小学一年级数学画图解题策略-学习文档
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略【摘要】小学一年级的图画式应用题教学在教学中具有重要性，本文旨在探讨其教学策略的研究意义。
正文部分包括小学一年级图画式应用题教学策略的基本原则、如何设计生动有趣的图画式应用题、实施方法和技巧、评估方法以及激发学习兴趣的教学。
结论部分总结了这些教学策略的重要性和有效性，展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为小学一年级的图画式应用题教学提供有益的参考和指导，帮助教师更好地引导学生学习，激发他们的学习兴趣，提升学习效果。
【关键词】小学一年级、图画式、应用题、教学策略、基本原则、设计、生动有趣、实施方法、技巧、评估方法、激发学习兴趣、评估方法、总结、重要性、有效性、发展方向。
1. 引言1.1 介绍小学一年级图画式应用题教学的重要性小学一年级图画式应用题教学是学生在学习过程中接触到的一种形式多样、内容丰富的学习方式。
通过图画式应用题，学生可以将抽象的概念转化为具体的形象，帮助他们更好地理解和记忆所学知识。
在小学一年级阶段，学生的认知能力和表达能力尚处于初级阶段，因此图画式应用题教学对于他们的学习至关重要。
图画式应用题教学可以激发学生的学习兴趣。
通过生动有趣的图画，学生可以更加愉快地参与到学习中来，提高学习的积极性和主动性。
图画式应用题还可以增加学习的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
图画式应用题教学可以促进学生的思维发展。
学生通过观察和思考图画，可以培养他们的观察力、分析力和逻辑思维能力。
通过解决图画式应用题，学生也可以培养他们的创造力和想象力，进一步提高他们的综合能力。
小学一年级图画式应用题教学的重要性不可忽视。
它不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进他们的思维发展。
教师在教学中应该重视并有效运用图画式应用题，为学生的学习提供更多的帮助和支持。
.1.2 说明本文针对小学一年级图画式应用题教学策略的研究意义本文旨在探讨小学一年级图画式应用题教学策略的研究意义。
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略小学一年级学生正处于数学启蒙阶段，对于应用题的理解和解题能力可能较为薄弱，因此需要采取一些特殊的教学策略来帮助他们更好地理解和解决应用题。
图画式应用题教学策略是一种可以有效提高学生理解和解题能力的方法。
本文将从图画示例选择、教学过程设计和巩固扩展等方面浅谈小学一年级图画式应用题教学策略。
在图画示例的选择上，要根据学生的认知水平和学科特点选择适当的题目。
一年级学生的解题能力较弱，因此应该选择一些简单的应用题来进行教学。
题目的内容也要与学生的生活经验相关，这样有助于学生更容易理解应用题的意思。
可以选择一些关于日常生活、校园活动或者家庭场景的题目。
在教学过程设计上，要注重培养学生的思维能力和创造力。
可以通过提问引导学生观察图画，思考问题，并且鼓励学生自己动手画图解题。
可以问学生：“这个图画中有几个小孩？他们在做什么？”通过这样的提问，可以激发学生的思考和求证能力，帮助他们更好地理解和解决问题。
要让学生充分参与到教学过程中，提高学生的学习积极性和主动性。
可以设计一些小组合作活动或者情境模拟活动，让学生在合作中共同解决问题，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
可以让学生分成小组，每个小组选择一道图画式应用题进行解答，然后交换答题纸对答案，并互相评价。
在巩固扩展部分，要注重对学生进行巩固和拓展。
可以设计一些拓展问题或者创设一些新的情境让学生应用已学知识进行解答。
可以设计一些与图画题目内容类似但题目形式稍有变化的题目，让学生运用已学的知识解答。
这样既能巩固学生已学知识，又能提高学生的解决问题能力。
小学一年级图画式应用题教学策略是一种可以提高学生理解和解题能力的有效方法。
在教学过程中要根据学生的认知水平和学科特点选择适当的题目；注重培养学生的思维能力和创造力；让学生充分参与到教学过程中，提高学生的学习积极性和主动性；在巩固扩展部分注重对学生进行巩固和拓展。
通过这样的教学策略设计，可以帮助学生更好地理解和解决应用题，提高他们的数学学习效果。
“画图策略”在低年级解决数学问题教学中的运用-3页word资料
“画图策略”在低年级解决数学问题教学中运用小学初年级学生以形象思维为主、凭借对事物感观形象来进行直观思维.在他们解答数学题目时，要提高他们解题能力，就要培养他们正确数学思维、去剖析题目中数量关系，而“画图”是一种最简洁有效方式.本文是本人在小学初年级数学教学实践中、重点培养学生“画图”思维、快速提高数学解题能力一些方法与经验，希望对广大学生、家长特别是相关教育工作者有所裨益.一、借助简单示意图，明确信息与问题题目中往往出现含有多余条件，考验学生辨别能力，这时画图可以辅助剖析数量关系，确定解题方法，并能认识到多余信息在解题时是无用.如，一年级下册第20页“解决问题”一课中，题目给出三个数学信息，但有一个信息是多余，在“怎样解答”环节中，要问问题是“还有几人没来？”我引导学生运用画点子图理解题目：有15人约定来踢球，用15个圆点来表示；现在已经来了9人，就从15人中去掉9人、就可以求出没来人数，也就是从15个点子里面去掉9个、剩下点子就表示没来人数.