高中化学新课程教学的困惑与建议
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
随着新课程改革的深入推进，高中化学的教学模式、教学内容、教学方法都发生了很大变化。
然而，在实施新课程环境下，高中化学教学也面临着一些问题。
主要表现在以下几个方面：
1. 教材不够完善。
新课程对教材的要求更为严格，需要更加贴近实际情况、更加符合学生的认知规律。
但是，目前市面上的高中化学教材还存在一些缺陷，如理论内容不够严密、实验设计不够合理等。
2. 教学方法需要改进。
传统的教学方法已经不能满足新课程的要求，需要更加注重学生的主体性和实践性。
但是，目前很多教师还停留在讲授知识的阶段，缺乏启发式的教学方法，不能够很好地激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 实验条件不足。
新课程重视实验教学，但是实验室条件不够完善，导致实验教学无法得到充分的展开。
此外，实验安全问题也需要得到重视，需要加强实验室管理和实验技能培训。
为了解决这些问题，我们可以采取以下对策：
1. 加强教材建设。
可以邀请多位专家编写高中化学教材，对教材进行深入研究和修订，使其更加符合新课程的要求。
2. 探索新的教学方法。
可以尝试启发式的教学方法，如情境教学、案例教学等，注重学生的主动参与和实践操作，提高教学效果。
3. 改善实验条件。
可以争取更多的实验室资金和设备，加强实验室管理和安全培训，保证实验教学的顺利开展。
综上所述，在新课程环境下，高中化学教学需要不断改进和创新，
才能更好地适应时代的发展和学生的需求。
新课改下高中化学教学的困惑及反思
高中化学新课程教学困惑与反思王萍花随着课程改革的不断深入，以培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维能力为主要特征的高中新课改教学已在我校实行五年。
怎样在新课程背景下上好化学课，我把在教学实践中的一些困惑提出来与同行们商榷。
通过两年的教学实践，我对高一、高二化学教学中的一些困惑做了下列几个方面的反思：一、教学内容处理的困惑与反思高中化学课程由若干课程模块构成，包括两个必修模块、六个选修模块。
选修模块是必修课程的拓展和延伸。
在新的知识体系里，必修模块具有化学基础知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深入的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。
面对化学知识模块的重新划分，第一次接触新课程的我，往往对教学内容存在许多困惑。
1.教学中“度”难以把握教材中以实验为基础，通过探究从而得出结论，因而造成理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，到底补充多少知识，补充到什么程度，真可谓是仁者见仁、智者见智。
没有统一的标准，容易造成两个极端，对于无高三教学经验的教师有可能出现“水过地皮湿”的情况，因为对旧教材没有先入为主的原因，使得他们基本上就不补充,也没什么可补充的，因而教得轻松，进度也快，但会造成容量不够，学生易出现课堂听得懂，课后不会做题的情况。
而对于有高三教学经验的教师，因有前面知识的积累，常会凭借自己的已有的高考复习经验大量进行补充，这将会成课堂容量大，教学进度慢，课时不够，教师不能按时完成教学任务等问题。
因为化学必修两本书，一年时间基本把原来三年的内容都涉及到了，面面俱到，实际很多内容都讲不透。
例如，物质的量这一节，原教材安排大约十几课时，现在只给三课时，但内容基本不变。
阿伏加德罗定律，正文没有，配套练习中又出现了。
所以只能加课进行拓展，这样就导致教学中普遍存在严重的超前、贪多、过难等现象。
我个人认为对理科班的学生而言，如果学习必修1和必修2时涉及选修内容，可以适当拓展内容，这样才能使化学知识系统化，便于学生理解，但不宜过难，尤其不能涉及过难练习。
浅谈高中化学新课程实施过程中出现的问题及对策（共5则范文）
浅谈高中化学新课程实施过程中出现的问题及对策（共5则范文）第一篇：浅谈高中化学新课程实施过程中出现的问题及对策（共）浅谈高中化学新课程实施过程中出现的问题及对策海南省东方市铁路中学张聪572600从高中新课程开始到现在已经实施了一段时间，我们逐步走进了新课程，它带给教师和学生的好处大家是有目共睹的，社会各界的反响也很大。
但是在对广大工作在一线的教师的调查中，却发现新课程的实施过程中还存在一些突出的问题亟需解决，本文尝试提出一些应对措施，希望能对同行们有所帮助。
一、实验室的仪器配备难以满足新课程的要求高中化学课程内容改革充分体现了“通过实验学化学”的思路，不仅在必修课程中增加了学生的探究实验，而且单独设置了《实验化学》选修课程，期望通过实验使学生的科学素养水平得以提高，同时积极倡导运用现代信息技术手段改变学生的学习方式。
因此在新课程实施之前，应该首先考虑到了课程资源问题，在配置实验室的同时，组织人员建设化学新课程资源库，为新课程的推进创造了良好的条件。
