提升。
历史校本教研的历史与发展VS02校本教研的基本范式1传统范式23从教育实践经验中总结出共性规律，以指导教育实践。
归纳式研究通过对历史文献的梳理和比较，得出结论或发现规律。
文献研究法通过对个别对象进行深入调查和分析，寻求普遍性规律或经验。
案例研究法实验研究法通过控制实验条件，观察和分析实验结果，以验证假设或得出结论。
调查研究法通过问卷、访谈、观察等方式收集数据，并对数据进行分析和解释。
行动研究法在教育实践中进行反思和实践，不断改进和完善教育实践。
教研活动范式分析方法(3篇)
第1篇摘要：教研活动是提高教师教育教学水平的重要途径，而教研活动范式分析是研究教研活动的一种有效方法。
本文从教研活动范式分析的概念、意义、原则、步骤和方法等方面进行探讨，旨在为教研活动提供科学、系统的分析方法，以促进教研活动的有效开展。
一、引言教研活动范式分析是一种以教研活动为研究对象，通过观察、记录、分析和总结，揭示教研活动规律、特点及其影响的方法。
随着教育改革的不断深入，教研活动在提高教师教育教学水平、促进教育质量提升等方面发挥着越来越重要的作用。
因此，对教研活动范式进行分析，有助于我们更好地理解和把握教研活动的本质，提高教研活动的针对性和实效性。
二、教研活动范式分析的概念教研活动范式分析是指通过对教研活动的观察、记录、分析和总结，揭示教研活动的规律、特点及其影响因素，为教研活动的改进和优化提供理论依据和实践指导。
教研活动范式分析主要包括以下三个方面：1. 教研活动的过程分析：分析教研活动的各个环节，包括活动准备、活动实施、活动总结等。
2. 教研活动的要素分析：分析教研活动的参与者、内容、形式、方法、评价等要素。
3. 教研活动的影响分析：分析教研活动对教师教育教学观念、教学行为、教学效果等方面的影响。
三、教研活动范式分析的意义1. 提高教研活动的针对性和实效性：通过范式分析，可以了解教研活动的实际情况，发现问题，有针对性地改进和优化教研活动。
2. 促进教师专业发展：范式分析有助于教师反思自己的教育教学实践，提升教育教学水平。
3. 推动教育改革：通过对教研活动的范式分析，可以为教育改革提供有益的借鉴和启示。
四、教研活动范式分析的原则1. 客观性原则：分析过程中应保持客观公正，避免主观臆断。
2. 系统性原则：分析应全面、系统地考虑教研活动的各个方面。
3. 发展性原则：分析应关注教研活动的动态变化，把握其发展趋势。
4. 实用性原则：分析应注重实践指导，为教研活动的改进提供切实可行的建议。
五、教研活动范式分析的步骤1. 确定分析对象：选择具有代表性的教研活动作为分析对象。
教研组深度教研活动三范式
教研组深度教研活动三范式作为教育工作者，我们不断在探索如何提高教学质量，为学生提供更好的教育环境。
本文将介绍一种深度教研活动三范式，帮助教研组在教育实践中发现问题、解决问题，并不断创新，以此推动教育教学的发展。
我们需要明确深度教研活动的目的。
教研组通过深入开展教研活动，旨在提高教师的教学水平，促进学生的学习效果，推动学校的整体发展。
通过研究和实践，我们将发现并解决教学中的问题，从而改进教学方法和策略，使教学质量不断提高。
接下来，我们将详细介绍深度教研活动的三个范式。
第一范式：主题式教研。
在主题式教研中，教研组围绕一个特定的教学主题展开深入研究。
例如，如何提高中学生的英语阅读能力？我们可以通过集体备课、观摩教学、学生反馈等方式，全面探讨并寻找解决问题的方法。
这种范式的研究成果可以直接应用于教学实践，帮助教师更好地把握教学重点和难点。
然而，主题式教研可能忽略了某些细节问题。
因此，我们提出了第二范式：细节挖掘式教研。
在此范式中，教研组教学中的细节问题，通过深入研究和实践，发现问题并寻找解决方案。
例如，我们发现课堂提问对学生的思维启发很有帮助，但有些教师提问方式不当，可能影响学生的思维发展。
通过细节挖掘式教研，我们可以为教师提供有效的提问技巧和方法，从而改善学生的思维品质。
虽然第二范式了细节问题，但可能过于繁琐和冗长。
因此，我们提出了第三范式：创新式教研。
在此范式中，教研组追求创新，不断探索新的教学方法和策略。
例如，近年来兴起的教育技术手段——人工智能辅助教学，为教研组提供了新的研究方向。
