非智力型数学差生产生的原因与转化策略
数学“非智力型”差生的成因与对策
数学“非智力型”差生的成因与对策作者：陆瑞斌来源：《江西教育·综合版》2012年第01期所谓“非智力型”差生，是指那些智力因素正常而学习成绩落差较大的学生，他们在差生中所占比例很大。
笔者在数学教学中，对数学上的“非智力型”差生的学情进行过探索和研究，对数学“非智力型”差生有了初步的认识。
一、“非智力型”差生的特征1.数学缺乏兴趣。
表现在学习数学中困难重重，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生对数学产生了畏难情绪，怕数学，烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。
学习上就出现了一个恶性循环。
2.学习品质差。
学习品质一般指学习的认真、踏实、勤奋、自觉、自制的过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
数学“非智力型”差生学习过程中，往往会呈现出一种不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪不稳，上课注意力分散，学习成绩起落较大，其结果是学习态度消极，敷衍应付，成绩下降。
3.探究意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、指出数量之间的内在联系，指出它们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探求过程。
这种心理妨碍了学生形成知识的系统结构。
同时，没有经过自身努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念，因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
二、“非智力型”差生形成的原因脱离学情，不恰当的教育教学方法是造成“非智力型”差生的主要因素，其表现为：1.在教学过程中教师在培养学生的数学兴趣方面不得力或不得法，在教学中只注重了知识的传授，忽略了学习方法的指导及阅读、思维的训练等。
2.对差生未能着重关注。
在批改作业和试卷时，对造成错误的原因未能具体分析、当面指正，上课提问与平时指点也只注意优生，使差生受冷遇，挫伤了他们的自尊心。
3.为了追求升学率，在教学过程中加快进度，删去了一些必要的探求和推导过程，搞“题海战术”，加重了学生的负担，把生动有趣的数学课变成枯燥乏味的习题课、考试课，最后成了学生的“厌恶课”，旧账未清，新债又来，包袱越背越重，以至于逐渐掉队。
数学差生非智力因素的分析及对策
数学差生非智力因素的分析及对策数学是中学教育中最重要的基础学科之一，同时也是许多学生感到最困难的学科之一，由于数学自身的特点以及教学过程中教师的行为等因素的阻碍，致使一部分学生成为学困生。
而我认为并非智力因素造成大量学生数学成绩较差。
下面将导致数学学科成绩差的非智力因素并提出相关的一些计策。
一．造成数学差生的非智力因素1．缺乏科学的学习方法。
中学生，专门是初中学生，年龄较小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。
没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。
不注重数学的明白得，偏重于课本上的定义，公式，定理，甚至题解，造成条件稍一变化，便不能无力。
关于所学的知识可不能比较，不善于整理归纳，知识结构松散，零乱，同时对知识本身明白得不深，便经常显现象Sin(A+B)=SinA+SinB之类的错误，阻碍数学知识的把握。
2．意志薄弱，不能操纵自我。
有些学生，一遇到运算量比较大或运算步骤比较繁琐，或尝试一次失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚强意志和信心。
甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能操纵自己坚持学习。
3．自卑感强，自暴自弃。
由于来自老师，家长和高年级同学的阻碍，有些差生在未接触到某数学知识之前，就对它有种恐惧心理。
一旦接触到这些知识，稍一不小心，就会自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终舍弃了对学好数学的信心。
如几何证明，函数及圆的知识最易使学生换去学习的信心。
4．某些学生由于家庭的不良教育或社会不良风气的阻碍。
学习目的不明确，胸无大志，目光短浅，等机会就业挣钱，轻视数学课的学习而沦为差生。
5．缺乏对差生关照，课堂提问和平常指点。
只注意优生，对差生练习，作业中发觉的缺陷，没有及时剖析，辅导，使差生受冷遇，挫伤了他们的自尊心。
二．教学计策教育教学实践告诉我们，要做好转变非智力因素差生工作，必须第一尊重差生，在加强学习目的教育，注重培养他们好的意志品质的同时，还应针对造成非智力因素差生的缘故，对症下药。
浅谈学生非智力因素的培养与差生的转化
浅谈学生非智力因素的培养与差生的转化学生的发展不仅仅取决于智力水平，还受到非智力因素的影响。
这些非智力因素包括个人素质、心理健康、学习态度和学习方法等。
培养学生的非智力因素对于学生的全面发展以及转化差生具有重要作用。
学生的个人素质对其学业成绩和未来发展起着决定性作用。
个人素质包括人格品质、道德观念、价值观等。
学校应该注重培养学生的素质教育，通过开展各种活动和课程，引导学生养成良好的品质和观念，提高他们的道德水准。
只有具备良好的个人素质，学生才能以正确的价值观和行为规范去面对学习和生活中的问题，从而提高学习成绩和综合素质。
