如何处理好教学过程中预设和生成的关系
教学预设和生成的关系_教学预设与生成把控
教学预设和生成的关系_教学预设与生成把控新课标提出，数学学习的过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。
作为教师，要用心捕捉有利于学生学习活动中的生成性资源，通过师生互动、生生互动，引发群体的碰撞。
这一教学过程应是一个不断生成问题、解决问题的过程。
因此，要创造充满生机的课堂，就必须处理好预设与生成的关系，精心预设而又不拘于预设，珍视生成而重自然实效。
一、精心预设，期待生成教学过程中预设与生成是相互依存的。
没有预设的生成往往是盲目、不负责任的课堂；没有生成的预设往往是低效、不精彩的课堂。
精彩正是源于高质量的精心预设。
正确地认识预设将直接影响着“生成”。
在新课程理念下预设要能真正关注全体学生的全面发展，为每位学生提供主动探究的机会。
如教学“三角形三边关系”中，教师可这样设计：给学生三根小棒，问学生能否拼成一个三角形？这时学生都回答能。
（三根小棒，其中两根小棒长度之和小于第三根。
）学生经过反复拼，不能拼成一个三角形，那么怎样使三根小棒能拼成三角形？一位学生马上说：“老师，我们能对这三根小棒进行处理吗？”这时，学生探究的欲望被激起，获得了预设中的生成。
这显然是预设的，如果没有教师的精心预设，就没有这样好的教学效果。
所以说，教师应从司空见惯的生活中找到问题原型，让学生逐步形成一种喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，实现“动态生成”。
引领学生深入地经历学习过程，不但对知识的建构有很大帮助，而且有助于激活学生的潜能，把握数学的本质。
因此，精心预设是动态生成的起点。
二、不拘预设，随机生成课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。
在教学中，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源，这种意外资源往往给学生带来探究的冲动，因为这种临时探究与教师预设的探究有完全不同的情感体验，这种资源瞬间即逝，需要教师善于捕捉和利用。
如，教学“圆的面积”时，教师让学生用准备好的圆形作学具，以四人小组为，动手操作，合作讨论，将圆16等份或32等份，剪开后，拼成已学过的图形。
请举例谈谈您在日常教学中_是如何处理预设和生成的关系的
请举例谈谈您在日常教学中，是如何处理预设和生成的关系的所谓“预设”:就是指课堂教学前的一个预案,是指“教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态”。
所谓“生成”,即在课堂教学实施中学生所出现的各种情况。
“生成”对应于“预设”,因预设而精彩。
在当前的小学数学课堂教学中,“如何有效把控教学预设,引发智慧生成,正确处理“预设”与“生成”的关系”是值得每一位教师深入思考的话题。
一、精心预设，酝酿生成《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，要“开发和利用各种资源”丰富学生的学习内容。
可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1、准确把握教材，明确教学目标教材是“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。
因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。
教学目标既是教学的出发点，也是归宿。
它如教学的灵魂，支配着教学的全过程。
它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。
我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。
这样，我们的课堂才不可能成为“没有方向的航船”。
如在教学三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
举例谈谈您在日常教学中,如何处理预设和生成的关系
预设能够提高教学的系统性和连贯性
02
通过预设，教师可以更好地把握教学重点和难点，确保教学的
系统性和连贯性。
预设能够节省时间和精力
03
预先设定教学目标和内容，可以让教师更有针对性地进行备课
和教学，从而节省时间和精力。
生成是预设的拓展
生成能够提高教学的灵活性和适应性
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和内容。
反思生成的灵活性和有效性
需要反思在教学过程中，是否能够根据学生的实际情况和 需求，灵活调整教学策略和方法，是否能够取得良好的教 学效果。
反思预设与生成的平衡
需要反思在教学实践中，是否能够合理平衡预设和生成的 关系，既保证教学的有序性和计划性，又能够充分发挥学 生的主体性和创造性。
未来教学的展望
1 2
预设和生成需要相互补充
预设和生成是相互依存、相互促进的 关系，需要在教学中保持平衡。
在教学过程中，教师需要充分利用预 设和生成的优点，相互补充，以达到 最佳的教学效果。
预设和生成需要相互适应
在教学过程中，教师需要根据学生的 实际情况和需求，灵活调整预设的教 学策略和内容，以适应学生的需求。