通过研究和实验，我们将探索如何利用人工智能技术提高教学效果，为未来的教育发展提供新的可能性。
深度教研活动三范式为我们提供了一个系统性的教研模式，从宏观到微观，从发现问题到解决问题，再到创新引领，逐步深入地推进教育教学的发展。
通过不断深入开展教研活动，我们可以提高教学质量和效果，为学生的全面发展创造更好的条件。
展望未来，我们希望更多的教育工作者能够参与到深度教研活动中来，共同探索创新的教学方法。
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析教学研究是教育研究的重要领域，其中包括了许多不同的范式和方法。
本文将探讨教学研究的三种主要范式，分别是实证主义范式、解释主义范式和批判主义范式。
实证主义范式是教学研究中最常见的一种范式。
实证主义范式强调通过观察和实证数据来验证理论或提出假设。
这种范式假设存在着可观察和可测量的客观现实，通过收集大量数据并使用统计分析方法来验证假设的有效性。
实证主义范式的目标是寻求普遍真理和客观事实，以指导教学实践。
实证主义范式常用的研究方法包括实验研究、问卷调查和观察方法等。
解释主义范式强调理解和解释个体的行为和情境。
与实证主义范式不同的是，解释主义范式关注的是个体的经验、意义和解释，并试图理解人的行为背后的原因和动机。
解释主义范式的研究方法包括质性研究、个案研究和文本分析等。
解释主义范式更注重个体的主观体验和独特情境的解释，相对于实证主义范式更加关注教育过程的复杂性和多样性。
批判主义范式强调对社会背景和权力关系的批判分析。
这种范式认为教育是社会政治力量的一种表现，教学行为和教育政策不仅仅是一种技术性问题，还带有政治和社会背景的影响。
批判主义范式强调对社会不平等、权力关系和教育政策的批判性分析。
批判主义范式的研究方法包括政治经济分析、社会历史分析和社会学研究方法等。
批判主义范式试图通过揭示社会背景和权力关系的影响，推动教育的社会变革和公平发展。
尽管这三种范式在教学研究中都有其独特的贡献，但它们也存在一些争议和批评。
例如，实证主义范式可能会忽视个体的主观经验和独特情境，解释主义范式可能过于注重个体的经验而忽视了一般性的规律性，批判主义范式可能过于强调社会背景和权力关系而忽视了实际教学过程。
因此，在实际的研究中，研究者通常会结合多种范式和方法，以便更全面地理解和解决教学问题。
总之，教学研究的三种主要范式中，实证主义范式关注普遍真理和客观事实，解释主义范式关注个体的经验和情境，批判主义范式关注社会背景和权力关系。
教育研究应该有三种范式
教育研究应该有三种范式在与科学学科教师、技术学科教师交流学科教学课题方案、学校校本拓展课程设计和实施时，讨论到了“设计思维”和“工程思维”的问题，让我联想到了科研研究的三种范式：理论思维范式的研究、技术思维范式的研究、工艺思维范式的研究。
在社会科学和人文科学的研究中，应该是可以而且也应该借鉴自然科学的研究范式，有必要区分理论思维(理论设想)、技术思维(技术方案)、工艺思维(具体工艺，)三种不同的研究范式。
而当前教育研究中理论与实践脱节的问题，我认为与我们的教育科学研究中以理论思维取代了技术思维、工艺思维有关。
理论思维范式的重点在是理论设想，是以纯粹的逻辑过程对现实的一种观念性的推测和构建，它有着很强的理想化倾向。
虽然非常的美好、美妙，但是却是很难实施的。
因为现实生活中是无法实现理论思维中所构想的理想化的条件的。
技术思维范式或是技术方案，往往是根据理论设想，对理论转化为具体操作方案作的一种设想，它在理论与现实条件之是架起了一座桥梁，从操作的角度讨论理论指导下的“怎么做”的思路和方法，它具有了实施的可能性。
但是还不可能对实际操作中遇到的偶然因素、具体困难作出非常完整的考虑，所以，它还不是一个可以直接转化为现实操作的东西。
工艺思维范式或是具体执行方案，是在理论思维指导下，把技术方案与当下场景中的现实条件结合起来以后，形成的当下的在场的操作方案和模式，是一种具有设计思维和工程思维的特点的处理问题的方式，这才是实践者可以直接运用于实践过程的东西，可以迁移理论和技术，形成真正的产品的“做法”。
在目前的教育研究和其他人文学科研究中，理论设想是研究得比较充分的，而后两者是相对缺乏的，工艺思维范式几乎没有，这就影响了理论的运用，影响了理论成果、研究结论的实际效用。
