人生作文之价值观决定人生目标

价值观决定人生目标

【篇一：人生观和价值观】

哲学常识复习——人生观和价值观

主干知识归纳

（一）树立正确的价值观

（1）哲学世界观领域的价值是指事物属性与人的需要之间的特定关系，即事物对人的积极意义。

（2）价值观是指人们如何断定事物有无价值及价值大小的根本观点和评价标准。价值观是一种社会意识，是社会存在的反映。由于社

会历史条件不同、人们的需要和利益不同，人们对客观事物和自身

需要与利益的认识不同，不同的人对同一事物往往具有不同的价值观。价值观随着历史的发展、人们的需要和认识的变化而变化。

（3）在人们的实践和认识活动中，最根本的指导思想是世界观和价值观。人们从事或不从事什么活动，先要判断它们是否有价值，是

利大于弊，还在弊大于利，凡是认为不值得干的事，人们是不会去

干的。价值观的导向作用表现在：第一，价值观对人们认识世界和

改造世界有导向作用；第二，价值观对人生选择、人生道路具有重

要的导向作用。

（4）坚持正确的价值观。①什么是正确的价值观？正确的价值观要符合事物发展的规律和人类的根本利益，是对事物的属性、规律的

科学认识，是对人的需要的正确认识，其最高标准就是同事物发展

规律、社会发展规律相一致的根本利益。②党在社会主义初级阶段

的

基本路线、“三个有利于”和“三个代表”是现阶段衡量我国人民价值

观正确与否的具体标准，是衡量我们的思想和行为是否有价值的具

体标准。

（二）集体主义是新时期我国人民的正确价值取向

（1）社会主义集体主义既是一种价值观，又是处理国家、集体和个人三者关系的政治原则和道德准则。它的主要内容是：坚持国家、

集体和个人利益相结合，促进社会和个人的和谐发展，倡导把国家、集体利益放在首位；充分尊重和维护个人的正当利益，发挥个人的

主观能动作用；当国家、集体和个人利益发生矛盾时，个人利益要

服从国家和集体利益。

（2）集体主义是新时期我国人民的正确价值取向。首先，是因为它

反映了社会主义公有制经济关系的客观要求，体现了全国人民的根

本利益。其次，是因为它正确地解决了个人利益和集体利益的关系。个人利益和集体利益是辩证统一的关系。一方面，个人利益与集体

利益互为前提而存在；另一方面，个人利益与集体利益互相促进而

共同发展。再次，它是全国人民全面建设小康社会的力量源泉。总之，集体主义体现了社会的本质和改革开放、发展市场经济的客观

要求，是我们必须坚持的正确价值取向。

（3）坚持集体主义的价值取向。①总的要求是：心中有他人，心中

有集体，心中有国家。②要正确处理个人与他人关系，要尊重他人，要主动关心人，要尊重他人的正当利益；要顾全大局，反对小团体

主义；要坚持集体主义，反对个人主义。

（三）个人活动与社会发展存在着相互联系、相互制约的关系

（1）个人活动对社会发展产生能动的影响，一切正常的人通过自己

在社会中的活动作用于社会。个人活动对社会发展的作用，在性质

上有促进推动作用和阻碍破坏作用之分，在效果上由于主观因素和

主观能动性不同而有大小不同。同时，个人活动受到社会发展的制约，个人活动对社会发展的作用受到社会环境和社会发展规律的制约，还受到个人社会地位、工作环境的制约。

（2）我们要从个人活动与社会发展辩证关系中正确理解个人成才的

条件和进行自我设计。个人成才有有利条件，也有不利条件，我们

要充分利用有利条件，同时也要面对现实，克服和改变不利条件，

使自己早日成才。自我设计要以社会需要为前提，要服从社会发展

的总体要求，同时要结合自身实际和个性特长。

（四）人生价值的两个方面

（1）一是个人对社会的责任和贡献（即贡献）；二是社会对个人的

尊重和满足（即索取）。

（2）贡献与索取是相互联系、密不可分的。个人对社会做出了贡献，推动了社会发展，就为个人索取打下了基础；个人从社会那里得到

生存和发展所需要的东西，又会激发起更大的积极性和创造性，为

社会做出更大的贡献。然而，在人生价值的两个方面中，个人对社