03
日常教学中处理预设和生成的 方法
。
案例二：数学课上的预设与生成
预设内容
生成内容
处理方式
在数学课上，我会根据教学大纲和教 材，提前设计好教学内容和练习题。 例如，我会准备相关的公式、定理和 例题等。
在课堂教学中，我会根据学生的掌握 情况和反应，灵活调整教学难度和进 度。例如，如果发现学生对某个知识 点掌握不够扎实，我会及时调整教学 策略，加强练习和讲解。
预设是教学计划和设计的基础，它为教学提供了明确的目标和内 容。
教学中预设与生成的关系
教学中预设与生成的关系第一篇：教学中预设与生成的关系如何处理课堂教学中预设与生成的辩证关系？预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。
生成是指在具体教学因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
但是，传统教学过分强调预设，突出表现就是按教案上课，预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成为执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。
显然，这种教学不是以学生为本，而是以本为本，它反映的是僵化封闭的课程观和“知识传递”式的教学观。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
在教学中我们力求做到以下三点：一、以预设为基础，提高生成的质量和水平；二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性；三、让预设与生成共同服务于学生的发展。
第二篇：预设与生成关系预设和生成关系预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。
生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。
课堂教学的传统思维模式强调预设，而新课程的理念则倡导生成。
所谓课堂教学的预设，显然是不言而喻了。
课堂教学的生成，强调在师生互动的过程中，教师对学生的学习兴趣和心理需求作出价值判断，调整预设的教学活动，以适应和促进学生更加有效地学习。
课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）
课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）第一篇：课堂教学如何处理预设与生成的关系如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like....”“ Do you like… ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
如何处理好预设与生成的关系
如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。
一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。
我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。
2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。
教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。
新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。
而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。
3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì)，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。
如何处理好教学过程中预设和生成的关系
如何处理好教学过程中预设和生成的关系古人云：“凡事预则立，不预则废。
”教学过程中只有充分预设，课堂教学才能更有目的性，课堂组织才能更具系统性。
而实现生成才是教学的最终任务，也是预设的根本出发点和归宿。
因此，准确把握教学过程中预设和生成的关系，才能使课堂教学更具活力和效率。
笔者认为教学中应该把握好以下几点：一、结合学生实际，合理预设教学是为学生认知的发展服务的，因此，学生的认知水平就是进行教学预设的基础，脱离学生实际的预设是毫无意义的。
1、整体把握，突出目标。
预设要充分了解学生的思维和认知水平，以此确定教学的方向，面向全体同学，准确定位，突出重点。
2、关注差异，分层预设。
预设时要根据个体的发展差异，充分考虑教学中的弹性设计，避免一刀切，即要保证面向多数，又要兼顾少数吃不饱和吃不了的学生，尽可能使每一位同学都能在自己能力水平的基础上有发展。
3、注重细节，精心预设，预设不但要明确教什么，更要设计怎样去教、如何导入、课堂的组织、问题的设计，重难点的突破等都要全盘考虑，注重教学环节的有机联系和过渡，使教学能有水到渠成，自然天成之感。
