高中化学新课程教学的困惑与建议

高中化学新课程教学的困惑与建议

甘肃省古浪县第二中学张廷宝733102

摘要：随着新课程改革的不断深入，我们在看到它对提升教师、发展学生、活跃课堂等方面发挥着积极作用的同时，也看到随之出现的一些不正常现象和问题。为此，笔者就新课程背景下引起广大同行共同关注和焦虑的高中化学教学中的困惑，进行了反思与总结。

关键词：新课程教学化学教学困惑建议

随着新课程改革的不断深入，我们在看到它对提升教师、发展学生、活跃课堂等方面发挥着积极作用的同时，在教学过程中也发现了不少值得思考和讨论的问题。下面谈谈在使用新教材过程中的几点困惑和用好新教材的几个建议。

第一、新教材使用过程中的几个困惑

1、对新教材度的困惑。

新课改对内容的表述太抽象，对提及的内容在深度、广度、难度的要求上不够明确，也不很具体，教师在教学内容的深浅上把握比较困难。在组织教学的过程中，讲多了、讲难了赶不上进度，讲少了、讲浅了又怕达不到新课标要求。再加上课时紧，内容多，新教材配套的教辅用书跟不上，在教学上，教师们普遍感到有点不知深浅。

2、对新教材用的困惑。

化学必修两本书，一年时间基本把原来三年的内容都涉及到了，面面俱到，实际很多内容都讲不透。例如，物质的量这一节，原教材安排大约十几课时，现在只给三课时，但内容基本不变。阿伏加德罗定律，正文没有，配套练习中又出现了。所以只能加课进行拓展，这样就导致教学中普遍存在严重的超标、超前、贪多、过难等现象。有的教师无限拓宽，看到必修教材内容太简单，就把旧教材相关内容加以补充拓宽。有的教师无限加深，如把必修课中的氧化还原反应、物

质的量有关计算、原电池原理、常见的有机物等，讲的过深过难，超出了新课标的要求范围，学生接受不了。有的教师无限超前，如进行“化学反应速率和限度”的教学时，把化学平衡移动原理都讲完了；进行“常见的有机物”的教学时，酯的水解都讲了，结果学生没这方面的知识基础，仅是死记硬背老师讲的，最终也是一知半解、稀里糊涂。

3、对新教材教的困惑。

新教材中的“活动探究”、“观察与思考”栏目设计的非常好，但是有些探究很难达到预期的目标。①有些探究，学生实际能力达不到。如：氧化还原反应讲完，接着【活动、探究】铁及其化合物的氧化性和还原性，让学生探究Fe—Fe2+—Fe3+转化，而学生以前没有学过Fe的性质，所以预测不可能到位，以致大部分学生探究实验就像抓中药，试管中什么试剂都加。②探究实验在实际实施过程中很难达到。我校8个班要求进度基本统一，同时上这节课，实验器材一时没法跟上，实验老师的准备也很难做到，感觉有点力不从心。

二、用好新教材的几个建议：

新课程体系的实施，对新老教师都是一次全面的挑战。面对使用新教材时出现的“度的困惑”、“用的困惑”、“教的困惑”，我觉得应做好以下几点：

1、加强集体备课，注重教师间的合作

每次集体备课，都由一名老师主讲，各位老师都谈出自己独到的见解，最后达成共识，统一实施教学方案。有些内容大家分头上网找或查阅资料，资源共享，实现了快速自我培训和提高。然后再按各自的教学风格，精心备课、教学，大家既是合作者，又是相互促进者。同时加大教研组“同课异构”活动，通过说课和评课，找出优点和不足，这对上课和听课老师的教学能力都有很大的促进和提高。年轻教师和老教师相互听课，相互促进，汲取各自之长。通过教师间的这些相互合作，使新课程得以顺利进行。

2、加强课例研究，注重教学方式的转变

在我们面前，如今有两种教学选择：第一种是让知识走向学生，第二种是让学生走向知识。通过比较，我们可以看出，第一种教学是“满堂灌”，它一直

支配着教师。这样做的结果是使学生越来越厌倦课堂。而主动探究、动手、动脑、动口、亲身体验获取的知识，才是体会最深、记忆最牢、应用空间和价值最大的知识，也就是内化了的一种智慧。而这就是第二种让学生走向知识的教学方式，新课程称之为“探究性学习”。它是一种为学生提供更大自主支配时间和空间的教育方式，是一种着眼于学生个性发展的教育方式，是一种促进学生全面发展的教育方式。它在给学生自主创新空间的同时，也打开了学生自由创造的思维大门。一堂课中，教师可以帮助学生提炼出几个分析知识，掌握知识的关键性问题，问题完全是由学生自查资料、自行探究解决的，知识也就自然内化为学生亲身体验得到的一种经验。

3、加强精讲精练，注重学生能力的提高

精讲就是要做到“三讲三不讲”。三讲是指：一讲重点。教学重点要讲清讲透；二讲难点。教学难点要拨开云雾，指点迷津；三讲方法和习惯。做到“授之以渔而非授之以鱼”。三不讲指：一是学生已会的或自己能看书学会的不讲；二是学生之间经过讨论探索能学会的不讲；三是教师讲了学生也不会的不讲。精练是：能力是学出来的，练出来的，不是听出来的。在课堂教学中，我们应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。在备课中，既要备内容，备重点、难点，更要备教学方法、备学生、分析课堂中可能出现的各种问题，运用启发式教学，面向全体学生，努力使课堂结构优化，课堂教学效果达到最佳状态。

新一轮课程改革是一项长期的系统工程，在农村地区的中学实施起来尤为艰苦。我们教师要改变陈旧的传统教学思想和模式，在实施教学时认真挖掘教材，研究大纲，吃透考纲，以高度的责任感和紧迫感参与进来，尽自己的职责，献自己的力量，新课改必将结出丰硕的果实。

参考文献:

[1] 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版

社,2002.

[2] 邢思珍. 新课改中农村中小学面临的困境、原因及对策[J]. 教育探索, 2008 (7).

[3] 李建平.教师如何走进新课程课程专家与课程实施者的对话[J]. 重庆教育,2002,(3).