心理健康也是非智力因素中非常重要的一环。
学生经历着成长的阶段，面对着各种各样的心理压力和困惑。
学校应该加强心理教育，提供心理咨询和辅导服务，帮助学生解决心理问题，塑造阳光积极的心态，提高他们的抗压能力和自我调节能力。
只有保持良好的心理状态，学生才能更好地面对学习和生活中的挑战，从而改善学习成绩和促进个人发展。
学习态度和学习方法也是影响学生学习成绩的重要因素。
学习态度包括学习的积极性、自觉性和态度等方面。
学校可以通过教育引导和激励机制来帮助学生树立正确的学习态度，并培养他们自主学习的能力。
学习方法包括学习计划、学习技巧和学习规律等。
学校应该在教学中注重培养学生的学习方法，帮助他们掌握高效的学习技巧，从而提高学习效果和学习成绩。
对于差生来说，转化是一项挑战。
但通过培养他们的非智力因素，可以提高他们的学习能力和学习动力，帮助他们实现转化。
学校应该重视差生的个人素质培养，通过启发潜能和鼓励他们参与各种活动，帮助差生不断进步。
加强心理教育，为差生提供关爱、理解和支持，帮助他们克服困难和挫折，重建自信心。
针对差生的学习态度和学习方法进行指导和辅导，帮助他们找到适合自己的学习方式，形成良好的学习习惯。
通过这些努力，可以激发差生的学习潜力，实现他们的转化。
学生的非智力因素对于其学习成绩和个人发展具有重要作用。
非智力型学困生产生的原因和转化对策
非智力型学困生产生的原因和转化对策作者：把德山来源：《都市家教·上半月》2017年第04期【摘要】非智力型学困生是学科教学过程中普遍存在的问题。
本文将从三个方面挖掘非智力型学困生产生的原因，并分别提出了相应的转化策略。
本文中提到的学困生指的都是非智力型学困生。
【关键词】教育；非智力型学困生；转化学困生在班里所占比例虽小，但影响甚大，直接影响班风、纪律和正常的教育工作，若教育不当会带来严重不良后果。
所以，如何教育转化学困生是学校教育工作的重要内容，也将对学生一生的发展有着十分重要的意义。
一、学困生的形成原因学困生不是一朝一夕形成的，通过对学困生、教师、家长的问卷调查，其形成主要有以下三方面的原因：（一）学生方面的原因（1）学习动机不明确，没有树立“我要学”的思想。
（2）性格内向、意志薄弱，不能有效控制自己的学习，在经历几次学习失利后就失去学习信心。
（3）缺乏科学的学习方法，习惯于机械记忆，忽视意义记忆。
（二）教师方面的原因在分析学困生的形成原因时，教师的因素也不容忽视。
1.专业素质不高部分老师不爱学习，专业知识更新缓慢，教学基本功不扎实，不能很好地展示新时期教师的风采，也不能充分调动学生的学习积极性。
学生往往因为对某位教师失去信心，而对其任教的学科失去兴趣。
2.教学理念陈旧有些教师的教学理念陈旧，课堂设计单调，方法呆板；过分强调统一的“标准”答案，缺乏对学生进行创新和求异思维训练，造成课堂死气沉沉。
3.缺乏敬业精神也有少数教师无意长期从事教学，不愿意学习别人好的教学经验，不善于挖掘学生的潜力。
他们看重的是分数，对成绩好的学生偏爱有加，对成绩差的学生缺乏耐心，听之任之，误人子弟。
（三）家庭方面的原因家庭教育是影响学生成长的重要因素，不良的家庭环境，常常导致学生学习水平下降。
单亲家庭、“空巢家庭”、“隔代抚养”等不同的家庭结构会对学生学习产生不同程度的影响。
我校有多名学困生，其父母要么常年外出打工，孩子平时跟着祖父母住，爷爷奶奶都是文盲，学习上从来不知道如何帮助孩子；要么在家务农，早出晚归、披星戴月，拿劳累当借口根本不管不顾孩子的学习，更甚者连自己的孩子是几年级都不知道。
非智力型后进生的成因及其教育策略
非智力型后进生的成因及其教育策略
一、成因
1. 环境影响：这些学生可能来自家庭环境贫困、父母文化水平低、缺乏家庭教育和爱护的背景。
2. 个人原因：有的学生可能存在身体或心理障碍，导致学习困难；有的学生可能存在学习习惯不好、态度消极等问题。
3. 教育系统原因：某些学校可能存有教学质量不高、师资力量不足、教育资源匮乏等问题，也会对后进生的形成起到一定的推波助澜的作用。
二、教育策略
1. 提供适合他们的教学方法和课程内容。
非智力型后进生在数学、语文等学科中存在困难，应根据他们的实际情况，选择更适合他们的教学方法和课程内容。
2. 提供个性化的学习计划。
针对不同学生的特点和实际情况，制定出适合他们的学习计划，帮助他们提高学习效率。
3. 建立良好的师生关系。
良好的师生关系有助于后进生建立自信心，增强学习动力，从而提高学习效果。
4. 关注他们的情感需求。
非智力型后进生常常感到自卑、沮丧，需要及时给予鼓励和关注，增强他们的自信心和学习信心。
5. 提供集体协作的机会。
通过小组合作、集体讨论等形式，提高后进生的参与度和学习效果。
6. 建立家校联系。
家校联系有助于家长和学校更好地了解后进生的情况和问题，并共同为他们提供更好的学习和发展环境。
7. 帮助他们树立正确的学习态度。
通过引导和激励他们，让他们意识到只有勤奋学习、持之以恒才能达到成功的目标。
农村初中非智力型学习困难学生成因分析与对策
农村初中非智力型学习困难学生的成因分析与对策随着新一轮课程改革的逐步深入,当前农村初中数学教学改革的成就颇丰,对提高农村初中数学教学质量起了积极作用。
但是,由于数学“学困生”的大量存在,一直成为制约农村初中教学质量提高的瓶颈,所以研究“学困生”的转化,提高学生的数学成绩就显得更为迫切。
在农村初中的多年教学实践,我也有几点小小的体会与大家分享。
一、成因分析农村初中非智力型学习困难学生的形成有以下几方面原因:(一)客观原因1.社会原因。
由于社会的发展,商品经济的活跃,金钱的诱惑,读大学学费高、不包分配,就业难以及网吧、游戏的吸引,加上学校、家长未给予及时正确的引导,“读书无用论”等极大地影响了学生的学习积极性。