如图：这样自然就发现，“我们踢进4个”是个多余条件.通过画点子图将题目中条件与问题表示出来，让学生明确求得答案所需要有用条件、剔除没用条件，就能更清晰地理解信息与所求问题之间关系，并进一步正确取舍求得答案所需要数量关系、求得正确答案.二、分一分、圈一圈，使思考过程更清晰为了让学生在解决问题时思路更清晰，我常让学生运用借助教具摆一摆、分一分、圈一圈等方法，让学生学会剖析数量关系方法.“可以装满几袋”这一问题，对学生来说有一定抽象性，他们很难从给出两个信息中直接获得答案.因此，我出示主题图，真正让学生数一数、分一分.我用28个圆片代替28个橘子总数，每9个装一袋表示装橘子要求，然后引导学生动手分一分，通过动手操作，帮助学生理解题目，为解决问题积累了经验.操作后，我让学生回忆自己刚刚分橘子过程，并用学过画图、列表、列算式等方式，简单、清楚地把自己分橘子过程表示出来，而且让别人明白每次分橘子情况.在巡视中我发现几种情况：画图圈一圈分步列示利用箭头方法连续减等，我让学生逐个上台剖析每种做法，并紧紧把握箭头连减方法，让学生结合图说一说每个数表示含义.如图：28 -9 19 -9 10 -9 9 11教学中，我让学生动手分一分，理解题目；圈一圈，找到解决问题方法；说一说，清楚地表达思考过程.这样通过画图，使思考过程更加清晰，帮助学生深刻地理解解题方法，积累了活动经验，建立了数学模型.三、用简单示意图表示数量关系，使问题解决更简明对于“比多少”这一数量关系题目，教学中，我利用简单示意图来帮助学生剖析，让学生直观地理解、剖析题意.例如，二年级上册第23―24页例题是一道关于“求比一个数多（少）几数是多少”问题.我把重点放在引导学生采用画简单示意图策略剖析数量之间关系.让学生看图理解每个信息表示含义及所求问题.知道了一班小旗数量，求是二班小旗数量，紧紧抓住重点信息“二班比一班多3面”让学生上台结合示意图指一指、说一说.如图所示：一班：二班：让学生深刻地理解二班小旗数量要与一班进行比较，是在与一班同样多基础上，还要多3面，从而找到解决问题方法，避免了看到多用加法、看到少用减法僵硬思维.四、用彩带图剖析数量关系，使解决问题更直观从简单示意图到彩带图，在思维上是一个飞跃，用符号个数表达题中数据需要花费大量画图时间.于是，教学中我开始引导学生用彩带长短来表示数据大小，把具体事物个数抽象成一条彩带长度.我利用彩带图帮助学生理解题意、剖析数量关系，将事物之?g数量关系明显地表达出来，使抽象问题具体化、复杂问题简单化.例如，二年级下册第53页例4“解决问题”，在已知条件中，引导学生用彩带图表示已知与未知条件，让学生看图指一指，说一说图中每一部分表示含义，从而理解题目.如：在解答环节中，我借助彩带图剖析数量之间关系解题：要求剩下还要烤几次？让学生指一指图中哪一部分表示“剩下”，怎样求？接着问，剩下按怎样要求烤？让学生在彩带图中指一指、说一说，简明直观地了解到：要解决“剩下还要烤几次？”问题、必须先要解决隐含“剩下多少个没烤？”这一中间问题.利用画图策略，把题目中抽象数量关系转化成图形，再根据对图观察、剖析，逐步转化成算式，最终得到正确答案.总之，画图既可以将学生对数学题目理解与认识外显出来，又可以将现实情境归化为数学模型、快速准确地找到答案，我们一定要学好它、丰富它、活用它.希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略
小学一年级的数学教学是培养学生数学思维、培养创造性思维的关键阶段。
在小学一年级的数学学习中，图画式应用题是一种很好的教学策略。
通过图画式应用题的教学，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将浅谈小学一年级图画式应用题教学策略。
图画式应用题教学能够激发学生的学习兴趣。
小学一年级的学生对于文字和抽象符号的理解能力有限，他们更善于通过观察和感受来理解问题。
图画式应用题以图画的形式展示问题，能够直观地给学生呈现问题的情境。
学生通过观察图画，可以自由想象和联想，进而引发他们的好奇心和求知欲。
在这种情境下，学生自然而然地产生学习的动机，主动地去思考问题，激发了他们的学习兴趣。
图画式应用题教学能够培养学生的数学思维能力。
小学一年级的学生正处于数学思维的初期发展阶段，他们对于数学概念和运算规则的理解还较为片面。
图画式应用题能够以情境化的方式呈现问题，让学生通过观察和思考找到解决问题的方法。
学生在观察图画的过程中，需要辨别和抽象出与数学相关的信息，准确理解问题的意义和要求，从而培养了他们的观察力、思维能力和抽象能力。
通过解决图画式应用题，学生还能培养和运用数学思维模式，如逻辑思维、推理思维和问题解决思维等。
这些思维能力的培养和运用，可以为学生今后学习更加复杂的数学知识打下良好的基础。
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略小学一年级的图画式应用题教学策略是指教师通过图画和实物来帮助学生理解和解决数学应用题。
这种策略可以帮助学生更直观地理解数学问题，激发学生的兴趣，提高学习效果。
下面就浅谈一下小学一年级图画式应用题教学策略的几个方面。
教师应该注重启发式教学方法。
在进行图画式应用题教学时，教师应该充分尊重学生的思维方式，鼓励他们独立思考和解决问题。
可以采用问题导入的方式，让学生先观察图画，思考问题，并提出自己的解决办法。
教师可以引导学生进行讨论和交流，引发学生的思考和思维碰撞，培养他们的思维能力和创新意识。
教师应该注重实际操作和情景模拟。
在进行图画式应用题教学时，教师可以通过实物、道具或模型等方式呈现数学问题，让学生亲自操作和观察。