然而，众多学校对于实验室的投入很少，甚至还有些学校仍然使用原有的实验配备。
在新课程中出现了很多的有机物的结构、化工合成塔等模型，实验室里根本就没有配备。
导致教师演示实验也难以全部开出，学生的分组实验更是难以进行。
还有些学校在人员配备上，根本不重视实验室工作，甚至有些学校没有专职实验室管理人员。
对策1.当地教育主管部门应重视投入，为新课程实验提供有力保障。
当前要进一步完善新课程实验经费投入机制，集中力量解决新课程实验急需的设施建设和配备添置问题。
对策2.第一线的教师应积极创造条件，采取多种方式，尽最大可能的满足学生的实验需求。
例如，启谱发生器是价格较高、体积较大的仪器，大多数学校配备数量很少，只能够教师演示使用。
为了让学生能够认识、使用它，我们可以将启谱发生器的使用原理和优点告诉学生，让学生去模仿地组装出自己的启谱发生器。
有的利用一次性输液器和安装瓶组装起来，有的利用无底的塑料瓶和饮料瓶组装起来，这样不仅可以为实验创造条件，还能调动学生的积极性，同时又可以培养学生的创新精神的实践能力。
高中化学新课程实施过程中的问题及对策
高中化学新课程实施过程中的问题及对策新课程带来了新理念、新思想；新教材打破了原来的知识体系，不仅关注给学生提供多少知识，更重视过程与方法。
它不仅在专题内容选择与编排顺序上贴近生活，结合实际，而且遵循学生的认知规律，重视学生情感的培养。
在新课程实施过程中也存在各种各样的问题，怎样改进存在的问题？本文浅谈个人浅见。
一、新课程实施中的主要问题（一）教师方面存在的问题1.教学观念未能尽快转变部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，难以避免以往知识系统、教学方式、评价方式对新课程的不利影响。
2.教学目标不能全面落实对“三维目标”的厚此薄彼甚至顾此失彼的情况屡屡发生。
因为有些教师认为知识与技能目标是刚性的，是可以检测的，是必须达到的硬任务；是与高考直接相关的；而过程与方法、情感态度与价值观目标是柔性的，而且难以检测，因此不太重视。
另一方面有的教师缺乏从整体上驾驭教材的能力，对显性的目标能够把握，对隐性的目标认识不清。
3.教学要求没有准确把握新课程中的必修课程的目标定位最重要的特点是基础性，这是区别于选修课程模块多样性、选择性的一个标志。
化学必修课程的教学必须“固守”基础性的“阵地”，认识到它的承上启下的地位和作用。
但是，在现实教学中“拔高”、“加深”和“扩展”必修要求的现象普遍存在。
4.练习测验不配套、不科学针对“教什么”、“怎么教”“怎么练”等问题，教师不是去深入研究课程标准，而按以往的思维路线去设想若干年后高考的可能情形，以此来考察今天的教学。
而高考如何考大家都说不准，一定程度上也强化了教师这样一种观念：只要过去考过的或以后有可能考的内容，必须要教给学生。
因此，课程设计的思路、学生学习的方式、学生学习的时间主要集中在验证“考”的假设上，教学中出现了“一步到位”的现象，必修教材和选修教材混合使用，各类习题和测试的标准偏离了正常“轨道”。
学生普遍感觉听讲很简单，看书都懂，但遇到课外练习，却无从下手，动手就错（二）教学方式上存在的不足1.教学方式依然陈旧新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。
高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策思考
高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策考虑吴启建在施行新课程的两个月时间里，一线老师热情高涨，领悟新课程理念，学习新课程体系，创设新课程环境，开发新课程资源，运用新课程教学方式，施行新课程评价，为推进化学新课程的教学改革理论做出了不懈的努力。
然而，新课程施行过程涉及方方面面。
不可防止出现一些新问题、新矛盾，老师们为之感到困惑。
为此，笔者对照课程标准，结合新课程理论和调查与访谈，反思新课程的教学过程，对高中化学新课程起步阶段存在的问题及解决问题的对策提出一些考虑。
一、新课程起步阶段存在的主要问题1．教材构造变化较大，多数老师不甚习惯新教材打破了传统的注重学科知识体系的构造，而注重化学与社会和生活的联络，以话题为切入点开展学习。
如苏教版(以下例举没有特别说明均为苏教版)专题2?从海水中获得的化学物质?，以海水为情景为话题，编排比拟松散，知识的学习围绕某一线条和主题，而化学概念、理论内部的联络不够紧凑。
电解饱和食盐水是海水的用处之一，明线是海水——食盐——氯气。
但这个过程蕴含许多的化学原理和知识，科学的研究方法以及辩证唯物主义思想，这是暗线。
怎样有机把握这些暗线的深度、广度、关联度及方法和情感的价值，值得研究。
又如鲁教版第1章第2节?研究物质性质的方法?是以金属钠和它的化合物性质为代表；?研究物质性质的根本程序?是以氯气的性质为例。
显而易见，这局部突出方法的教学。
钠和氯气的性质作为一个例证处于一种附属的地位。
但是，在传统的教学中，钠和氯气是金属与非金属的重要代表物，是化学知识构造中的核心知识之一。
