史学概论第五讲
史学概论
法国年鉴学派的史学研究创新主要体现在以下五方 面： （1）历史时段的划分，即将历史事件划分为短时 段、中时段、长时段，特别强调长时段是把握和认 识历史的关键。 （2）提出问题史学，即历史研究应从现实问题出 发，突出历史学家认识主体的作用，强调史学与其 他各门学科平等而独立的地位。 （3）倡导跨学科研究，出现了历史学融合其他学 科的趋势。
古典时期西方史学特征： 口述的传统与记忆的史学；人的历史与神意的交织；历 史学与修辞学紧密相连。 2 中世纪西方史学：基督教史学 “黑暗的”中世纪？ 史学代表人物主要有奥古斯丁、格雷戈里、鄂图等。 中世纪史学的评价： （1）对中世纪史学的批评 上帝在史学实践和史学著作中占据了特殊地位。写历 史就是为了证明上帝的存在，宗教传说代替了信史实录； 宗教内容支配一切，世俗的历史被摆在从属地位。
希罗多德和修昔底德代表了西方史学的两种不同风 格和范式。前者凭借广阔的视野、华丽的文笔成为 社会文化史之祖；后者专注于具体的军政大事，为 政治军事史之父。 他们分别创造了两种不同的史学体裁：叙述史和哲 学的或科学的历史。 希罗多德提出他的任务只是“讲述听到的事情”， 转述流行的故事和传说；修昔底德则庄严宣布，他 的著作不是为了参赛获奖和直接取悦听众而写，却 是为了永远的永恒目标而作。
张广智主编：《西方史学通史》，复旦大学出版社， 2011。 郑樑生编著：《史学入门》，北京大学出版社，2008。 杨豫编著：《西方史学研究导引》，南京大学出版社， 2011。 巴勒克拉夫：《当代史学主要趋势》，上海译文出版社， 1987。 费尔南多.布罗代尔：《菲利普二世时代的地中海和地 中海世界》，商务印书馆，1996。 马克∙布洛克：《历史学家的技艺》，中国人民大学出 版社，2011。
《史学概论》课程教学大纲备课讲稿
教学内容：
第一编史学本体论
第一章历史学的对象、结构和功能
教学目的：
1．使学生明确历史学的对象、结构和功能,对史学本身有一个清醒的认识。
2．明确历史与现实的关系充分发挥历史学的社会功能，克服史学危机论的影响。
教学要求
识记：历史，历史学，历史科学;历史记录；历史学的产生;历史学的分类;
教学要求：
识记：史学与哲学的关系。史学与文学的关系。
理解：史学与地理学的关系。
运用：如何利用相关学科的原理和知识进行历史学习和研究，试举例说明！
教学内容：
第一节史学与其他邻近社会科学学科的关系
一、史学与哲学的关系
（一）哲学对历史学的指导作用
（二）史学是哲学的重要基础
（三）马克思主义哲学对史学史学危机出现的原因;历史与现实的关系。
运用：明确历史与现实的关系充分发挥历史学的社会功能，克服史学危机论的影响。
教学内容
第一节史学概论的对象和任务
一、史学概论的对象
二、史学概论的任务
第二节史学概论的内容和范围
一、历史的本体论
二、历史的认识论
教学目的：
1.使学生了解中西方从古到今最主要的史学观点、流派和史学思想及其演变过程。
2.在中西方史学发展的对比中，寻找中国传统史学存在的不足和吸取历史经验教训，对中国史学进行反思。
3、吸取西方新史学的长处，拓宽历史视野，为以后新史学方法的学习打下基础。
教学要求
识记：纪事史学；修昔底德；神学史学；人文史学；马基雅弗利；理性主义史学；伏尔泰；历史哲学；维柯；兰克；克罗齐；柯林伍德；斯宾格勒；汤因比；天命历史观；五德始终”的历史循环论；“三统三正”的唯心史观；“六经皆史”的历史观；进化论历史观；“二重证据”法；“整理国故”；“层累说”
史学概论
《史学概论》是高等教育出版社2006年3月出版的图书，作者是庞卓恒。
目录绪论为什么要学习历史，为什么要学习《史学概论》第一节为什么要学习历史第二节历史学的社会价值第三节为什么要学习《史学概论》第四节《史学概论》讲授的基本内容第一编历史学的本体论第一章历史学从潜科学发展成为科学的历程第一节天命-神学史观主导下的古代史学第二节人性-理性史观主导下的近代史学第三节唯物史观怎样指导历史学成为真正的科学第四节克服科学主义和人本主义的偏颇，应对后现代主义的挑战，坚持历史学的科学方向第二章唯物史观是关于现实的人及其历史发展的科学第一节偏颇、诘难和困惑第二节简单化、机械化和教条主义倾向产生的历史背景及其教训第三节唯物史观的出发点和归宿点都是人第三章什么是历史发展规律第一节什么是规律第二节什么是人类历史发展的普遍规律第四章历史发展规律中的客观限定性和主体能动性第一节客观限定性和主体能动性的关系第二节社会历史阶段的可跨越性和不可跨越性第三节自然条件对人的制约和人类控制自然界能力的发展第四节历史中的必然性和偶然性、可预见性和不可预见性第五章什么是历史发展的动力第一节探索中的进展和困惑第二节最后动力、直接动力和合力第三节从西欧资本主义社会代替封建社会的历史过程看历史动力第四节怎样分析中国封建时代社会发展由先进变落后的原因第二编历史学的方法论第六章历史研究方法第一节史学方法论的内涵和两类史学方法的区分第二节技术性方法第三节导向性方法第四节导向性方法和技术性方法的根本区别和互补关系第七章史料的搜集、考证与整理第一节什么是史料第二节史料的搜集与整理第三节史料的鉴别第八章新史学方法第一节比较史学方法第二节计量史学方法第三节口述史学方法第四节心理史学方法第三编历史学的认识论第九章历史的可知性和历史学的科学性第十章历史认识的形成过程及其层次结构第十一章历史认识的检验和历史真理的求索后记总结历史含义:1,人类过去的经历2，述说过去经历的历史书3，把人类过去经历作为研究对象的历史学.历史意识:所谓历史意识，就是人们理解到自己的现实生活与过去有着不可分割的联系，从而感到需要记住历史、从历史中吸取经验教训的意识。
