大象版小学三年级上册科学 第四单元 流动的空气 《1 空气占据空间》教案
《空气占据空间核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学大象版》
《空气占据空间》导学案一、导入引言在我们平时生活中，我们经常听到“空气占据空间”的说法。
但是，你知道空气到底是什么吗？它为什么能够占据空间呢？通过本次导学案的进修，我们将一起深入探讨空气的性质和特点。
二、目标设定1. 了解空气的组成和性质。
2. 掌握空气占据空间的原理。
3. 能够应用所学知识诠释平时生活中的现象。
三、知识梳理1. 空气的组成空气主要由氮气、氧气、二氧化碳等气体组成，其中氮气占比约78%，氧气占比约21%，二氧化碳占比约0.04%。
2. 空气的性质空气是一种气体，具有质量、弹性、可压缩性等特点。
它能够传递声音、光线等，也能够产生压强。
3. 空气占据空间的原理空气分子间存在互相吸引力，因此空气分子会充斥并填满所在的空间。
即使是微小的孔隙，空气也会进入其中，占据整个空间。
四、实践探究1. 实验一：空气占据空间的实验证明材料：一个空气球、一个关闭的玻璃瓶、一根吸管。
步骤：a. 将空气球充满空气。
b. 将空气球塞入玻璃瓶内，确保瓶口关闭。
c. 用吸管将空气球内的空气抽出。
观察现象：空气球逐渐被玻璃瓶的空气填满，证明空气占据空间。
2. 实验二：空气的质量实验材料：一个吹气球、一个天平。
步骤：a. 测量吹气球的质量。
b. 用嘴吹气球充气。
c. 再次测量吹气球的质量。
观察现象：吹气球充气后的质量比之前重，证明空气具有质量。
五、拓展应用1. 为什么高海拔地区的气压较低？2. 为什么火山口周围会有火山口风？3. 如何利用空气的性质制作气球飞行器？六、总结反思通过本次进修，我们了解了空气的组成和性质，掌握了空气占据空间的原理。
空气虽然无形无质，却无处不在，影响着我们的生活。
希望大家能够在平时生活中多加观察，发现空气的奥秘，探索更多有趣的科学现象。
《空气占据空间》优质课件三年级上册科学大象版
《空气占据空间》优质课件三年级上册科学大象版一、教学内容本节课选自三年级上册科学大象版教材第二章《我们周围的环境》第三节“空气占据空间”。
详细内容主要围绕空气的特性、空气占据空间的现象以及空气的应用展开。
二、教学目标1. 让学生了解空气是一种无色、无味、无形的气体，它占据一定的空间。
2. 培养学生通过观察、实验等方法探究空气占据空间的能力。
3. 引导学生认识到空气在生活中的重要性，激发他们保护环境的意识。
三、教学难点与重点教学难点：理解空气占据空间的概念，以及空气在各种环境中的应用。
教学重点：通过实验观察，让学生亲身感受空气占据空间的现象。
四、教具与学具准备1. 教具：实验器材（如塑料瓶、气球、针等）、PPT、空气占据空间的实物展示等。
2. 学具：每组一份实验器材，包括塑料瓶、气球、针等。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示一个充满气的气球，让学生观察气球的变化，引导学生思考气球里的气体占据空间的现象。
2. 例题讲解：a. 介绍空气是一种无色、无味、无形的气体，占据一定的空间。
b. 演示实验：将塑料瓶底部刺一个小孔，让学生观察塑料瓶内的水位变化，说明空气占据空间。
3. 随堂练习：a. 让学生分组进行实验，观察不同形状的容器内空气占据空间的情况。
4. 讲解空气在生活中的应用，如呼吸、吹气球等，引导学生认识到空气的重要性。
六、板书设计1. 空气占据空间a. 空气特性：无色、无味、无形b. 空气占据空间现象：塑料瓶实验、气球实验等2. 空气在生活中的应用：呼吸、吹气球等七、作业设计1. 作业题目：a. 请举例说明空气占据空间的现象。
b. 空气在生活中的应用有哪些？2. 答案：a. 空气占据空间的现象如：吹气球、塑料瓶实验等。
b. 空气在生活中的应用如：呼吸、吹风、飞行器升空等。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：通过本节课的学习，学生对空气占据空间的概念有了更深入的了解，实验操作能力也得到了提高。
但在实验过程中，要注意安全事项，避免发生意外。
大象版小学科学新三年级上册科学41空气占据空
大象版小学科学新三年级上册科学41空气占据空一、教学内容本节课的教学内容选自大象版小学科学新三年级上册科学第41课《空气占据空间》。
本节课主要通过观察和实验，让学生认识到空气的存在及其占据空间的特点。
教材内容主要包括：1. 空气的存在；2. 空气占据空间；3. 空气的流动性。
二、教学目标1. 让学生通过观察和实验，认识到空气的存在，了解空气的基本性质；2. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力；3. 培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和创新能力。
三、教学难点与重点重点：让学生认识到空气的存在，了解空气占据空间的特点。
难点：如何让学生直观地感受到空气的存在和空气占据空间的特点。
四、教具与学具准备教具：气球、塑料袋、玻璃杯、水、针、透明胶带。