老师们由于传统教学的习惯也由于它们的突出地位，因此对钠和氯气的性质的教学必然会放在非常突出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方法的教学。
况且，元素化合物在选修的教材中没有单独的篇幅，这种处理也有其必要性。
为此，由于新教材构造的重建，由过去的学科主义转变为现在比拟重视人文主义，多数老师不甚习惯，需要相当长的时间适应。
高中化学新课改教学问题与解决策略
高中化学新课改教学问题与解决策略随着新课程改革的持续深入，怎样实现有效教学成为化学教学改革深入研究的问题，也成为高中化学教学的核心问题。
现阶段，广大教学人士的首要教学目标不仅仅是有效培养学生核心素养，还包括创造能够顺应学生发展需求以及教师教学需求的高效课堂。
化学科目在高中课程体系中占据重要地位，这就需要高中化学教师重视做好教学优化工作，培养学生自主学习能力，使学生形成自主探究意识，以此促进高中化学教学质量和效率的有效提升。
教师在进行实践教学时，要充分结合学生实际学情和教学内容做出优化调整，充分体现出教学价值，让学生清晰认识到学习化学的重要性，进而将更多时间和精力投入到化学学习活动中。
一、高中化学教学存在的问题（一）教学资源与教学需求不相适应这里提到的教学资源主要是指开展化学教学时运用的实验资源。
随着新课程改革的持续深入，教师们愈发重视对学生的实践应用能力、创新能力进行培养和锻炼，助力学生将自身所学应用到实际生活中，解决实际问题。
这不仅体现了化学实验教学的重要性，也体现了提高学生化学核心素养的必要性。
然而，受多种因素影响，现阶段在开展实际教学时，实验资源（如专业实验教室和实验器材）匮乏，难以满足实际教学需求。
在新课程改革实施以后，学校更加注重的是教学理念和教学方式的改变，忽视新人才的引进，原有教师并未重视提高自我修养，教学能力有待提升。
另外，大多学校资金受限，不能及时更换和引进先进的实验器材，导致在教学时实验器材数量严重不足，影响到实践教学效果。
（二）教育工作者不能适应于教学教材为了让学生多样化需求得到满足，在新课程改革实施以后，高中化学教材的内容得到更新，特别体现在建立知识模块时，各模块间虽然独立但是具备一定逻辑联系，且各模块的教学目标是独立的，因此，就需要教师采取多元化教学方式。
另外，新课标下的教材内容不好把握，特别是在教学课本内，选修和必修有很多重复内容，更加复杂，给教师教学和学生学习带来更大挑战。
高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策思考
高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策思考作者：吴启建在实施新课程的两个月时间里，一线教师热情高涨，领悟新课程理念，学习新课程体系，创设新课程环境，开发新课程资源，运用新课程教学方式，实施新课程评价，为推进化学新课程的教学改革实践做出了不懈的努力。
然而，新课程实施过程涉及方方面面。
不可避免出现一些新问题、新矛盾，教师们为之感到困惑。
为此，笔者对照课程标准，结合新课程实践和调查与访谈，反思新课程的教学过程，对高中化学新课程起步阶段存在的问题及解决问题的对策提出一些思考。
一、新课程起步阶段存在的主要问题1．教材结构变化较大，多数教师不甚习惯新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，而注重化学与社会和生活的联系，以话题为切入点开展学习。
如苏教版(以下例举没有特别说明均为苏教版)专题2《从海水中获得的化学物质》，以海水为情景为话题，编排比较松散，知识的学习围绕某一线条和主题，而化学概念、理论内部的联系不够紧凑。
电解饱和食盐水是海水的用途之一，明线是海水——食盐——氯气。
但这个过程蕴含许多的化学原理和知识，科学的研究方法以及辩证唯物主义思想，这是暗线。
怎样有机把握这些暗线的深度、广度、关联度及方法和情感的价值，值得研究。
又如鲁教版第1章第2节《研究物质性质的方法》是以金属钠和它的化合物性质为代表；《研究物质性质的基本程序》是以氯气的性质为例。
显而易见，这部分突出方法的教学。
钠和氯气的性质作为一个例证处于一种从属的地位。
但是，在传统的教学中，钠和氯气是金属与非金属的重要代表物，是化学知识结构中的核心知识之一。
老师们由于传统教学的习惯也由于它们的突出地位，因此对钠和氯气的性质的教学必然会放在非常突出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方法的教学。
况且，元素化合物在选修的教材中没有单独的篇幅，这种处理也有其必要性。
为此，由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师不甚习惯，需要相当长的时间适应。
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
随着新课程改革的不断推进，高中化学教育也面临着新的挑战和机遇。
在实施新课程的过程中，高中化学教师面临了一系列问题，如课程内容与实验教学的融合、师资队伍建设、实验室设备的更新等。
本文将探讨这些问题，并提出解决对策。