教师可以用小球、积木等物品来模拟数学问题，让学生进行操作和实践，以便更好地理解问题。
教师还可以通过情景模拟的方式，将数学问题融入到学生熟悉的日常生活中，使学生能够更好地理解和解决问题。
教师应该注重激发学生的学习兴趣。
在进行图画式应用题教学时，教师可以通过创设情境、设置游戏环节等方式来激发学生的学习兴趣。
教师可以编写有趣的故事，将数学问题包装成游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习和解决问题。
教师还可以鼓励学生进行自主探究和创造，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，提高他们的学习积极性和主动性。
教师应该注重巩固和拓展。
在进行图画式应用题教学时，教师应该及时巩固学生已掌握的知识和技能。
可以设计相关的练习题，让学生进行巩固和运用，以便加深对知识的理解和记忆。
教师还应该拓展学生的思维和问题解决能力，可以设计一些拓展性的活动或讨论题，让学生进行更深入的思考和探究。
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略【摘要】本文旨在探讨小学一年级图画式应用题教学策略。
在我们将介绍图画式应用题教学的重要性和意义。
在我们将分别从概述、教学目标设定、教学内容设计、案例分析和教学方法选择等方面展开讨论。
通过具体案例分析，我们将探讨如何有效地引导学生运用图画解决问题。
结论部分将对本文进行总结并展望未来在小学一年级图画式应用题教学中的发展方向。
通过本文的阐述，希望能为教师们提供一些实用的教学策略，促进小学生在应用题解答中的能力提升。
【关键词】小学一年级，图画式应用题，教学策略，教学目标，教学内容，案例分析，教学方法，引言，概述，结论，展望。
1. 引言1.1 引言在小学一年级的数学教学中，图画式应用题是一个非常重要的教学内容。
通过让学生在解决问题的过程中绘制图画，不仅可以提高他们的思维能力和创造力，还能让抽象的数学概念更加直观和易于理解。
如何有效地引导学生学习图画式应用题，成为一年级数学教师们需要思考和探索的问题。
本文将从概述、教学目标设定、教学内容设计、案例分析和教学方法选择等方面探讨小学一年级图画式应用题的教学策略。
在概述部分，将介绍图画式应用题在数学教学中的作用和意义；在教学目标设定部分，将提出学生应具备的能力和技能；在教学内容设计部分，将讨论如何设计符合学生发展特点的图画式应用题；在案例分析部分，将通过具体案例分析展示教学策略的实践效果；在教学方法选择部分，将介绍一些有效的教学方法和技巧。
通过本文的研究和探讨，希望能够为小学一年级数学教师们提供一些有益的启示和帮助，使他们在教学实践中能够更好地引导学生学习图画式应用题，提升教学效果和学生学习成绩。
2. 正文2.1 概述小学一年级的图画式应用题教学是基础教育阶段的重要环节之一，通过此种教学方式，能够帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高他们的解决问题能力和创造力。
在小学一年级阶段，学生正处于认知水平的初级阶段，他们的逻辑思维能力和抽象思维能力尚未完全发展，因此利用图画式应用题教学是非常恰当和有效的。
完整版本利用画图策略培养学生解决数学问题的能力学习学习资料
利用绘图策略培育学生解决数学识题的能力数学新课标指出：要使学生面对实质问题时，能主动试试着从数学的角度运用所学知识和方法追求解决问题的策略。
在小学数学中，解决问题的策略有很多，照实质操作、找规律、整理数据、列方程等等，此中绘图策略应当是学生解决问题的一种很基本也很重要的策略。
它是经过各样图形帮助学生把抽象问题具体化、直观化，进而使学生能从图中理解题意和剖析数目关系，找寻到解决问题的打破口。
从这个意义上讲，绘图能力的强弱也反应认识题能力的高低。
此刻的小学生解决数学识题的能力比较单薄，解决问题的策略相对单调。
其实好多半学问题，经过画绘图，在绘图的基础上找到详细的量或分率和它们所表示的意思，把抽象、模糊转变为直观、详细，题意和数目关系也就了如指掌了。
所以着重和利用绘图策略来培育学生解决数学识题的能力显得尤其重要。
可现实的学习中，学生关于绘图策略的运用存在两种情况，越聪慧成绩越好的人在碰到难题时会主动地画绘图来帮助理解题意，剖析数目关系；而很大一部分学生倒是懒得画或许不会画，感觉怕麻烦或无从下手。
那么如安在教课中培育学生学会并利用绘图策略进而提升解决数学识题的能力呢，我感觉从以下三方面下手。
一、创建情境，体验绘图策略的价值性斯蒂恩说：“假如一个特定的问题能够转变为一个图像，那么就整体地掌握了问题。
”小学生的数学学习，正处在以形象思想为主，向抽象思想过渡的阶段。
很多半学识题多以文字表达出现，纯文字的问题在语言表述上比较简短，桔燥无聊，以致使他们常常读不懂题意。
所以依据其年纪特色，让学生自己在纸上涂一涂、画一画，借助线段图或实物图把抽象的数学识题详细化，复原问题的本来面目，使学生读懂题意、理解题意，拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的要点，进而提升学生解决问题的能力。
所以，在教课中教师要善于创建体验情境，让学生在思虑的过程中产生绘图的需要，在自己绘图的活动中领会方法、感悟策略、发展思想、获取思想。
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略1. 引言1.1 引言小学一年级是孩子们学习的起点，是他们逐渐适应学习、探索世界的阶段。