2.家庭的原因。
这部分学生家庭通常是父母一方或双方都外出务工,将孩子交由单方代管。
这些代管人要么年事已高,要么是文化素质低下,无力辅导孩子的学习。
同时某些独生子女家长一方面望子成龙心切,另一方面又过分地溺爱,造成了学生复杂的心理,形成自私、蛮横的不良恶习,对教师的善意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育是老师的事,不主动与教师配合(我校曾经做过统计,全校学生家长中能主动与学校联系,了解子女在校学习情况及表现的不到10%)。
这从某些方面助长了这些学生的不良行为,挫伤了他们的学习积极性,困难未及时得到解决,随着问题的积累,学习成绩下降,沦为“学困生”。
3.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等,致使学生学习中断及心灵遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生突然学习困难,有时没有及时从思想上解决,随着时间的推移,问题的积累,导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈。
4.教师的原因。
目前,在新课改背景下,部分教师的教学理念仍然没有转变过来,还是新教材老教法,教法单调、乏味,内容安排上缺乏层次。
不重视知识的消化和巩固,逐渐形成初一重全体,初二重视中等生,到初三就分班,进行分层次教学,以中上水平的学生为重点(中下学生大部分要提前去职业高中学习),这样无疑抛弃了部分学生,严重挫伤了这些学生的积极性,加剧了学生的两极分化。
职高数学差生产生的原因及教学策略
职高数学差生产生的原因及教学策略文/王勤芳本文主要分析职高数学差生非智力因素方面的成因及其教学对策。
一、职高数学差生产生的原因透析１．学习数学的态度不够积极 大部分学生是迫于家长的压力无奈被动地在学校“混日子”，这部分学生对学习没有兴趣和积极性，学习目标不明确，对数学认识有偏见，学习动机过弱，期望值很低。
２．缺乏科学的学习方法大多数同学课前不预习，课堂上不能积极与任课老师配合，上课不认真，作业不能独立完成，不及时改错，课后不复习，抄作业现象严重。
３．意志薄弱，不能控制自己坚持学习有些同学不具备最基本的运算技能，连分数的加减也不会，将近７０％的学生一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。
４．自卑感强，自暴自弃因初中的基础薄弱，６０％的学生对数学知识有种畏惧心理，稍一不慎，就会自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终放弃了学好数学的信心。
二、教学对策１．培养学生积极的学习态度首先要树立正确的学生观，要相信人人可以成才。
要明确，与普通高中学生相比，职业高中学生的大多数，不是因为智力差，而是由于非智力因素的障碍等不和谐因素引起的，表现在缺乏学习兴趣、学习习惯差、注意力不稳定、意志力薄弱、好动等，因此教师应耐心细致，引导启发，注意发现每位职高学生的“闪光点”，使学生迸发出高度的学习积极性。
在教学过程中务必让每一个学生在自己的“适应性领域发展”。
应及时给学生提供一个“小步子”的“可及”目标，让他们克服一些能够克服的学习困难，体验克服困难的喜悦，享受学习的乐趣，使他们处于“跳一跳，摘得到”的局面， 这样就会让学生消除自卑心理，感到自己并不比别人差，使他们真正意识到“天生我材必有用”，认为自己其实很聪明，只是没有用在学习上而已。
教师通过语言、行动把精神传给学生，让学生自然感受到“我行”“我可以”。
浅谈学生非智力因素的培养与差生的转化
浅谈学生非智力因素的培养与差生的转化教育是一项系统工程，旨在培养学生的各种能力，塑造他们的思想品德，帮助他们成长为全面发展的人才。
除了智力因素之外，学生的非智力因素也起着至关重要的作用。
如何培养学生的非智力因素，并且帮助差生转化成优秀学生，是当前教育工作者们面临的一项重要任务。
本文将从家庭、学校和个体三个方面探讨学生非智力因素的培养与差生的转化。
一、家庭对学生非智力因素的培养家庭是孩子成长的第一所学校，家庭教育对孩子的影响至关重要。
家庭成员对孩子的言传身教直接影响着孩子的品德修养、自我管理能力、社交能力等非智力因素的培养。
父母是孩子最重要的启蒙老师，他们应该在日常生活中注重培养孩子的责任感、积极性、毅力和坚韧性等品质。
父母应该给予孩子足够的关爱和支持，让孩子在一个温馨和睦的家庭氛围中茁壮成长。
家庭也应该着重培养孩子的社会适应能力和人际交往能力，让孩子学会与人相处、尊重他人、团结合作。
在家庭中，父母应该给孩子提供丰富多彩的成长经历，让孩子学会感恩、乐观和自信，形成积极向上的心态。
学校是学生接受教育的重要场所，学校教育对学生的非智力因素的培养也起着举足轻重的作用。
学校教育应该注重培养学生的自我管理能力和自律意识，让学生学会自主学习、自我激励，提高学生的学习效能。
学校教育也应该着力培养学生的团队精神和合作意识，让学生学会团结协作、尊重他人，形成良好的人际交往能力。
在学校教育中，老师也应该注重培养学生的创新意识和实践能力，让学生学会独立思考、解决问题，掌握科学的学习方法和学习策略。
学校还应该注重培养学生的情感管理能力和心理健康，让学生学会情绪调控、良好的心态和心理韧性，提高学生的心理素质和抗挫折能力。
在学生非智力因素的培养过程中，教育工作者和家长应该携手合作，共同育人。
教育工作者应该注重学生的个性发展，关注学生的心理健康，培养学生的非智力因素。
家长应该注重孩子的综合发展，注重培养孩子的品德修养，引导孩子树立正确的人生观、价值观，培养孩子的非智力因素。