首先，课程内容与实验教学的融合是高中化学教育中的重要问题。
在新课程中，实验教学不再是简单的“插图实验”，而是应该与课程
内容相互融合，使学生能够深入理解化学原理。
因此，化学教师应该注重教学方法的改进，通过实验教学来激发学生的兴趣和发现问题的能力。
其次，师资队伍建设也是高中化学教育中的关键问题。
在新课程中，化学教师需要具备广泛的化学知识、实验技能和教学能力，以满足学生的需求。
因此，需要通过培训和提升教师的素质，促进师资队伍的建设。
最后，实验室设备的更新也是高中化学教育中的重要问题。
在新课程中，实验室设备需要与课程内容相匹配，以达到更好的教学效果。
因此，需要加强实验室设备的维护和更新，以保证实验教学的有效性。
综上所述，高中化学教育在新课程环境下面临着许多问题，但通过注重教学方法的改进、师资队伍建设和实验室设备的更新，这些问题是可以得到有效解决的。
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高中化学新课程学习困难及其认知因素分析
高中化学新课程学习困难及其认知因素分析高中化学是一门系统性、抽象性较强的学科，对于许多学生来说，在学习过程中会遇到各种困难。
本文将探讨高中化学新课程学习困难及其认知因素，以及如何应对这些困难。
高中化学新课程学习中的困难主要包括以下几个方面：1. 概念理解困难：高中化学涉及到大量的概念，学生容易混淆概念，导致理解困难。
离子键和共价键的区别，酸和碱的定义等。
2. 数学思维要求高：高中化学中有许多与数学相关的内容，如化学式的推导、化学计量等。
学生如果数学基础较差，就容易在计算过程中出错。
3. 实验操作能力要求高：高中化学中有一定的实验内容，学生需要运用化学知识进行实验操作。
不少学生在实验过程中容易出现问题，如实验条件选择不当、操作不规范等。
上述困难的认知因素主要包括以下几个方面：1. 知识结构不完善：学生在学习高中化学前，通常对化学知识只有模糊的概念，缺乏系统性的认识。
学生在学习过程中，很难将新的知识与已有知识建立联系，导致理解困难。
2. 学习动机不足：很多学生对于高中化学的学习没有足够的动机，感觉这门课程与实际生活没有直接联系。
在学习中遇到困难时，学生缺乏了解决问题的动力。
3. 学习方法不当：由于高中化学是一门理论与实践相结合的学科，学生需要掌握一定的学习方法。
很多学生没有合适的学习方法，导致学习效果不佳。
针对高中化学新课程学习困难及其认知因素，可以采取以下几种策略来缓解困难：2. 增强学习动机：教师和学校可以通过多种形式激发学生对化学学习的兴趣，增加学习的动力。
组织实验讲座、化学竞赛等活动，将化学知识与实际生活相联系。
3. 掌握学习方法：学生应学会分析问题，灵活运用不同的学习方法。
对于概念理解困难，可以通过画图、做练习题等方式加深理解；对于实验操作困难，可以多进行实验练习，并学会总结经验，提高操作能力。
学习高中化学新课程时会遇到各种困难，这些困难与认知因素有关。
通过建立知识结构、增强学习动机和掌握学习方法等策略，可以有效缓解这些困难，提高学生的学习效果。
高中化学新课堂教学现状、困惑与对策
高中化学新课堂教学现状、困惑与对策新一轮化学基础教育改革的基本理念着眼于学生未来的发展,提高学生的科学素养,兼顾学生志趣、潜能的差异和发展的需要。
新课程确立了以科学素养为本、学生发展为主的教育目标,以化学知识、科学过程和方法的内容以及体现化学、技术和社会相互作用影响的内容作为主要课程内容,倡导以探究为核心的多样化教学方式和发展性的多元评价策略。
如何将这些新课程的基本要义落实到课堂教学之中,促使高中化学新课程教学水平的提高,是新课程教学的难点和关键。
1 教科书中“裸露”的知识需要“包装”吗?案例研讨:”无机非金属材料的主角——硅”教学过程教科书:人教版《必修l》第四章“1.无机非金属材料的主角——硅”。
[提问]硅的原子结构示意图→教师:介绍硅的主要性质和用途→硅单质的性质及用途→二氧化硅的性质及用途→硅酸及硅酸盐的性质→陶瓷、玻璃、水泥简介。
课堂以教师讲授知识为主,最好要求学生完成硅及其化合物知识网络及有关反应化学方程式。
从上例教学过程实施情况看,有些教师并没用好教科书及其他教学资源中的素材,需要实验探究的却不做实验,应该分组讨论的又不安排讨论,应该让学生独立完成的则一律采取了直接讲授,根本无法体现这些素材的价值。
造成这种现象的原因是多方面的,但主要是教师的教学观念陈旧、重教轻学、重知识传授轻能力培养等,所以很难发现新教材的上述潜在价值,也不可能用好这些素材。
因此,只有认真学习新课程标准的精神,更新教育教学观念,才能深入挖掘并用好这些素材。
有些教师认为重视知识就是重视知识点,而重视知识点就是扣住细节,很少考虑知识细节即具体性知识之上的东西,如知识的来龙去脉以及知识的认识功能等。
新课程从唯一的知识技能目标转变为知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度目标,教学内容从单纯的化学知识内容线索转变为三条内容线索,而且这三条内容线索不是简单的加和关系,而是相互融合在一起。