会的责任和贡献应该是居于首位的，人生的真正价值在于对社会的

贡献。因为，个人对社会的贡献才是社会存在和发展的基本保障，

是人生价值的基本标志。

（3）贡献与索取的辩证关系是正确处理个人与社会关系的体现。割

裂索取和贡献辩证关系的观点是错误的，我们要反对只讲索取不讲

贡献的思想和行为。

（4）在一定条件下，精神贡献可以转化为物质贡献。我们在衡量一个人的价值时，既要看到物质方面的贡献，又要看到精神方面的贡献，特别要重视精神方面的贡献。因为人们往往容易忽视人的精神

贡献，而优秀人物的思想道德对社会的影响尤为深刻久远，对社会

进步具有特殊意义。

（五）实现人生价值需要社会提供一定的主、客观条件

（1）生产力状况是最基本的客观条件，实现人生价值要以一定的生产力为基础。除生产力条件外，其他社会条件也制约着人生价值的

实现。这些条件对我们实现人生价值来说，或者是有利条件，或者

是不利条件。因此，我们要发挥主观能动性，充分利用有利条件，

并努力改变不利条件，以实现人生价值。

（2）在一定的客观条件下，主观能动性发挥得越充分，个人条件越成熟，个人对社会的贡献就越大，人生也就具有更大的价值。要使

主观能动性发挥得越充分，就要全面提高个人素质；要在自己的岗

位上埋头实干，发挥聪明才智；要有百折不挠、不怕失败的顽强奋

斗精神。我们要全面提高个人素质，从身边做起，从小事做起，努

力为社会做贡献。

（3）在实践中实现人生价值。人们只有在实践中才能认识世界和改造世界，自觉地为社会服务，为人民服务，积极地为社会做出贡献，才能实现个人与社会的正确统一，实现个人的人生价值。

（六）崇高的理想对人生、对社会有着重大的指导和促进作用

（1）按理想的性质分，有科学与非科学、崇高与庸俗之别。按理想的内容分，有社会理想、道德理想、职业理想、生活理想等，其中

社会理想是最根本的，起主要作用。按奋斗时间的长短分，还有长

期的远大理想和近期的具体理想。

（2）崇高的理想对人生、对社会有着重大的指导和促进作用。崇高的理想是社会进步的助推器，是我国民族团结、共同奋斗的精神力量，是人生的精神支柱。

（七）理想的实现，特别需要艰苦奋斗的精神

（1）正确认识和处理理想与现实的关系。首先，理想源于现实，高于现实。其次，理想可以转化为现实。

（2）要把社会理想或职业理想转化为现实，需要多方面的条件，而从主观方面来说，特别需要艰苦奋斗。有的青年认为“艰苦奋斗”已

经过时了，这是不切实际的想法。首先，艰苦奋斗是有志者应有的

精神境界。其次，提倡艰苦奋斗，是由我们的基本国情决定的。（八）价值观、人生价值观、集体主义及理想之间的内在联系

（1）本专题包括价值观和人生观两部分内容，贯穿这两部分内容的一条总的线索是社会存在与社会意识的辩证关系。

（2）价值观、人生价值观、集体主义及理想都属于社会意识，都是

社会存在的反映。价值观的导向作用、人生价值观对人生选择、人

生道路的导向作用、集体主义对发展社会主义市场经济的作用，以

及理想对社会、对人生的指导作用都体现了社会意识能动的反作用。（3）价值观与人生价值观是一般与特殊的关系，人生价值与人生目标是人生观中密不可分的两个问题，人生目标指导人生价值的根本

方向，人生价值观正确与否，最终要看其是否树立了正确的人生目标。

（九）正确理解物质和意识的关系与社会存在和社会意识的关系

区别：（1）物质和意识的关系问题是哲学的基本问题，对物质和意识哪个是第一性问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的标准。社会存在和社会意识的关系问题是历史观的基本问题，对社会

存在和社会意识哪个是第一性问题的不同回答，是划分历史唯物主

义和历史唯心主义的标准。

（2）物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用，意识的反作用表现在：正确的意识对客观事物的发展起促进作用，错误的意识对