初中数学学困生产生的非智力因素分析及对策
初中数学学困生产生的非智力因素分析及对策学生学习成绩的好坏除了智力因素之外，在很大程度上决定于非智力因素。
所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格、自信心等方面的心理因素。
从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化、创造等方面的功能。
一个学生学习成绩的好坏除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与学习动机、学习兴趣、情感、意志、自信心等非智力因素有关。
因此可以肯定地说：虽然造成一个学生成为学困生的原因有很多，但因为智力因素使学生变为学困生的是极少数的，反而因非智力因素造成的学困生占多数。
所以在平时工作中总有这样的议论：“某某头脑不笨，但就是学习不好。
” 新课程标准更加关注学习中“态度、情感、意志、价值观、过程与方法”几个目标的达成。
因此要让学困生走出困境，就要从非智力因素入手，发挥非智力因素对智力的“催化”作用，调动各种非智力因素使学困生“能学”、“想学”、“乐学”、“爱学”、“会学”，从而提高他们的数学素质。
那么，初中数学学困生形成的非智力因素有哪些表现呢？1.缺乏自控能力。
从心理学角度分析，初中生具有保持注意力时间短、注意力易分散、自控能力薄弱的特点。
因此，一些学生上课时总是精神不集中，注意力分散，兴趣易迁移。
这些不良的学习行为久而久而之形成习惯，使他们对学习渐渐失去信心，特别是由于数学知识前后逻辑性较强，长此以往在数学学习上形成了障碍。
2.缺乏科学的学习方法。
初中生年龄小，学习的自主性差，往往是上课听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。
他们偏重于对教材中的定义、定理甚至题解的记忆，造成条件稍一变化便无能为力；对于所学习的知识不会比较，不善于整理归纳，知识结构松散零乱，再加上理解不深，影响了后继数学知识的掌握。
浅谈学生非智力因素的培养与差生的转化
浅谈学生非智力因素的培养与差生的转化导语：学生的成绩不仅仅取决于智力因素，更重要的是非智力因素的培养。
对学生进行全面的素质培养和差生的转化显得尤为重要。
本文将从学生的非智力因素入手，探讨如何进行有效的培养，帮助差生实现转化。
一、激发学生学习的兴趣和动力学习的兴趣和动力是学生学习的内在动力，激发学生的学习兴趣和动力是非常重要的。
针对不同学生的兴趣爱好和特长，学校可以开设各种社团活动、兴趣班等，让学生在兴趣的引导下，更主动地参与学习。
学校还可以通过各种方式为学生提供奖励和鼓励，以此激发学生的学习动力，使其愿意主动学习，而不是出于被动的学习状态。
二、培养学生的学习习惯和方法学生的学习习惯和方法对学习成绩有着至关重要的影响。
学校和家长应该督促学生养成良好的学习习惯，如早睡早起、定时复习、合理安排作业等。
学校应该引导学生掌握科学的学习方法，如归纳总结、分析思考等，帮助学生提高学习效率，提高学习成绩。
三、引导学生树立正确的人生观和价值观学生的人生观和价值观直接关系到其学习态度和行为表现。
学校和家长需要引导学生正确的人生观和价值观，让学生认识到学习是为了更好地实现自我价值和为社会做贡献。
学校还可以通过各种途径丰富学生的课外生活，引导学生积极参与公益活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神，从而提高学生的综合素质。
四、关注学生的心理健康学生的心理健康状况对学习成绩有着直接的影响。
学校和家长应该关注学生的心理健康，及时发现并帮助学生解决心理问题。
学校可以开设心理健康教育课程，引导学生正确处理情绪，树立积极的心态，增强自信心，有效应对学习和生活中的挑战，从而提高学生的学习成绩。
五、兼顾学生个性差异，因材施教学生之间个性差异较大，学校应该根据学生的个性特点，采取因材施教的教育方式。
对于不同类型的学生，采取相应的教育措施，使其能够得到适合自己的教育。
对于外向型学生，可以采用合作式学习方式；对于内向型学生，可以采用个性化辅导方式，帮助其克服学习困难。
高中数学非智力因素“学困生”的成因及转化
高中数学非智力因素“学困生”的成因及转化高中数学非智力因素“学困生”的成因及转化江西省安远县第一中学曾庆财 342100摘要:根据多年高中数学教学实践活动中的研究与观察，结合数学“学困生”的转化工作中遇到的实际情况，总结了高中数学非智力因素“学困生”表现、主要成因及转化对策。
关键词:数学非智力因素学困生成因转化1．引言全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，使每个学生得到全面而健康地发展。
随着高中招生规模的扩大，高一新生的整体素质，特别是数学素质有所下降。
学生进入高中学习后，“两极”分化的现象越来越严重，出现部分学生学习数学的态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。
数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生（简称学困生）。
如何使这些“学困生”走出数学学习的困境，如何提高“学困生”的数学学习成绩，从而提高他们的整体素质，是当今数学教育的一个重要课题。
从社会对高中教育的期望和全面提高高考升学率的要求来说，数学“学困生”的转化工作，是每个数学教师必须全力完成的教育教学任务。
高中数学非智力因素“学困生”的成因既有学生本人的主观因素，又有教师的不当教学行为的因素，还有学校教育、社会环境和家庭教育的客观因素。