这就要求教师要改变过去的教学习惯——把向学生呈现“裸露”的知识“包装”起来。
新课程背景下高中化学教学反思及建议
新课程背景下高中化学教学的反思及建议一、当前化学教学中存在的主要问题1.内容安排松散累赘。
新课程倡导淡化学科，强化自然生成，强调知识的应用。
因此，在新课程模块教材中不再出现原人教版教材中常见元素化合物知识学习等化学学习逻辑知识体系，而是通过知识的不断“呈现”让学生慢慢地体会。
这样的安排虽有其合理性，但势必造成学生对化学学科的偏见。
学生在学习中往往产生“化学知识只要记住即可，没有规律可循”等错误认识。
教师在教学过程中对一些知识点的处理常常只能点到为止，轻轻带过，模块教材内容偏重“广度”，既无法帮助学生“知其所以然”，又构不成科学体系。
这样的安排显然不利于学生对化学学科知识体系的全面理解和掌握，更不利于培养学生化学学习的兴趣。
2.实验教学明显弱化。
新课标教材中各化学学科模块的知识内容相当丰富，而教学时间却只有短短的36课时。
这样的现状往往使学校和教师“理所当然”地缩减相对不够刚性的学生实验时间和空间。
而对于一个以实验设计和操作技能为中心的学习模块——“实验化学”，学校和教师只能“望洋兴叹”，因为既难以很好地保证相关课题实验所必需的仪器和药品，更无法满足一个学期内组织所有平行班同时进实验室的要求。
这样就造成了师生对实验教学“过犹不及、敬而远之”的心态。
3.教学资源浪费严重。
虽然高中新课程各化学学科模块是平行设置、互相独立的，但事实上却存在较多的不合理设置及资源浪费现象。
由于教学要求和课时等方面的限制，对一些内容的教学活动最多只能停留在初步了解阶段，而学生再次深入接触相关教学内容是在“化学反应原理”模块的学习中。
经过近一年的时间间隔，学生对相关概念及原理的认识只能从头开始，且不同模块对一些概念的阐述的不一致常常令师生无所适从。
因此，每一次学习都似乎不够透彻，同时又耗费大量的教学时间。
二、化学教学的改进和优化建议1.增强学习动力，养成良好的行为习惯。
兴趣是最好的老师，兴趣是打开科学大门的金钥匙。
情感因素在人的成长发展过程中起着很大的作用。
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策【摘要】高中化学新课程教学中存在的困惑主要包括课程更新导致学生难以掌握、实验操作难度大、新教学方法不熟悉、学生学习兴趣不高和应试教育倾向。
对策包括加强基础知识教学、培养实践能力、教师实践新方法、增加趣味性和改变评价机制。
这些举措有利于解决学生在学习新课程时的困惑和应对挑战，提高教学效果，促进新课程的顺利实施和推广。
【关键词】高中化学，新课程，教学困惑，对策，更新，实验操作，教学方法，学习兴趣，应试教育，基础知识，实践能力，趣味性，评价机制。
1. 引言1.1 高中化学新课程教学中存在的困惑和对策针对高中化学新课程教学中存在的困惑和挑战，教师们需要认真思考并采取一系列对策。
加强基础知识的教学，建立扎实的学习基础；加强实验教学，培养学生的实践能力；教师们要亲自实践新方法，提高教学效果；结合生活实际，增加趣味性提高学习兴趣；改变评价机制，减少应试压力，促进新课程的推广和落实。
只有通过不懈努力和创新，才能推动高中化学教育的发展，培养更多优秀的化学人才。
2. 正文2.1 课程内容的更新和扩展导致学生难以掌握课程内容的更新和扩展导致学生难以掌握，是高中化学新课程教学中的一个普遍困惑。
传统的化学教学内容相对较为简单，而新课程对知识的要求更加深入和广泛，学生需要掌握更多的概念和技巧。
这导致了学生在学习过程中往往感到困惑和无所适从。
为了解决这一问题，教师可以采取一些对策。
教师可以根据学生的实际情况，合理安排课程内容的分布和难易程度，避免一次性给学生过多的新知识冲击，可以逐步引入新概念，帮助学生渐渐适应。
教师可以通过启发式教学和案例分析等方式，帮助学生理解新概念和应用技巧，提高学生的自主学习能力和思维能力。
教师还可以结合实际生活中的例子和问题，引导学生将抽象的知识联系到现实，帮助他们更好地理解和掌握课程内容。
通过以上对策的综合运用，可以有效解决课程内容更新和扩展导致学生难以掌握的问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策随着教育改革的不断推进，高中化学课程也不断地进行着改革和更新。
然而，新课程往往存在一些教学上的困惑，影响师生的学习效果。
本文将就高中化学新课程教学中存在的困惑及对策进行探讨。
一、课程内容的过度抽象化化学是一个抽象而又实际的科学，但在新课程实施中，教学内容过于抽象，以致于学生无法从具体实例中提取有用的信息。
同时，新课程增加了许多新的实验内容，但是实验教学过于强调实验数据的处理和计算等方面，给学生带来了不必要的压力和困惑。
针对这一困惑，我们可以通过设置适当的实验内容和有趣的案例，从实践角度上帮助学生理解化学的抽象概念，增强学生的兴趣。
例如，在教学中可以将学生和老师共同进行课外实验，以帮助学生更好地了解实验操作和数据处理的技巧。
二、教学方式的单一化新的高中化学教学模式过于注重“学生中心”，导致很多老师把学生的自主学习误解成“无目的的闲逛”或“混日子”，教育教学成果不明显。