史学概论笔记
第一讲历史是什么这是每一个历史学家都必须回答但又无法准确回答的问题。
目前存在的两个观点一、历史是神学的奴婢。
1.代表人物奥古斯丁2.著作《上帝之城》、《忏悔录》3.他的观点1、认为人类历史只不过是一个有始有终的过程它从上帝创世开始结束上帝解救犹太人出苦海并升入幸福的天堂2、历史最终由上帝的旨意决定的但上帝的旨意需要某种直接的推动力来加以实现这种直接动力就是善与恶的矛盾冲突表现为上帝之城、世俗之城两城之间的善恶冲突以及世俗之城内部恶与恶之间的矛盾冲突这种冲突推动着世俗之城最终毁灭和上帝之城的最终胜利。
二、历史是“人”的历史它在文艺复兴以来出现把人作为历史的中心但又出现两种观点。
第一种观点历史相对主义观点代表人物克罗齐、柯林伍德他们否认历史是客观的存在认为所谓历史就是人类回答现实所提出的问题对过去所做的思考因此“一切的世界史都是当代史”。
第二种观点历史客观主义的观点代表人物兰克他们否认历史的现实主观意义主张在任何活动中历史学家都要消灭自我成为历史事实的传话筒。
第三种观点从双重内涵来解读历史。
他们认为历史的正确含义有两个一种叫做历史的本体第二种叫做历史的认识。
从表面上看第三种观点正确看上去正确的往往是无用的——无用的真理。
如马哲中的辩证法只有片面才能深刻深刻的肯定是片面的。
★马克思对历史学的定义他认为历史不过是有目的的人的活动而已它的基本特性是客观性即存在着规律但是它同时又可以被认识。
从广义上看历史是指宇宙间所有事物的发展过程从狭义看专指人类的发生发展史。
什么叫历史学历史学分为两种广义的历史学我们仅仅知道唯一的科学即历史科学从狭义上看是指专门以人类社会历史的发展及其规律作为研究对象的历史学。
第二讲历史学的前世今生前提历史四层次1、过去2、对过去的叙述★3、理性的历史学4、分析与批判的历史学西方古典史学这一时期分为两个时期第一时期神化了的英雄史观前希罗多德时代正如西方的文明源于古希腊一样西方的历史学也完全建立在希腊人的基础之上但是在公元前5世纪希罗多德诞生之前西方经历了一段很长的童年时段我们称这个时代为前希罗多德时代。
(五)史学概论
第五章 史学概论
一、历史与历史学 （四）为什么说历史学是科学 1.研究对象是客观存在的事物，不以任何个人 的主观意志为转移。 2.历史科学研究的目的不能仅仅停留在确定事 实与描述事实这一层面上，它必须揭示事物、 现象的内在因果联系，揭示事物、现象的发 展运动的规律。
第五章 史学概论
二、史家传统与精神 （一）学兼天人，会通古今 学兼天人， 学兼天人 （二）以古为镜，经世致用 以古为镜， 以古为镜 （三）求实不隐 秉笔直书 求实不隐，秉笔直书 求实不隐 （四）德识为先，才学并茂 德识为先， 德识为先
第五章 史学概论
三、史籍的分类 1.正史 （5）《晋书》 （6）《宋书》（7）《南齐书》（8）《梁书》 （9）《陈书》 （10）《魏书》（11）《北齐书》（12） 《周书》
第五章 史学概论
三、史籍的分类 1.正史 （13）《南史》（14）《北史》 （15）《隋书》 （16）《旧唐书》（17）《新唐书》 （18）《旧五代史》（19）《新五代史》
第五章 史学概论
二、史家传统与精神 （一）学兼天人，会通古今 学兼天人， 学兼天人 究天人之际 通古今之变 成一家之言 ——司马迁
第五章 史学概论
二、史家传统与精神 （二）以古为镜，经世致用 以古为镜， 以古为镜 夫以銅為鏡可以正衣冠以古為鏡可以知興替 以人為鏡可以明得失朕常保此三鏡以防己過 今魏徴殂逝遂亡一鏡矣 ——《旧唐书·魏征传》 《资治通鉴》与“资治通鉴”
第五章 史学概论
三、史籍的分类 8.史钞 摘抄一史或合抄众史的书籍，史书简编本 《汉书钞》《晋书钞》
第五章 史学概论
三、史籍的分类 9.载记 是为地方割据时期曾立名号而非正统者所作 的传记。 《吴越春秋》《越绝书》《华阳国志》《十 六国春秋》
明清史概论课件第五讲演示文稿
明清史概论课件第五讲演示文稿第一部分：明代政治制度概述1.1 皇帝统治体制明代的统治体制是以皇帝为核心的封建专制制度。
皇帝拥有至高无上的权力，掌握国家的军政大权，负责统治全国。
1.2 官僚制度明代实行官僚制度，将全国划分为五经卫、衙门、巡抚等行政区域，分别由相应的官员负责管理。
官员的选拔通过科举考试来确定，这在一定程度上保证了政府的高效运作。
第二部分：明代社会经济发展2.1 农业发展明代农业生产得到了长足的发展，种植技术不断改进，农作物的产量大幅增加。
水利工程建设也得到了重视，有利于农田的灌溉和排灌。
2.2 商业贸易明代商业贸易繁荣发展，手工业和制造业迅速发展，商业网络逐渐形成。
丝绸、茶叶、瓷器等商品成为了重要的出口产品，带动了经济的繁荣。
2.3 海外贸易明代进行了广泛的海外贸易，丝绸之路和马来西亚航线成为了重要的贸易路线。
葡萄牙、荷兰、英国等国家与明代进行了贸易往来，为中国带来了许多珍贵的商品。
第三部分：清代政治制度变革3.1 清朝的建立明朝灭亡后，清朝由满洲族建立。
满洲人推行了一系列政治改革，包括推行满汉分治制度、分封制度和八旗制度等。