但是我们如果能对数学学习困难学生进行认真系统的教育转化，就一定能充分挖掘出他们的学习潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，从而使他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
下面我结合近几年高中数学教育教学实践，谈谈高中数学“学困生”的成因及转化对策。
2．高中数学非智力因素“学困生”的定义和学习现状2.1高中数学非智力因素“学困生”的定义所谓数学非智力因素“学困生”，就是指智力与感官正常，但在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
浅谈影响初中学生数学成绩的非智力因素及教学对策
浅谈影响初中学生数学成绩的非智力因素及教学对策在教学过程中发现有许多学生数学成绩差，甚至害怕数学、讨厌数学。
学生数学成绩差不仅与记忆力、观察力、注意力、想象力等智力因素有关，而且受到兴趣、情绪、情感、意志和性格等非智力因素的影响。
本人就教学中的体会，浅谈影响初中学生数学成绩的非智力因素的成因及其对策。
一、造成大量数学差生的非智力因素。
㈠、学生缺乏学习数学的兴趣；由于受社会风气以及港台的电视、电影的影响，好多学生产生读书无用论，学习无目标，读书是奉父母之命而来，加上数学本身具有高度的抽象性、逻辑的严谨性使得许多学生害怕数学。
同时，由于传统的教学模式，把培养学生的能力变成机械的思维技巧教学与训练，结果导致学生考试死记类型，硬套解题方法，学习一潭死水。
学生学习数学只是进行题海战术。
这致使学生对学习数学失去兴趣。
㈡、缺乏学习数学的情感；有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。
如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验、适度的学习焦虑、成就感、自信心与意志等。
为追求升学率，只注重学生的智力发展，不考虑负荷训练的数学课程可能给学生的数学学习经历留下太多的阴影，从而造就许多“失败者”的心态，并由此致使其厌倦数学、讨厌数学。
㈢、缺乏学习数学的意志；有许多学生意志薄弱，不能控制自己坚持学习，一遇到不能解决的数学问题便放弃，懒于思考、探索，自认为不是学习数学的材料，缺乏克服困难、战胜自我的坚强意志和信心。
甚至由于贪玩、好耍、经不起诱惑，经常把制定的计划放弃，把树立的奋斗目标抛弃，这样不能持之以恒的学习态度是造成众多数学差生的重要原因之一。
㈣、养成不良习惯的性格；现在有许多学生是独生子女，家长对孩子呵护有加，对孩子的成长及智力投资都十分重视，但忽略了对孩子性格的培养。
长辈的溺爱、娇惯，造成了他们懒惰、懦弱，甚至养成他们以自我中心，性格暴躁，自卑感强，自暴自弃，情绪不稳定的性格。
浅谈小学数学差生的成因及转化策略doc
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李国栋
1、非智力型差生的概念 并非由智力原因造成的数学差生，但仍是由差生的内部原因所致，统称为非智力型差生。 2、非智力型差生的共同特征 如果用非智力因素量表测试，有一项或多项得分低于正常一个标准差；表现为行为特征 上，或兴趣不高，或情绪不稳定，或意志品质不良，或学习态度不端正，或方法不当，或有 人格障碍，或有性格缺陷，具有典型的非能力倾向。 （二）非智力型数学差生分类 1、 情感障碍型差生 （1）概念 主要为情感因素所致，
浅谈小学数学差生的成因及转化策略
浅谈小学数学差生的成因及转化策略
商丘兴华学校
摘要： 在小学教学中，尤其是高年级数学，数学差生是不可避免的，也是数学教学中经常遇到 的一个问题，还是数学教育研究中非常棘手的课题。本文将从数学差生的主要表现和形成原 因进行阐述;并对非智力型数学差生即由兴趣缺乏、意志薄弱、态度不端、情感障碍、方法不 当等所引起的差生的转化浅谈一下自己的看法。 关键词： 数学差生；转化；成因；非智力型差生；特征；表现； 一．小学数学差生的主要表现 （一）基本概念、公式来源模糊不清：不能用数学语言再现概念。尤其是公式的问题，根本 不能说明公式的来源及推导过程，概念与概念之间联系不起来。 （二）学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清 掌握了哪些，同时也提不出问题，不能很好运用学过的知识解题，阅读程度慢,读不懂题意。 （三）课堂上缺乏解题的积极性：回答问题不积极，若无其事；别人回答问题时不注意听， 不能积极做出思考和评价；解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极 思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。 （四）教师布臵的练习、作业不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了 事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不能寻根问底。解题时 不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，不能正确评估自己的作业或试卷。 （五）不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试，不愿认 真复习、马虎应付，考场上临时发挥。 二．数学差生的形成原因 对于数学上差生形成的原因可大致分成这样几种： 1．基础差 可能从低年级的某个时间段就产生了知识缺陷，越落越多，导致数学知识的不衔接、 有断层，补习困难大。 2．学习兴趣不浓或厌恶学习 3．智力的障碍 4．教师的长久忽视 5．教师的魅力不够吸引他们乐于学习 三 非智力型差生的探讨 （一）非智力型数学差生分类概述
