浅谈语文课外阅读作业的设计
语文课外阅读指导课教案及教学设计
语文课外阅读指导课教案及教学设计一、教学目标：1. 学生能够理解语文课外阅读的重要性，了解阅读的不同目的和方法。
2. 学生能够选择合适的阅读素材，培养阅读的兴趣和习惯。
3. 学生能够在阅读过程中进行思考、分析和思辨，提升阅读能力和思维能力。
4. 学生能够通过阅读拓展自己的知识视野，培养审美情趣和人文素养。
二、教学重点：1. 引导学生了解语文课外阅读的重要性。
2. 培养学生选择合适的阅读素材的能力。
3. 培养学生进行主动思考、分析和思辨的能力。
三、教学内容和方法：1. 采用生动活泼的方式介绍语文课外阅读的重要性，比如通过故事、名言警句等方式引导学生思考。
2. 播放与语文课外阅读相关的视频，引起学生的兴趣和好奇心。
3. 分析和解读名著中的经典语段或者句子，引导学生进行思考、思辨和分析。
4. 分组讨论，让学生选择一本自己喜欢的书籍，并分享自己的阅读体会和感受。
5. 教师提供一些经典和优秀的作品推荐给学生，并导读其中的重点内容和思想。
6. 鼓励学生写读后感或者读书笔记，培养学生总结和归纳的能力。
四、教学过程安排：1. 创设情境，引导学生了解语文课外阅读的重要性（5分钟）通过故事或者名言警句等方式，让学生思考并讨论阅读的重要性，激发学生对语文阅读的兴趣。
2. 观看相关视频，了解语文课外阅读的意义和目的（10分钟）播放与语文课外阅读相关的视频，让学生从不同的角度了解阅读对个人成长的影响。
3. 分析和解读名著中的经典语段或句子（15分钟）教师选择一段经典的语言材料，展示给学生，并引导学生对其进行分析和思考。
4. 分组讨论，分享阅读体会和感受（15分钟）将学生分成小组，每组选择一本自己喜欢的书籍，并在小组内分享自己的阅读体会和感受。
5. 导读优秀作品，分析其中的重点内容和思想（15分钟）教师选择一些优秀的作品，并给学生导读其中的重点内容和思想，引导学生对作品进行思考和探讨。
6. 鼓励学生写读后感或读书笔记（25分钟）教师布置作业，鼓励学生写一篇读后感或读书笔记，培养学生总结和归纳的能力。
浅谈新课程理念下的小学语文作业设计
浅谈新课程理念下的小学语文作业设计随着社会的发展和科学技术的进步，课程理念也在不断发展和更新当中，新课程理念以全面发展、多元智能、人文素养为基础，引入了更多元化的教学内容，强调了学生主动学习，以适应现代社会技术的发展。
新课程理念下的小学语文作业设计即是以之为基础，使小学生在大量学习语文的同时，更加有效地发展他们的智力、情感、德行等素养。
首先，在新课程理念下，小学语文作业设计应该把学习内容结合起来，实现以问题解决为目标的作业安排，以适应小学生快速成长的认知水平。
可以增设让小学生学习其他学科内容的语文作业，比如利用语文书写科学实验报告、做历史和地理的调查报告等；可以通过某一话题，要求学生结合生活实际，完成诗词鉴赏、剧本创作、非虚构书写等。
这样的设计不仅让学生提高理解语文的能力和创新的思维能力，更能在学习过程中激发他们的学习兴趣，更好地发展他们的情感和思想。
其次，小学语文作业设计应该多样化，让学生能看到不同类型的语文作业都可以激发他们对语文学习的兴趣。
比如可以发挥学生的想象力，让他们创作短篇小说；可以要求学生参加作文、辩论等活动，使其能更好地积累口语表达的能力；可以让学生学习唐宋诗词、古代文言文等，培养其文字鉴赏的能力；可以让学生完成影视剧的剧本改编，以及古代故事的剧本创作等。
这样的设计可以让学生的语文学习更加丰富多彩，有效地发展他们的语文能力和情感，让他们有趣又充实的语文学习生活。
此外，新课程理念下，小学语文作业设计也需要从学生本身出发，实现以个性化为目标的语文学习。
比如，可以让学生制定自己的课外阅读计划，尽量把课外阅读的范围扩大，以及通过读书结合自身实际，体会精神世界的丰富和多样性；也可以夯实学生语文基础知识，以及让学生多参加语文竞赛、组织演出等活动，以提高他们的修养和文学素养。
同时，还应该让学生多参与社会实践活动，以激发他们对社会问题的注意，以及对人文素养的关注，使其思想成熟更趋向完善。
总之，新课程理念下的小学语文作业设计，应该以学习内容结合、针对性强、多样化、个性化为准则，将小学语文作业设计有效地融入到孩子们的学习当中，实现新课程理念规定的全面发展、综合素质的培养，使孩子们的语文学习既有趣又能提高素质。
浅谈小学语文作业的设计与思考
对 学习有 困难 的学生 ， 适 当减少他 们 的作业 量或适 当的
但 应保证他 们能完成基本 的学 习任 务 。 让他 的重要 手段 ， 是 完成教 学 目标的 重要 环节 。它 与课堂教 学 、 课 降低 作业 的难 度 ， 外活动一起 构成 了完整的小学 语文教学体 系 。科 学合理 的作 们做 一些简单 的抄 写、 动手 、 有趣味 的作业 ， 使他 们易学 、 乐学 业既能巩 固学生 已学的知识 ， 丰 富学生的知识 储备 ， 又能发 展 也体 会到成功 的乐趣 ， 增加学 习的信心 。 一方面使 这些“ 差生 ” 学生 的智力 ， 培 养学生 的创新精神 。 因此 ， 在小学语文 教学 中 ，
浅谈 小学语文作 业 的设计 与思考
黑 龙江 省 同 江 市勤 得 利农 场 学 校（ １ ５ ６ ４ ０ ０ ）苏 晓丹
作业 的设计和布 置必须 多层 次 ， 体现差 作业是课堂 教学 的延 续 ， 是课 内知识 的外 向扩 展 。 既 是反 程度 也都不 同。所 以， 馈 教学过程 的实践活 动 ，也是教师 在课堂教 学之 后用 以巩固 异 性 。 学生知识 、 培养 学生能 力的一种手段 。 作业也是 巩固课堂 知识