对于小学一年级的学生来说，他们的学习方式主要是通过观察、模仿和实践来进行的。
在教学中应该结合他们的特点，采用更贴近他们认知方式的教学策略，以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。
图画式应用题教学是一种很好的教学策略，它可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
通过图画式应用题教学，学生可以通过观察图画、分析问题来解决问题，这不仅能提高他们的逻辑思维能力，还能增强他们的观察力和动手能力。
本文将探讨小学一年级图画式应用题教学策略，希望能为教师在教学实践中提供一些启示和借鉴。
通过这种教学策略，能够更好地引导学生学习，让他们在探索中成长，培养他们的创造力和解决问题能力。
【引言】1.2 背景介绍小学一年级是学生入学后的第一个学年，是学生接受基础教育的起点。
在小学一年级阶段，学生开始接触各种学科知识，其中数学是一个重要的学科，对培养学生的逻辑思维能力和分析问题能力具有重要意义。
由于小学一年级学生的认知水平和知识储备有限，传统的数学教学方法往往难以引起学生的兴趣，导致学习效果不佳。
在小学一年级的数学教学中，引入图画式应用题教学策略是非常必要的。
图画式应用题教学方法通过结合图画和实际生活场景，让学生更加直观地理解问题，从而提高学习效果和兴趣。
图画式应用题教学还能培养学生的观察力、想象力和解决问题能力，促进学生的全面发展。
在本文中，将探讨小学一年级图画式应用题教学的意义、策略、实施步骤，并通过具体示例展示该教学方法的有效性。
通过教学反思部分对图画式应用题教学进行总结和展望，希望能够为小学一年级数学教学提供一些启示和参考。
2. 正文2.1 图画式应用题教学的意义图画式应用题教学的意义在于帮助小学一年级学生提高数学思维能力和问题解决能力。
通过图画式应用题，学生可以在实际问题中运用数学知识，理解数学概念，培养逻辑思维，提高数学学习的兴趣和效果。
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略小学一年级的图画式应用题教学策略是指在教学中通过图画的形式来引导学生解决实际问题。
这种教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和思维能力。
以下是我对小学一年级图画式应用题教学策略的浅谈。
对于小学一年级的学生来说，他们的认知水平有限，词汇量少，理解能力弱，因此教师在进行图画式应用题的教学时，要尽可能的简单明了。
可以通过绘制生动有趣的图画，来引起学生的注意。
在教学加法应用题时，可以通过绘制苹果、橙子等水果的图画，让学生用图画来表示数量，然后进行加法运算。
这样既能增加学生的参与度，又能让他们更好地理解题意。
在进行图画式应用题的教学时，要把握好难度和数量的平衡。
对于小学一年级学生来说，他们的认知能力还比较有限，过于复杂或繁琐的图画容易使学生产生困惑。
教师在设计图画式应用题时需要考虑学生的实际情况，选择适当的图画形式和难度水平。
应用题的数量也要适量，过多的应用题容易使学生产生疲劳和厌烦。
教师在进行图画式应用题教学时，要注重培养学生的思维能力。
通过引导学生观察和思考图画中的信息，培养他们的观察力和思维能力。
可以通过提问的方式，让学生自己分析和推理，找出问题的解决方法。
教师还可以引导学生进行小组合作，让他们在合作中互相交流和讨论，进一步发展他们的思维能力。
教师在进行图画式应用题教学时还要关注学生的情感体验。
小学一年级的学生处于情感发展的关键阶段，他们对于学习的态度和情感体验对于学习效果有着重要影响。
教师可以通过创造积极的学习氛围，培养学生的自信心和兴趣，提高他们的学习效果。
在教学过程中，可以给学生一些正面的鼓励和肯定，让学生感受到自己的进步和成就感。
小学一年级的图画式应用题教学策略在培养学生的动手能力和思维能力上具有重要作用。
教师在进行图画式应用题教学时要注意简单明了、难度适宜、培养思维能力和关注情感体验等方面，以提高学生的学习效果。
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略小学一年级的图画式应用题教学策略是指在教学中使用图画作为工具来引导学生进行应用题的解答，以帮助他们理解问题和解决问题的方法。
下面我将从问题选择、图画设计和教学过程三个方面进行浅谈。
问题选择是图画式应用题教学的基础。
在选择图画式应用题时，教师要考虑学生的认知发展水平和数学基础，问题的难易程度要适合学生的实际情况。
问题的内容也要与学生的生活经验和兴趣相关，这样才能激发学生的学习兴趣和动力。
在教学“加法应用题”时，可以选择一些与学生生活经验相关的问题，比如“小明捡到了3个苹果，小红捡到了2个苹果，他们一共捡到了多少个苹果？请用图画表示出来。
”这样的问题既与学生的生活经验相关，又能通过图画的形式让学生更直观地理解问题。
图画设计是图画式应用题教学的关键。
在设计图画时，要注重图画的简洁性和清晰性，使学生更容易理解和解答问题。
图画可以采用简单的几何图形来表示物品，也可以用插图或生动的场景图来描述问题，使学生能够较好地理解问题的意义和要求。
在上面的问题中，可以用几个圆圈来表示苹果，用小明和小红的头像来代表他们，使学生能够直观地理解题目的意思。
在图画设计中还可以采用颜色、标记等方式来突出关键信息，帮助学生更好地理解和解答问题。
教学过程是图画式应用题教学的具体操作。
教师可以通过问题讨论，引发学生对问题的思考，利用学生的观察能力和逻辑思维能力来分析问题。