4、充分预设教学中会出现的困难，只有充分考虑到学生学习中会出现的各种困难，才能更好地对症解决，使课堂中很多的“意外”得到顺利解决。
二、研究教材，创新使用对教材的创新使用主要体现在，用教材去教，而不是教教材。
作为教师应对教材中每一个知识点在整套教材中的地位：作用以及其实际的意义都要充分理解，只有这样，教材在教者手中才能活动来，长期教学预设才能更系统，对学生的学习才会更有指导竟义。
三、把握课堂教学，实现生成课堂教学是促进学生完成知识建构的主要环节，因此，对课堂教学的把握情况直接影响到学生的知识生成。
1、选择恰当的课堂组织形式，恰当的课堂组织形式，不但要能用调动学生的积极性，活跃气氛。
更要与授课内容相结合，利于课堂的教和学。
因此，教师要根据授课内容的特点灵活选择，或侧重讲解，让学生掌握知识点；或小组合作，培养学生合作交流能力；或采取自学，充分调动学生的自主性等。
在教学中如何处理好预设与生成的关系
在教学中如何处理好预设与生成的关系在教学中如何处理好预设与生成的关系《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。
教学过程就是动态生成的过程，总会存在着很多的“偶然”事件的发生，所以对教师的各方面就提出了很高的要求。
没有高质量的预设，就不可能有精彩高效的课堂生成。
同样，如果不重视对课堂生成的有效解决，及时的处理新问题、新情况，按着预设线路一直走到底，那样的课堂虽然是流畅的，但必然是缺乏精彩与活力的。
因此，在日常的小学数学课堂教学中，怎样处理好课前预设与课堂生成的关系，就显得尤其重要。
一、课前预设要综合分析，为生成埋下伏笔。
课前预设不是封闭的、死板的，而应是机动的、灵活的、开放的具有多维的目标，设计时我们要全方位考虑。
1、拓展备课空间，形成高质量的预设。
教师首先要拓宽自己的信息渠道，一堂好的数学课, 得益于老师课前大量的准备、组织工作。
“工欲善其事, 必先利其器”。
除了做到传统的三备: 备教材, 备学生, 备教法，教师还要预设更多的可能，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
预设与生成是辨证统一的，两者相互依存。
预设高质量的教案，既是教师经验的积累、同时是教师教学机智的体现。
只有课前做好充分的准备，在出现不同的预想时，你才能应付自如。
2、以学生现有的基础为出发点，制定切合学生实际的多维教学目标。
这就需要我们对学生有一定的了解，这是我们制定目标进行预设的基础。
如：了解学生已有的知识结构是什么？对他们来说本课的难点在哪？如何来分散难点？在教学的过程中，学生会有什么问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？旧知与新知的如何过渡学生容易接受？这些都是预设前教师须去全面了解的。
因为我们得根据不同学生的水平与具体的情况，对教学目标与教材进行适当的改编与重组，制定适合他们的课堂预设。
3、全面考虑，预设弹性方案。
教学是师生、生生之间互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、特定的教学空间必然影响着教学活动的发展。
课堂教学如何处理预设与生成的关系
课堂教学如何处理预设与生成的关系TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fishYes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
预设与生成关系
如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系，成了我们教师面临的新课题。
两者看似一对矛盾，实质上相辅相成，只有使“预设”与“生成”达到平衡，才能较好地落实学生学习的主体性，这应该是现代课堂教学的一种境界，更是一种教学艺术。
以下谈谈如何在小学数学课堂教学中寻求“预设”与“生成”的平衡。
一、顺势引导。
在学生解决问题的过程中，有些生成需要教师顺势引导，点燃智慧的火花。
由于教学时一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。
在实际课堂的教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，教师要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前准备的教案，可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为教师课堂教学中的一个预料之外的精彩。
二、捕捉误区。
教学过程是预设活动和生成活动共同构成的。
教师要在课堂对话中及时发现学生认知的误区，将其变成教学的切入点和知识的生长点。
通过有针对性的情境体验帮助学生纠正错误，这比生硬的讲解要奏效得多。
课堂教学应当允许学生犯错，错误往往也会是宝贵的教学资源。
只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生“知错”和“纠错”的机会，才能化“错”为“对”，激活教学，引领学生走向创造和成功。
三、.乘胜追击。
成功的课堂教学，目的不仅仅是解决学生进入课堂前的一些问题，更重要的是引发学生形成许多新的问题，让课堂焕发出生命的活力。