客观事物的发展起阻碍作用。社会存在决定社会意织，社会意识对

社会存在具有能动的反作用，其反作用的两种表现是：先进的、革

命的、科学的社会意识对社会存在产生巨大的促进作用；落后的、

反动的、不科学的社会意识对社会存在起着重大的阻碍作用。

联系：社会存在和社会意识的关系问题是物质和意识的关系问题在

社会历史领域里的具体表现。

（十）正确理解个人利益和集体利益、个人和社会的关系

（1）个人利益和集体利益是辩证统一的关系。①国家、集体利益是人们的全局利益和长远利益的体现；个人利益一般表现为局部利益

和眼前利益。二者在本质上是一致的。一方面，二者互为前提而存在；另一方面，二者互相促进而共同发展。②个人利益和集体利益

之间常常会发生矛盾：社会集体利益与个人利益相比更具有根本性

的特点，占主导的地位。集体主义原则要求个人把集体利益放在首位，为了集体利益放弃个人利益，必要时牺牲个人利益乃至生命以保卫集体利益。同时，要结合集体更好地完善自己，以便更好地满足个人的正当利益。

（2）个人与社会的关系问题是人生观的基本问题。个人与社会是辩证统一的关系。一方面，个人与社会相互区别，不能等同。人是社会关系的创造者，个人与社会相比较，社会更为根本，更起决定作用。另一方面，个人与社会相互依存，密不可分。个人是社会中的个人，社会是个人组成的社会。个人的生存和发展需要社会提供物质和精神条件，并受社会和社会关系的制约；个人对社会又具有能动创造性，社会的存在和发展是所有个人及其集体努力的结果，一切个人活动的总和构成社会的整体运动及其发展。要反对把二者对立起来，夸大个人作用的错误观点。

五、重点难点聚焦

1．社会存在与社会意识的辩证关系

（1）历史唯物主义认为，社会存在和社会意识是辩证统一的关系。（2）社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。因为社会存在的性质决定社会意识的性质，社会存在的变化决定社会意识的变化。

（3）社会意识对社会存在具有能动的反作用。社会意识的反作用是一种巨大的精神力量，先进的、革命的、科学的社会意识对社会存在的发展产生巨大的促进作用；落后的、反动的、不科学的社会意识对社会存在的发展起着重大的阻碍作用。社会意识对社会存在的能动作用是社会意识相对独立性的表现，除此之外，社会意识相对独立性还表现在社会意识与社会存在的不一致性，社会意识或超前或落后于社会存在。

（4）承认社会存在决定社会意识，这是历史唯物主义的根本观点。 2．哲学上的价值与经济学上讲的价值的区别

（1）哲学上讲的价值是指人的需要与事物属性之间的特定关系，即事物对人的积极意义。它涉及到两个方面：一是人的需要，二是事物的性质、结构和属性，这两个方面缺一不可。经济学上讲的价值是指凝结在商品中的无差别的人类劳动。它体现着人与人互换劳动的关系。其大小由社会必要劳动时间决定。

（2）人们根据自己的需要去认识事物，利用事物，并在自己的思想意识中形成了判断事物有无价值或价值大小的观念，在此基础上逐

步形成了如何断定客观事物有无价值及价值大小的根本观点和评价

标准，即我们所说的价值观。价值观属于社会意识的内容，它在一

定的社会存在的基础上产生的，是社会存在的反映，同时又反作用

于社会存在，即价值观有导向作用。

3．集体主义是新时期我国人民的正确价值取向

（1）社会主义集体主义既是一种价值观，又是处理国家、集体和个人三者关系的政治原则和道德原则。坚持集体主义就要坚持国家、

集体和个人利益相结合，促进社会和个人的和谐发展，倡导把国家、集体利益放在首位；充分尊重和维护个人的正当利益，发挥个人的

主观能动作用；当国家、集体利益和个人利益发生矛盾时，个人利

益要服从国家和集体利益。

（2）集体主义是与一定的生产关系状况相适应的。集体主义是一种社会意识，其内容是调节人们利益关系的，它必然是由人们的实际

利益决定的。生产关系是人们之间最基本的利益关系，即经济关系。所以，生产关系的性质就会决定人们调整利益的观念。

（3）集体主义反映了社会主义公有制经济关系的客观要求，体现了全国人民的根本利益；它正确地解决了个人利益和集体利益的关系；是全国人民全面建设小康社会的力量源泉，是新时期我国人民的正