3.2 封建专制制度加强清朝继续实行封建专制制度，皇帝权力至高无上，行使着治理国家的各项权力。
3.3 官员选拔制度变革清代废除了科举制度，改为八旗子弟和进士出身的官员选拔制度，这导致了人才选拔的局限和腐败问题的加剧。
第四部分：清代经济社会发展4.1 商品经济发展清代商品经济得到了进一步发展，各地商业网络更加发达，商业市场更加繁荣。
丝绸、茶叶、瓷器等商品继续成为重要的出口产品。
4.2 科技进步清代科技进步较为缓慢，但仍然有一些重要的科技发明，如火药、印刷术等，对社会的发展起到了重要的推动作用。
4.3 社会变革清代社会变革较少，但对民族关系和社会秩序却有一定的影响。
满汉关系的建立和八旗制度的实行，使得满洲与汉族的关系日趋紧张。
第五部分：总结以上是本次演示的内容概要。
史学概论
历史著述都有主观性，它与客体历史不可能完全吻 合。历史著述之所以有主观性，主要有两个原因： 第一，客体历史具有不可逆性。 客体历史一去不复返，不可逆，不重复，不会再现。 无法像自然科学和社会科学那样直接观察和研究， 直接面对自己的研究对象。进实验室，社会调查。 第二，认识主体必然会把自己的感受投射到认识对 象上去。 宏观地说，客体历史和主体化历史只能无限逼近， 但不可能完全重合，指望二者百分之百的吻合，只 不过是一个永远不可能实现的美好的幻想。
（3）基础性 高度浓缩、概要介绍史学基本概念、基 本理论、基本方法，是专业基础课，是史 学理论的入门课，不是提高课。 《史学概论》这门课有助于弥补史学理 论之不足，加深对史学的理解，从而更好 地学习历史学。
二、《史学概论》之历史
史学概论方面的著作和课程出现于19世纪末的欧 洲，是史学专门化和制度化的产物。1898年，法国 史学家朗格诺瓦、瑟诺博斯的《历史研究导论》是 最早的史学概论著作，是法国大学的教科书。 中国受西方影响，20世纪初开始出现史学概论方 面的著作。1902年，留日学生汪荣宝编译自日本学 者的《史学概论》。1902年，邓实的《史学通论》 是中国人撰写的第一部。1909年，曹佐熙的《史学 通论》已成为中国大学的教材。
志为转移。不管你是否知道，是否喜欢，有 些事情已经发生，不可改变，这就是客体历 史。例如，公元前221年，秦始皇统一中国； 1949年10月1日，中华人民共和国成立； 2001年9月11日，美国遭到恐怖分子袭击。 这些都是历史事实。即使有人不知道，有人 不喜欢，都改变不了它的客观存在。 历史相对主义喜欢强调历史的主观性。克罗 齐：‚一切历史都是当代史‛。贝克尔： ‚历史便是我们所知道的历史‛。有合理性， 也有片面性，存在误区。
史学概论教学大纲
史学概论教学大纲一、课程介绍史学概论是一门以研究历史学科的性质、方法、理论基础和学科发展动态为主要内容的学科导论。
本课程旨在通过对历史学的概况和基本概念的介绍，培养学生对于历史学的理论和实践能力，为学生进一步深入学习历史学专业课程打下基础。
二、教学目标1. 掌握史学概论的基本理论和学科范畴。
2. 理解历史学的研究对象、方法和价值。
3. 培养学生分析和解读历史问题的能力。
4. 提高学生的学术写作和学术讨论能力。
三、教学内容1. 历史学的定义和性质- 历史学的定义- 历史学的发展历程- 历史学的科学性与人文性2. 历史学的研究对象- 人类社会历史- 历史事实与历史现象- 历史事件与历史过程3. 历史学的研究方法- 史料的搜集与整理- 史料的批判与评价- 选择、比较与分析方法4. 历史学的理论基础- 历史唯物主义- 历史唯心主义- 历史实证主义- 历史比较研究法5. 历史学的发展动态- 历史学派的兴起与发展- 当代历史学的新趋势- 历史学与其他学科的交叉研究四、教学方法1. 授课法：教师通过系统的讲述，对历史学的概要内容进行阐述，引导学生全面了解历史学的基本理论和发展动态。
2. 研讨法：鼓励学生参与讨论，提出自己的见解和观点，以促进对历史学概论的深层次思考和理解。
3. 培训法：通过案例分析、实践操练等方式，培养学生的历史学实践能力和学术研究能力。
4. 作业指导：布置相关阅读任务和写作练习，提高学生的学术写作能力和历史问题分析能力。
五、考核方式1. 平时表现：包括课堂参与、小组讨论、作业完成情况等。
2. 期中考试：针对课程的基本概念和主要内容进行笔面试。
3. 期末论文：要求学生选择一个历史学相关主题进行研究，并撰写一篇3000字的学术论文。
六、教材和参考书目主教材：- 《史学概论》刘树藩、张琪编著参考书目：- 《中国史学史》黄钦椿- 《西方史学史》王亚非- 《史学基本问题》冯友兰七、教学进度安排第一讲历史学的定义和性质第二讲历史学的研究对象第三讲历史学的研究方法第四讲历史学的理论基础第五讲历史学的发展动态八、教学资源支持1. 图书馆及电子资源：学生可自行查阅与历史学概论相关的书籍、期刊和电子资源。
史学概论课件(2013年修改版)
吴王浮江万艘，带甲百万，任贤使能，志存经略， 虽有余闲，博览书传、历史，籍采奇异，不效书生 寻章摘句而已。”此处“历史”是指对过去史实的记载 明代署名李廷机和袁黄编纂的《历史大方纲鉴》和 《历史大方纲鉴补》。章学诚《文史通义》中有： “夫历史合传、独传之文具在。”这里的“历史” 指历代的各种史书。
③ 读参考书：课下读参考资料和相关书籍，补充 完善你的课堂笔记。
④ 常问老师：有问题，随时欢迎发邮件
sunwghd@； sunwghd@.