因此，教师应善于抓住那些稍纵即逝的问题，引导学生不断去探索。
通过问题的引导，使学生的学习热情一次次被点燃，它将激励学生将课堂的探究延伸到课下，为学生注入不竭的动力。
四、研究学生。
教师要时刻思考课堂上学生究竟需要什么问题。
学生一看就会的，就不需要再去教，也不需要再此处设计探究活动；学生稍加思考就能悟透的，更不需要教师多费口舌；学生感觉陌生和有难度的，教师要讲清讲透，能应对课堂生成。
为此，教师要有以学生为中心，以学生的发展为目标的理念，设计有效的学习活动，吸引学生积极参与体验，自主探究，从而将知识真正内化吸收，进而转化成一种能力。
语文教师如何处理好课的预设与生成之间的关系（合集五篇）
语文教师如何处理好课的预设与生成之间的关系（合集五篇）第一篇：语文教师如何处理好课的预设与生成之间的关系语文教师如何处理好课的预设与生成之间的关系在语文教学中，常会遇到这种尴尬的情形：教师课前花费很大气力，钻研教材，精心预设教学过程的每一个细节，写下一份详实、规范、有特色的教案，可教学效果呢，却不尽人意，他们满脸的茫然、困惑而又无奈。
问题出在哪儿？我认为是他们过分地追求课的预设，而忽视了课的动态生成。
因为课堂教学不是课前预设的教案剧，而是师生共同成长的生命历程，如何让语文课堂焕发生命活力，使课堂教学成为师生发挥潜力，弘扬个性，提升素养，充满诗意的心路历程？我认为，语文课堂应少一些预设，多一些动态生成，逐步变预设为生成。
一、预设与生成的关系动态生成是现代课程改革核心理论之一。
新课程背景下的课堂教学既需要教师课前精心预设，也需要动态教学资源的有效生成。
“预设”，众所周知，是指教师在课前对自己教学的一个清晰、理性的思考与安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，按字面的意思理解就是指事物的发生形成。
所谓课堂生成，是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”。
可见“预设”重视的是显性的结果性的共性的可预知的目标，体现的是对文本的尊重，强调教师的设计与安排，张显的是教师的主导性。
相对而言，“生成”追求的是隐性的过程性的个性的不可预知的目标，它着重体现对学生的尊重，强调学生的活动与思维，张显的是学生的主体性。
生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成，教师需要认真处理好预设与生成的关系，用发展的眼光来看待预设与生成，使两者相辅相成，和谐共生。
二、“少一些预设”，并不是说不要预设凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。
要想有精彩的课堂生成，必须作精心预设，因为在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，教师再精心预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。
如何正确处理教学活动中的预设与生成关系
如何正确处理教学活动中的预设与生成关系教师“预设”与孩子“生成”是幼儿园课程形成的主要方式。
在幼儿园教育活动中，应加强“预设”与“生成”的相互渗透，有机结合。
生成课程是在孩子的学习活动、游戏活动、生活活动等中由孩子自发生成的问题而形成的课程内容或主题。
教育实践证明：孩子的生成活动往往是以幼儿生成问题引发而来的。
因此，关注孩子的生成活动，必须要关注孩子生成的问题。
1、聆听、分析孩子心声。
在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流。
孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。
孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进孩子发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的聆听者，去聆听孩子谈论的热点话题。
在聆听中，我们可以更深入地了解孩子，并能适时地给予积极的回应与适当的指导。
2、对孩子要有信心、有耐心，不急于求成。
对孩子自己的探索活动不直接指点；对孩子的疑惑不急于表态；孩子在活动中碰到困难不急于帮助、代替，让孩子自己去探索，自己克服困难、解决问题。
在活动过程中，我注意观察孩子的发展水平，在教育中等待，在等待中观察，在观察中寻找教育的契机。
3、平等对待孩子引发孩子自主发展。
建立新型的师生关系是孩子敢于“生成”的第一环。
4、教师是孩子活动的支持者、合作者、引导者。
我们关注生成不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。
5、体验、感受社会生活在教育活动中，我带领幼儿走出校门、走向社会、走进自然。
不仅引导幼要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，更要用自己的脑子去思考，用自己的心灵去感悟。
记得有一次，我和孩子们一起欣赏诗歌：“春姑娘来到草地上，小草变绿了…….”忽然，吴婧怡站了起来说：“马老师，小草不是变绿的，那些绿色的小草是长出来的。
”我注意到她故意把那个“变”字和“长”字加重了语气。