尊 重每 一个 学生 ， 信 任每一 个学 生 ， 帮 助不 同能力 的学生 ， 通 过不 同作业 的训练 引导他 们吸取 、 探究 知识 ， 承认学生 发展存
小 学语文新课程 标准强调 ， 教学 应该通过 设计真 实 、 复杂 在 着差异性 ， 不 搞“ 填平 补齐 ” ， 让每一个 学生在 自己已有 的基 和具有 挑战性 的学习环境 或问题情境 ， 诱发 、 驱 动并 支撑 学习 础 上获得最优 的发展 。
式多样 、 多元化的作业 。
小学语文阅读作业设计论文3篇
小学语文阅读作业设计论文3篇小学语文阅读作业设计的探索作业是老师了解学生学习情况的重要途径，一份构思巧妙、形式丰富的阅读作业设计，可以促进学生思维、智力、兴趣等方面健康发展，同时也能培养学生的阅读能力。
因此，我们对小学语文中段阅读作业设计进行实践和探索，设计出符合新课程标准的阅读作业，充分发挥学生阅读的主动性，发挥阅读作业的积极作用，计划从以下方面进行优化：一、阅读作业功能的优化传统的语文阅读作业往往只注重对知识的理解和巩固，优化后的阅读作业将更重视学生的阅读兴趣和需要，注重学生的个性发展，让阅读作业成为学生发展的平台，为学生提供自我阅读、自我成长、自我反思的空间，为教师提供了解学生阅读能力的途径。
二、阅读作业形式的优化新课程要求我们以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。
过去的小学语文阅读作业形式单一、内容单调，优化后的小学语文阅读作业力求形式多样，内容丰富，以促进学生全方位的发展。
既有基础性的知识练习，也有探索性的阅读活动，这些活动相辅相成，互相补充。
阅读作业内容不局限于教材，鼓励学生在阅读中运用所学知识，并联系生活实际，充分考虑每个学生的个性特征、阅读能力和知识背景，让每位同学有机会展示自己的阅读收获。
针对传统语文阅读作业存在的问题，我将着力从以下方面对小学中段语文阅读作业设计进行探索:一、依据中段语文教材，进一步优化设计课内阅读作业深入研究部编版中段语文教材中的阅读篇目，结合单元主题和要素，将课内阅读作业分为三类，优化设计出阅读前预习作业、阅读中专题作业和阅读后拓展作业。
阅读前预习作业的内容优化为预习清单，涵盖资料搜集、内容梗概等；阅读中的专题作业优化为阅读任务清单，涵盖主题概括、精彩语段赏析、人物形象感知等；阅读后拓展作业优化为阅读收获清单，涵盖分享感悟、想象补白、改编续写等。
例如，在学习《短诗三首》一课前，我出示的预习清单为：1.我能读准字音，读通句子，把诗歌读通顺、流利。
2.本文的三首短诗出自冰心的第一部诗集《（）》，对（）、（）和（）的赞美是其永恒的话题。
“巧”中别有洞天——也谈语文课外阅读作业的设计
小学 阶段 ，学 生能 够 背诵 多少唐 诗 呢？学 生 的情感 体验 和语 言积 累 又 会有 多大程 度的提 高 呢？
三、每月读一本好书
前 苏联 教育 家苏霍 姆林 斯基说 过 ： “ 最 有效 的手 段是 扩大 学生 的 阅读 范 围 ，就是 为 了让学 生学 好教 学 大纲规 定 的关 键性 知识 ，要 给 学生 创造 必要 的 ‘ 智力 背景 ’的 问题 。”要 想 让学 生长 大后 成 为 创 造型 的建 设者 ，只让 他 们学 课本 上 的几篇 课文 ，是远 不 能满 足现 代学生强烈的求知欲望的，更不能开发学生的智力。所以要把课外 阅读作 为课 堂教 学 的延伸 和补 充 ，作为 一种 课 外作业 的形 式 ，有 机 地 引导 学生 去读 书 ，读好 书。 首先 ，要激 发学 生读 书 的兴趣 ，平 时上课 时经 常表扬 一些 知 识 面广 、 爱 读书 的 同学 ， 让 其他 同学对 被表 扬者 产生 一种 羡慕 的心态 ， 让 他们 主 动去 读书 ，形成 一种 良好 的 读书 氛 围。其 次 ，以一 些课 文 为 契机 ， 有 意介 绍一 些好 书让他 们去 读 ， 如学 习 了课文 《 草 船借 箭》， 老 师 可 以有意 识地 引导学 生 利用课 外 时间去 读 《 三 国演义 》 ；学 习 课文 《 麻 雀 》 ，可 以引导学 生去 读屠 格涅 夫 的名著 《 猎人 笔记 》 等 。老师 要求学 生每 个月 至少读 一本 书 ，读 完后 ，还要 写读 书笔 记 。 如记 下书 名 、读书 时间 、作者 、通 过 读这 本书学 会 的生 字 、好词 、 佳 句 、精 彩 的文段 、主 要 内容 和读 后 的感 受等 。到 了月底 的时候 ， 大 家交 给老师 批改 ，然 后在 班里 举行 “ 读 书交 流会 ” ，学生 之 间互 相交 流读 书收 获或 体会 。如 果持 之 以恒 ，学生 在小学 阶段会 读到 很 多好 书 ！他们 理解 和鉴 赏文 学作 品 的水平 也会 有很 大 的提高 ！而且 他们 通过 读好 书 ，受 到了 书 中人物高 尚情 操 的熏 陶 ，发展 了个性 ， 丰 富了精 神世 界 ，这 不是 一举 多得 吗？ 当然 ，这 样 的作业 并不 是一成 不变 的 ，随着学 生 年龄 的增 长和 视 野的 开阔 ，教师 布置 的作 业 也要 与时俱 进 。如 ，四 年级结 束 时就 要 把义 务教 育规 定 的小 学 生必 背古 诗八 十首背 完 ；五 年级 时可 以背 诵 、欣 赏宋 词 ；六 年级 时 背诵 和欣 赏 《 诗经＊ 中的名 篇 ，楚辞 、汉 赋 的名 家名 篇等 。 “ 每 月 一书 ”到 了五年 级 时 除了要 完成 上述 内容 外 ，还 可 以模 仿 精彩 的文 段作 文 ，而且 读 的篇数 也可 随之 增多 ，如