学具：每个学生准备一个气球、一个塑料袋、一个玻璃杯。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生感受空气的存在。
（1）请学生用自己的手堵住鼻子，感受空气被堵住的感觉。
（2）请学生尝试用塑料袋包装空气，感受空气被包装起来的感觉。
2. 实验探究：观察空气占据空间的特点。
（1）请学生用气球吹满空气，观察气球的形状和体积。
（2）请学生用塑料袋装满空气，观察塑料袋的形状和体积。
（3）请学生用玻璃杯装满水，倒扣在桌面上，观察玻璃杯内是否有空气。
3. 例题讲解：空气占据空间的应用。
请学生观察教具，举例说明空气占据空间的现象。
4. 随堂练习：让学生运用所学知识解决实际问题。
请学生思考：在生活中，你见过哪些空气占据空间的现象？5. 小组讨论：空气的流动性。
请学生分组讨论：空气是否具有流动性？如何证明？六、板书设计板书内容：空气的基本性质1. 存在：用手堵住鼻子，感受空气的存在。
2. 占据空间：用气球、塑料袋、玻璃杯等观察空气占据空间的特点。
3. 流动性：讨论空气是否具有流动性，举例说明。
七、作业设计作业题目：1. 用手堵住鼻子，感受空气的存在。
2. 用气球、塑料袋、玻璃杯等观察空气占据空间的特点，并记录下来。
大象版(2024)小学科学三年级上册《空气的流动》教学设计
大象版（2024）小学科学三年级上册《空气的流动》教学设计一、教材分析教材地位和作用《空气的流动》是大象版（2024）小学科学三年级上册的内容。
本单元以“流动的空气”为主题，引导学生认识空气的性质和运动。
本节课是本单元的重要组成部分，通过对空气流动的观察和实验，帮助学生理解空气的流动性以及风的形成原因。
空气是一种常见的物质，与学生的生活息息相关。
通过学习本节课，学生将进一步了解空气的特性，为后续学习天气、气候等知识奠定基础。
教材内容结构教材首先通过引导学生观察生活中的现象，如风吹动树叶、气球放气等，引出空气流动的概念。
接着，教材安排了一系列实验活动，让学生亲身体验空气的流动，如制作风车、观察烟雾的流动等。
最后，教材通过讨论和总结，帮助学生理解风的形成原因，以及空气流动在生活中的应用。
教材特点教材内容贴近学生生活实际，通过生动有趣的实验和活动，激发学生的学习兴趣。
教材注重培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，引导学生在探究中学习科学知识。
教材强调科学与生活的联系，让学生了解科学知识在生活中的应用，培养学生的科学素养。
二、教学目标科学知识目标知道空气是一种会流动的物质，了解空气流动的原因。
认识风是空气流动形成的，了解风的大小和方向。
了解空气流动在生活中的应用，如风车发电、风力帆船等。
科学探究目标能够通过观察、实验等方法，探究空气的流动现象。
能够提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论，培养科学探究能力。
能够与同学合作，共同完成实验和探究活动。
科学态度目标对科学探究保持好奇心和求知欲，积极参与科学实验和探究活动。
尊重事实，敢于质疑，培养科学精神。
认识到科学知识与生活的密切联系，培养科学服务生活的意识。
科学、技术、社会与环境目标了解空气流动在科技和生活中的应用，体会科学技术对社会发展的推动作用。
认识到人类活动对空气流动的影响，如空气污染、温室效应等，培养环保意识。
三、教学重点认识空气的流动性和空气流动的原因。
大象版三年级科学上册第四单元流动的空气第1-5课精品教案(教学设计)
大象版科学三年级上册第四单元《流动的空气》1 空气占据空间一、目标确定的依据课标要求：1.知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。
2.在教师的引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。
3.能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。
教材分析：本节课选自大象版小学科学三年级上册第四单元《流动的空气》第一节《空气占据空间》。
为了帮助学生达成“空气占据空间”这一科学概念。
教材选用“在瓶子里吹气球”、“纸杯倒扣在水中”等实验，层层递进，使学生明确空气和固体、液体一样占据一定的空间，并充满各处。
为后面几节课打好基础。
学生分析：三年级的学生活泼天真，探究积极性高。
经过一年级“空气”单元的学习，已经认识到我们周围有空气、空气存在于很多物体中，这对学习本节课有了一定的基础。
但由于空气看不见也摸不着的特殊性，学生在理解“空气占据空间”这一科学概念时有一定的困难，因此，教师要在学生原有知识的基础上，建立认知冲突。
通过观察、假设、实验、分析、讨论等方法促进学生的理解。
二、学习目标：1.能够根据已有知识经验，对观察到的现象提出合理的猜想。
2.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
三、学习重点：1.能够根据已有知识经验，对观察到的现象提出合理的猜想。
2.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
四、学习难点：1.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