非智力型数学学困生转化论文
非智力型数学学困生的转化【摘要】21世纪是一个终身学习的社会，数学在科学技术发展和人的素质培养中起着特殊作用。
由非智力原因造成的数学学困生，但仍是有学生的内部原因所致，称为非智力型学困生。
【关键词】小学数学学困生形成原因转化策略素质教育观要求以优化和提高学生素质为目标，把全体学生培养成为各级各类不同层次的人才，就必须正视和解决学困生问题，只有把这个问题解决好，素质教育才能落实。
一、非智力型数学学困生的形成原因1.学科原因数学学科具有抽象性与系统性强，并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。
数学的抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高，如老师告诉学生“直线是无限延伸的”，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的“无限延伸性”只能在脑中想象。
数学的系统性强，学习新知识是建立在已有知识基础上，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，会造成新旧知识的断链，形成学习困难。
数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题，习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。
2.学生自身因素数学学习中的学困生普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大，由于学习成绩的原因使他们产生了自我封闭的心理，他们自感周围的老师、同学等瞧不起自己，表现出脱离群体，特别是怕接触老师，整天沉默寡言，有惑怕问，呈闭塞的心态，从而使他们感到升学无望，前途渺茫，自暴自弃。
还有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自弃的念头。
这就要求教师要用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。
中职学校数学学困生非智力因素及对策
浅析中职学校数学学困生的非智力因素及对策近年来，由于招生制度的改革和就业政策的实施，形成中职校生源结构由高优势到低起点的变化，现在主要是高中落榜的后三分之一学生.这部分学生文化基础较弱，特别是数学尤为突出，他们数学成绩差，害怕学习数学，甚至讨厌数学.那么，怎样因势利导使他们由害怕数学、讨厌数学转变为愿学数学、喜欢数学呢？这是中职校数学教学中面临的新课题.本文主要根据个人的教学体会，分析数学困难生非智力因素方面的成因及其教学对策.一、造成数学困难生的非智力因素（一）被动学习同学进入职高后，还像初中那样有很强的依赖心理，等着老师来填鸭式地喂知识，没有掌握学习主动权.表现在不订计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，没有真正理解所学内容.（二）学不得法老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法.而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背.结果是事倍功半，收效甚微.（三）意志薄弱有些困难生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较烦琐的题目，或者是一次尝试失败，或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心.（四）自暴自弃由于来自社会的偏见、没有升入普通高中等多种因素的影响，有些学生已失去了学习的信心，认为学习数学没有用，进而放弃数学的学习.二、实施有效的教学对策针对学生学习中出现的上述情况，我采取了如下措施：（一）研究学科特点和教法，寻找最佳切入点学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累也不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法.方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的，“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的.在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且能让困难生把已有的知识形成网络，融会贯通.通过定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的学习方法，把所学的知识分门别类，连成一个整体，用知识的内在联系去掌握数学知识.（二）培养学生积极健康的思想情感和坚强的意志1.要培养学生积极健康的思想情感.情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验.教学中，培养积极向上的思想情感，能对学习数学起激励作用.在教学中我特别注重与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好的师生关系，为教学打下良好基础，让学生喜欢你，以你的人格魅力去吸引学生学数学，让学生不好意思不为那么关心自己的老师学习.