浅谈小学语文作业设计的有效策略
浅谈小学语文作业设计的有效策略摘要：语文学科是其他学科学习的基础。
因此，在小学语文作业设计上，教师不能固守传统教学方式，而应结合学生的实际情况和学习需求，利用语文学科的特点进行作业设计，从而帮助学生有效巩固语文知识，提高学习成效，不让作业成为学生的负担。
关键词：小学语文；作业设计；策略引言小学语文作业的目的是让学生积累语言、运用语言、传递情感，而不是机械性地复制书本上的文字。
教师应合理布置小学语文作业，真正将五项管理和“双减”政策内容落实到教学工作中，促进学生语文素养的发展。
本文就小学语文作业设计进行分析，探索目前小学语文作业布置中存在的问题，并提出相应的解决措施，从而有效调动小学生学习语文的兴趣。
1小学语文作业布置现状从当下小学语文作业布置情况可以看出，许多教师没有真正地理解“双减”政策，只做到了“减负”，“减负”不是不布置作业，而是根据教学情况合理设计作业。
小学语文作业布置中存在的问题具体表现在以下几个方面：1.1没有遵循因材施教的原则我国著名教育家叶圣陶指出，在教育中应当遵循因材施教的原则。
但是，许多教师却没有真正地领悟“双减”政策的含义，而是选择将以往的作业减半，认为这符合政策导向。
同时，为了保证学生能够练习到各类型题目，故将以往的基础类作业直接删减掉，导致部分学习能力较差的学生无法顺利完成作业。
因此，小学语文教师在布置作业的时候，不能直接“一刀切”，不能将基础类作业直接去掉，而只选择一些难度较大的作业。
例如，在《观潮》课文课后作业布置中，学习能力较弱的学生可以做如下作业。
但是部分语文教师直接跨过这些基础类作业，要求学生去做难度较大的作业。
对于学习能力较弱的学生，在没有做基础类作业的基础上直接做一些难度较大的作业，往往会感到作业压力很大，导致学习效果不佳，对于语文学习的兴趣也会越来越低。
究其原因，是因为语文教师在作业布置时没有遵循因材施教的原则。
1.2以机械性、重复性作业为主在小学阶段，学生需要认识并学习书写汉字。
浅谈小学语文教学中的作业设计
浅谈小学语文教学中的作业设计一、作业设计的目的与意义在小学语文教学中，作业设计是课堂教学的延伸与补充，其目的在于巩固学生所学知识，提高学生语文素养，培养学生良好的学习习惯。
合理的作业设计有助于激发学生的学习兴趣，发掘学生的学习潜能，使学生在愉快的氛围中完成学习任务。
二、作业设计的原则1. 针对性原则：作业设计要紧密围绕教学目标，针对学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣和实际需求，确保作业内容与课堂教学相辅相成。
2. 层次性原则：作业设计要充分考虑学生的个体差异，设置不同难度的作业，使每个学生都能在适合自己的层面上得到锻炼和提高。
3. 创新性原则：作业设计要注重培养学生的创新思维，鼓励学生运用所学知识进行探究、发现和创造。
4. 趣味性原则：作业设计要贴近学生生活，富有童趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
5. 适量性原则：作业设计要遵循适量原则，避免过多、过难、过繁的作业给学生带来负担。
三、作业设计的类型与方法1. 课前预习作业：通过预习作业，引导学生提前了解课文内容，为新课的学习做好铺垫。
方法：设置阅读思考题，让学生带着问题阅读课文，培养学生的自主学习能力。
2. 课后巩固作业：针对课堂教学内容，设计巩固性作业，帮助学生加深对知识的理解和记忆。
方法：布置课文填空、词语解释、句子仿写等练习，巩固学生所学知识。
3. 综合实践作业：结合课文内容，设计具有实践性的作业，提高学生的语文素养。
方法：开展课文剧表演、手抄报制作、主题演讲等活动，让学生在实践中提升综合能力。
4. 拓展延伸作业：引导学生对所学知识进行拓展延伸，培养学生的探究精神和创新能力。
方法：推荐相关阅读材料，设置研究性学习任务，鼓励学生进行课外阅读和探究。
四、作业设计注意事项1. 作业设计要注重学生主体地位，鼓励学生参与作业设计过程，提高学生自主学习的积极性。
2. 作业设计要关注学生的心理健康，避免过度竞争和压力，营造轻松愉快的学习氛围。
语文个性化特色作业设计浅谈
语⽂个性化特⾊作业设计浅谈2019-10-09摘要：语⽂作业应渗透以⼈为本的理念，凸显个性化特征。
⽂章从语⽂个性化特⾊作业的特点、语⽂个性化特⾊作业的意义、语⽂个性化特⾊作业的表现形式、设计开放性作业时的注意事项等⼏个⽅⾯，研究语⽂个性化特⾊作业设计。
关键词：语⽂；个性化；特⾊作业；创造性设计每个学⽣都是⼀个独特的个体，他们对语⽂的学习也富有独特性和创造性。
语⽂作业的设计应渗透“以⼈为本”的理念，凸显出个性化的特征。
语⽂作业要⽣动、活泼、有趣，让学⽣⼈⼈都有内容可说、可写，使作业不再成为学⽣的负担，⽽是能让学⽣在⾃主作业的过程中体验⽣活，培养积极的情感，张扬学⽣的个性，培养学⽣的能⼒。
⼀、语⽂个性化特⾊作业的特点⾸先，语⽂个性化特⾊作业设计讲究趣味性。
机械重复、单调的作业，不能激发学⽣的求知欲望。
因此，设计课外作业时，教师应讲究作业内容、形式的趣味性。