确价值取向。

【篇二：浅谈我的人生观价值观】

浅谈我的人生观价值观

一个人的人生观决定着一个人做人的标准，把握着一个人人生的方向、抉择着一个人人生道路的选择。而一个人的价值观则是一种深

藏于内心的准绳，是在面临抉择时的一项依据，是他的人生和事业

中最重要的精神追求、精神寄托、精神支柱和精神动力所在。在现

实生活中，一个人存在的意义和他的人生观和价值观是有着密切联

系的。有什么样的人生观就有着什么样的人生，而有什么样的价值

观则有什么样的追求。

“人最宝贵的是生命，生命属于每个人的只有一次。一个人的生命应

该这样度过，当他回首往事的时候他不会因虚度年华而悔恨，也不

会因碌碌无为而羞愧，这样在临死的时候他才能够说：‘我的生命和

全部的经历都献给了世界上最壮丽地事业——为人类的解放而奋斗！”这是《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔?柯察金的一段话，

同时，这也是我所信仰并为之奉行的：当我回首往事的时候，我的

人生不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧，在我有限

的人生中，或许我不出类拔萃，或许我只是芸芸众生中的一个，但是，我的人生我做主，我要尽自己所能，度过一个丰富、精彩、有

意义的人生！

我们要怎样去把握好自己的人生，掌好人生的舵呢？首先，也是最

重要的一点，那就是珍爱自己的生命。在我看来，人生是一段曲折

坎坷不平的旅途，在人生的旅途中，人们总是会遇到重重的困难，

要去面对失败和不被人理解的痛苦，还有许许多多生活中的挫折。

但是，要知道，这一切都只是暂时的，是黎明前的黑暗！过了今天，明天就又是新的一天了。黑暗之后就是日出，影子的后面还有太阳！面对生活中的坎坷、挫折，我们不能随意的屈服气馁，要有战胜困