五、教学准备：教材、教学课件、水槽、装满黄豆的瓶子、装满水的瓶子、什么都不装的瓶子、套有气球的完整瓶子、套有气球的有孔瓶子、水等。
六、学习过程：2 会上升的热空气一、目标确定的依据课标要求：4.在教师引导下，引发学生产生热空气会上升的假设。
5.通过实验搜集证据后，归纳概括得出“热空气会上升”的结论。
教材分析：《会上升的热空气》是大象版科学三年级上学期第四单元第二节内容。
大象版小学三年级上册科学 第四单元 流动的空气 1《空气占据空间》
纸团会湿吗？
扎孔和不扎孔的现象有什么不同？原因是什么？
空气能占据空间
实验二（不扎孔）：
乒__乓__球___和__空__气__占据了杯 子的空间。
实验三（扎孔）：
_乒___乓__球__和___水__占据了杯 子的空间。
空气占据着空间， 并且充满各处。
√
2.如果不移动杯子，想让乒乓球浮起来，有什么办 法？
杯子扎孔
（1）按住小孔，把装有乒乓球的 杯子竖直慢慢按入水中。
（2）松开手指再按住杯口，一松一 按，从侧面观察水位的变化，并在 记录单上画出实验现象。用虚线表 示水位。
1.乒乓球位置有什么变化？ 2.水位有什么变化？ 3.我们松开按压的手以后小
按乒乓球入水
1.将纸团换成乒乓球，放在杯中； 2.竖直慢慢按入水中，水面没过杯底； 3.从侧面观察杯中乒乓球的位置； 4.每个同学进行一次实验； 5.在记录单中记录水位和乒乓球位置。
思考交流
这个实验中，你观察到了什 么现象？
乒乓球在杯子的什么位置？
想一想
1.杯子里除了√
小孔处有气泡冒出
第四单元 流动的空气
1.空气占据空间
说说为什么
粉笔盒里还能再放进去粉笔吗？ 水杯里还能再倒进去水吗？
你认为， 空气会占据
空间吗？
把杯子扣入水中 后，纸会湿吗？
实验步骤：
压杯入水
1.揉成纸团，粘在杯底；
2.竖直倒扣，水面没过杯底；
3.从侧面观察杯中水位；
4.竖直拿起杯子，擦干观察。 纸团湿了吗？
小学科学41《空气占据空间》(教案)
小学科学41《空气占据空间》（教案）教案：小学科学41《空气占据空间》一、教学目标：1. 知道空气是由物质组成的，占据空间，并且可以移动。
2. 了解空气的存在对于生物和物体的重要性。
3. 能够观察、实验、分析和解释有关空气占据空间的现象。
二、教学重点：1. 理解空气占据空间的概念。
2. 了解空气存在的重要性。
三、教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 实验器材：玻璃杯、水、橡皮膜、气球、吸管等。
3. 学生实验手册。
四、教学过程：Step 1：导入新课1. 师生互动：学生观察教室中悬挂的气球，并询问学生气球为什么能够悬浮在空中。
2. 引出课题：通过引导学生思考，说明气球中充满了什么，以及为什么气球能够悬浮在空中。
Step 2：呈现新知1. 使用PowerPoint演示文稿，向学生展示空气的特点和组成。
解释空气是由气体分子组成的，并且占据空间。
2. 呈现实验：在一个玻璃杯中倒满水，用橡皮膜完全覆盖杯口，然后将玻璃杯倒过来。
引导学生思考：为什么水不会流出来？解释水的流动受到空气的阻力。
3. 继续实验：老师将吸管插入水中，吸出一部分水后用手指捏住吸管口。
引导学生思考：为什么吸管里的水能够保持在吸管内部？解释吸管里的水受到空气压力的支持。
Step 3：课堂练习1. 将学生分成小组，每个小组回答以下问题：（1）空气是否可以占据物体的空间？为什么？（2）空气对于生物和物体的重要性有哪些？2. 请一组学生汇报他们的回答，并与其他组进行讨论。
Step 4：拓展活动1. 实施实验：使用吸管和气球来展示空气的力量。
让学生吹进气球，然后松开吸管，观察气球的变化。
2. 小结并讨论：引导学生总结实验结果，提出结论：空气的压力可以使气球膨胀。
五、巩固与评价：1. 请学生回答问题：空气是由什么组成的？它是否占据空间？空气对于生物和物体有什么重要性？2. 将学生分成小组，让他们设计一个简单的实验来证明空气占据空间的理论。
教案__空气占据空间
《空气占据空间》教案一、教材分析《空气占据空间》选自义务教育课程标准实验教科书三年级上册第四单元的第一课内容。
通过本课学习学生能够清楚地观察到空气不但存有并且还要占据空间。
二、教学目标1、知识目标：让学生理解空气能占据空间这个科学理念。
2、过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间，用比照实验控制条件的方法，实行观察，在科学实验的基础上实行预测和解释，能够实行简单的实验记录。
3、情感、态度、价值观：通过实验培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
三、教学重点让学生通过自己动手实验探究发现空气是占据空间的。
四、教学难点用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上实行预测和解释。
五、教学方法与手段合作探究、实验法、观察法、思考六、教学准备演示材料：气球、水糟、水、玻璃杯、纸团、矿泉水、矿泉水瓶、乒乓球等七、教学过程教师出示一个气球并提问：谁能帮老师把这个气球吹起来？（请一个学生上来吹气球）师：这个气球鼓起来了，是什么让这个气球鼓起来了呢？生答：（板书：空气）师：空气是什么样的？生答：看不见，摸不着（设计意图：吹气球是每一名学生经历过的活动，通过这个活动，使学生自然地谈到空气。