13
回首页
5.主要参考书
A . 教材类 本书编写组：《史学概论》（北京：人民出版社， 2009年）； 张岂之、于沛等编：《史学概论文献与资料选编》 （高等教育出版社，2009）
介绍西方与中国历代较有影响的历史观点，对
中国与西方历史理论的发展予以比较分析。叙 述马克思主义历史哲学的基本观点，以及当前 历史学理论的建设问题。
8
Why should we study history?
为何要研究历史？――学科的目的与任务，从理论 的高度对于历史与现实和社会的关系、历史学认识 论的特点等等方面，进行介绍。 也可以说是历史理论的一些问题，包括历史认识论 的一些问题，研究人类应当如何认识历史的问题， 即关于人类了解历史、研究历史之运行条件与运行 机制的理论。
17
回目录页
第一讲
导论
一、基本概念的理论解析 二、历史学的渊源 三、历史学的学科结构 四、历史学的学科特点
18
一、基本概念的理论解释
1. “历”与“史”：“历”字之演变
19
1.
“历”与“史”
“歷”字，下部字形是一只脚，表示空间的移
动，上部两个“禾”字，庄稼一熟至又熟，表 示时间的流动，总和一起是空间、时间的流动 历程，又引伸为多种语意。 许慎《说文解字》：“历，过也，传也。” “ 过”是指空间上的移动，“传”则表示时间上 的移动。 歷同曆，由动词含义衍生出名词含义，即历法 《大戴礼记· 曾子天圆》：“圣人慎守日月之数 ，以察星辰之行，以序四时之顺逆，谓之歷。 ”
《史学概论》教案》
《史学概论》教案（第一至第五章）第一章：史学的概念与功能1.1 教学目标1. 了解史学的定义与内涵2. 掌握史学的功能与价值3. 理解史学研究的方法与途径1.2 教学内容1. 史学的定义与内涵2. 史学的功能与价值3. 史学研究的方法与途径1.3 教学活动1. 导入：介绍史学的概念2. 讲解：阐述史学的功能与价值3. 实践：指导学生了解史学研究的方法与途径1.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第二章：中国史学的历史与发展2.1 教学目标1. 了解中国史学的历史演变2. 掌握中国史学的特点与成就3. 理解中国史学在现代社会的作用与影响2.2 教学内容1. 中国史学的历史演变2. 中国史学的特点与成就3. 中国史学在现代社会的作用与影响2.3 教学活动1. 导入：介绍中国史学的历史演变2. 讲解：阐述中国史学的特点与成就3. 实践：指导学生了解中国史学在现代社会的作用与影响2.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第三章：西方史学的传统与变革3.1 教学目标1. 了解西方史学的传统观念2. 掌握西方史学的变革过程3. 理解西方史学在现代社会的作用与影响3.2 教学内容1. 西方史学的传统观念2. 西方史学的变革过程3. 西方史学在现代社会的作用与影响3.3 教学活动1. 导入：介绍西方史学的传统观念2. 讲解：阐述西方史学的变革过程3. 实践：指导学生了解西方史学在现代社会的作用与影响3.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第四章：历史研究的理论与方法4.1 教学目标1. 了解历史研究的理论框架2. 掌握历史研究的方法技巧3. 理解历史研究在史学研究中的重要性4.2 教学内容1. 历史研究的理论框架2. 历史研究的方法技巧3. 历史研究在史学研究中的重要性4.3 教学活动1. 导入：介绍历史研究的理论框架2. 讲解：阐述历史研究的方法技巧3. 实践：指导学生运用历史研究方法进行分析与研究4.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第五章：历史学分支及其研究对象5.1 教学目标1. 了解历史学的各个分支学科2. 掌握各个分支学科的研究对象与方法3. 理解各个分支学科在史学研究中的作用与价值5.2 教学内容1. 历史学的各个分支学科2. 各个分支学科的研究对象与方法3. 各个分支学科在史学研究中的作用与价值5.3 教学活动1. 导入：介绍历史学的各个分支学科2. 讲解：阐述各个分支学科的研究对象与方法3. 实践：指导学生了解各个分支学科在史学研究中的作用与价值5.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第六章：史料与史源学6.1 教学目标1. 理解史料的概念与分类2. 掌握史源学的research 方法与技巧3. 掌握史料的批判性分析与运用6.2 教学内容1. 史料的概念与分类2. 史源学的研究方法与技巧3. 史料的批判性分析与运用6.3 教学活动1. 导入：介绍史料的概念2. 讲解：阐述史源学的研究方法与技巧3. 实践：指导学生进行史料的批判性分析与运用6.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第七章：历史编纂与历史书写7.1 教学目标1. 理解历史编纂的概念与方法2. 掌握历史书写的技巧与规范3. 