⽐如设计“古诗⽂配画”“灯谜识字”“经典⽂章佳段感悟”等形式的作业，学⽣做起来就会既好奇⼜有趣。
其次，语⽂个性化特⾊作业设计应注意层次性。
教师应尊重学⽣的个体差异，设计作业时要考虑到每个学⽣的实际情况，设计不同的作业。
可以在⼀个⼤题⽬后⾯设计⼏类作业，让学⽣根据情况选做，使不同层次的学⽣都能有不同程度提⾼。
再次，语⽂个性化特⾊作业设计应注重实践性。
知识是从实践中获得，能⼒是从实践中提⾼的。
作业要注重实践性，让学⽣在实践中获得直接经验，把已获得的知识和经验应⽤于实践，在实践中得到提⾼。
最后，语⽂个性化特⾊作业设计应渗透开放性。
教师布置课外作业时，应⽴⾜课本，放眼课外，充分利⽤课外资料培养学⽣的语⽂能⼒。
⼆、语⽂个性化特⾊作业的意义⾸先，有利于培养学⽣的学习兴趣。
每个学⽣都有好奇的天性，这就要求教师设计作业时遵循趣味性原则，让学⽣在玩耍或⽇常交流中理解语⾔、积累语⾔，增长语⽂知识。
其次，有利于培养学⽣的创造性思维。
教师设计作业时要有创造性，使学⽣在做作业的过程中开发潜能、习得⽅法、掌握规律。
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案第一篇：《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题的实施方案一、研究背景：语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。
不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。
但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识做基础。
学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。
提高学生的阅读速度与理解能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。
课外阅读是一种快速而有效的读书方法，是一种积极、活跃、创造性的理解和记忆过程，学生掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读能力，对阅读产生兴趣，进而产生主动阅读的欲望。
素质教育给了学生更大的学习空间。
其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。
课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品质，乃至整个学科学习都起着极大的推动作用。
二、主要概念界限1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性课程，学生的阅读属于办自发状态。
阅读的时间和效果难以保证，再加上应试压力，处于应试目的阅读让学生索然无味。
2、兴趣是最好的老师，课外阅读往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最为重要的一点就是想方设法让学生爱上阅读。
3、阅读是学生的个性化活动，但也需要教师的指导，因而课外阅读推荐课，应着眼于小学生整体语文素质的发展，对学生课外阅读的书目和数目作恰当的调控，给学生灌输读百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂那样广泛博览。
小学生课外阅读设计
小学生课外阅读设计一、引言现代社会，随着信息技术的快速发展和教育观念的改变，小学生的课外阅读引起了人们的广泛关注。
课外阅读是指学生在完成学校课程要求之外，自愿选择、有针对性地阅读各种书籍的活动。
它不仅能帮助学生拓宽知识面，提高语言能力，还能培养他们的思维能力和良好的阅读习惯。
为了有效地进行小学生课外阅读，我们需要制定一套科学合理的阅读设计。
二、设定阅读目标小学生的课外阅读应该有明确的目标，既要培养学生的兴趣，又要提高他们的综合素质。
在设定阅读目标时，我们可以根据学生的年龄段和兴趣爱好来选择合适的书籍，如儿童文学、科普读物、历史故事等。
三、建立阅读环境为了鼓励学生进行课外阅读，学校和家庭都应提供良好的阅读环境。
学校可以设立图书角或图书馆，家庭可以建立家庭图书室。
同时，还可以组织阅读俱乐部、举办阅读比赛等活动，增加学生的阅读积极性。
四、培养阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是课外阅读的关键。
教师可以通过讲述精彩的故事、推荐优秀的书籍等方式引导学生对阅读产生兴趣。
同时，学校和家庭还可以邀请作家或相关专家进行讲座，与学生交流阅读心得，进一步激发他们的阅读热情。
五、指导阅读技巧培养学生的阅读技巧是提高阅读质量的重要环节。
教师可以对学生进行阅读指导，教授他们阅读的基本方法和技巧，如快速阅读、精读等，帮助他们更好地理解和消化所读内容。
六、展开综合素质培养课外阅读不仅仅是传递知识，还应该培养学生的综合素质。
可以通过推荐一些有深度的书籍，让学生感受文学之美、哲学之思。
同时，鼓励学生进行跨学科的阅读，培养他们的全面发展。
七、引导学生自主选择小学生课外阅读应该尊重学生的兴趣和特长，引导他们自主选择适合自己的书籍。
学校可以建立书籍推荐系统，根据学生的阅读习惯和喜好给予相应的推荐，帮助他们更加有针对性地进行阅读。