顿时，孩子们的思维活跃起来了。
鲍扬阳说：“小草就是变绿的，秋天变黄了，春天就变绿了。
如何正确处理预设与生成的关系
如何正确处理预设与生成的关系教师为了上好每节课，都要进行认真的备课，但所谓计划没有变化快，很多时候课堂上出现的突发事件，往往超出了我们预设，这时就是对教师应对能力的一个考验。
如果处理不好，可能就破坏了教师在知识上与管理上的权威，进而引发学生不信服的心理，对以后教学的开展也有很大的影响，所以要提高课堂应对突发事件，灵活处理的能力。
下边就结合我的教学实际，谈谈如何正确处理预设与生成的关系1、精心“预设”，提高“生成”的有效性教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。
凡事预则立，不预则废。
没有高质量的预设，就不可能有高效率的生成。
预设是一项较为复杂的智力活动，是一项系统工程，需要考虑教学要素的方方面面，从而提高生成的效率。
第一，准确把握教材。
不可否认，教材是“大纲”或“标准”内容的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材是面向所有的教师和学生编写的，具有普遍性，因而它不一定适合教师个体的教学和所有学生的学习。
因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际情况和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组。
例如：学习中华文化博大精深中“一方水土、一方文化”时，课本列举了颠黔文化和吴越文化，但我们广东的学生并不是每个都对贵州和江浙很熟悉，所以对这两种地域的文化没那么大的兴趣，教师不妨让学生欣赏岭南文化中的广府文化、客家文化、潮汕文化。
第二，全面了解学生。
学生的生活经验和经历是我们教师预设的起点，是生成的重要依据。
而教学是师生交往互动的过程。
在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着活动的展开和教学的进程。
因此，尽可能多地了解学生的实际情况、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
比如，高二文科班的学生与理科班的学生情况就不同，教师在教学预设时中就要根据文理学生的实际情况，制定不同的教学方案。
第三有效开发资源。
如何处理好预设与生成的关系
如何处理好预设与生成的关系一、精心预设，为生成留足空白传统的语文教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心备课，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。
细致的分析一下这些精致的教学预设，会发现其实质是以认识的逻辑与思维的逻辑来取代审美的规律，以归纳和演绎取代直觉与情感体验。
新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有留白的预设，教师在教学设计过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空白，留有空白的预设才是生成的生态环境。
课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学行为有一个清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精细。
精细了必然丝丝入扣，必然天衣无缝，生成就无立锥之地。
预设更应预计。
虽说生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，但我们在生成面前并不是完全消极被动的，有经验的教师会预计到学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、可能提出的问题与争论乃至错误的回答等等，这些都是教学过程中的生成性资源，他们就会有意识地在某些地方或某些环节形成“弹性化”的方案，并预设好当生长点出现时的应对措施，从而给学生留下自主体会和悟解的空间，给课堂创造动态生成的精彩。
可见，给生成留足空白的预设是一种不同于以知识传授为价值取向的教学预设，是一种不同于制造标准化、统一化的教学产品的教学预设，是一种不同于以“忠实执行”为价值取向的教学预设。
它是一种包含着丰富生成性的预设，是一种宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设，这是一种能够促进教师和学生共享教学的愉快，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设。
这样的预设，内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造。
二、调整预设，为生成腾出空间课堂教学是千变万化的，课堂上出现了意料之外的情况，只要不是极端的恶作剧，一般都有生成的价值(在特定情况，甚至极端的恶作剧也是教育资源)，老师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间。
举例谈谈您在日常教学中,是如何处理预设和生成的关系的