与此同时，许多老师缺乏创新意识和多元化的教学方法，容易陷入相同的教学模式，缺乏可持续的教学效果。
为了克服这一困惑，我们可以采用灵活多样的教学方式，如PBL（问题解决式教学）、案例教学、数字化课堂等，帮助学生更好地理解理论知识和实验操作，并有效提高学生的成绩、自学能力和创新能力。
三、评价标准的不合理性教育部门制定的评价标准过于简单而模糊，仅仅注重学生的知识掌握，加以机械求和，过于依靠成绩来评价学生的学习情况。
这会给学生带来过多的压力，同时也容易导致教学内容的缺乏深度和广度。
针对这一困惑，我们可以通过引入全面的教学评价标准，如研究性学习、课堂展示和实验报告等，来帮助学生实现全面、个性化的学习。
同时也让在教学中非批判性思考的行业人员学会批判性思考，实现知识和思维的完美结合。
四、教育资源的不足教育资源的缺乏以及教师和学生的素质差异也是新课程实施中的重要困惑。
由于各地区之间的基础设施和教育资源差异较大，导致了地区之间的教育差距。
浅谈在高中化学新课程教学中遇到的问题和
浅谈高中化学新课程教学中遇到的问题及应对策略灵台一中郑成平自我校实施新课程以来，我们一线老师积极学习新课程体系，创设新课程环境，开发新课程资源，运用新课程教学方式，实施新课程评价，为推进化学新课程的教学改革实践做出了不懈的努力。
然而，新课程实施过程涉及方方面面，不可避免出现一些新问题、新矛盾，老师们为之感到困惑。
为此，我对照课程标准，结合新课程实践，对高中化学新课程起步阶段存在的问题及解决问题的对策提出一些思考。
一、教学中面临的困惑1.教材结构变化大，教师不适应。
高中化学课新程由若干模块组成，模块之间既相互独立，又有着内在的某种联系。
但是主干知识元素化合物部分设计过于单薄和集中。
元素化合物知识是中学化学的主干知识，是理解元素周期律、化学平衡和电解质溶液理论的重要素材。
新教材将元素化合物钠、铝、铁、硅、硫、氮压缩到化学必修1第三章和第四章，既不利于学生学习，也不利于学生理解元素周期律和元素周期表的相关内容。
结果上的变化，引起教学方法上的变化，教师需淡化科学知识重视人文教学，许多教师不适应。
2.新课程要求高，教学难以适应。
新课程标准中提出以培养学生的科学素养为目标，在重视“双基”的基础上，通过多样化的学习活动进一步培养学生的科学探究能力，同时注意引导学生运用化学知识解决生活和社会中的实际问题，以实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的全面发展。
让学生在“过程与方法”方面得到发展, 学会搜集信息并对获取的信息进行加工。
新教材《普通高中课程标准实验教科书《化学》( 必修1、2) 中增设了“学与问”“思考与交流”“科学探究”“实践活动”“科学视野”等栏目的学习内容, 它要求学生通过自己的能力对信息加工来获得知识，这无疑给知识面窄的学生和教师增加了实施新课程的难度。
一方面，时间上得不到保证。
新教材内容有所增加, 而课时却不变。
另一方面，学生收集、处理信息能力较差，家庭条件不能满足学生学习的需求。
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策引言随着社会的不断进步和科学技术的快速发展，高中化学课程也在不断更新和改进。
新课程的目标是培养学生的科学素养和创新意识，通过培养学生的实验能力和思维方式，提高他们的学习效果。
然而，在新课程的教学实践中，我们常常会遇到一些困惑和挑战。
本文将从教师和学生的角度分析高中化学新课程教学中存在的困惑，并提出相应的对策。
教师的困惑和对策教学内容广泛、更新快新课程要求广泛涵盖化学的各个内容领域，如有机化学、无机化学、物理化学等。
而且，由于科学技术的快速更新，新的理论和实验仪器不断涌现。
这给化学教师带来了巨大的困难，他们需要不断学习和更新知识，才能够胜任教学工作。
对策：化学教师在面对广泛且更新快的教学内容时，应注重自己的学习和提升。
他们可以参加相关培训和研讨会，与同行交流经验，不断学习和更新自己的知识。
此外，教师还可以利用互联网资源，寻找高质量的教学资料和课程设计，以便更好地开展教学工作。
实验条件不足、难以操作高中化学实验在新课程中占据非常重要的地位，可以帮助学生加深对化学知识的理解和掌握实验技能。
然而，由于实验条件的限制，很多学校无法提供完备和先进的实验设备，这给化学教师带来了很大的困扰。
对策：在面对实验条件不足的情况下，化学教师可以采取一些创新的方式来进行实验教学。
例如，可以利用模拟实验软件或者虚拟实验室来进行实验演示，让学生在电脑上模拟实验操作过程。
此外，教师还可以引导学生进行小组实验或者学生自主设计实验，以提高学生的实验技能和创新意识。
教学评价方式单一传统的化学教学评价方式主要是通过考试来评价学生的学习成果。
然而，新的课程要求学生具备实验能力和创新思维，而单一的考试评价方式很难全面评价学生的真实水平和能力。
对策：化学教师可以尝试采用多样化的评价方式来评价学生的学习成果。
例如，可以通过作业、实验报告、小组讨论、口头报告等方式来评价学生的学习过程和能力。
此外，可以鼓励学生参加化学竞赛、科技创新比赛等活动，以展示他们的实验能力和创新思维。