难的决心和勇气。我们更不能轻易放弃自己的生命，要知道我们的

生命并非只属于自己，它是一家人的牵挂，是我们的母亲十月怀胎

将我们带到了这个美丽的世界，是我们的父母含辛茹苦将我们养育

成人，更是我们的家人给了我们无尽的呵护和关爱，让我们在爱的

包围中幸福成长！

当我们能够珍惜自己的生命的时候，我们才有资格开始考虑我要度

过一个怎样的人生。往大了说，我们作为21世纪的接班人，我们有

责任也有义务去为了整个国家、整个民族、甚至是整个世界的繁荣

和发展做出自己的贡献。我们要靠自己的努力让世界变得更加美好！我们要做那个改变世界的人，让世界因为我们的存在而更加美好！

退一步讲，即使我们没有这样的雄心壮志，我们也要为自己的人生

负责，不让自己的人生虚度，在自己有限的青春年华中，拼搏奋发，努力让自己的人生充实而有意义。

那么，什么样的人生才算是有意义的人生呢？

我对我的人生没有过多的要求，我并不要求说自己将来一定会有多

大的成就，要为国家做多大的贡献，我就是希望能够在合适的时间

做合适的事情。童年时候就尽情的玩，尽情的享受童真的快乐；青

年时候就努力学习，不断充实自己，提升自己的内涵；等到该奋斗

的时侯就努力奋斗，为自己的梦想而不断努力！而现在的我，正按

照自己人生的轨迹，无悔地走完了前两个阶段，步入第三个阶段，

走入生物医学工程这一学科，在生物医学工程这一学科下不断探索，努力深入，为自己的梦想而不断努力！在我的梦想中，我期望将来

的自己，那个学有所成的自己，可以攻克癌症，这是我人生的不断

追求！是我人生为之努力拼搏的源动力！我不希望有更多的人因为

癌症而面临生离死别的痛苦，不

希望有人像我一样在悲伤和痛苦中失去自己的亲人却无能为力。我

也希望自己能研究出一些更加先进的医疗仪器，帮助更多的处在病

痛折磨中的病人摆脱疾病，恢复健康。然而，未来的事谁也无法预料，我无法决定我的未来，我也不知道自己的梦想能否成为现实。

但是，有一点是毋庸置疑的，那就是我努力了，奋斗了，尽力了，

将来即使我的梦想难以实现，我也无怨无悔，我的心中不会有任何

遗憾了。退一万步讲，果真到了那个时侯，谁又会说我的人生是不

充实、是没有意义的呢？所以，不要在乎太多，过自己的人生，无

悔就好。无悔的人生才是有意义的人生！

但是，在我看来，仅仅有了这样一个人生目标还不够，我们的人生

还需要一种精神，一种以苦为乐，能够苦中作乐的苦乐观。因为，

只有乐观的人生才是充满阳光的人生，只有充满乐观的人生才是幸

福的人生。我特别喜欢一句话，“人生不如意之事十之八九，直面挫折，化解而微言苦痛，唯怀大志而不言败者，可转而为人杰。”过去，我总会把它写在小纸条上带在身边，它陪伴我走过了人生中最苦的

三年。在那三年里，常常会碰到各种各样的困难、坎坷，每当我快

要被困难打倒时，是它让我总是保持着一种乐观积极的心态，不再

畏惧苦难，也是它让我拥有了无畏的勇气，拥有了直面挫折的信心。我的人生正是因为有了积极乐观的苦乐观而让我在苦难中不怕苦，

不怕累，永远的乐观向上，积极进取，努力打造自己绚丽的人生！

有人或许会问，你的人生追求什么？

，即使我们每天都只是粗茶淡饭，每天只能过着简简单单的生活，

我们的生命也将永远都充满了活力，我们的心灵永远都有不断的追求！对我们来说，生活永远都是那么美好，世界永远都在等着我们

去创造，去改变！

对我来说，我的人生追求很简单，我的人生不需要过得多么奢侈豪华，有一个舒适的“窝”能够让我和全家人一起安逸、幸福的生活就好。我的人生过的也不需要有多么高尚，或许我无法做到舍小家为

大家的无私奉献，也无法做到勇于为别人献身的崇高精神，但我的

人生要过的仰无愧于天，俯无愧于地，我要用一颗最真诚的心来对

待每一个人，我要尽我自己的所能去帮助身边需要帮助的人，我要

用爱去传递爱，用爱来感染爱，让世界因为我的存在而更加美好！

除了要摒弃物质追求，选择追求精神，在我看来，我们当代大学生

还有一个不可缺少的精神品质，那就是——爱国主义精神。无论是

在动荡不安的过去还是和平发展的现在，我们都应当以爱国为己任，

化报国之志为奋斗，把个人的价值融入到振兴中华发展的历史使命

中去，为中华民族的崛起而努力奋斗！拿现实来说，现在的国际社

会看似安定却又内藏玄机，看似强力发展的中国实际

上却在遭受着重重阻力。而我们是中华民族的子孙，国家的发展是

我们肩上的的责任，国家的繁荣是我们每一个人的心愿，我们的人

生更是因国家的繁荣昌盛而更加精彩！

总之，人最宝贵的是生命，生命属于每个人的只有一次。我们每一

个人无论是否足够优秀都是世界上最独一无二的自己。因此，在我

们有限的人生中，我们更要好好把握自己的青春年华，珍爱自己的

生命，趁一切都还来得及，放手拼搏，努力奋斗，在合适的时间、

合适的地点，做一些自己想做的事，让自己的人生过得充实而无悔！这样，将来有一天，等我们老了回首往事的时候，我们每一个人才

能看着自己走过的人生轨迹，微笑着说：我的人生我无悔！

【篇三：价值观目标及其评价】

价值观目标及其评价

一、价值观的特点及其决定性作用

（一）价值观的特点

1.主体性

人们对成败、得失、善恶等判断的标准取决于主体自身的需要，按

个体内心的某种尺度进行评价。任何价值观都只能是一定主体的价

值观，一切信念、信仰和理想都只能是什么人的信念、信仰和理想。价值观的主体性通过主体特有的、个性的立场、态度、取向、志趣，特别是评价标准表现出来，往往带有较浓厚的主观性和情感化色彩。“物的价值因人而异，客体的价值依主体而定”，主体性体现了价值