在语文阅读教学中，教师通常会根据教材内容和教学目标，提前设计好教学方案，包括阅读材料的选择、阅读任务的 设置、阅读方法的指导等。
生成
在教学过程中，教师会根据学生的阅读情况和课堂反应，灵活调整教学方案，例如引导学生深入理解文本、增加或减 少阅读材料的数量等。
实践应用
在语文阅读教学中，预设和生成也是相互补充的。教师需要提前做好充分的准备，但同时也需要在课堂 上根据学生的实际情况进行调整，以提高学生的阅读能力和理解能力。
推动混合式教学
混合式教学是将在线教学和传统课堂教学相结合的一种教 学方式。教师应该积极探索混合式教学的模式和方法，以
提高教学效果和学生的学习体验。
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动态调整的必要性
预设与生成的动态调整有助于提高教学的针对性和实效性，使教学 更加贴近学生的实际需求。
预设与生成的融合策略
融合策略一
以预设为主导，生成为主体。教师在课前进行充分的预设，但在实际教学中，根据学生的 实际情况和需求，灵活运用多种教学方法和手段，引导学生主动参与、积极思考。
融合策略二
以生成为导向，预设为辅助。教师根据学生的实际情况和需求，灵活调整预设的教学内容 和方法，同时在教学过程中，引导学生发现问题、解决问题，促进学生的主动学习和探究 。
目标具有可操作性
预设的目标应该具有可操 作性，能够具体、清晰地 表述学生的学习结果。
考虑学生差异
预设目标要考虑到学生的 个体差异，设置不同层次 的目标，以满足不同学生 的学习需求。
预设内容的规划
内容的选择
根据教学目标，选择合适 的教学内容，确保内容与 目标相匹配。
内容的组织
对选择的内容进行合理的 组织，确保内容的连贯性 和逻辑性。
如何处理教学中的预设与生成
如何处理教学中的预设与生成教学是预设与生成的矛盾统一体。
课堂教学中，如何正确处理预设与生成，是值得我们思考的。
一、精心“预设”，为“生成”做好准备凡事“预则立，不预则废”。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。
要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。
因此，预设是教学的基本要求。
而针对性的处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体。
但在教师的思想深处，认为教材内容和教学内容就是等值的。
因此，处理教材的重点就是如何去教好教材。
事实上，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。
要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性的处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工，并合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。
此外，动态生成本身就是在教学过程中适时利用课程资源的过程。
所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源，从而优化预设，收获生成。
例如我在教学“角的认识时”，让学生选取身边的材料做直角。
我们不仅为学生提供了小棒、水彩笔、直尺、细绳、剪刀、三角尺、长方形纸等材料，还为学生提供了钉子板、不规则的纸等材料。
课堂实践证明，充分有效的教学资源为学生个性化的生成提供了极大的空间，令人耳目一新。
二、在“预设”中给“生成”留足空间在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。
因为教学过程本身是一个动态的建构过程。
这些由学生的原有经验，知识结构，个性等多方面的复杂性与差异性决定的。
因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
三、及时整顿“预设”，创造“生成”教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。
如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系
如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系，成了我们教师面临的新课题。
两者看似一对矛盾，实质上相辅相成，只有使“预设”与“生成”达到平衡，才能较好地落实学生学习的主体性，这应该是现代课堂教学的一种境界，更是一种教学艺术。
以下谈谈如何在课堂教学中寻求“预设”与“生成”的平衡。
一、精心“预设”1、准确把握教材。
教材是“大纲”或“标准”的具体体现，也是学生学习的基本材料。
因此教师在分析教材进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
2、“生成”留白。
传统的预设中，教师为了追求课的“完美”，甚至会设计好课堂上要说的每一句话，并且在上课过程中决不容许“节外生枝”。
在这样的课堂上，教师很少用心、耐心地倾听学生真实的想法，而是一味地把学生的回答生拉硬扯到预设的答案上去。
之所以会出现这样的现象，是因为教师备课时构建的是“直线型”教学方案，忽视了课堂教学应该是一个动态的复杂的过程。