高中化学新课改中存在的问题及对策
高中化学新课改中存在的问题及对策新的教学理念和教学模式，给我们的教学工作带来了新的机遇和挑战，本人结合两年来的教学经验，对高中化学新课程改革中存在的问题及解决问题的对策提出一些思考。
一、高中化学新课程改革中存在的问题1.初高中课程体系的衔接问题。
通过调查我们发现，目前在校的高中学生大多感到很不适应新的教学方式，学得吃力，究其原因如下：（1）教材的变化。
初中教材内容通俗、具体、简单；有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求。
高中教材内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。
因此，造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
（2）学法的变化。
在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩。
在高中，由于内容多，时间紧，知识的理解难度较大，因而出现了完成作业有困难、考试成绩不够理想，预习效果不佳、复习和总结跟不上等现象。
2.教师的适应性问题。
有一部分教师观念没有改变，新课程实施已快三年了，仍不适应，在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法，为了高考，探究被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的课时和讲解所取代，使我们的教学感到很茫然和被动。
3.教材、教学方面的问题。
新教材中实验探究、科学探究、思考交流增加了，探究和教学任务无法很好的兼顾，班级人数较多，要使每个学生都能在课堂上参与和有所收获，很难达到我们预设探究的目的。
加之我们农村中学在实验设备、实验条件的限制，实施起来难度更大。
4.学生的适应性问题。
新课程是以学生活动为中心，可现在学生的负担非但没有减下来，反而比以前更重了，这样学生埋头于练习题之中，没有时间和精力去探究，没有积极去学自己感兴趣的东西。
其次学生已习惯了被动接受知识，导致他们探究的问题得不到落实，探究性的学习效率不高。
5.教学资源不足的困惑。
学校的教学设备和条件跟不上课程改革的步伐，教辅资料编排质量不高，创新意识不够，教师和学生使用起来感到不理想，指导意义不大。
高中化学新课程教学中存在的问题及对策思考
高中化学新课程教学中存在的问题、对策及案例哈六中高一化学备课组执笔人王雪明霞自实施高中新课程以来，一线化学教师热情高涨，领悟新课程理念，学习新课程体系，运用新课程教学方法，实施新课程评价，我校教师多次交流了使用新教材的感受和体会，并开展了一些有利于高中新课改的活动。
多次针对“新课改”组织听课、调研，钻研新教材，认真学习新课标，积极参加新教材、新课下面我谈谈我在实施新教材时，课堂教学过程中教学方法的改进。
一、实施探究性实验技能的培养增强学生的创新意识现行的实验教学,学生大多数处于观众位置上,某些操作的细节或现象一晃而过,实践证明这种教学方法不利于调动学生积极性,我在课堂教学中,通常除提出问题,引导学生观察外,主要给学生创设研究问题的情境(实验现象思考、讨论、改进),让学生亲身体验,然后探索查明问题的关键所在,从而寻求解决问题的关键所在。
例如,在介绍铁的化合物知识时,课本安排了制备Fe(OH)2白色沉淀的演示实验,按实验原理及操作过程和现象的观察,设计了三个不同层次的问题。
如何制备Fe(OH)2白色沉淀?学生活动：在可溶性亚铁盐溶液中滴入强碱溶液。
学生动手操作：将NaOH溶液滴入FeCl2溶液中。
现象：立即产生灰绿色沉淀,久置后变成褐色沉淀。
通过现象的观察,学生的好奇心一下子被激发出来,产生疑问：为什么没有白色沉淀?学生相互讨论,探究原因得出：+2价的铁易被空气中O2氧化成+3价的铁。
进一步设疑：如何操作才能得到Fe（OH）2白色沉淀呢?学生活动：隔绝空气条件下学生动手操作：将滴管插入FeCl2溶液下面慢慢挤出NaOH溶液。
现象：滴入后还是灰绿色沉淀,久置后变红褐色沉淀。
此时学生各抒已见：①要用新制FeCl2溶液,②NaOH溶液中溶解了少量O2,③要将试管中液体液封。
学生动手操作：先在试管中加入新制FeCl2溶液,再加入苯或汽油,然后将胶头滴管伸入液面下加入煮沸过的NaOH溶液现象：产生的白色Fe(OH)2沉淀。
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高中化学新课程教学的困惑与建议
甘肃省古浪县第二中学张廷宝733102
摘要：随着新课程改革的不断深入，我们在看到它对提升教师、发展学生、活跃课堂等方面发挥着积极作用的同时，也看到随之出现的一些不正常现象和问题。
为此，笔者就新课程背景下引起广大同行共同关注和焦虑的高中化学教学中的困惑，进行了反思与总结。
关键词：新课程教学化学教学困惑建议
随着新课程改革的不断深入，我们在看到它对提升教师、发展学生、活跃课堂等方面发挥着积极作用的同时，在教学过程中也发现了不少值得思考和讨论的问题。