理解历史编纂在史学研究和教学中的应用7.2 教学内容1. 历史编纂的概念与方法2. 历史书写的技巧与规范3. 历史编纂在史学研究和教学中的应用7.3 教学活动1. 导入：介绍历史编纂的概念2. 讲解：阐述历史书写的技巧与规范3. 实践：指导学生进行历史编纂的实践操作7.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第八章：历史与记忆8.1 教学目标1. 理解历史与记忆的关系2. 掌握历史记忆的形成与传承机制3. 理解历史记忆在社会文化中的作用与影响8.2 教学内容1. 历史与记忆的关系2. 历史记忆的形成与传承机制3. 历史记忆在社会文化中的作用与影响8.3 教学活动1. 导入：介绍历史与记忆的关系2. 讲解：阐述历史记忆的形成与传承机制3. 实践：指导学生了解历史记忆在社会文化中的作用与影响8.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第九章：历史教育与史学传播9.1 教学目标1. 理解历史教育的重要性和目标2. 掌握史学传播的方法和技巧3. 理解历史教育与史学传播在现代社会中的作用与影响9.2 教学内容1. 历史教育的重要性和目标2. 史学传播的方法和技巧3. 历史教育与史学传播在现代社会中的作用与影响9.3 教学活动1. 导入：介绍历史教育的重要性2. 讲解：阐述史学传播的方法和技巧3. 实践：指导学生进行史学传播的实际操作9.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况第十章：史学伦理与历史责任10.1 教学目标1. 理解史学伦理的重要性2. 掌握历史研究的道德规范3. 理解史学家的社会责任和历史责任10.2 教学内容1. 史学伦理的重要性2. 历史研究的道德规范3. 史学家的社会责任和历史责任10.3 教学活动1. 导入：介绍史学伦理的重要性2. 讲解：阐述历史研究的道德规范3. 实践：指导学生了解史学家的社会责任和历史责任10.4 作业与评估2. 评估：课堂参与度与作业完成情况重点和难点解析1. 教学内容的深度与广度：本教案涵盖了史学概论的多个方面，包括史学的概念与功能、中国史学的历史与发展、西方史学的传统与变革、历史研究的理论与方法、历史学分支及其研究对象等。
史学概论ppt课件
历史知识的解放性特质
历史知识的功能并不在于它能指示具体行 动。它的功能在于，经由扩大人们自我认 识的历史视野，进而提升行为能力，以及 开启更多的行动机会。
历史知识的功能在启示人们，社会化过程 中，获得自由的机会何在。人们的个别的 自我意识，经历史知识注入以后，可以扩 大而产生“我是全人类的一部分”的意识。
历史学的现实意义
钱穆：一国家当动荡变进之时，其以往历史，在 冥冥中必会发生无限力量，诱导着它的前程，规 范着它的旁趋，此乃人类历史本身无可避免之大 例。否则历史将不成为一种学问，而人类亦根本 不会有历史性之演进。（《国史新论·自序》） 钱穆：诊病必须查询病源，建屋必先踏看基地。 中国以往四千年历史，必为判断近百年中国病态 之最要资料，与建设将来新中国惟一不可背弃之 最实基础。 （《国史新论·自序》）
他必须首先确定他想发现的东西是什么，然后要 确定什么样类型的发掘点可能挖出他想要的东西。 这是“问答逻辑”的中心原则，也适用于考古。
第二条原则是，由于真正的历史是思想的历史， 历史中就不存在什么“事件”了，被误称为“事 件”的东西实际上是行动，它表明了行动者的某 个思想（意图、目的）；因此，历史学家的任务 就是识别这个思想。
爱德华·卡尔：《历史学家和历史学家的 事实》。
第三讲 史义
两种错误的倾向：发现社会发展的密码——元史 学；古董癖和文物癖 历史学与“通人教育” 历史学的用途： 1、“差异”的意义（一种有关各种可能性的清单； 帮助区分持久性现象与暂时性现象；直面痛苦） 2、“背景”的意义（整体感；历史的不重复性） 3、“过程”的意义（发展序列预测；对一些所谓 “真理”提出质疑的能力）
历史学是关于现在的学问
历史知识所要达成的，是以深刻的时间面向说明 现今社会。 以历史方式研究过去，对史家而言，他所要研究 的过去，根本是现社会在过去先行发生的事情。 历史知识是现今（社会及人）借着过去事迹为媒 介的自我认识。而这个过去，不管它是以如何的 方式进入现状之中，它又将走出现今状态之外， 朝向未来。 人类的自我，借着历史知识为媒介，展开自己对 自己的认识：历史知识是自知的知识——知识的 主人，认识他自己是某个历史演变的结果；也洞 识他在与时俱移的（个人与世界的）活动中，所 形成的个性。
史学概论课件
史学概论课件第⼀部分—本体论第⼀节、什么是历史马恩：客观世界运动发展的过程，可分为⾃然史和⼈类社会史两⽅⾯。
历史可以从两⽅⾯来考察，可以把它划分为⾃然史和⼈类史。
但这两⽅⾯是不可分割的；只要有⼈存在，⾃然史和⼈类史就彼此相互制约。
—《马克思恩格斯选集》共性：都是“过去式”；都不以⼈的意志为转移。
区别：⾃然史变化是“长时段”；⾃然史时间更久远，范围更宽⼴；⾃然史⽆意识的存在。