要改进这一现象，我觉得教育研究应该借鉴心理咨询研究和实践的方法，加强技术性的、工艺性的研究，用工艺思维的范式去完成教育研究中的“最后一公理”的任务。
教研活动范式分析报告(3篇)
第1篇一、引言教研活动是提高教育教学质量的重要途径，是促进教师专业成长的有效手段。
为了更好地开展教研活动，我们需要对现有的教研活动范式进行深入分析，以便发现其中的优点和不足，为今后的教研活动提供有益的借鉴。
本文将对几种常见的教研活动范式进行梳理和分析，以期为我国教研活动的开展提供参考。
二、教研活动范式分析1. 传统教研活动范式传统教研活动范式主要是指以课堂教学为中心，通过集体备课、听课评课、教学反思等方式，促进教师专业成长的活动。
以下是该范式的主要特点：（1）以教师为主体：传统教研活动范式强调教师的主体地位，教师是教研活动的核心。
（2）注重课堂教学：教研活动主要围绕课堂教学展开，旨在提高课堂教学质量。
（3）形式多样：传统教研活动范式包括集体备课、听课评课、教学反思、教学研讨等多种形式。
（4）注重实践：传统教研活动范式强调教师在实践中发现问题、解决问题，促进自身专业成长。
然而，传统教研活动范式也存在一些不足，如：（1）教研活动内容单一：传统教研活动范式往往局限于课堂教学，忽视了其他教育环节。
（2）教研活动形式单调：传统教研活动范式过于依赖集体备课、听课评课等形式，缺乏创新。
（3）教研活动效果不佳：由于教研活动内容单一、形式单调，导致教研活动效果不佳。
2. 现代教研活动范式现代教研活动范式是指在传统教研活动范式的基础上，结合现代教育技术，以学生为中心，以促进教师专业成长为目标的活动。
以下是该范式的主要特点：（1）以学生为中心：现代教研活动范式强调学生的主体地位，关注学生的学习需求。
（2）注重信息技术应用：现代教研活动范式充分利用现代教育技术，提高教研活动的效果。
（3）多元化教研形式：现代教研活动范式采用多元化教研形式，如在线教研、翻转课堂等。
（4）注重教师专业发展：现代教研活动范式关注教师的专业成长，提高教师的教学能力和教育素养。
现代教研活动范式的优点如下：（1）提高教研活动效果：现代教研活动范式通过信息技术应用，使教研活动更加高效。
教育技术领域中三种研究范式的案例分析--量的研究、质的研究与混合方法研..
教育技术领域中三种研究范式的案例分析
——量的研究、质的研究与混合方法研究 张宏珊宁艳
（华南师范大学，广东广州，５１０６３１）
【摘要】量的研究与质的研究是当前广泛应用的两种研究范式，近年来又有学者结合两者，提 出第三种研究范式——混合方法研究。本文从量的研究、质的研究和混合方法研究的定义入手， 通过三个案例的具体研究过程，分析三种研究方法在研究对象的选取、数据的收集、数据的分 析以及研究结果的解释等四个方面的差异。量的研究、质的研究与混合方法研究有各自的特点， 也有各自的优势和劣势。在做研究的过程，应该依据研究的需要，进行选择。 【关键词】量的研究质的研究混合方法研究
新手教师与专家教师最大 研
的不同表现在这三个方面： 针对量性数据和质性数据，采 究 结果的解释较多地用数
整合知识、学生行为和教学 用不同的解释方法。从量性数 结 据来说明。此文列出了
决策三个阶段的交互。在对 据中得出普遍性的结论，主要 果 两组学生前测、中测和
这三个结果的解释过程中， 用数字说明问题；从质性数据 的 后测概念转变的人数，
教研活动范式分析(3篇)
第1篇摘要：教研活动是教师专业成长的重要途径，对提高教育教学质量具有重要作用。
本文通过对教研活动范式的分析，旨在揭示教研活动的特点、流程、效果以及存在的问题，为提高教研活动的质量和实效性提供参考。
一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，它能够促进教师教育教学能力的提升，推动教育教学改革，提高教育教学质量。
然而，在实际的教研活动中，存在着一些问题，如活动形式单一、内容空洞、效果不佳等。
为了提高教研活动的质量和实效性，有必要对教研活动范式进行深入分析。
二、教研活动范式概述1. 定义教研活动范式是指在一定时期内，教育行政部门、学校或教师群体在教育教学实践中形成的具有普遍性、规律性的教研活动模式。