下面谈谈在使用新教材过程中的几点困惑和用好新教材的几个建议。
第一、新教材使用过程中的几个困惑
1、对新教材度的困惑。
新课改对内容的表述太抽象，对提及的内容在深度、广度、难度的要求上不够明确，也不很具体，教师在教学内容的深浅上把握比较困难。
在组织教学的过程中，讲多了、讲难了赶不上进度，讲少了、讲浅了又怕达不到新课标要求。
再加上课时紧，内容多，新教材配套的教辅用书跟不上，在教学上，教师们普遍感到有点不知深浅。
2、对新教材用的困惑。
化学必修两本书，一年时间基本把原来三年的内容都涉及到了，面面俱到，实际很多内容都讲不透。
例如，物质的量这一节，原教材安排大约十几课时，现在只给三课时，但内容基本不变。
阿伏加德罗定律，正文没有，配套练习中又出现了。
所以只能加课进行拓展，这样就导致教学中普遍存在严重的超标、超前、贪多、过难等现象。
有的教师无限拓宽，看到必修教材内容太简单，就把旧教材相关内容加以补充拓宽。
有的教师无限加深，如把必修课中的氧化还原反应、物
质的量有关计算、原电池原理、常见的有机物等，讲的过深过难，超出了新课标的要求范围，学生接受不了。
有的教师无限超前，如进行“化学反应速率和限度”的教学时，把化学平衡移动原理都讲完了；进行“常见的有机物”的教学时，酯的水解都讲了，结果学生没这方面的知识基础，仅是死记硬背老师讲的，最终也是一知半解、稀里糊涂。
3、对新教材教的困惑。
新教材中的“活动探究”、“观察与思考”栏目设计的非常好，但是有些探究很难达到预期的目标。
①有些探究，学生实际能力达不到。
如：氧化还原反应讲完，接着【活动、探究】铁及其化合物的氧化性和还原性，让学生探究Fe—Fe2+—Fe3+转化，而学生以前没有学过Fe的性质，所以预测不可能到位，以致大部分学生探究实验就像抓中药，试管中什么试剂都加。
②探究实验在实际实施过程中很难达到。
我校8个班要求进度基本统一，同时上这节课，实验器材一时没法跟上，实验老师的准备也很难做到，感觉有点力不从心。
二、用好新教材的几个建议：
新课程体系的实施，对新老教师都是一次全面的挑战。
面对使用新教材时出现的“度的困惑”、“用的困惑”、“教的困惑”，我觉得应做好以下几点：
1、加强集体备课，注重教师间的合作
每次集体备课，都由一名老师主讲，各位老师都谈出自己独到的见解，最后达成共识，统一实施教学方案。
有些内容大家分头上网找或查阅资料，资源共享，实现了快速自我培训和提高。
然后再按各自的教学风格，精心备课、教学，大家既是合作者，又是相互促进者。
同时加大教研组“同课异构”活动，通过说课和评课，找出优点和不足，这对上课和听课老师的教学能力都有很大的促进和提高。
年轻教师和老教师相互听课，相互促进，汲取各自之长。
通过教师间的这些相互合作，使新课程得以顺利进行。
2、加强课例研究，注重教学方式的转变
在我们面前，如今有两种教学选择：第一种是让知识走向学生，第二种是让学生走向知识。
通过比较，我们可以看出，第一种教学是“满堂灌”，它一直
支配着教师。
这样做的结果是使学生越来越厌倦课堂。
而主动探究、动手、动脑、动口、亲身体验获取的知识，才是体会最深、记忆最牢、应用空间和价值最大的知识，也就是内化了的一种智慧。
而这就是第二种让学生走向知识的教学方式，新课程称之为“探究性学习”。
它是一种为学生提供更大自主支配时间和空间的教育方式，是一种着眼于学生个性发展的教育方式，是一种促进学生全面发展的教育方式。
它在给学生自主创新空间的同时，也打开了学生自由创造的思维大门。
一堂课中，教师可以帮助学生提炼出几个分析知识，掌握知识的关键性问题，问题完全是由学生自查资料、自行探究解决的，知识也就自然内化为学生亲身体验得到的一种经验。
3、加强精讲精练，注重学生能力的提高
精讲就是要做到“三讲三不讲”。
三讲是指：一讲重点。
教学重点要讲清讲透；二讲难点。
教学难点要拨开云雾，指点迷津；三讲方法和习惯。
做到“授之以渔而非授之以鱼”。
三不讲指：一是学生已会的或自己能看书学会的不讲；二是学生之间经过讨论探索能学会的不讲；三是教师讲了学生也不会的不讲。
精练是：能力是学出来的，练出来的，不是听出来的。
在课堂教学中，我们应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。
在备课中，既要备内容，备重点、难点，更要备教学方法、备学生、分析课堂中可能出现的各种问题，运用启发式教学，面向全体学生，努力使课堂结构优化，课堂教学效果达到最佳状态。
新一轮课程改革是一项长期的系统工程，在农村地区的中学实施起来尤为艰苦。
我们教师要改变陈旧的传统教学思想和模式，在实施教学时认真挖掘教材，研究大纲，吃透考纲，以高度的责任感和紧迫感参与进来，尽自己的职责，献自己的力量，新课改必将结出丰硕的果实。
参考文献:
[1] 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版
社,2002.
[2] 邢思珍. 新课改中农村中小学面临的困境、原因及对策[J]. 教育探索, 2008 (7).
[3] 李建平.教师如何走进新课程课程专家与课程实施者的对话[J]. 重庆教育,2002,(3).。