八、设置阅读任务为了让学生有目标地开展课外阅读，可以设置一些阅读任务。
任务可以是书评写作、阅读心得分享、阅读报告等形式，通过任务的完成来检验学生的阅读效果和理解能力。
小学语文课题研究——课外阅读活动方案
小学语文课题研究——课外阅读活动方案第一篇：小学语文课题研究——课外阅读活动方案小学语文课题研究方案——小学语文课外阅读实践活动的探索与研究：北义城中心小学侯玲玉一、课题的提出。
（课题研究的现实背景及意义）(一)研究背景随着新课程改革的不断深入，以及当今社会“亲近母语，崇尚国学”氛围日益浓厚，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。
所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
众观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(3)课外阅读的时间的比重减少：在电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；但同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。
浅谈小学生语文作业分层设计
浅谈小学生语文作业分层设计《小学语文课程标准》提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
”这就说明在现代社会，对人才出现了不同的要求，那么在人才培养上，也应该出现不同的途径及方法。
而作为课前课后的纽带，联系学校与家庭的作业，更应该摆在突出位置上。
（一）传统作业的弊端：1、作业负担过重，学习效果不明显。
江苏省就在《关于减低中小学生太重课业负担的十项规定》中规定：“严格控制课外作业量，小学一年级不取书面家庭作业，学生不腰书包回家，每日课外作业量二、三年级不少于30分钟，四年级不少于45分钟，五、六年级不少于1小时。
”我想要各地的教育局也先后颁布过适当的规定。
但是，各地的规定就是规定，各地的老师依然我行我素，作业布置得使学生恶整念为去，作业本、练习册、课外辅导资料加之各种自学类的报纸，学生们搞呀搞，看看得没了家长都真的乌纳斯，有的干脆轻易替孩子顺利完成了事。
因此，作业的艰巨，已轻微地影响了孩子的歇息与身心健康。
但是，我们反过来看看一下，老师一片苦心布置的作业，效果如何呢？不说道大家也都明白，确实就是收效甚微。
2、作业无差异化，全部一视同仁。
《小学语文课程标准》“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
”但是，现在老师布置的作业，全部千篇一律，不管学生的程度如何，接受力如何，作业的数量和难度，所有学生都一样。
这样，成绩好的学生认为太容易，造成“吃不饱”的现象，而那些成绩差的学生，认为自己跟不上，完成不了，而出现“吃不了”的现象。
3、书面形式的作业过多，活动形式的作业过太少。
因为，在传统观念上，家长和老师指出只有在作业本上贴的才就是作业，而且指出书面作业不好来衡量学生对科学知识的掌握情况，恰当高下可以一目了然。
而别的形式，就无法算是做作业。
课外实践性阅读作业的设计尝试
课外实践性阅读作业的设计尝试一、设计背景：学生的课外阅读存在着比较严重的问题：一是没有尝到阅读的乐趣，不想读。
于是，被其他的媒体夺去了几乎所有的课外学习时间。
二是拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获，不会读。
三是不能读。
一来没有书读，家中没有藏书，或者没有合适的书。
没有课外书或没有时间，当然就不能读，而学习的兴趣与方法正是从学习中得到的，不学习，又如何能得到学习的兴趣呢?于是不会读，不想读。
反过来，如果真有了兴趣，他会想方设法借书阅读，挤时间读，就会读得津津有味，读得忘乎一切。
而学生家庭藏书量甚微，阅读资源匮乏，也在很大程度上制约着学生的课外阅读。
实践使我们认识到，学生学习语文其实有两本“教科书”：一是语文教科书；二是生活教科书，它由家庭影响、社会实践和大众传播媒介等组合而成。
二、目标内容：新课程标准修订稿对其高年级学生提出如下要求：(1)解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等渠道和其他学科知识获取资料，写出简单的研究报告。
(2)策划校园活动，对所策划的主题进行讨论和分析，写出简单的活动计划和活动总结。
(3)对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、辩论、专题演讲。
(4)了解查找资料、应用资料的一些基本方法。
三、具体措施(一)以课本知识为出发点，激发学生阅读兴趣。
新课程强调要面向生活、面向社会，强调学科知识之间的沟通与综合。
以课本知识为出发点，结合文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性，从多层次、多角度作好课外阅读指导。
在指导过程中应遵循“循序渐进”的原则，长此以往，必定会使学生养成主动阅读、乐于阅读的习惯和兴趣。
(二)利用现有读物指导精读。