数学老师也要注意讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生的表情，观察学生的心理活动，活跃课堂气氛，控制教学节奏.教师应精神饱满、乐观豁达、热情，学生在教师的感染下感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习.利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极、健康的思想情感.2.要培养学生坚强的意志.坚强的意志在掌握知识过程中的积极作用不可低估.如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下工夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果.教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨炼学生的意志.设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不惧困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦，增强他们的自信.同时，让学生学会排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习.（三）培优辅差，榜样带动，兴趣小组，互动双赢1.配合班主任引导学生建立良好的班风学风，树立“比学帮赶超”的学习风气，树立学习典型.通过榜样效应带动学生自觉学习，通过组成兴趣小组加强师生交流、学生交流，激发学生的主动性，实现好生困难生的互动双赢.2.个别辅导是对困难生进行教育的最有效措施之一.通过对困难生进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使困难生发生根本性的转化.3.对困难生的要求要恰当，一步步地引向深入.在这一过程中重要的是让困难生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣.既要看到他们的闭锁心理，又要抓住他们内心强烈的求情性.从情感着手，增加师生间信息交流，达到掌握学生发展水平的目的.4.教师应加强自身的修养，教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性.建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果.中职校的数学课程改革在这几年的实践中日益深入人心，得到了教师和学生的广泛支持.新课程标准下的数学教学，对教师来说是又一次的再实践、再探索.我们要抓住机遇，通过理论学习，通过教学实践，通过对教学的反思，通过对学生的关注，提高自己的思想认识和业务素质，突破传统，寻找对策，在教学中发挥更大的作用.。
八年级数学学困生的非智力因素分析及对策
八年级数学学困生的非智力因素分析及对策八年级数学教学中感受最深的一点是：数学课堂中的数学学困生让人头疼。
本着对学生负责的态度以及作为一名教师的责任驱使，我调查了部分数学学困生，这些学生智商正常。
究其形成学困的非智力原因尽管有多方面的综合起来大致有以下几种：一、只顾眼前，不考虑长远极少向往将来，他们缺乏远大理想，学习缺少正确的动机，因此也就缺少进取的热情和持久的努力。
这类学生多沾染好吃、好玩、好扮等恶习，分不清将来自我会是怎么样。
对这种学生需要激发其动力，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的动力，可以给他们介绍名人事迹如：数学家华罗庚逆境成才，张海迪顽强学习并成才。
激发他们潜在的热情，树立远大的理想，当然对这类学生更要时时观察与提醒，坏习惯的去除是需要一个过程的，这就需要教师要有极大的爱心和耐心，时时刻刻的做。
二、长期在纵容无序的环境下生活。
养成以我为中心，有持无恐、目中无人、为所欲为、肆无忌惮的心理态势。
这种学生多出自独生子女，把老师同学不放在眼内，做错事有众多位家长支持。
这类学生往往会对老师、对学生造成一定的伤害，对于这种学生不一定要处分，因为处分学生是为了教育学生，处分是手段，教育是目的。
处分时要慎之又慎。
当学生有悔过的表现时，要尽可能的给他一个改错的机会。
处分虽然可以起来处罚本人，教育他们的效果，但却是以牺牲学生的自尊为代价的。
受过处分的学生，身上就有了一个终身都揭不掉的标签，它往往成为学生以后学生和生活的深重包袱。
当我们要动用“处分”的时候，应该冷静的想一想：除了处分，还有没有更好的办法？记得我遇见了一位学生，一位女学生当时运动会刚开过，她取得了长跑第一名的好成绩，教师、同学们都给了她极大的肯定。
因此，她恃宠而骄，说话口无遮拦，调皮捣乱，我制止她时，她说了一句：你别和我说话，说话脏了我的耳朵。
当时我愣了一愣，刚想厉声斥责，但随即一想，不能这样，于是我说了一句：你这句话说得不对，你想想看合适不合适，我就离开了教室。
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非智力型数学差生产生的原因与转化策略
【摘要】数学差生问题是数学教学过程中普遍存在的问题。
本文将非智力型差生产生的原因归结为四种类型，剖析了每种类型影响学生学习的表现形式，并分别提出了相应的转化策略。
【关键词】教育；差生；转化
数学差生问题是数学教学过程中普遍存在的问题，也是教师在教学过程当中最棘手的问题。
数学差生可分为智力型数学差生和非智力型数学差生。
智力型差生是由智力水平低造成数学学习持续困难，成绩低下的学生。
并非由智力原因造成的数学差生，是由差生的内部原因所致的，称为非智力型差生。