然后，教师可以通过示范和引导，展示如何用图画表示和解答问题，引导学生进行模仿和操作。
教师可以以小组形式进行合作学习，让学生相互交流和讨论，帮助他们理解和解决问题。
教师可以进行问题点拨和总结，帮助学生理清思路和提高解题能力。
一年级基于问题解决初步渗透画图策略
一年级基于问题解决初步渗透画图策略问题解决策略在一年级学生的学习中起着重要的作用。
而初步的渗透画图策略则是问题解决的一种有效方法。
以下是一种基于问题解决初步渗透画图策略的1000字详细说明。
在一年级学生解决问题时，渗透画图策略能够帮助他们更好地理解问题，找出问题的关键点，并辅助他们找到解决问题的方法。
一、问题定义：在使用渗透画图策略解决问题之前，首先需要明确问题是什么。
一年级学生可能遇到了一个数学问题：如果小明有3个苹果，小红有4个苹果，一共有多少个苹果？二、问题分析：分析问题是找出关键信息的过程。
为了解决上述问题，学生需要将问题拆解，找到关键信息，并理解问题的要求。
在这个问题中，关键信息是小明和小红分别有多少个苹果，而问题的要求是求出总共有多少个苹果。
三、渗透画图：根据问题的关键信息和要求，学生可以使用渗透画图来帮助他们理清思路。
渗透画图是将问题和解决方法以图形的形式表达出来，有助于学生更好地理解问题。
对于上述问题，学生可以画一个框，并在框内写下“小明有3个苹果，小红有4个苹果，一共有多少个苹果？”然后，在框的旁边画两个小框，分别写下“小明的苹果数量”和“小红的苹果数量”。
接下来，学生可以在两个小框里填入相应的数字3和4，表示小明和小红的苹果数量。
四、解决问题：通过渗透画图，学生已经清楚地理解了问题，并找到了解决方法。
在这个问题中，学生可以使用加法运算来求得总共的苹果数量。
将小明的苹果数量3和小红的苹果数量4相加，即可得到答案7。
总共有7个苹果。
基于问题解决初步渗透画图策略是一种有效的解决问题的方法，特别适用于一年级学生。
通过理解问题、找出关键信息，并用图形的方式表达问题和解决方法，学生能够更好地解决问题，并培养问题解决的能力。
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略小学一年级是孩子们学习成长的第一个阶段，学习的方式需要根据学生的认知能力和吸收能力进行设计，因此，小学一年级的教学策略需要简单而直接，易于理解和接受。
小学一年级图画式应用题教学是一个非常值得推荐的策略，本文将对此策略进行详细探讨。
1. 图画式应用题教学的目的图画式应用题教学旨在通过通过培养学生的绘画和解决问题的能力，帮助孩子们学会应用所学知识、技能去解决具体问题，从而增强孩子们的数学应用能力和解决问题的能力。
因此，在设计图画式应用题教学策略时，教师需要始终把培养学生的解决问题能力放在首位，并且需要借鉴孩子们觉察的“画画”习惯去设计教学课程。
在一年级的数学教学中，教师在进行图画式应用题教学时，需要重点关注以下内容：孩子们对于图画有很强的接受和认知，因此，教师可以在应用题教学中增加图画的使用，帮助孩子们理解问题和解题方法，例如，使用图画来表示身高和体重之间的关系，或使用图画来表示不同形状的关系。
2.2 应用题的设计教师在进行图画式应用题教学时，需要注意题目的设计，题目需要贴近孩子们的生活，让孩子们能够体会到问题的实际意义，进而激发孩子们的学习热情。
2.3 解决问题的方法在进行图画式应用题教学时，教师应当让孩子们学会通过画图来解决问题，例如，将衣服的数量和价格用图画表示出来，然后再根据问题要求来计算问题的答案。
二、图画式应用题教学策略的实施方式1. 数据来源教师在进行图画式应用题教学时，需要为孩子们提供足够的数据，这些数据可以来自于孩子们的生活、家庭、学校等场景，让孩子们更加了解问题的本质，帮助孩子们更好地掌握解决问题的方法。
教师在设计应用题时，需要把问题的难度分成几个阶段，首先从简单问题开始让孩子们做，每完成一个阶段后，再逐渐加大难度，让孩子们逐渐掌握解决问题的方法。
同时，教师在设计问题时，也需要注意语言的明晰和问题的清晰，让孩子们轻松理解问题需求和解决方法。
3. 图画设计在应用题的设计中，图画起到了很重要的作用。
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略小学一年级是学生接触数学应用题的起点，图画式应用题是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径。
本文将从图画式应用题的概念和特点、小学一年级图画式应用题教学的目标、策略和方法等方面进行浅谈。
一、图画式应用题的概念和特点图画式应用题是指以图画和生活实例为基础来引导学生进行数学应用问题求解的题目。
它强调将抽象的数学概念和实际生活相结合，通过图画和生活实例来帮助学生理解问题、分析问题，并进行数学运算。
1.概念明确。
图画式应用题要求问题清晰明确，并通过图画将问题形象化，使学生更容易理解问题的含义和解题思路。
2.生活实例。
图画式应用题以生活实例为背景，与学生的日常生活密切相关，使学生感到亲切和自主性的参与。
3.启发思维。
图画式应用题通过图画的复杂程度和题目的设置，激发学生的思维，培养他们观察、分析和解决问题的能力。
4.培养空间想象力。
图画式应用题要求学生在图画中寻找空间关系，并据此进行计算和推理，培养学生的空间想象能力。
5.减少代数关系。
图画式应用题通过图画来代替大量的文字和数字计算，使学生更容易理解和掌握问题。
小学一年级图画式应用题教学的目标主要包括以下几个方面：1.培养数学兴趣。
通过生动有趣的图画和实例，激发学生对数学的兴趣，使他们积极参与到数学学习中。