观的根本特性。

2.稳定性

价值观是人们思想认识的深层基础，随人们认知能力的发展逐步培

养而成，且往往不易改变，并在人的兴趣、态度、目标、信念、理

想和行为上表现出来。在条件不变的情况下，对某个事物好坏的评

价及所持有的看法基本不会发生改变，具有相对稳定性和持久性。如，林东是从贫困家庭中长大的孩子，受父母教育观念的影响，他

认为向别人借东西或寻求帮助是很伤自尊的事情。因此，在其求学

期间，即使再困难他也不愿向他人请求帮忙，总是自己咬紧牙关挺着。如果教师没有让他在这个方面有另一层面的思考，改变这种过

于偏激的看法，他会把这种看法一直稳定地延续下去，不会有丝毫

改变。

3.超知识性

所谓超知识性，是指价值观的存在和作用往往在已有知识的范围以外，不是知识所能包含或代替的。构成价值观的信念、信仰、理想

等不同于知识、理论和科学，二者有交叉关系，但不重合。人类的

知识系统表明人们“知道什么，懂得什么”，而价值观系统则表明人

们究竟“相信什么，想要什么”。价值观指导人们在已有知识的基础上，按照人们自己的尺度进行价值选择、定位、定向并采取行动。

一般来说，“知道什么”并不等于“就要什么”。

4.社会历史性

在不同历史时代、不同社会生活环境中，人们的价值观是不同的。

在进行价值观评价时，特别要看到教师与学生之间由于生活时代的

差异、学生与学生之间由于具体成长环境的不同而可能存在的价值

观的差异。同时，太多的教育案例也告诉我们，不同价值观带来的

判断与事实真相会有多大的偏离。

（二）价值观的决定性作用

价值观是非常复杂的心理现象，是一个多维度、多层次的观念系统。它与需要、欲求、兴趣、态度、理想、信仰等有着密切的关系，往

往很难对它们作出严格的区分。或许我们可以把这些心理现象都看

作是价值观的不同表现形式，只是价值观远比需要、兴趣、态度等

概括化程度更高、更广。它不仅是态度的决定因素，也是自我观念

和行为的决定因素，在人格中居于核心地位，是整个人格的决定性

因素。因此，价值观对个人的行为具有导向作用，支配着人们如何

表达自己的情感、态度并左右自己的行为，在宏观上决定了个体是

一个什么样的人，会采用什么样的学习和生存方式。

二、价值观的评价目标

价值观是一个相对宽泛而抽象的概念，在课堂学习过程中对学生的

价值观进行评价并非易事。一方面，价值观涵盖领域广，评价目标

较难具体化，需要对外显行为进行合理性推断；另一方面，价值观

形成或改变所需时间长，影响范围广，不易改变，较难找到有效的

改善方法。目前，国内外对价值观评价目标的详细介绍寥寥无几。

在课堂教学中，对学生价值观方面的评价，我们认为可以从以下几

个方面予以考虑。

（一）对知识价值的看法

随着科学技术的快速发展，人类进入了知识爆炸时代，学生所面临

的学习量越来越大。所学的知识内容与实际生活是否相关、是否具

有现实价值和意义，影响着学生对所学知识价值的认识。如果我们

的学生费尽心思学到的是些与现实不相干的纯理性化、理想性的东西，在现实中根本找不到它们的价值所在，学生就很有可能形成知

识无用的观念。这种观念一旦形成，不仅威胁到切实的教学有效性，更会影响到日后相关的学习活动。因而，了解学生如何看待所学知

识的价值具有切实的意义。

（二）对学习活动目标的认识

目前，很多学生处于为学习而学习的状态之下，对学习活动的目的

缺乏明确的意识，或者有的学生对学习活动目标的意义模糊不清，

意识混沌。了解学生对学习活动目的的认识情况，可有效改善学生

的学习观念，影响相应的学习态度。教师在制定明确学习活动目的

的同时，也必须了解学生对该学习目的的认识状况，这样才能真正

有效地达成目标。

（三）对学业要求的认同

目前许多学者的调查结果都显示，当前学生的学业压力非常大，许