数学差生中智力型差生占少数，而非智力型差生占大多数。
本文就对非智力数学差生进行研究。
一、兴趣缺乏
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习的过程中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极的学习。
反之，将失去对数学学习的兴趣。
此类差生产生的原因：学习动机不明确，对数学缺少兴趣。
此类差生的表现有：听课情绪不高，回答问题不积极，甚至不回答问题。
课堂上即使不懂也不向老师问，课下几乎不找老师解难答疑。
或者上课注意力不集中，说话，做小动作，瞌睡，看课外书等。
作业抄袭现象严重，不去思考，只是把作业看作老师布置的任务，并不当作自己应该做的事。
对此类差生的转化策略有：激发动机，提高抱负水平，激发自信心。
补知识、教化解困难的办法，并在战胜困难的实践中体验成功的喜悦；适当降低要求，帮他们树立克服困难的信心。
介绍数学之奥妙、数学之应用运；讲课中创设情境，课下讲数学故事。
还要做学法指导，训练学生掌握有特色，适合自己的学法。
并设计一些富有妙趣横生和挑战性的活动。
玩，是人的天性，更是青少年的天性，一切逼迫、强制性的学习无疑是对他们的摧残。
古往今来，凡在科学上、思想上取得伟大成就的人都是在学习研究中发现了无尽的乐趣，把它看成一种有趣的游戏而乐此不彼。
二、意志薄弱
意志就是人们自觉地确定目的并支配其行动以实现预定的目的
的心理过程，这种心理过程是在人的行动中表现出来的，是与克服困难相联系的。
此类差生产生的原因：意志不够坚定，缺少吃苦耐劳的精神，自信心不足，毅力不强，自制力不强。
其表现有：在学习数学的过程中，一遇到难题马上断定自己不会做，不去研究，故意避开难题。
在做事过程中，意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。
久而久之失去耐心和信心。
对此类差生的转化策略有：培养毅力，磨练意志，提高实际锻炼的机会，组织活动，开展专题教育。
安排干适当且有一定难度的劳动，有意安排考验和锻炼意志品质的枯燥或单调的工作，但要事先说明目的；布置一些需要毅力和意志努力才能完成的数学作业，或
要求在一定时间内，需经过一定程序，应用较多数学知识解决的实际问题。
鼓励学生坚持不懈，克服困难去完成。
提高认识，增强培养和锻炼意志的自觉主动性，逐步提高适应力。
三、态度不端正
学习态度一般是指学生对学习及其学习情况所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的，或者消极的、否定的反映倾向，它也是个人对学习所抱有的一种内在的心理准备状态，它还具有一定的持久性和稳定性特点。
学习态度是否端正，直接影响孩子的学习效果。
此类差生产生的原因：态度不端正，对数学学习持有消极的、否定的倾向。
学习目的不正确，期望值过低造成，性格不良。
其表现有：上课注意力不集中，不认真听讲，不愿意阅读课本，对老师所讲的问题不进行积极思考；对学习活动没有热情，不愿意或根本不做作业，学习上没有克服困难的决心和信心；盼望过星期日和放假，不想上学，贪玩，迷恋电子游戏、台球等娱乐活动；对家长、老师提出的学习要求置之不理。
对此类差生的转化策略有：帮助学生提高认识，明确目的，树立正确的观点。
激发学习动机，调整期望值，树立自信心。
消除情感障碍，查清障碍来源。
严重程度，对症下药。
进行性格的矫治，培养良好的学习习惯；在活动中改造性格，运用班级和友好的力量陶冶情操，熏陶性格，以改变态度。
四、方法不当
此类差生产生的原因：没有良好的学习习惯，没有适当的学习方法，知识结构不完善。
此类差生的表现有：学习无计划，不会科学利用时间，不求甚解、死记硬背，不能形成知识结构，不会听课不会阅读，抓不住重点和难点，理论与实际相脱离，不善于科学用脑。
对此类差生的转化策略有：培养良好的学习习惯。
习惯一旦养成就成为支配人的行为的一种力量，良好的学习习惯的形成受多方面的影响。
为了培养学习数学的良好的习惯，应注意培养学生养成勤于思考的数学学习的习惯和专心致志的学习习惯，勤于思考可以加深对知识的理解，尤其是数学，不认真思考，数学的成绩很难得到提高。
经常认真的思考数学问题，可以不断的提高解开数学学习中的疑团，激发灵感，真正地领悟和深入的掌握数学知识，理清数学中各知识点的联系，有利于数学认知结构的构建。
一般人不可能同时高质量的做好两件或是两件以上的事情，因而必须要求学生上课专心的听讲，专心的做作业，改掉随意讲话或做小动作，思想开小差，做作业时边玩边聊天或者边看电视等坏习惯。
良好的学习习惯还包括：认真审题、课前预习、课后复习、互相帮助协作学习，应用数学语言，进行学习交流。
引导学生构建适当的学习方法。
构建主义认为：数学学习并非一个被动的知识接受过程，而是一个主动的构建过程。
数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于他人经验的操作、交流，通过反省来主动构建。
因而教师所教的数学，必须经
过学生的主体感知、消化、改造，使之成为适合他们自己的认知结构，才能被理解、掌握，并经过思考，与环境的交流进一步的改善自己的认知结构。
总之，数学差生是差生中的最大群体。
数学差生问题，是教育，特别是基础教育中的一个非常棘手的问题。
在教学过程中，对数学差生一定要弄清原因，对症下药。
通过介绍数学中蕴涵的美、数学在现实生活中的广泛应用，让学生了解数学的价值。
让学生阅读有趣的课外读书，激发学习数学的兴趣。
通过弥补知识缺陷，适当降低内容要求，增强学生学习数学的信心。
引导学生树立正确的学习目标，端正学习态度，为学生主动学习、坚持学习打下必要的基础。