2.培养观察和思考能力。
通过观察图画和生活实例，培养学生的观察力和思考能力，使他们能够准确地理解问题的含义和解题思路。
3.培养逻辑思维。
通过引导学生在图画中寻找空间关系，培养他们的逻辑思维能力，使他们能够准确地分析和解决问题。
4.加深对数学概念的理解。
通过图画式应用题，使学生能够将抽象的数学概念与实际生活相结合，深化对数学概念的理解。
5.提高口算能力。
通过图画式应用题的计算和推理，提高学生的口算能力和解决问题的能力。
1.情境导入。
教师可以通过情境导入的方式，将学生带入到问题的背景中，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.观察图画。
小学数学低段运用画图策略有效解决问题-最新教育文档
小学数学低段运用画图策略有用解决问题新课改突出强调关注学生体验式学习，利用“图示”和“符号”，有助于学生形象地理解数学概念、解决数学问题。
对低年级学生来说，他们以形象思维为主，在解决问题的过程中，让学生自己在纸上涂一涂、画一画，借助线段图或实物图把抽象的数学问题具体化，还原问题的本来面目，使学生读懂题意、理解题意，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。
因此，画图是一种非常严重的分析问题和解决问题的策略。
同时，画图是数和形的结合，是让学生由形象思维向抽象的逻辑思维过渡的载体。
在教学中教师要善于创设体验情境，让学生在思考的过程中产生画图的需要，在自己画图的活动中体会方法、感悟策略、发展思维、获得数学思想。
因此，合理利用“画图策略”能有用地培养低年级学生解决问题的能力。
一、体验画图策略的价值教材中以图文结合的方式呈现出来，为学生创设了情境，激发学生的兴趣。
但低年级学生简易留恋于情境，忽略对信息的收集和整理，难以理清数量关系。
并且低年级思维水平主要以形象思维为主，面对抽象的数字和文字时，难以集中注意力分析数量之间的关系，对于一些较为繁复的数学问题不能很清撤的表达。
根据其年龄特点，低年级学生好奇心强、乐于尝试，因此在解决问题过程中，教师创设具有一定挑战性且生动有意义的问题情境，从而使学生产生了画图的需要并在画图中培养学生解决问题的能力，切实感受到画图策略在解决实际问题中的作用，激起了学生的画图兴趣。
例如，对于“同学们排队买票，从前往后数，小明排在第6个，从后往前数，小明排在第5个，你知道一共有多少人在排队吗”这个问题，引导学生通过自主画图来解决，教师可以先示范用“|”表示一个同学，那么，小明的前面要画上几个“|”，它的后面要画上几个“|”？然后学生独立尝试着画一画，再数一数。
学生按照题目的要求画出了这样的图形：|||||小明||||。
这样一画，学生清撤地看到小明前面有5个人，后面有4个人。
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略一年级是小学生学习的起点，是他们学习的基础阶段。
在这个阶段，学生接触到了很多新的知识，其中包括数学。
数学是一门需要逻辑思维和数学想象能力的学科，对于小学一年级的学生来说，数学学习是一个全新的挑战。
在教学中，如何让学生更好地理解和应用数学知识就显得尤为重要。
图画式应用题教学策略是一种很有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
一、图画式应用题教学策略的意义图画式应用题教学策略是指在教学中，通过图画的方式向学生展示数学概念和问题，并让学生通过图画来理解和解决问题。
这种教学策略的最大特点是直观、生动、易懂，可以激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的学习积极性，使学生更主动地参与到学习中来。
对于小学一年级的学生来说，他们的想象力和观察力非常丰富，通过图画式应用题教学，可以更好地调动他们的积极性，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
二、图画式应用题教学策略的实施方式1. 运用图画来展示数学概念在教学中，老师可以通过图画的方式向学生展示一些数学概念，比如简单的几何图形、数量的比较等。
通过图画的形式来展示这些概念，可以让学生更加直观地理解和记忆。
老师可以用图画的形式向学生展示不同图形的特点和性质，帮助他们更好地理解和记忆。
2. 运用图画来解答应用题对于小学一年级的学生来说，数学应用题可能会让他们感到困惑，通过图画的方式来解答应用题，可以让学生更好地理解和掌握解题方法。
对于一个关于比较大小的问题，老师可以通过图画的方式来解答，让学生通过画图来理解和解决问题，这样可以让学生更加轻松地掌握解题方法。
3. 运用图画来激发学生的兴趣在教学中，老师可以通过图画的方式来设计一些富有趣味性的问题，激发学生对数学的兴趣。
可以设计一些有趣的图画题目，让学生通过绘画的方式来解答，这样可以让学生更加主动地参与到学习中来，提高他们的学习积极性。
三、图画式应用题教学策略的注意事项1. 注意题目设计的合理性在教学中，老师设计图画式应用题时，要注意题目的合理性，题目要符合学生的认知水平和实际情况，不要设计过于复杂或抽象的题目，避免让学生感到困惑和无法理解。
小学一年级数学画图解题策略
小学一年级数学画图解题策略今天学习方法网小编今天为大家整理了小学一年级数学画图解题策略，快来学习吧！画图”作为小学一年级学生解决数学问题的方法，清楚，容易理解。
人教版小学数学一年级上册就有这方面的内容，对于同一个数学问题，解决的方法可以列式，数一数，还可以画一画。