2. 类型（1）按组织形式分类：个体教研活动、集体教研活动、跨校教研活动。
（2）按活动内容分类：教育教学研究、课程与教学资源开发、教学评价、教师培训等。
（3）按活动方式分类：研讨、观摩、培训、竞赛等。
三、教研活动范式特点1. 专业性教研活动以教育教学为核心，注重教师专业素养的提升，具有较强的专业性。
2. 实践性教研活动紧密结合教育教学实践，以解决教育教学中的实际问题为目标。
3. 创新性教研活动鼓励教师积极探索，勇于创新，推动教育教学改革。
4. 合作性教研活动强调教师之间的合作，共同探讨教育教学问题，实现资源共享。
5. 持续性教研活动具有长期性、持续性，能够不断推动教师专业成长。
四、教研活动范式流程1. 准备阶段（1）确定教研主题，明确活动目标。
（2）制定活动方案，包括活动时间、地点、人员、内容等。
（3）邀请专家、学者或优秀教师参与活动。
2. 实施阶段（1）开展研讨、观摩、培训等活动。
（2）分享教育教学经验，探讨教育教学问题。
（3）总结活动成果，形成共识。
3. 反馈阶段（1）对活动效果进行评估。
（2）收集教师反馈意见，改进活动方案。
（3）总结经验，为今后教研活动提供借鉴。
五、教研活动范式效果1. 提高教师教育教学能力。
教案研究的主要范式与发展趋势分析
教案研究的主要范式与发展趋势分析教案是教学活动的重要组成部分，它是教师根据教学目标和学生特点，制定教学过程和教学内容的详细计划。
教案研究作为教育研究的一个重要分支，旨在探索有效的教学方法和策略，提高教学质量。
本文将从教案研究的主要范式和发展趋势两个方面进行分析。
一、教案研究的主要范式1. 传统范式传统范式是教案研究的最早阶段，主要关注教案的编写和实施。
在这一范式下，教案被视为教学的指导工具，教师根据教材和教学大纲编写教案，并在课堂上按照教案进行教学。
这种范式注重教师的指导作用，强调教师对学生的引导和控制。
2. 反思范式反思范式是对传统范式的补充和扩展。
教师在实施教案后，通过反思教学过程和效果，对教案进行调整和改进。
这种范式强调教师的反思能力和自我调节能力，促进教师自主发展和提高教学能力。
3. 协作范式协作范式强调教师之间的合作和互助。
在这一范式下，教师通过互相观摩和交流教案，借鉴他人的经验和教学方法，共同提高教学水平。
协作范式注重教师之间的互动和合作，促进教师的专业成长。
二、教案研究的发展趋势1. 教案个性化随着教育理念的不断更新和教学环境的变化，教案研究正朝着个性化的方向发展。
个性化教案注重根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和教学方法，提高教学效果。
个性化教案研究将教学从以教师为中心转变为以学生为中心，更好地满足学生的学习需求。
2. 教案创新教案研究正逐渐注重教案的创新和变革。
传统的教案往往是固定的、死板的，缺乏创新和活力。
而现代教案研究强调教案的灵活性和创新性，鼓励教师设计独特的教学活动和教学资源，激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 教案评价教案研究正逐渐重视教案的评价和反馈。
教案评价旨在评估教案的有效性和可行性，为教师提供改进教案的依据。
教案评价可以通过观察教学过程、分析学生学习成果和收集学生反馈等方式进行，促进教案的不断改进和优化。
4. 教案数字化随着信息技术的发展，教案研究正逐渐向数字化方向发展。
教育研究的三种理论范式
解释或建构主义的基本观点： 1、世界是个体社会性建构的实在。 2、教育研究是研究者与被研究者双向互动的 过程。 3、教育研究不是研究者对研究对象的客观反 映，而是研究者主动建构甚至是创造的结果。 4、研究者的价值涉入（重负）是显性的，实 际存在的。 5、教育研究是理解的过程。 6、教育研究是意义探寻的过程。
后实证主义关于实证观点的修正： 1、对客观世界的认识是不完善的、有局限的。 2、研究者的理论、假设、知识背景难以脱离被 研究者的影响，难以保持价值中立。 3、自然科学的方法不能直接用于社会现象的研 究。 4、科学研究是一种渐近的过程，不能完全认识 客观世界。 5、实证研究是有效的，但不是唯一的，也不一 定是最佳的。