新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力，这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧内化为自己的能力，利用现有的读物互相转阅，在此过程中，教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导：①指导学生合理安排读书时间，每天不少于1小时，②教给学生一般的读书程序，③提出读书要求，调动学生在阅读过程中运用多种感官，使阅读效果达到最佳状态。
浅谈小学语文有效性作业的设计(精选5)
浅谈小学语文有效性作业的设计（精选5）一、作业设计原则在小学语文教学过程中，作业的布置是一项至关重要的环节。
有效性作业的设计应遵循以下原则：1. 目标明确：作业设计应以教学目标为导向，针对性强，有助于学生巩固所学知识，提高语文素养。
2. 层次分明：作业设计应充分考虑学生的年龄特点、认知水平和个体差异，体现层次性，满足不同学生的学习需求。
3. 形式多样：作业设计应注重形式创新，结合听、说、读、写等多种训练方式，激发学生的学习兴趣。
4. 贴近生活：作业设计应贴近学生的生活实际，引导学生关注生活，提高语文实践能力。
5. 适度适量：作业设计应遵循适度、适量的原则，避免过量的机械性训练，减轻学生负担。
二、作业设计内容针对小学语文教学，以下五个方面的作业内容可作为精选：1. 课文理解：要求学生对所学课文进行深入阅读，理解课文内容，把握文章结构，体会作者情感。
2. 词语积累：要求学生积累课文中的重点词语，学会运用这些词语进行表达，提高词汇运用能力。
3. 写作训练：结合课文内容，设计相关的写作训练，如仿写、缩写、扩写等，提高学生的写作水平。
4. 口语交际：设计口语交际情境，让学生在互动中锻炼口语表达能力，提高交际技巧。
5. 语文实践活动：组织学生开展课外阅读、参观访问、社会调查等实践活动，提高学生的语文实践能力。
三、作业设计示例1. 课文理解：请学生结合《秋天的雨》一文，绘制课文思维导图，梳理文章结构，并用自己的话概括课文主要内容。
2. 词语积累：要求学生从《秋天的雨》中挑选5个词语，用这些词语编写一段话，表达对秋天的喜爱。
3. 写作训练：请学生仿写《秋天的雨》，以“春天的风”为题，写一篇描绘春天美景的作文。
4. 口语交际：组织学生开展“我心中的秋天”主题演讲活动，让学生在演讲中锻炼口语表达能力。
5. 语文实践活动：组织学生参观当地的博物馆，了解家乡的历史文化，并撰写观后感。
四、作业评价与反馈教师应关注学生的作业完成情况，及时给予评价与反馈，指导学生改进学习方法，提高作业质量。
浅谈小学语文作业的设计、布置、批改和反馈
浅谈小学语文作业的设计、布置、批改和反馈发布时间：2023-06-09T02:28:14.464Z 来源：《中小学教育》2023年6月3期作者：徐丽[导读] 在实施新课改的今天，传统作业的弊端已日渐凸现，如何抓住课改的契机来推动作业改革，使课程改革发挥整体功能。
下面结合人教版语文教科书后的作业题谈一点自己的思考。
（四川省宜宾市戎州实验小学）【摘要】作业是小学语文教学活动的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。
优质的作业，有助于学生巩固、深化所学知识，促进其智力和创造才能的发展。
但现实的情况却是作业应试训练色彩浓厚，让学生厌烦，教师头痛，失去了其发挥创造性、探究性的功能和作用。
据调查，在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有30%的学生将“不要布置太多的作业，少写作文和日记”等作为对语文教师最大的希望。
【关键词】设计思考启示策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-096-02在实施新课改的今天，传统作业的弊端已日渐凸现，如何抓住课改的契机来推动作业改革，使课程改革发挥整体功能。
下面结合人教版语文教科书后的作业题谈一点自己的思考。
一、传统小学语文作业设计存在的问题（一）作业设计1、形式呆板、单一，书面作业、题海战术居多，口头作业和动手操作作业少。
抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新。
2、目标不明确，设计存在较大的主观性、盲目性和随意性。
3、渗透性不强，不注意跨学科，单纯就语文教语文，学语文，用语文，与当前大力提倡的大语文教育观相悖。
4、层级不高，“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标中，第一层级耗时过多，二、三层级目标相对薄弱。
5、作业完成的封闭性。
片面强调独立思考，从来不把“合作”当作一项必要的素质来进行培养，忽视学生间的交流与合作。
6、问题提出的单向性。
语文园地1教案：家庭作业和课外阅读指导
语文园地1教案：家庭作业和课外阅读指导家庭作业和课外阅读指导语文作为中小学教育体系中必修的一门学科，不仅是学生认识世界、发展思维、积累知识、提高语言能力的工具之一，更是培养学生各方面综合素质的必要手段之一。
因此，在语文学习中，家庭作业和课外阅读都扮演了重要的角色，既是帮助学生巩固和提高语文能力的有效方法，也是拓展学生文化知识海洋的重要途径。
下面，本文将从家庭作业和课外阅读两个方面分别阐述语文园地1教案的实际运用情况和指导方法。
一、家庭作业指导在语文园地1教案中，家庭作业的设置和安排十分科学合理，具有可操作性和针对性。
而在实际执行过程中，教师应更注意对家庭作业的指导和检查，并及时给出反馈和改进建议。