因此，预设要有弹性，要适当“留白”。
二、理智“生成”课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。
面对课堂上的提问，孩子们从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，预设之外的“生成”是必然的。
当学生的回答偏离了教师的预设，就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的预设，随机生成新的教学方案，使静态的预设方案变成动态的、富有灵活性的实施方案。
正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添光彩。
要正确处理课堂中的动态生成，教师应该注意以下几点：1、当课堂生成新的教学资源时，我们应该沉着应对。
当学生的回答超出自己的预设时，教师一定要相信自己能够应对这一切，根据情况及时调整方案。
怎样处理课堂预设与生成的关系
怎样处理课堂预设与生成的关系第一篇：怎样处理课堂预设与生成的关系怎样处理课堂预设与生成的关系预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。
生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
充分的预设，是课堂教学成功的保障。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。
就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。
”在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。
预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。
这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。
随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材，激发学生对数学产生兴趣，培养学生的数感。
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如何处理好教学过程中预设和生成的关系
古人云：“凡事预则立，不预则废。
”教学过程中只有充分预设，课堂教学才能更有目的性，课堂组织才能更具系统性。
而实现生成才是教学的最终任务，也是预设的根本出发点和归宿。
因此，准确把握教学过程中预设和生成的关系，才能使课堂教学更具活力和效率。
笔者认为教学中应该把握好以下几点：
一、结合学生实际，合理预设
教学是为学生认知的发展服务的，因此，学生的认知水平就是进行教学预设的基础，脱离学生实际的预设是毫无意义的。
1、整体把握，突出目标。
预设要充分了解学生的思维和认知水平，以此确定教学的方向，面向全体同学，准确定位，突出重点。
2、关注差异，分层预设。
预设时要根据个体的发展差异，充分考虑教学中的弹性设计，避免一刀切，即要保证面向多数，又要兼顾少数吃不饱和吃不了的学生，尽可能使每一位同学都能在自己能力水平的基础上有发展。
3、注重细节，精心预设，预设不但要明确教什么，更要设计怎样去教、如何导入、课堂的组织、问题的设计，重难点的突破等都要全盘考虑，注重教学环节的有机联系和过渡，使教学能有水到渠成，自然天成之感。
4、充分预设教学中会出现的困难，只有充分考虑到学生学习中会出现的各种困难，才能更好地对症解决，使课堂中很多的“意外”得到顺利解决。
二、研究教材，创新使用
对教材的创新使用主要体现在，用教材去教，而不是教教材。
作为教师应对教材中每一个知识点在整套教材中的地位：作用以及其实际的意义都要充分理解，只有这样，教材在教者手中才能活动来，长期教学预设才能更系统，对学生的学习才会更有指导竟义。
三、把握课堂教学，实现生成
课堂教学是促进学生完成知识建构的主要环节，因此，对课堂教学的把握情况直接影响到学生的知识生成。
1、选择恰当的课堂组织形式，恰当的课堂组织形式，不但要能用调动学生的积极性，活跃气氛。
更要与授课内容相结合，利于课堂的教和学。
因此，教师要根据授课内容的特点灵活选择，或侧重讲解，让学生掌握知识点；或小组合作，培养学生合作交流能力；或采取自学，充分调动学生的自主性等。
总之，教学形式要与教学内容恰当结合，相得益彰。
2、准确定位教师在课堂中的角色，教师可以主导课堂，但不应该是主角。
教师主要任务是引导学生思考，给学生以启发，帮助学生突破学习障碍，让学生自己动起来去学习，养成良好的学习习惯。
教学生成才能顺利实现。
3、巧设“遗留”问题，使生成延伸到课堂处。
教学中要弥补课堂，就要布置适当的作业。
通常有分为独立作业和课外兴趣活动等内容。
作业的布置，要紧密结合教学重点，使作业能起到巩固的作用。
有的作业与后面教学内容相关，可让学生对后面学习有思维上的提前准备，有的作业则联系实际，让学生在生活中体会知识的意义，培养其兴趣及学以致用的态度，这无疑才是最高境界的生成。
总之，预设和生成密不可分，忽视预设，教学就会无绪，而不能实现生成，预设也成无本之木。
关于处理好二者间的关系，我们将在今后教学中继续探索。