学困生调查问卷总1

学困生调查问卷总结
我们学校对于学困生采取了调查问卷的方式，目的是为了让学困生有更大的进步和发展，以教育者特有的良心与责任，关爱每一个学生。

此次问卷的结果如下：
1、学习有没有信心，有没有辍学的念头，56%的学生对学生没有信心，出现厌学的现象。

43%的学生对学习和自己有信心的。

教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。

所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。

“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。

根据“木桶原理”，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。

2、95%的学生在回答问卷的时候承认管不住自己。

出现不爱学习，对学习产生腻烦心里。

学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。

对学困生的研究历史尽管久远，但并未取得丰硕的成果，原因恐怕就在于学困生问题本身的复杂性。

在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不力。

为了让校园焕发生命的活力，让每一个学生都得到全面的发展。

学校要求每位教师对这些学困生，除了多跟他们交流、接触，走入他的心灵，还制订出切切实实帮助他们的措施，
在学习方法上给予更多的指导。

让他们体验到成功的感觉，既增强了他们学习的信心，又学到了一种新的学习方法。

这些有益的尝试，使师生关系更融洽了，教学质量也大步提高了，校园呈现出一派其乐融融的景象。

3、79%的学生对学习没兴趣，想着其他的事情，精力分散。

在此基础上，我们将进一步加强对学困生的研究，促进小学学困生有效发展的主要对策、途径与措施，建立小学学困生发展性的多元评价方案。

促进学困生有效发展，激发学习兴趣，基本养成学习习惯，初步掌握学习方法，逐步提高学习成绩，让学困生体验成功、找回自尊、重塑自信、充
满阳光，并以此重构师生关系（特别是教师与学困生之间的关系），形成富有文化氛围的和谐校园。

4、今后我们学校的老师所要做的对学困生的帮扶情况如下：
（1）我们认为，只要根据“学困生”的特点和成因，有的放矢地制定教育教学策略，选择恰当的“突破口”，进行持续的综合调理，并且在各种因素发展变化的动态中，不断反馈调节，把握有效的对策，促进“学困生”发展是完全可能的。

这种发展是多样性的，对学习兴趣的增加，对学习方法的掌握，学习能力的提高，学习成绩的进步，都可视为有效发展。

另外，我们认为不能以单一的知识掌握程度即分数来衡量其发展是否有效，只要是在现有水平基础上有所发展都是有效发展。

学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。

（2）针对学生的学习基础太差的问题，学校采取的办法就是每一位老师配制一名学困生，每个月制定一个帮扶计划，按照计划实施自己的方案。

（3）叶澜教授的教育生命性理念。

认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。

我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。

这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。

我们的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作。

（4）培养学困生健康积极的心理，激发对学习的兴趣，初步养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法。