多学生对学习活动不是向往，而是厌倦和惧怕。其中很重要的一个

原因是教师或父母对学生的学业要求过高、过严，抱有太高的期望值，而往往没有考虑学生的本身的情况，特别是他们对自己学业的

要求是否与教师、父母认定的要求相同。学生对教师、父母所认定

的要求不认同，或者认为不合适、不必要，或者认为根本就不可能

达到，这些都会直接影响到他的学习动力、学习行为和学习的实际

成效。

（四）对培养自我学习能力意义的理解

社会越进步，竞争的压力越大，就越需要个体持续不断地进行学习，直到终身学习。这就有必要提升学生的自我学习能力，让他们学会

自我管理、自我规划和自我调节。学生对自我学习意义的理解往往

决定了其是否愿意进行这方面有意、无意的训练，培养自身主动、

独立学习的能力，形成自主学习的习惯，从而对个体的学习行为产

生实质性影响。

（五）对外在世界的看法

无论多小的学生，都生活在社会化的大环境中，也都有自己眼中独

特的世界。他们会接触各类媒体、传播网络，接触各类不同品性、

生活方式的其他人，从而会形成自己对外在世界的独到看法和稳定

的内在观念。外在世界不论积极与否，都会经渗透而影响到学生对

学业、自我、人生价值目标的态度，左右他在成长道路上的方方面面。要了解学生的价值观状况，就有必要了解学生对外在世界的真

实想法，从而能更好、更有针对性地改善学生的实际情况。

三、价值观的评价方法及实施

中小学学生的价值观尚未成形，处于懵懂阶段，因此涉及价值观评

价的方面不及情感、态度评价那样突出和明显。但正因为如此，教

师才更有必要了解、评价学生的价值观，使价值观方面可能存在偏

颇的学生尽早转入正轨，从而引导学生逐步形成正确的价值观。因此，对学生价值观的引导、评价是一个不可缺失的环节。

关于价值观的评价方法种类繁多，如阿尔波特（allport）、弗农(vernon)、林赛(lindzey)等人在《价值观研究》中提出的六种理想

价值类型，莫里斯(morris)在“生活方式问卷”中归结出的十三种生活

方式等，只是由于这些方法主要适用于大学生甚至成人，对价值观

尚未形成的中小学生而言较难理解也不太现实，因而在此就不多加

评论。在以下的论述中，我们将就可应用于中小学课堂或学习过程

中的一些价值观评价方法予以介绍，以供参考。

（一）谈话法

对教师而言，谈话法是较为容易而又能有效获得学生价值观方面信

息的方法。该方法适用于揭示个体的价值取向及其强度。其中，中

小学生的道德价值取向是研究者关注的焦点。我们可以选定时机与

被试直接谈话，告诉被试一个完整的有关好人好事的道德故事，然

后提问：“张明做了一件好事，是吗?如果是，为什么?如果不是，那

他应该怎样做才是对的呢？”研究者应注意观察被试的反应情况及其

陈述的理由。另外，我们也可以告诉被试一些不完全的道德事件，

然后要求他们补充完整，并告知我们故事中的人物将会怎么做，同

时给出理由。

以上的提问方式能够揭示个体的价值取向，但通常不能揭示其强度。为评定价值取向的强度问题，研究者应向被试提出一系列反映道德

事件可能产生严重不

良后果的问题，要求被试回答在每个问题所提的条件内该怎样去做，从而更深层次地了解学生的道德价值取向。

（二）专题作业考核法

1.专题小论文

就学生经常看到或听到的有关价值观方面的一些有争议性问题，让

他们自由选择一项作为题目，写出自己对该问题的看法及相应理由。应用此方法，重点要考查的不是学生对论文写作格式的掌握情况或

写作水平，而是从论文内容中了解学生对待该类事情的观点及思维

模式，把握学生的价值倾向。

例1请根据你自己的理解，任选以下一个内容加以论述，题目自拟，注意在表明自己观点的同时，需要讲明支持自己这种观点的理由。（1）中学生是否应该有上网的自由？

（2）女孩的发展前景一定比男孩的差吗？