第⼀，历史认识是⼀种现实的思想活动；第⼆，现实的兴趣以及⽣活的需要才会引起对过去的历史的探索和研究第三，对过去的历史的思考和理解总是受到现在的兴趣和价值观的影响。
正是现实的需要呼唤着过去的历史，过去的历史才得以复活并获得它的当代性。
历史与历史著述性质有别：客观实在性与主观能动性。
“被加⼯原型”和“加⼯产物”之间的关系。
“加⼯产物”依据“思想痕迹”与“⾏为痕迹”来加⼯；“加⼯产物”不同程度上反映着历史的真实。
相对于克罗齐过于强调⼈的主观能动，兰克则过分强调了历史的客观实在。
历史是⼈类社会经历过的客观存在的过程。
杜赞奇：历史是古⼈打给今⼈的电话，话题由古⼈决定，⽽如何回答则取决于我们。
第⼆节、什么是历史学历史学是研究历史⽭盾运动过程及其规律性的科学。
运动过程贵在求真；发现规律贵在致⽤。
运动过程重研究是什么；发现规律重在研究为什么。
科学与艺术之争历史学是科学：从兰克学派到年鉴学派历史学是艺术：从浪漫主义到《万历⼗五年》黄仁宇是历史学界的琼瑶。
中国必须从⼀个靠尊卑有序来管理的国家，过渡到靠数⽬字来管理的国家。
历史学既是科学也是艺术：从罗素到唯物史学王国维：介于科学和⼈⽂之间的历史学历史思维的⽅式与历史学的学科属性形象思维:具体性、个别性、多样性的艺术特征与史学研究对象暗合整体性、⽴体化复原历史实际需要借助形象思维深刻理解历史实际需要借助精神沟通和感情共鸣呈现历史实际的画⾯和过程需要借助形象思维。
逻辑思维:历史具体性中蕴含着常规性，个别性中蕴含着重复性，多样性中蕴含着统⼀性和因果关系。
华南师大史学概论讲义
本科《史学概论》讲义目录第一讲，历史学的性质第二讲，为什么学习《史学概论》第三讲，如何实现史学的社会功能一，关于史学社会功能的几点误解二，史学工作者的分工三，美国史学的兼容并包与社会影响四．美国二十世纪的大众史学五，以上四者之间的关系第四讲，掌握历史文献的一般方法第五讲，社会调查与历史调查第六讲，口述史学第七讲，史学工作者的合理知识结构第一讲历史学的性质“历史”一词的三层含义，是循序渐进的：历史（记忆、口头）——历史感——史诗——文字的出现（与史诗一起，初具时间、空间、人、事、因果等基本史书要素）——史书——史书有了一定的量，史学出现。
历史学的性质：1，历史学与自然科学性质相同，大多数近代中国史学家持之。
2，历史学有别于自然科学的独特学科，何炳松为代表。
3，历史学既是一门科学，又是一门艺术，胡适、张荫麟、刘节等为代表。
4，历史学纯粹是一门艺术，钱钟书。
5，历史学是一门社会科学，应当讲求实证和客观。
朱希祖。
6，历史学是研究和阐述人类社会发展的历史具体过程及其规律性的科学。
马克思主义的观点。
7，从历史研究的过程看，从历史学与社会的关系看，历史学是科学、人文与艺术相结合的一门学科。
只有综合考虑才能明白它是三者的交集。
在实证研究阶段具有一般的科学特征；在历史解释、价值评价阶段，具有人学的特点，必须从社会出发，而社会是由具体的人构成的，因此，“人文”性质突出；在表述阶段，应当具有艺术性。
8，后现代与历史学参考著作与论文目录王晴佳、古伟瀛著：《后现代与历史学——中西比较》，山东大学出版社，2003年。
陈启能主编：《西方历史学名著提要》，江西人民出版社，2001年。
本书关于后现代主义的史著主要有，[法]福柯的《知识考古学》，[法]勒华拉杜里的《蒙塔尤》（又译为《蒙太尤》），[意]金兹伯格的《奶酪与蛆虫——一个十六世纪磨坊主的世界观》等。
海登·怀特著，陈永国、张万娟译：《后现代历史叙事学》，中国社会科学出版社，2003年。
中山大学史学概论课程纲要
中山大学史学概论课程纲要总目录本课程基本情况 (1)导论 (2)历史与史学 (6)史学认识 (8)史学方法 (13)当代史学发展的若干趋势 (20)本课程基本情况一、开课系所：历史系二、开课年级：大二上三、开课教师：温春来（hsswcl@）四、修别：必修五、课程名称：（中文）：史学概论（英文）：Introduction to Historiography 六、学分数：3学分八、教学目标：《史学概论》是历史专业本科学生的基础理论课程，要求通过本课程的教学了解历史学科的知识体系、基本理论、基本方法和学科发展趋势，培养现代学术意识。
课程内容以史学认识和史学方法为核心，主要论述历史学的性质及其成立条件，探讨实践史学宗旨的各种方法及其有效性问题。
九、教材基本教材1、《中山大学史学概论课程纲要》2、《中山大学史学概论教学参考资料》扩展教材3、马克〃布洛赫《历史学家的技艺》，上海社会科学院出版社1992年版。
4、乔伊斯〃阿普尔比等《历史的真相》，中央编译出版社1999年版。
5、严耕望《怎样学历史——严耕望的治史三书》，辽宁教育出版社，2006年版十、课程进行方式1.专题讲授教师讲授，教师、学生相互提问、讨论2.典籍研读学生课前熟读文献，教师课堂引导、讨论3.问题讨论学生分组、报告、相互讨论，教师点评、总结4.史料解析教师引导，学生讨论，通过解读史料学习、体会历史研究的方法5.论文分析师生一起分析具体的史学论文，加深对史学方法与学术批评的理解6.影视分析通过影视加深对史学性质、史学价值的认识7.学生自学鉴于时间有限以及学生的任务繁重，课程纲要中的个别内容由教师课堂指导，学生课外自学，不作考试要求十一、课室要求：多媒体课室十二、考试：平时成绩（期中论文）30分，期末考试70分。