）（一）、亲历探究过程，发现空气占据空间1、体会“占据”和“空间”的含义。
引发猜想：假如把这个气球压入水中会有什么现象发生呢？（学生回答并请一个同学上来演示，水糟中的水会上涨）师：当把气球压入水中，水并没有增加，水面为什么会上升呢？生答：（把一个充满空气的气球压入水中，气球占了水糟里面的局部地方。
气球占据了水原来占据的一局部空间，于是水位上升了。
）师：也就是说气球占据了水的一局部空间出示矿泉水瓶师：这个矿泉水瓶里面的空间被谁占据了？这盒粉笔呢？生答：师：这个水糟里面的空间被谁占据了？生答：水师：水糟里的空间是完全被水占据了吗？生答：师：空气真能占据空间吗？提示课题出示课件（1）（设计意图：初步理解“占据”和“空间”这两个词的含义，激发学生探究“空气占据空间”的兴趣）2、利用实验，初步感知空气占据空间（1）、学生实行第一次实验①启发学生猜想师：为了弄清这个问题，我们通过实验来研究。
《空气占据空间》教学设计
《空气占据空间》基于标准的教学设计教材来源：国家教材委员会专家委员会审核通过2019版义务教育教科书。
内容来源：小学三年级《科学》上册第四单元《流动的空气》主题：空气占据空间课时：共1课时，第1课时授课对象：三年级学生目标确定的依据：1.课程标准相关要求（1）知道空气占有一定的空间，空气总会充满各处。
（2）在教师的引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。
（3）能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。
2.学情分析在之前的学习和生活经验中，学生已经认识到我们周围有空气、空气存在于很多物体中，对于本节课的学习有了一定的基础。
但因为空气是一种看不见也摸不着的气体，加之三年级学生的思维水平较低，所以学生在理解“空气占据空间”这一科学概念时有一定的困难。
3.教材分析本节课选自大象版小学科学三年级上册第四单元《流动的空气》第一节《空气占据空间》。
为了帮助学生把认知点由“到处都有空气”提升到“空气占据空间”这一科学概念上来。
教材选用了一系列实验，在吸引学生兴趣的同时层层剖析帮助学生理解空气和固体、液体一样占据一定的空间。
但是，基于学情分析，我发现教材实验不够直观和全面，因此在我对教材实验进行了补充。
教学目标：1.能够根据已有知识经验，对观察到的现象提出合理的猜想。
2.通过对实验现象的观察和分析，验证猜想，总结出空气占据空间。
3.通过观察、揭秘、学习科学“魔术”感受科学的奇妙，能够用科学的语言解释科学现象。
评价任务：1.以小组为单位对观察到的现象猜想，选派小组代表展示猜想。
（落实目标1）2.对实验现象观察、分析，思考“通过这个实验你可以得出什么结论”。
提问学生回答。
（落实目标2）3.通过魔术设计活动落实目标3。
新教材大象版三年级上册空气占据空间教案
空气占据空间【教学目标】1.通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。
2.通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间的实验，初步具有根据事实进行猜想的科学能力，初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。
3.通过空气占据空间的科学概念的学习过程，激发学生的科学探究兴趣，体验科学探究的过程，体验合作研究的快乐。
【教学准备】（1）材料准备：气球、空塑料瓶、锥子、水槽、水、纸团、透明玻璃杯、去底且盖子扎孔的空塑料瓶、乒乓球。
（2）活动场地：教室【教学过程】本课按照科学探究的主要要素进行组织：提出问题——猜想假设——搜集证据——得出结论——拓展活动。
一、提出问题教师演示：科学小魔术——瓶子里的气球怎么吹不大？老师却吹得大？生：我们还小，力气小，所以吹不大。
生：老师力气大。
生：瓶子里空间小。
二、猜想假设教师引领学生观察瓶子底部的小孔，并思考。
师：怎么瓶子底部有小孔，瓶子里的气球就可以吹大了呢？生：瓶子里有空气。
生：瓶子里空气能从小孔跑出来。
生：我吹气球的时候，您一定把小孔悄悄堵住了，瓶子里空气出不来，我就吹不大气球了。
生：肯定是这样，我也同意。
教师揭秘。
三、搜集证据（一）小组实验1：空气占据瓶子里的一部分空间。
师：瓶子底部侧壁钻一个孔，再吹气球能吹大，思考原因，再将瓶子放入水中吹瓶子里的气球，观察发现随着瓶子里气球的变大，瓶子底部的小孔有气泡冒出，解释这是怎么回事？小组实验操作，把观察到的现象就在学生活动手册13页上。
师：这个实验中为什么发生这样的事情？生：我们看到，吹气球时，瓶子的小孔会有气泡冒出。
生：我觉得气泡就是瓶子里的空气跑出来了。
（二）小组实验2：不会湿的纸团。
师：同学们认为瓶子里有空气，占着地儿，所以气球吹不大，瓶子扎孔后，空气可以从小孔跑出来了，瓶子里的空气就被气球挤了出来，在小孔处我们还看到了气泡。
空气是没有颜色、没有气味和味道、透明的气体，到底是不是这样的?还不好说，需要我们通过实验进一步证明。
《空气占据空间导学案-2023-2024学年科学大象版》