下面，是我在授课中对家庭作业的指导方法。
1.指导学生认真阐释题意。
在布置作业之前，我会先带领学生仔细阅读题目，明确任务要求，并帮助他们解决自身的疑惑和困惑。
2.指导学生查找信息和素材。
在家庭作业中，学生需要吸取海量的信息和素材，进行积累和运用，因此我们需要告诉他们信息和素材的查找方法和途径，并加以指导。
3.指导学生注意表达语言和格式要求。
在家庭作业中，除了字迹端正、题目准确、答案完整等基本要求外，还需要注意表达的语言是否清晰、准确、简洁易懂、格式是否规范等方面，因此我们需要引导学生细致认真地审视自己的作业，并针对性地提出修改意见和建议。
二、课外阅读指导在语文园地1教案中，课外阅读也是学生提高语文能力、拓展文化视野的重要环节之一。
而在实际操作中，为了更好地指导学生进行课外阅读，我们需要从以下三个方面进行指导。
1.指导学生选择合适的读物。
对于不同年龄段的学生，教师需要向他们提供不同级别、不同类型的读物，帮助他们选择适合自己的阅读材料。
在此过程中，我们可以通过多种途径搜集或提供好的书目单，帮助学生扩大阅读范围，丰富阅读内容。
2.指导学生进行精读与泛读。
在阅读中，学生需要把握精读和泛读的相对关系，既要有所领悟和思考，更要注重对全文和整体的理解，从而形成系统性、全面性的阅读能力。
浅谈语文教学中的作业设计
学科性 ， 与生活实际脱节。如写作文， 目一般 由老师规定 ， 题 学 生的选择范围较小 ， 无生活感悟 ， 一些学生一见作文就头痛就
惧怕 ， 以写 出 自己 的真 情 实感 。 难
体性学习的一个重要特点 。 作业的设计和布置可以一改过去的 命令式 、 强制式 ， 针对学生 的差异 ， 从学生 实际出发 ， 既满足优 生的求知欲望， 又兼顾差生的接受能力 。 去设计多梯级作业 ， 给 学生 留有 自主选择的空问 ， 发挥学生学习语 文的主动性。 把过去同样 内容 、 同样标 准、 同样模式 、 同样分量 的作业改 为三种难度 的作业 ， 学生可以根据 自己的实际水平选择不同层 次的作业 ， 分层作业也有特 例， 就是教师对学生布置同样 内容 的作业 ， 但是对学生有不 同的要求 ， 如课外文言文阅读 ， 有困难 的学生允许多题选一二解 ， 优秀生则提倡多题多解 ， 都重在参
写 、 诵 、 考练 习 、 背 思 随笔 摘记 、 阅读 写作 等 贯穿 终 身教 育学 习的 方 式 。 人 人具 备 的语 文素 养 的形成 并不 在 于一 朝 一夕 ， 于 应 而在 日久天 长 的坚 持 ， 于全 民素质 习惯 的培 养 。就这 点 意义 上 ， 在 我
、
去 其 糟粕 —— 析 中学 语文 传 统 作业 之不 足
只凭 自己的 主观臆 断 或喜 好 来要 求学 生 可 以不 做 或不 会做 。除 布 置一 定 量 的书 面作 业外 ，提 倡 多布 置课 外 阅 读 以及 按大 纲要
程， 所以也常常是低效作业 ， 甚至是无效无兴趣可言的作业。 ２ ． 重结果 ， 学生知识的迁移水平难 以提高。传统作业往往要
语文有效性阅读作业的设计
语文有效性阅读作业的设计作者：郭建强来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第03期阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。
阅读教育要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料”，这是语文课程标准对中学语文阅读教学所提的要求。
要求是明确的，落实的情况又如何呢？引用坊间评价《限塑令》的一句话：还是一纸空文。
这实则是令人倍感无奈的事。
目前的教学评价选拔机制只注重结果而不注重过程，考试分数成了衡量一切教学活动和选拔人才的唯一标准。
这就使得我们的教育无论如何改革、创新，始终摆脱不了应试的阴影，导致了学生学习目的的功利化。
教师、学生、家长都把考高分当作是学习的唯一目的和归宿。
这种学习动机的纯功利性，导致了阅读目的的单一性——考什么就读什么，怎么考就怎么读。
让学生湮没在大量的阅读理解练习题中，是教师为了提高学生语文阅读理解成绩的普遍做法，甚至可以说是唯一的语文阅读教学法。
这种以练代读的做法或是有意希望通过做题目，来增加学生的阅读量；或是迫于无奈，通过布置大量的阅读理解题，来占领学生学习时间中“语文学习”的时间，对于提高学生语文成绩可能是有效的，但直接导致学生课业负担加重，长此以往，影响学生身心健康，弊大于利。
作为一个有责任心的语文教师，面对这样的现状，岂能无动于衷，无所作为。
笔者希望通过本文，就阅读教学中有效阅读作业的设计谈谈一些粗浅的想法和做法，与各位同仁交流。
一、转变阅读观念，落实阅读目标阅读作业不只是做阅读理解试题，更需要课外阅读；不能希望通过阅读一二本课外书，就能迅速提高自己的阅读、写作能力，需要广泛的阅读。
阅读需要带着明确的目的性，有目标意识的阅读才是有效的阅读，要指导学生理解掌握阅读知识。
在努力拓展学生的阅读视野的同时，应注意到学生在自主的课外阅读中，往往流于空泛和肤浅，很难得到语文阅读素养的实质性提升。
我们希望在阅读过程中，学生的阅读习惯、阅读方法、阅读速度、阅读能力、阅读品位等得到全方位提高。
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浅谈语文课外阅读作业的设计