但对于一年级的孩子来说，列式，对于一般的解决问题比较容易理解，像“一共”是多少，“还差”多少，“谁比谁”多多少，少多少，该用什么方法他们清楚。
但对于像这样的问题，他们可能就为难了。
例如，上册课本79页例6是一幅插图，小朋友们排成一排在动物园参观动物，还提供了两个小朋友说的话，小丽说：我排第10;小宇说：我排第15.要我们解决的问题是，小宇和小丽之间有几人？首先，要让学生“理解”之间就不包括小丽和小宇两人。
如果列式解答，对于孩子们来说，给他们增加难度了，而且方法不一定掌握。
但如果用画图方法解决，通过数数就可以知道，小宇和小丽之间有4人。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
还是排队问题，小朋友们排成一队做操，小红前面有7人，后面有4人，那么，从前往后数，小红排第( )，从后往前数，她排第( )，这一队一共有( )人。
这个题如果用画图方法就简单多了先画出小红的位置(用来代替也可以，简单)，然后画前面的7人，再画后面的4人，根据图就可以把问题解决了。
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略小学一年级是孩子开始学习应用题的阶段，而图画式应用题是小学一年级数学教学的重点之一。
图画式应用题是指通过画图的方式来解决数学应用问题，这对于小学一年级的孩子来说，十分生动、直观、易于理解。
一、激发孩子的兴趣和好奇心小学一年级的孩子对待知识的态度是天真好奇的，这就要求教师在教学中要激发孩子的好奇心。
教师可以通过让孩子自己解决问题，让孩子在图画式应用题中找到乐趣和成就感，让孩子在作业中体会多次失败后的成功体验，从而达到激发其学习兴趣和积极性的目的。
二、运用画图的方法让孩子理解应用题图画式应用题的特点是图示具体，贴近孩子的生活，教师应鼓励孩子通过画图的方式来解决问题。
例如，教师可以让孩子通过画一个代表儿童的小人来解决“小明比小丽多拥有两个水果，如果小明和小丽一共有8个水果，那么小丽拥有几个水果？”这样的应用题。
孩子们通常更愿意通过画图的方式来解决问题，这也能对孩子的观察力和想象力进行训练。
三、注重细节和技能的训练教师在教授图画式应用题时还需要注重细节和技能的训练。
例如，在解决“小明花了5元钱买了两本书，那么一本书的价钱是多少？”这样的问题时，教师需要教授孩子如何画图，画出表示1元钱的小圆点或小正方形又或者是直接在图上表示数量的方法。
这能够有助于孩子了解细节的重要性，增加计算技能。
此外，教师还可以通过数学游戏等方式来增强孩子计算的技能。
四、重视错题的纠正孩子通常在学习数学应用题的过程中会犯错误，因此教师需要重视错题的纠正。
教师可以通过编制错题集、打算法等方式帮助孩子找出自己的错误并改正。
同时，教师还要鼓励孩子采用不同的解题方法，让他们在摸索中不断进步。
综上所述，小学一年级图画式应用题是数学教学的重要内容，通过上述的教学策略，教师可以更好地帮助孩子理解应用题并掌握解题技巧，从而提高学习效果。
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略小学一年级图画式应用题教学是数学教学中一个重要环节，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的关键环节。
在小学一年级教学中，图画式应用题教学可以通过生动形象的图画帮助学生理解题意、掌握解题方法，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
下面将从四个方面浅谈小学一年级图画式应用题教学策略。
一、注重图画的设计在一年级图画式应用题教学中，图画是关键。
好的图画能够让学生迅速理解题目，抓住本质，从而更好地解决问题。
教师在设计图画时应该注重以下几个方面：一是图画要生动形象，能够引起学生兴趣。
学生在看到有趣的图画时，会更积极地投入到学习中去；二是图画要简洁明了，不要过于复杂，以免给学生带来困惑；三是图画要与实际生活紧密结合。
学生在学习时，往往能够更好地理解和运用知识，如果图画能够与学生的实际生活相结合，对他们的学习会更有帮助。
二、示范解题思路，引导学生思考在一年级教学中，学生的思维能力和解决问题能力还比较薄弱，在图画式应用题教学中，教师应该给予学生一定的示范，引导学生思考解题思路。
可以通过提问的方式，激发学生的思维，引导学生从图画中找到解题的关键点。
教师可以问学生：在这个图画中你看到了哪些信息？你能不能用这些信息来解决问题？通过这样的引导，学生可以更好地固定图画的信息，理清解题思路。
三、培养学生归纳总结能力图画式应用题教学是培养学生归纳总结能力的重要途径。
学生在解答图画式应用题时，不仅要能够正确理解题目中所给的信息，还需要能够从图画中找到答案的线索，推断出合理的解答。
教师要引导学生将所看到的信息进行归纳总结，提升学生的归纳总结能力。
教师可以帮助学生总结出一些常见的图画题解题方法，让学生能够在以后的学习中灵活应用。
四、加强练习，提高学生应用能力在小学一年级图画式应用题教学中，加强练习是必不可少的。
只有通过大量的练习，学生才能够真正将所学的知识应用到实际问题中去。
教师可以设计一些与学生生活相关的图画式应用题，让学生自主解答，并进行讲解和点评。
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略随着教育教学改革的不断深入，小学一年级的数学教育也逐渐强调学生的综合能力培养，图画式应用题教学策略应运而生。
图画式应用题是以生活中实际情景为背景，通过图画表现出来，让学生通过观察、思考和推理，解决实际问题和数学问题的一种教学方法。