《空气占据空间》导学案第一课时导学案标题：《空气占据空间》导学案引言：在我们平时生活中，空气是我们所处的环境中不行或缺的一部分。
我们通常认为空气是无形无质的，但事实上，空气是由气体分子组成的。
本次导学案将盘绕“空气占据空间”这一观点展开，通过试验和谈论，深度了解空气的性质及特点。
一、试验目标：观察空气的存在和占据空间的特点。
二、试验器械：1. 玻璃瓶/透亮瓶子2. 蜡烛/香蕉3. 盆/水盆4. 水三、试验步骤：1. 筹办一个玻璃瓶和一个蜡烛。
将蜡烛点燃后，将玻璃瓶口放在蜡烛火焰上方。
2. 观察一段时间后，关闭玻璃瓶口，待火焰熄灭。
3. 筹办一个水盆，倒入适量的水。
将玻璃瓶倒立放入水中。
4. 观察水中气泡的状况。
四、试验结果分析：1. 在试验过程中，我们可以看到玻璃瓶内火焰熄灭的现象。
这是因为空气是由气体分子组成的，在火焰燃烧时消耗氧气，玻璃瓶内的氧气被耗尽而导致火焰熄灭。
2. 放入水中后，观察到玻璃瓶内产生气泡。
这说明在玻璃瓶内原本存在的空气受热膨胀，随着瓶子放入水中，空气冷却收缩，从而使水进入瓶内形成气泡。
五、试验总结：通过这个试验，我们可以明晰地观察到空气占据空间的特点。
空气虽然看不见，但它真实存在，具有质量和体积。
在平时生活中，我们需要重视空气的质量，保卫环境、呼吸新颖空气。
同时，也要了解空气的性质，以更好地熟识我们所处的环境。
六、拓展沉思：1. 你还知道哪些关于空气的性质？可以通过什么方式确认？2. 环境中的空气质量会受到哪些因素的影响？如何保卫好环境中的空气质量？3. 你认为空气占据空间这一观点在哪些实际生活场景中有体现？通过本次试验和谈论，我们更深度地了解了空气这一常见而重要的物质。
期望同砚们能够通过实践，探究并理解更多自然界中的玄妙，从而培育科学观念和实践能力。
愿我们共同保卫好我们所居住的地球，呼吸新颖的空气，共同创设美妙的将来。
第二课时一、导学目标：1. 了解空气的观点及其性质；2. 精通空气的成分和组成；3. 理解空气的重要性和作用；4. 熟识空气在生活中的应用；5. 能够通过试验观察和验证空气占据空间的事实。
《空气占据空间》课件三年级上册科学大象版
《空气占据空间》课件三年级上册科学大象版一、教学内容本节课选自三年级上册科学大象版教材第四章《我们周围的环境》第三节《空气占据空间》。
详细内容主要围绕空气的特性、空气占据空间的现象以及空气在生活中的应用等方面进行讲解。
二、教学目标1. 了解空气的基本特性，知道空气占据空间的概念。
2. 通过实验和观察，培养学生动手操作能力和观察能力。
3. 培养学生关注生活，发现生活中的科学现象，提高科学素养。
三、教学难点与重点重点：空气占据空间的概念，实验操作方法。
难点：理解空气占据空间的原因，运用所学知识解释生活中的现象。
四、教具与学具准备教具：空气占据空间演示装置，实验器材（如塑料瓶、气球等）。
学具：实验记录本，画图工具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个充满气的气球，让学生思考气球为什么会鼓起来，从而引出空气占据空间的概念。
2. 新课导入：讲解空气的基本特性，引导学生认识到空气占据空间的现象。
3. 实践活动：分组进行实验，让学生亲身感受空气占据空间的现象。
a. 将塑料瓶装满水，倒立于水中，观察水是否会流出。
b. 用气球进行实验，观察气球在不同空间内的变化。
4. 例题讲解：通过讲解实例，让学生明白空气占据空间在生活中的应用。
5. 随堂练习：设计相关题目，巩固所学知识。
六、板书设计1. 空气占据空间的概念2. 空气的特性3. 空气占据空间的现象4. 空气占据空间在生活中的应用七、作业设计1. 作业题目：a. 请举例说明空气占据空间的现象。
b. 为什么说空气占据空间对我们的生活很重要？2. 答案：a. 例：吹气球、倒置瓶子等。
b. 空气占据空间使得我们能够呼吸、燃烧等，对生活具有重要意义。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对空气占据空间的概念掌握情况，实验操作是否规范。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的空气占据空间现象，进行深入研究。
重点和难点解析1. 实践活动的实验操作2. 例题讲解和生活现象的应用3. 作业设计中的问题设置4. 课后反思与拓展延伸的深入引导详细补充和说明：一、实践活动的实验操作1. 确保实验器材的安全性，避免使用锐利、易碎等不安全物品。
4.1空气占据空间 学案课件 大象版科学三年级上册
科学三年级上册DX
1 空气占据空间
科学三年级上册DX
实验分析题
如图1，瓶中装半瓶水，瓶口用橡皮塞密 封，A、B是两根吸管。如果从A管往里面吹 气（如图2所示），会有什么现象？如果从B 管往里面吹气（如图3所示），会有什么现象？ 请先用画图的形式分别在图2、图3上记录实验现象，再解释一下其中的 原因。
1 空气占据空间
科学三年级上册DX
选择题
1.将一块有孔的砖块放入水中，会有很多泡泡冒出来，这些泡泡里面
( B )。
A.有水
B.有空气
C.没有任何物质
1 空气占据空间
2.如图，占据瓶子空间的物质是( C ) 。
科学三年级上册DX
A.小石子
B.水和小石子ຫໍສະໝຸດ C.水、小石子和空气1 空气占据空间