（3）按自主计划学习好，还是跟着老师的教学步子好？

除利用专题论述以外，还可用类似阅读理解的方式，让学生在答问

中不经意地表述出自己的观点，从而显露出相应的价值取向。

例2请仔细看完以下短文后，回答问题。

医学科学家大多数都认为吸烟有损吸烟者和那些有规律地被动吸烟

的人的健康，有些城市已经通过了禁止在所有公共建筑物内吸烟的

法规，还有些人反对这一法规，因为他们认为禁烟违反了个体吸烟

者选择的自由。

（1）请说明你同意还是不同意内的内容？

（2）请说出你的理由支持自己的观点。

2.专题演说

专题演说是指让学生就某一特定问题或现象经思考准备后，作出口

头表述并发表自己的见解。专题可由教师设定，如，要学生评价“历

史学习就是贝多芬，背多分，背了就多分，不需要考虑其他”“成由

勤俭，败由奢”等问题，学生也可根据自己的兴趣自由选择演说题目，还可由教师给出相关资料，让学生进行课堂内的讨论和评价。

例请根据以下材料，发表自己的看法，可自由阐述理由，准备时间

5分钟。只要考第一西西是六年级的学生，聪明活泼，学习认真刻苦，爸爸妈妈都以他为骄傲，其他同学更是佩服他那股用功的劲儿。每每有人问他：“你为什么要

那样认真地读书啊？”他都会毫不犹豫地回答：“只要我考第一名，

爸爸妈妈就会带我到我想去的地方旅行，我想多考几次第一，走遍

我想去的每一个美丽的地方。”说完，他还会美滋滋地憧憬下一个想

去的地方。

你认为西西的这种想法如何？你赞同他的看法吗？

根据以上材料，可以让学生先就资料中主人公的做法发表各自的看法，自由讨论后发表演说，然后可以让他们谈谈自己努力学习的目

的与资料中的西西是否相似，就他们努力学习的目的是什么等一系

列问题进一步演说。专题演说可以在一定程度上显露出学生在某方

面的价值取向，只是有的学生不善言谈，保持沉默，这就较难确定

他们的想法，而且在演说过程中，学生很容易言辞激烈，以致夸张

或歪曲了自己的真实立场。

（三）量表测验法

1.罗克齐（rokeach）的“价值观调查表”

罗克齐认为，价值观是一种比较持久的信念，这种信念涉及个体的

具体行为和目标状态，具有动机功能，不仅是评价性的，也是规范

性和禁止性的，对行为和态度具有指导作用。罗克齐把价值观分为

工具性价值观和终极性价值观，并于1973年编制出《价值观调查表》，用来测量工具性价值观和终极性价值观中各种因素的相对强度。

在罗克齐的《价值观调查表》中，工具性价值观有十八种，包括志向、思路开阔、有逻辑性、自我控制、富于想象、有责任感、有礼貌、有知识、能干、欢悦、诚实、宽恕、助人、独立、顺从、干净、鼓励、爱等；终极性价值观也有十八种，包括世界和平、美的世界、国家安全、社会认可、宗教信仰、刺激性的人生、满意的生活、家

庭安康、成就感、平等、自由、自尊、愉快、成熟的爱、内在的和谐、快意、智慧、真正的友谊等。（马立骥：《心理评估学》，215页，合肥，安徽大学出版社，2004。）西南师范大学心理学系黄希

庭等人利用罗克齐价值观调查表编制出关于青年的价值观评定量表、青少年自我价值感量表等，有较好的评价效果。

2.价值观的等级量表法

上海师范大学李伯黍、岑国桢等人在研究学校德育模式时，按照青

少年学生价值观形成的一般过程，提出了价值观的等级量表法，也

就是利用一个价值观等级量尺来了解学生对某一道德问题的具体价

值观念。具体做法是：先由教师或学生一起确定一个道德问题，然后，教师在黑板上画一直线，确定该问题的两个极端意见；接着，

教师请每个同学表明自己的观点大概处于直线上的什么位臵，并简

要说明理由，以此推断学生的价值观水平。为避免学生由于同伴压力，担心与别人不同而倾向于和他人保持一致的情况发生，教师可

以要求学生在纸上写下自己的答案，然后由教师随机抽取答案，填在黑板上的长线上，以了解学生对某类问题的看法。