解放主义的基本观点： 1、研究是为压迫者获解放的事业。 2、教育研究作为男性者的事业，需从女性者 的观点，或女性者的体验中重新审视。 3、关注弱者，走向边缘是每一个研究者的道 德责任。 4、教育中的性别、种族、阶级方面的差异是 人为造成的，而不是本身固有的。 5、研究者与被研究者，教师与学生是平等的。 6、被研究者理应成为研究的合理参与者。
教育研究的范式有必要区分理论范式 和操作范式。理论范式是指研究的前提 性设定；操作范式是指研究共同体实际 的操作规程。 理论范式是方法论性质的。 操作范式是具体研究方法层次的。
事实上理论范式是操作范式的前提性 承诺，有可能的是：研究者在操作时， 缺乏理论前提 的意识，这也是缺乏方法 论或元方法反思的表现，然而操作范式 的前提性承诺是本体性的，即理论范式 先在地预设于操作范式之中。
Emancipatory/Critical Action research Feminist research Transformative research field experiment intervention study nonobstrusive study
语文(心得)之三大范式：语文教学研究的新视角
语文(心得)之三大范式：语文教学研究的新视角在语文教学研究中，三大范式是指语言学范式、认知科学范式和社会语言学范式。
这三大范式从不同角度拓展了语文教学研究的视野，为语文教学提供了新的思考和研究方法。
语言学范式是研究语文教学中语言本质和语言规律的范式。
语言学研究帮助我们深入理解语言的发展和变化规律，从而更好地指导语文教学。
在语言学范式下，我们可以从语音、语法、词汇等多个层面对语文教学进行研究。
例如，通过语音学的研究，我们可以了解语音在语言交际中的重要作用，引导学生正确发音；通过语法学的研究，我们可以帮助学生掌握句子结构和语法规则，提升写作能力；通过词汇学的研究，我们可以培养学生的词汇积累和运用能力。
认知科学范式是研究人类思维和认知过程对语文教学的影响的范式。
认知科学通过研究学习、记忆、思维和问题解决等认知过程，探索人们如何获取知识和运用知识，为语文教学提供了更加科学和有效的方法。
在认知科学范式下，我们可以通过启发学生的思维，激发他们的学习兴趣和主动性。
例如，采用启发式教学方法，让学生通过自主思考和发现，掌握问题解决的方法和技巧；采用概念图等认知工具，帮助学生组织和整合知识，提升学习效果。
社会语言学范式是研究语言在社会交际中意义和功能的范式。
社会语言学研究帮助我们理解语言和社会的密切关系，通过探索语言在社会环境中的应用和变化，更好地指导语文教学。
在社会语言学范式下，我们可以关注语言使用者的身份、角色和话语特点，培养学生的语用意识和交际能力。
例如，通过研究不同地区的方言和口音特点，我们可以帮助学生了解语言的多样性和地域差异；通过研究社交语言规范，我们可以培养学生的社交意识和礼貌用语，提高交际能力。
三大范式为语文教学研究提供了不同的视角和研究方法，有助于我们全面理解和指导语文教学。
语言学范式帮助我们把握语言本质和规律，促进学生语言技能的提升；认知科学范式关注学习和思维过程，激发学生的学习主动性和创造力；社会语言学范式关注语言使用和社交意义，培养学生的语用意识和交际能力。
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教学研究的三种主要范式探析教学研究的三种主要范式探析:
一、第一种是解释性研究范式，它侧重于理解和解释教学过程中发生的各种认知和行为因素。
它主要分析和说明行为的起源和发展背景以及受影响的因素，并提出分析和发展这些行为的潜在机制。
解释性研究可以采用质性或定性的方法，利用根据调查、观察等形式的数据、文献、档案进行研究。
二、第二种是评价性研究范式，它侧重于评价教学所实现的目标或教学效果。
它涉及对教学结果、教学条件和教学活动的评价工作。
评价性研究可以采用定量的方法，广泛应用于教育评估中。
常用的类型有系统性评估、诊断性评估、学习水平测定、调查性评估和能力性评估等。
三、第三种是提高性研究范式，它注重在以往的评估结果的基础上进一步探究问题的原因，对现象进行分析，提出改进建议，以改善现状或解决问题。
提高性研究通常使用实验设计，从基础上研究具体教学活动的多种情境，比较不同教学活动的结果，结合经验提出有效的改进建议。