3.如图所示，从杯底向杯内注入空气，杯内 的水会向杯外排出，这是因为( A ) 。 A.空气占据杯中的空间 B.空气会流动 C.空气是透明的
将杯子倾斜后杯底的纸团被完全浸湿了是因为杯子倾斜后，空气从 杯口跑出来了，水填补了原来被空气占据的空间。
1 空气占据空间
科学三年级上册DX
填空题
1.在杯子底部紧塞一团纸，然后将杯子垂直倒扣着压入水底，杯子里的 纸团_不__会___湿。（选填“会”或“不会”） 2.有些装糖果的包装袋鼓鼓的，是因为里面除了糖果，还有_空__气___。 3.空气占据着一定的_空__间___，并且充满各处。
第四单元 流动的空气
1 空气占据空间
1 空气占据空间
科学三年级上册DX
1.对“套在瓶子里的气球只能被吹大一点点”的原因进行猜想假设。 2.会通过实验证明空气占据着一定的空间。 3.了解我们身边空气占据空间的现象。 4.做科学小魔术——听话的小球，想办法让乒乓球“听从”你的命令。
4.1空气占据空间(教学设计)三年级上册科学大象版
主备人
备课成员
课程基本信息
1.课程名称：空气占据空间
2.教学年级和班级：三年级上册科学
3.授课时间：2课时（每课时45分钟）
4.教学时数：共90分钟
核心素养目标
本节课旨在培养学生的探究能力、创新思维和科学素养。通过观察和实验，学生能够主动发现问题、提出假设并进行验证，培养他们的探究能力。同时，通过小组合作和讨论，学生能够培养团队协作和创新思维。在本节课中，学生还将学习如何运用科学知识解释现象，提高他们的科学素养。通过本节课的学习，学生将能够更好地理解空气占据空间的概念，并能够将其应用到日常生活中。
7. 情感态度：学生对科学的兴趣和好奇心得到提升，他们能够更加积极地参与科学学习，并对科学产生积极的情感态度。
反思改进措施
在回顾“空气占据空间”这一课题的教学过程后，我发现了一些值得改进的地方，同时也认识到了一些教学特色和创新点。以下是我的反思和改进措施。
（一）教学特色创新
1. 实验互动：我采用了生动有趣的实验来引导学生探究空气占据空间的概念，如吹气球和打气筒实验。这些实验不仅吸引了学生的注意力，还让他们能够在实践中理解和体验科学知识，提高了他们的实践能力。
8. 学习任务单：为每个学生准备一份学习任务单，上面列出了本节课的学习目标和任务，以及相关的思考问题和实践活动，帮助学生明确学习目标，并通过实践活动巩固所学知识。
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解“空气占据空间”的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习“空气占据空间”内容做好准备。
回顾旧知：
空气占据空间教学设计
第四单元流动的空气1 空气占据空间【教学分析】《空气占据空间》一课是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第1课。
通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，学生已经认识了我们周围有空气，空气存在于很多物体中，知道了空气的基本性质，在此基础上再来认识空气是占据空间的，既是以前空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识，本课内容还会成为空气的用途、空气的流动等教学内容的学习基础。
在知识上，学生认识了空气存在于我们周围，能用各种办法找到空气，认识了空气的基本性质，这些都是学生建立“空气占据空间”概念的学习基础。
但由于空气是看不见的物体，这种看不见的物体使学生无法觉察空气的变化，只能借助其他物体的帮助，通过实验现象的分析来认识，这给学生理解空气占据空间的科学概念带来一定困难。
因此，本课，教师要在学生原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，促进学生对空气占据空间概念的理解。
学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。
因此，一方面教师要通过实验材料的操作、实验现象的观察，继续激发学生对科学课的学习兴趣；另一方面，教师要鼓励学生积极思考，发展学生科学思维能力，逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学习习惯。
三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。
因此，教师要从学生的原有认识出发，提供有结构的材料，挑起学生的矛盾认知，再通过典型事实的观察和分析，最终使学生建立空气占据空间的科学概念。
【教学目标】1.通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。
2.通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间的实验，初步具有根据事实进行猜想的科学能力，初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。
3.通过空气占据空间的科学概念的学习过程，激发学生的科学探究兴趣，体验科学探究的过程，体验合作研究的快乐。
小学科学教育科学三年级上册空气空气占据空间吗教案