本文将针对小学一年级的图画式应用题教学策略进行深入探讨，以期为一年级数学教学提供一些新的思路和方法。
二、图画式应用题教学的策略1. 引导学生观察和描述在教学中，老师可以通过丰富多彩的图画，引导学生观察图画中的物体、场景以及相关的数学问题。
通过让学生描述图画中的内容，帮助学生建立起对图画中物体和情景的细致观察和描述的能力，激发学生对数学问题的兴趣。
2. 提出问题与解决问题老师应通过图画向学生提出具体的数学问题，引导学生通过思考和推理，解决实际问题和数学问题。
在解决问题的过程中，学生需要结合图画中的信息进行推断和计算，培养学生的逻辑思维和数学解决问题的能力。
3. 融入实际生活图画式应用题教学中，老师应该注重将图画与实际生活情景相结合，让学生在解决数学问题的增加对生活的感知和认知，使学生在课堂上学到的知识能够与实际生活相联系，提高学习的实效性。
4. 多样化教学方法在图画式应用题教学中，老师应该灵活运用多种教学方法，如游戏教学、小组合作、角色扮演等，使学生在愉快的氛围中学习，增加学生的学习兴趣，提高学习的效果。
5. 培养学生的自主学习能力在图画式应用题教学中，老师应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生自主探究和解决问题的能力，激发学生的学习动力和兴趣，培养学生的主动学习意识和能力。
三、图画式应用题教学的实施步骤1. 导入新知识在教学前，老师应该设计好引导学生观察和描述图画的教学内容，并通过具体的生活情景引入新的数学知识，激发学生的学习兴趣。
2. 示范解题老师在教学中，应该通过示范解题的方式，引导学生观察图画中的内容，提出相关问题，并给予学生一定的提示和指导，使学生明白如何用图画解决数学问题。
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略
浅谈小学一年级图画式应用题教学策略小学一年级的学生正处于数学学习的起点阶段，他们对于数学的概念和理解能力都比较薄弱。
而图画式应用题是一种能够帮助学生理解数学概念和解决实际问题的有效方法。
本文将从以下几个角度浅谈小学一年级图画式应用题教学策略。
第一，引入生活情境。
小学一年级学生的想象力比较丰富，他们对于生活中的情境和物品都有着浓厚的兴趣。
在引入图画式应用题时，可以选择与学生生活密切相关的情境，通过绘画呈现出来，以此来引起学生的注意和兴趣。
可以通过绘制一个操场上有多少个小朋友在玩耍的图画来引出一个问题：“操场上有5个小朋友在玩耍，其中有2个小朋友突然离开了，请问操场上还有几个小朋友在玩耍？”这样的情境能够让学生更容易理解和解决问题。
第二，采用多元化的图画形式。
小学一年级的学生还未能够准确地用语言来表达自己的思想，而图画是他们表达思想的主要方式之一。
在教学中，可以采用各种形式的图画，如线条画、填色画、拼图等，以满足学生的不同需求和表达方式。
可以使用线条画来表示物体的数量和距离，使用填色画来表示物体的面积和颜色，使用拼图来表示物体的形状和结构等。
这样的多元化图画形式能够更好地激发学生的创造力和想象力。
注重图画和数学概念的结合。
图画式应用题不仅仅是一个图画，更重要的是与数学概念的结合。
在设计图画式应用题时，需要注重图画中所包含的数学概念，并通过问题的设置来帮助学生理解和运用这些概念。
在绘制一幅图画时，可以突出图画中的某个要素，让学生通过问题的解答来判断这个要素的数量或属性。
这样能够将图画与数学概念相结合，培养学生的数学思维能力。
第四，鼓励学生自主探究和思考。
小学一年级的学生的学习能力和思维能力还比较有限，他们需要通过实际操作和思考来理解和解决问题。
在教学中，要注重培养学生的自主探究和思考能力。
可以通过提问、讨论、展示等形式，激发学生的思维和兴趣，鼓励他们主动思考和解决问题。
要给予学生足够的时间和空间，让他们通过绘制图画来表达自己的想法和解决方案。
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小学一年级数学画图解题策略
今天学习方法网小编今天为大家整理了小学一年级数学画图解题策略，快来学习吧！
画图”作为小学一年级学生解决数学问题的方法，清楚，容易理解。
人教版小学数学一年级上册就有这方面的内容，对于同一个数学问题，解决的方法可以列式，数一数，还可以画一画。
但对于一年级的孩子来说，列式，对于一般的解决问题比较容易理解，像“一共”是多少，“还差”多少，“谁比谁”多多少，少多少，该用什么方法他们清楚。
但对于像这样的问题，他们可能就为难了。
例如，上册课本79页例6是一幅插图，小朋友们排成一排在动物园参观动物，还提供了两个小朋友说的话，小丽说：我排第10;小宇说：我排第15.要我们解决的问题是，小宇和小丽之间有几人？
首先，要让学生“理解”之间就不包括小丽和小宇两人。
如果列式解答，对于孩子们来说，给他们增加难度了，而且方法不一定掌握。
但如果用画图方法解决，通过数数就可以知道，小宇和小丽之间有4人。
还是排队问题，小朋友们排成一队做操，小红前面有7人，后面有4人，那么，从前往后数，小红排第( )，从后往前数，她排第( )，这一队一共有( )人。
这个题如果用画图
方法就简单多了
先画出小红的位置(用来代替也可以，简单)，然后画前面的7人，再画后面的4人，根据图就可以把问题解决了。
因此，我们在解决形如这类题的时候，不妨也用这种方法解决，但前提是，必须理解题意。
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