说明：本课程纲要中所列举的书目，以黑体字突出者为必读。
导论从传统史学到唯物史观：中国人历史认知方式的巨变第一讲中国古代的历史认知方式一、强烈的历史意识1、源远流长的历史意识与史学传统（1）何谓历史意识觉得过去重要，有必要保存下来的意识历史意识＋计年方法＋文字→史学产生（2）史学传统A、从《史记〃殷本纪》谈起B、‚史‛的最初含义C、源远流长且不间断的史学传统2、帝王的时间正统观念（君）正朔：正，一年的第一天，朔，一月的第一天。
史学概论
历史的本体
• • 引言 80年代初以来,伴随着史学理论界对中国马克思主义史学理论的反思和西方史学理论 的大量传入,历史认识论研究成为史学理论领域研究的“新宠”；史学研究由本体论转 向人认识论、从思辨的历史哲学转为分析、批判的历史哲学，其结果是，人们不再追 问历史本身是如何演变的，历史发展是否有规律，历史前进的动力和最终动力是什么， 如同“演丹麦王子而没有哈姆雷特”，或只见森林不见树木。毕竟对历史客体本身的 认识和重建，是史学工作者最起码的职责。 二概念辨析 （1）结构决定与自由选择。结构决定论者描述的世界“好像是一个卷着的巨大毛毯， 图案花纹早已织好，只是在随着世界的推移在逐渐展开而已。宇宙又好像是一本早已 写好了的书，时间老人在一页一页地翻着，但每一页上的每一个字、每一个标点符号， 都是早已确定了的。”自由选择论者认为，人是历史活动中的能动因素，社会是人的 活动场所，历史是人主观选择的产物。年鉴学派代表人物布罗代尔运用结构、局势和 事件三个时间概念将主体与客体联系在一起，为我们理解决定论与选择论之关系提供 一个很好的思路。 （2）偶然性与必然性。中国历史上的“冲冠一怒为红颜”、欧洲历史上的“可娄巴特 拉的鼻子”，以及大家熟悉的”蝴蝶效应“都是对偶然性的描述。另有关于一个钉子 导致帝国覆亡的事故更具传奇性。总之，单一的偶然性是历史变得神秘而不可琢磨。 单一的必然性，则是一种宿命，鲜活的历史变得干瘪无味。
第一讲 绪论 由于“为什么要学习历史”以及“如何学习历史”，是大学一年级或者说是 进入大学之前已经解决了的问题；“绪论”部分主要讲授“为什么要学习《史 学概论》”以及“《史学概论》将要讲授的基本内容”是什么。 基本功能。一切基础学科的研究都可以归纳为“确定事实”和“解释 一 基本功能 事实”。两个层次，我们此前已经学习的而且还将要继续学习的“通史”或 “专门史”，其相同的功能是通过对历史人物、历史事件、典章制度，以及历 史进程的描述，达到“确定事实”（或史实重建）之目的；史学概论则是为我 们提供一种解释事实的理论和方法。 内容设计。 二 内容设计。如上所言，“史学概论”是关于历史研究的理论与方法， 属历史哲学，乃行而上之学。作为一种哲学，它包含一般哲学具有的本体论、 方法论和认识论三部分；也就是说，历史学的本体论、方法论和认识论共同构 成了“史学概论”这门课的主题内容，即关于“史学的理论”。 特点与方法。 三 特点与方法。本课程之学习，可能为你日后的研究与思考提供一种朦胧 的底色，但这种底色极有可能随着你的知识增长或判断能力的提高而改变，甚 至走向反面；当然也不排除你会沿着这种习惯性思考走下去。 本学科的另一特点是，从头到尾充满了冷静的思考、缜密的判断和逻辑推 理，以及无止境的说教与教化，因此对受教者而言可能是枯燥的；若希望在本 们课程中听到喧闹语言，以此振奋精神，将会非常失望。然而，作为老师确无 能为力，这一点万望同学们有充分的思想准备。
《中国史学史》 ppt 05第五章
第五节 两宋史学的其他成就
五、金石学与考史之学 中国古代史家之留意于金石铭文者甚早，但对其
意，在于欧阳修师法?春秋?，把一套“褒贬义 例〞贯穿于对五代历史的记述之中，并重视史 论，用以表达自己的历史思考和社会政治思想 。 ?新唐书?主持修撰者为欧阳修。?新唐书?本纪、 志、表之序，以及?选举志??仪卫志?出自欧阳 修，列传为宋祁所撰，范镇作志，吕夏卿制表
第二节 撰述前朝史与修史制度的进一步完善
进行比较系统的搜集、整理、研究并用于证史 、考史，那么开始于宋代，并得到迅速开展， 欧阳修?集古录?和赵明诚?金石录?是具有标志 性的著述。 宋代的考据学十分繁盛。针对他人史书所作的纠 谬，代表性著述首推吴缜?新唐书纠谬??五代史
思考题： １、试论宋代史学在历史理论和史学理论
上的重要成就。 ２、试论宋代的通史撰述及其“会通〞思
读史为“穷理〞“致知〞之学，并主张“先经 后史〞，一方面致力于历史撰述的实践，成果 斐然，成为宋代史学的一个重要流派，对其后 的中国史学开展产生了深远影响，其中最重要 的代表人物，当推吕祖谦和朱熹。 在南宋，最有影响的学派有三支，一是以朱熹为
第五节 两宋史学的其他成就
三、民族史观和少数民族史记述 宋人的民族历史观，将传统的“夷夏大防〞，与?
第四节 纪传体史书的“会通〞之作?通志?