《空气占据空间吗》教案教学目标科学概念目标学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。
科学探究目标1、通过教师的指导，，学生用纸团，塑料杯材料和方法分布操作，进行观察，研究空气占据空间。
2、能运用空气占据空间这一知识，用吸管，橡皮泥将瓶里的少部分水吹出来。
科学态度目标1、能对空气占据空间表现出研究兴趣。
2、能在教师的指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。
科学、技术、社会与环境目标初步了解空气能占据空间，知道在日常生活中的运用。
教学重点通过实验探究认识到空气能占据空间。
教学难点能对空气能占据空间这一事实作出科学的解释。
教学过程在上课前呢，老师想和大家有个约定，看看我们有没有默契。
在我们上课的过程中，如果老师做1、手指挨着嘴巴代表不要说话，大家就要将自己的嘴巴给拉上。
2、当我的双手面向我自己的时候，就表示请大家看到我这儿，大家的眼神就该回到我这儿来了。
3、如果我说一二三四，大家就说坐好姿势。
五六七八，大家说闭上嘴巴。
（一）激趣导入（3分钟）1、在上课前呢我想给大家做一个神奇的实验，想看吗？请大家仔细观察，观察水杯里的水和乒乓球有什么变化？第一次乒乓球在底部，第二次乒乓球在上面。
2、神奇吗？看完以后你有什么疑问吗？生：为什么会有这样的变化？3、大家想知道吗？学习完今天的内容后，你们就会知道其中的秘密了。
（三分钟）（二）猜想探索（5分钟）1、看老师手里的是什么？（空盒子）那现在我把墨水放进去还空着吗？（没有）此时我们就可以说墨水占据盒子的空间。
（板书：占据空间）2、出示装满水的水杯，此时什么占据着水杯的空间？生：水。
3、如果我把水倒了，还有什么占据着杯子的空间吗？（预设：有）4、有什么呢？（空气）空气真的能占据空间吗？追问：空气真的能占据空间吗？指名说说，为什么你觉得有？空气看不见也摸不着真的能占据空间吗？预设：没有。
空气不能占据空间吗？板书：空气能占据空间吗5、那空气到底能不能占据空间呢？今天这节课我们就来探讨研究这个问题（三分钟）接下来我们来猜一猜（3分钟）（1）如果如图所示，将一张纸巾揉成纸团，粘在杯底，将杯子淹没在水中，纸团会湿吗？（出示课件）预设：会湿。
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《1 空气占据空间》
◆教材分析
本课属于物质科学领域部分，具体是
主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。
3.1空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器而变，没有固定的体积。
3.4知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。
《空气占据空间》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第1课。
通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，学生已经认识了我们周围有空气，空气存在于很多物体中，知道了空气的基本性质，在此基础上再来认识空气是占据空间的，既是以前空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识，本课内容还会成为空气的用途、空气的流动等教学内容的学习基础。
在知识上，学生认识了空气存在于我们周围，能用各种办法找到空气，认识了空气的基本性质，这些都是学生建立“空气占据空间”概念的学习基础。
但由于空气是看不见的物体，这种看不见的物体使学生无法觉察空气的变化，只能借助其他物体的帮助，通过实验现象的分析来认识，这给学生理解空气占据空间的科学概念带来一定困难。
因此，本课，教师要在学生原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，促进学生对空气占据空间概念的理解。
学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。
因此，一方面教师要通过实验材料的操作、实验现象的观察，继续激发学生对科学课的学习兴趣；另一方面，教师要鼓励学生积极思考，发展学生科学思维能力，逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学习习惯。
三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。
因此，教师要从学生的原有认识出发，提供有结构的材料，挑起学生的矛盾认知，再通过典型事实的观察和分析，最终使学生建立空气占据空间的科学概念。
◆教学目标
1.通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。
2.通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间的实验，初步具有根据事实进行猜想的科学能力，初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。
