浅谈语文课外阅读作业的设计

浅谈语文课外阅读作业的设计

语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”怎样来创新语文实践形式、创新阅读作业的设计，引导学生深度阅读、自觉阅读，就成了摆在我们语文老师面前的一道课题。

笔者从以下几个方面进行了尝试。

一、自由批注，真心流露

自由批注有利于促进学生思维的发展，有利于学生形成独立的思想、自主的精神、科学的探究方法，有利于学生个性和人格的形成和发展。自由批注，既可以欣赏，也可以质疑。学生可以谈感想，也可以作评价；可以品语言，可以析特色；可以补充，也可以挑刺。

古人云：“尽信书，不如无书。”所谓挑刺，就是我们倡导的“阅读批判”。它包括了对文本内容和形式的否定、反驳与匡正。“阅读批判”与“阅读欣赏”有所区别。如果说欣赏性阅读是敬重作品的“仰视式”阅读，那么批评性阅读则是裁判作品的“俯视式”阅读。科学的阅读批判是冷静的、理智的。

初中生的鉴赏水平有限，为了避免学生对大量“满分作文”的盲从与迷信，“挑刺”可以从平时读过的“满分作

文”开始。作业形式为“选择自己不满意的‘满分作文’，指出其中的一处不足，并提出自己的修改建议”。

二、生发联想，拓展思维

阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够自觉地由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。

生发联想，就是由眼前的事物生发开去，想到与之相似或相关、相近或相反的别的事物，或者引发某种感情，从而使思路开阔，内容丰富，对主题的理解得以深化。

生发联想的思维方式属于扩散思维。其实质在于由此及彼，展开神思的翅膀。“思接千载，视通万里”是此法的理想境界。值得注意的是：生发联想要求合情合理，紧扣中心，思路清晰。作业可采用这样的形式：正标题为“我想起了”，副标题为“――读《》有感”，不求字数多，只求“想”得妙。

英国哲学家培根说：“书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外。”这进一步说明联想阅读法的重要性。只有通过联想，阅读者才能知疑善思，举一反三，闻一而知十。

这种作业形式同样受到学生的欢迎，如学生在阅读贾平凹先生的《丑石》时，有的联想到了《丑小鸭》，进而悟出了“那种不屈于误解、寂寞地生存的伟大”；也有学生联

想到了班上平常不为大家尊重的所谓“后进生”，“谁能说他们不是又一块‘丑石’呢？”

三、文笔精华，为我所用

朱熹对前人写作经验进行过总结，他说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”“为我所用”包括以下两种形式。

（一）引用。引用是一种常用的写作方法。“运用之妙，存乎一心”，巧妙地引用，能增添文章的文采，增强文章的表达效果，丰富文章的文化底蕴。可以引用名篇中精彩的描写，以充实文章的内容，突出人物的形象，增强文章的感染力；可以引用名言或名篇中的议论，以使说理更加深刻透彻，增强说服力；可以引用经典的故事，以丰富文章的内容，增强表达的生动性和含蓄性。

（二）仿写。唐代著名诗僧皎然在他的诗歌创作论著《诗式》中说，为诗有三偷：“其上偷势，其次偷意，最下者偷语。”这里的“偷”，就是借鉴模仿。“偷势”就是模仿别人的结构布局，“偷意”就是袭取别人的意旨，“偷语”就是仿效别人的语句。

大凡技能的获得总离不开模仿，对于中学生写作文来说也是如此。要把课内外学到的写作知识转化为能力，中间一定要经过对所阅读文章的模仿借鉴，从中得到写作的要领，从而才能提高自身的表达能力。

四、主题阅读，比较赏析

语文课程标准中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量文章的方法，它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘、思考重复而不深入的问题。同时，由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面地理解同一主题思想，当完成阅读之后，能有效地形成框架性思考。正如许多语文教育专家所担忧的那样，语文教材中每单元只安排了四至五篇例文，学生很难透过文字上升到文学、文化的层面。

自主的“主题阅读”，最大的好处就在于拉近了语文学习与生活体验的距离，给了学生一种无限丰富的走进文本、走进语文生活的可能。通过收集并阅读一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。这正是“主题阅读”的价值所在。

作业的形式是，参照教材按主题组织单元的形式，每一学期期末时，再读已经读过的优秀文章，按照主题编成一个个的单元，数量不足的，再去搜集阅读，并在每一单元前，写一篇不少于200字的推荐。这样的作业适宜假期完成。所写“推荐”，必须对同一主题的文章进行比较，为的是对同一主题的理解能更加全面深刻，从而避免其思想认识的片面

性和绝对化。

为了提高作业的效果，老师还必须及时反馈、充分肯定学生的作业，评比、表扬、指导是必不可少的。

创新阅读作业的形式，让学生在丰富多彩的实践中学，在饶有兴趣的“做”中学，在深入浅出的“思”中学，能有效激发学生课外阅读的兴趣，增强学生的自主学习能力，培养学生的思维能力、表达能力，从而让他们形成良好的语文素养。