二、典制史范围的扩大 继?通典?之后，宋代史家郑樵?通志?、元代史家
马端临?文献通考?都在典章制度史的撰述上作 出重要奉献，合称为“三通〞，成为中国典章 制度史的三大经典。 郑樵?通志?虽然是一部纪传体通史，但其书的主 要价值在于 ?二十略?即典制史局部。?通志? 和?文献通考?在?通典?之后进一步扩大了典制
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“思想”一旦离开“利益”，就一定会使自 己出丑……资产阶级在1789年革命中的利益绝 不是“不成功”,它“压倒”了一切，并获得 了“实际成效”……这种利益是如此强大有力 ，以致顺利地征服了马拉的笔、恐怖党的断 头台、拿破仑的剑，以及教会的十字架和波 旁王朝的纯血统。 ------马克思《德意志意识形态》
27
人的活动的目的性≠目的、意识是最终决定作用
唯心史观： 至多只是考察了人们历史活动的思想动机 ，而没有研究产生这些动机的原因，没有探 索社会关系体系发展的客观规律性，没有把 物质生产的发展程度看做这些关系的根源。 （列宁）
马克思主义“实践历史观”
“全部社会生活的本质是实践的。凡是把 理论引向神秘主义的神秘的东西，都能在人 的实践中以及对这个实践的理解中得到合理 的解决” -----马克思：关于费尔巴哈的提纲
《家庭、私有制和国家的起源》之家庭
《家庭、私有制和国家的起源》之私有制
《家庭、私有制和国家的起源》之私有制
《家庭、私有制和国家的起源》之国家
第一种类型 由平等氏族社会发展而来 （雅典、中国）
第二种类型 由不平等氏族社会发展而来 （罗马）
国家的定义： 按地域而非血 缘划分国民， 公共管理和公 共权力的出现
一个很明显而以前完全被人忽略的事实， 即人们首先必须吃、喝、住、穿，就是说首 先必须劳动，然后才能争取统治，从事政治 、宗教和哲学等等（恩格斯）
人的历史活动的规律性
否定历史规律性： 1，历史事件不可重复性（文德尔班，李凯尔 特 2，历史事件不可预测性（波普尔） 3，一切历史都是当代史（克罗齐）
社会生活的重复性和常规性最突出表现在“物质的生活关系 的总和”（市民社会） 我的观点是把经济的社会形态的发展理解为一种自然史的过 程，不管个人在主观上怎么样超脱各种关系，他在社会意义 上总是这些关系的产物。 ------马克思《资本论》序言 只有把社会关系归结于生产关系，把生产关系归结于生产力 的水平，才能有可靠的根据把社会形态的发展看做自然历史 过程。不言而喻，没有这种观点，也就不会有社会科学（列 宁）
19世纪自然科学的发现
达尔文的进化论
1859年，英国生物学家和生物进化论的奠基者达尔文， 在其巨著《物种起源》中提出了生物进化的自然选择学 说。该学说的要点是群体中的个体具有性状差异，这些 个体对其所处的环境具有不同的适应性；由于空间和食 物有限，个体间存在生存竞争，结果，具有有利性状的 个体得以生存并通过繁殖传递给后代，具有不利性状的 个体会逐渐被淘汰(达尔文把自然界这种留优汰劣的过 程称为自然选择)；由于自然选择的长期作用，分布在 不同地区的同一物种就可能出现性状分歧和导致新物种 的形成。
生产力与生
产关系矛盾运动的 规律，是人类社会 发展的基本规律。
生产关系的基本类型
氏族成员平均所有
奴 隶 主 所 有 生产 归 资料 地 主 所 有
原 始 社 会
奴 隶 社 会 封 建 社 会 资本主义社会 共产主义社会
资 本 家 所 有 全社会共同所有
私 有 制 社 会
公 有 制 社 会
其次，生产力的发展决定生产关系的变革
生 产 力 的 发 展 变 化
生产力
生产关系
原始工具
青铜器
原始社会 奴隶社会 封建社会
19世纪自然科学的发现
焦耳用实验确立的能量守恒定律
能量守恒的意义首要的是建立物质运动 变化过程中的某种物理量间的等量关系。对 此，我们无需知道物质间实际的相互作用过 程，也无需知道物质运动变化过程中的能量 间的转化途径，只要建立和物质运动状态相 对应的能量与物理量间的关系，就可以对物 质运动变化过程中得初状态和终状态间建立 一种等量关系。
一、唯物历史观的产生 二、历史唯物主义的基本原理
唯物历史观产生的背景
唯物历史观建立的过程
工业革命
工业革命
工业革命
工业革命
19世纪自然科学的发现
列文· 虎克的细胞学说
细胞是动、植物有机体的基本结构 单位，也是生命活动的基本单位。这 样，就论证了整个生物界在结构上的 统一性，细胞把生物界的所有物种都 联系起来了，生物彼此之间存在着亲 缘关系。这是对生物进化论的一个巨 大的支持。
人的现实世界是在实践中生成发展的
“与唯心主义历史观不同，它不是在每个 时代中寻找某种范畴，而是始终站在现实里 是的基础上，不是从观念出发来解释实践， 而是从物质实践出发来解释观念的形成 ----马克思，恩格斯《德意志意识形态》
市民社会
这种历史观就在于，从直接生活的物质生 产出发阐述现实的生产过程，把同这种生产 方式相联系的、它所产生的交往形式即各个 不同阶段上的市民社会理解为整个历史的基 础，从市民社会作为国家的活动描述市民社 会，同时从市民社会出发阐明意识的所有各 种不同理论的产物和形式，如宗教、哲学、 道德等等，而且追溯它们的产生过程。 ----马克思、恩格斯《德意志意识形态》
第三种类型 德意志类型
马克思唯物史观的特点
如何看待 历史 如何运用 历史
•承认历史，尊重历史，认为社会 必然是一个连续不断的发展过程
•联系历史来观察和分析问题
如何对待 历史
•有选择地继承并发展历史
唯心主义历史观
1、神学目的论（天命论史观） 2、意志论（英雄）史观 3、人本论史观 费尔巴哈：抽象同一的人的“类本质” 4、理性论历史观：历史的发展体现一种理性精神的发展过程 孟德斯鸠：法是人类社会和国家制度基础 卢梭：社会契约论 康德：本体世界的绝对命令 黑格尔：凡是合乎理性的东西都是真实的， 凡是真实的东西都是合乎理性的。（存在即合理）
历史发展的动力：从经济关系及其发展来解释政治 及其历史
历史发展的主体：历史就是人类自己发展的历史
历史发展的主体：历史就是人类自己发展的历史 生产和交往的形式是上层建筑的基础。
将唯物论的概念精细化
科学论述人类起源与原始社会问题
《家庭、私有制和国家的起源》
恩格斯在卡尔· 马克思去世后， 整理马克思的手稿时， 发现马克思对路易斯· 亨利· 摩尔根 的著作《古代社会》所做 的摘要和批语， 恩格斯研究后认为有必要 进行补充来写一部专门的著作 阐述唯物主义的历史观。