3.通过空气占据空间的科学概念的学习过程，激发学生的科学探究兴趣，体验科学探究的过程，体验合作研究的快乐。
◆教学重难点
【教学重点】
按步骤完成实验，记录实验现象。
【教学难点】
将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。
◆课前准备
材料准备：气球、空塑料瓶、锥子、水槽、水、纸团、透明玻璃杯、去底且盖子扎孔的空塑料瓶、乒乓球。
活动场地：教室。
◆教学过程
本课按照科学探究的主要要素进行组织：提出问题——猜想假设——搜集证据一一得出结论——拓展活动。
一、提出问题
教师演示：科学小魔术一一瓶子里的气球怎么吹不大？老师却吹得大？
学生：我们还小，力气小，所以吹不大。
学生：老师力气大。
学生：瓶子里空间小。
二、猜想假设
教师引领学生观察瓶子底部的小孔，并思考。
教师：怎么瓶子底部有小孔，瓶子里的气球就可以吹大了呢？
学生：瓶子里有空气。
学生：瓶子里空气能从小孔跑出来。
学生：我吹气球的时候，您一定把小孔悄悄堵住了，瓶子里空气出不来，我就吹不大气球了。
学生：肯定是这样，我也同意。
教师揭秘。
三、搜集证据
（一）小组实验1：空气占据瓶子里的一部分空间。
教师：瓶子底部侧壁钻一个孔，再吹气球能吹大，思考原因。
再将瓶子放入水中吹瓶子里的气球，观察发现随着瓶子里气球的变大，瓶子底部的小孔有气泡冒出，解释这是怎么回事？
小组实验操作，把观察到的现象就在学生活动手册13页上。
教师：这个实验中为什么发生这样的事情？
学生：我们看到，吹气时，瓶子的小孔会有气泡冒出。
学生：我觉得气泡就是瓶子里的空气跑出来了。
（二）小组实验2：不会湿的纸团
教师：同学们认为瓶子里有空气，占着地，所以气球吹不大，瓶子扎孔后。
空气可以从小孔跑出来了，瓶子里的空气就被气球挤了出来，在小孔处我们还看到了气泡。
空气是没有颜色、没有气味和味道、透明的气体，到底是不是这样的？还不好说，需要我们通过实验进一步证明。
教师：这是什么？（一张纸），是干的还是湿的？（干的）如果老师把这张纸放进水里会怎样？（会湿）你有办法让纸放进水里也不湿吗？
学生：把纸表面涂蜡。
学生：把纸装入迎料袋中。
学生：把纸放进杯子里，再将杯子倒扣到水中。
教师：你是怎么想的？
学生：杯子里和瓶子里一样，也有空气，如果我们不让杯子里的空气跑出来就可以了。
这个实验我做过。
教师帮助这名学生把实验做了一遍。
教师：用这种方法，纸确实没湿。
你想不想试一试？你认为在做这个实验的过程中应该注意什么问题？纸要紧紧塞在杯子的底部；杯子竖直插入水中；杯子在水中静置10秒钟；再竖直着拿出杯子；擦净杯子边缘的水，看一看纸湿没湿。
学生分组实验（教师给各组学生提供的杯子是不同的，有的组的杯子底部有洞、有的组的杯子底部没洞。
学生实验后，发现有的组的纸湿了，有的组的纸没湿）。
教师：有的组纸湿了，纸为什么会湿？有的组纸没湿，纸怎么就不湿呢？
学生：我们组的杯子有个小洞，空气从利里出来了，水就进去了，纸就湿了。
学生：我们组杯子没有洞，空气就呆在杯子里，占着杯子的空间，水进不去，所以纸没湿。
四、得出结论
教师：在我们的身边，还有哪些空间也被空气占有者？
学生：文具盒里的空间除了有文具外，还有空气。
教师：是不是可以这样描述：文具盒里的空间除了被文具占有外，还被空气占有着。
学生：书包里的空间除了被书本占有外，还被空气占有着。
学生：教室里的空间除了被我们、桌椅等占有着，还被空气占有着。
学生：……
教师小结：空气占有者一定的空间，并且充满各处。
五、拓展活动：科学小魔术——听话的小球
教师出示乒乓球和去底的塑料瓶。
教师：你们看，老师还给大家带来了乒乓球，把乒乓球放人水中，乒乓球会怎样？（浮在水面上）如果老师用去底带盖的瓶子扣在兵乓球上，竖直压入水中，根据我们今天所做的实验和所学的知识。
你认为乒乓球会在水中的什么位置？说说你的理由。
学生：小球会在瓶子的顶部，因为乒乓球很轻，会在水中浮起来。
学生：小球会在瓶子的中间位置，因为水会进入瓶子，直到瓶子中的水位与瓶子外面的水位一样高，小球要浮在水面上，因此，小球会处在瓶子的中间位置。
学生：小球会在瓶子的底部，因为瓶子里有空气，空气占着瓶子里的空间，水进不去，小球就会落在水底。
教师：想不想试一试？注意：实验时请你把瓶子对着小球竖直压入水底，不能上下移动瓶子。
教师：你看到什么实验现象？
学生：小球沉在水底里。
教师：为什么小球会沉在水底？
学生：是空气占满了瓶子的空间，使小球沉在了水底。
教师：空气占满了瓶子的空间。
就能使小球沉在水底，空气占满了杯子的空间。
就能让纸不湿，那你能不能根据以上实验现象进一步猜想：怎样让你的小球从水底跑到水的中间，或者跑到水面上来？并说说你的理由。
学生：倾斜瓶子，把瓶子扎孔，松一松瓶子盖。
学生：用一根管子吸出瓶子里的空气。
学生：……
教师：一定要放出瓶子里面的一部分空气，让出一部分空间，水才能进去，小球才能上升。
空气不让出空间，水就进不到瓶子里，小球就不会上升。
◆教学反思
本课教学，由于实验较多，所以一方面学生表现出浓厚的学习兴趣，另一方面也使得课堂秩序有些混乱。
这也是实验课的一个教学组织方面的难点，需要有经验老师和专家的指点。
再有，即使是准备了丰富的实验，学生还是难以提出空间一词，最后还是由教师直接讲解完成的，看来空间概念的抽象性对于三年级学生来讲难度较大。