语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”怎样来创新语文实践形式、创新阅读作业的设计，引导学生深度阅读、自觉阅读，就成了摆在我们语文老师面前的一道课题。
笔者从以下几个方面进行了尝试。
一、自由批注，真心流露
自由批注有利于促进学生思维的发展，有利于学生形成独立的思想、自主的精神、科学的探究方法，有利于学生个性和人格的形成和发展。
自由批注，既可以欣赏，也可以质疑。
学生可以谈感想，也可以作评价；可以品语言，可以析特色；可以补充，也可以挑刺。
古人云：“尽信书，不如无书。
”所谓挑刺，就是我们倡导的“阅读批判”。
它包括了对文本内容和形式的否定、反驳与匡正。
“阅读批判”与“阅读欣赏”有所区别。
如果说欣赏性阅读是敬重作品的“仰视式”阅读，那么批评性阅读则是裁判作品的“俯视式”阅读。
科学的阅读批判是冷静的、理智的。
初中生的鉴赏水平有限，为了避免学生对大量“满分作文”的盲从与迷信，“挑刺”可以从平时读过的“满分作
文”开始。
作业形式为“选择自己不满意的‘满分作文’，指出其中的一处不足，并提出自己的修改建议”。
二、生发联想，拓展思维
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够自觉地由文本迁移到文外。
这种阅读方法有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。
生发联想，就是由眼前的事物生发开去，想到与之相似或相关、相近或相反的别的事物，或者引发某种感情，从而使思路开阔，内容丰富，对主题的理解得以深化。
生发联想的思维方式属于扩散思维。
其实质在于由此及彼，展开神思的翅膀。
“思接千载，视通万里”是此法的理想境界。
值得注意的是：生发联想要求合情合理，紧扣中心，思路清晰。
作业可采用这样的形式：正标题为“我想起了”，副标题为“――读《》有感”，不求字数多，只求“想”得妙。
英国哲学家培根说：“书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外。
”这进一步说明联想阅读法的重要性。
只有通过联想，阅读者才能知疑善思，举一反三，闻一而知十。
这种作业形式同样受到学生的欢迎，如学生在阅读贾平凹先生的《丑石》时，有的联想到了《丑小鸭》，进而悟出了“那种不屈于误解、寂寞地生存的伟大”；也有学生联
想到了班上平常不为大家尊重的所谓“后进生”，“谁能说他们不是又一块‘丑石’呢？”
三、文笔精华，为我所用
朱熹对前人写作经验进行过总结，他说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。
盖学文既久，自然纯熟。
”“为我所用”包括以下两种形式。
（一）引用。
引用是一种常用的写作方法。
“运用之妙，存乎一心”，巧妙地引用，能增添文章的文采，增强文章的表达效果，丰富文章的文化底蕴。
可以引用名篇中精彩的描写，以充实文章的内容，突出人物的形象，增强文章的感染力；可以引用名言或名篇中的议论，以使说理更加深刻透彻，增强说服力；可以引用经典的故事，以丰富文章的内容，增强表达的生动性和含蓄性。
（二）仿写。
唐代著名诗僧皎然在他的诗歌创作论著《诗式》中说，为诗有三偷：“其上偷势，其次偷意，最下者偷语。
”这里的“偷”，就是借鉴模仿。
“偷势”就是模仿别人的结构布局，“偷意”就是袭取别人的意旨，“偷语”就是仿效别人的语句。
大凡技能的获得总离不开模仿，对于中学生写作文来说也是如此。
要把课内外学到的写作知识转化为能力，中间一定要经过对所阅读文章的模仿借鉴，从中得到写作的要领，从而才能提高自身的表达能力。
四、主题阅读，比较赏析
语文课程标准中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量文章的方法，它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘、思考重复而不深入的问题。
同时，由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面地理解同一主题思想，当完成阅读之后，能有效地形成框架性思考。
正如许多语文教育专家所担忧的那样，语文教材中每单元只安排了四至五篇例文，学生很难透过文字上升到文学、文化的层面。
自主的“主题阅读”，最大的好处就在于拉近了语文学习与生活体验的距离，给了学生一种无限丰富的走进文本、走进语文生活的可能。
通过收集并阅读一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。
这正是“主题阅读”的价值所在。
作业的形式是，参照教材按主题组织单元的形式，每一学期期末时，再读已经读过的优秀文章，按照主题编成一个个的单元，数量不足的，再去搜集阅读，并在每一单元前，写一篇不少于200字的推荐。
这样的作业适宜假期完成。
所写“推荐”，必须对同一主题的文章进行比较，为的是对同一主题的理解能更加全面深刻，从而避免其思想认识的片面
性和绝对化。
为了提高作业的效果，老师还必须及时反馈、充分肯定学生的作业，评比、表扬、指导是必不可少的。
创新阅读作业的形式，让学生在丰富多彩的实践中学，在饶有兴趣的“做”中学，在深入浅出的“思”中学，能有效激发学生课外阅读的兴趣，增强学生的自主学习能力，培养学生的思维能力、表达能力，从而让他们形成良好的语文素养。