沉心静气 静待花开

沉心静气，静待花开———《心田上的百合花开》教学反思沉心静气，静待花开———《心田上的百合花开》教学反思摘要：备课——面面俱到是大敌。

品读——有备方能无患。

拓展——对生活细节的敏锐捕捉是保障。

导语——入情入境为激趣。

赏析——方法指导最重要。

语言——师生沟通的金钥匙。

结语——感情升华是关键。

关键词：课程改革精心引导、巧妙点拨凝望着它，沉心静气，静待花开！新一轮的课程改革给我们的教育注入源头活水，使我们一线的教师焕发出极大的热情，教育观念发生了根本性的转变。

在充满趣味、合作、探究的课堂中，自信、张扬、个性的学生似朵朵含苞的野百合在老师的精心引导、巧妙点拨下点点滴滴的静静开放！回顾自己刚讲过的《心田上的百合花开》感受颇多，这堂课老实说我付出的挺多，从教学环节的设置，到各个环节之间的过渡和衔接，以及这堂课的导入和结语，甚至是课堂的一些预设，我都颇费心思。

结果，有痛定思痛的反思，也有意想不到的收获：一备课——面面俱到是大敌。

备课，面面俱到是大敌。

由于害怕知识点的疏漏所以很多老师备出的课内容多且杂追求面面俱到。

其实由于课堂时间是有限的，面面俱到就是面面不到，课堂上的各个环节都要兼顾，教学的重点和难点不能突出，难以给学生留下深刻的印象。

《心田上的百合花开》这堂课，教学环节设置多多，前置学习，整体感知，自主探究，合作交流，写法指导，拓展延伸，情感升华等等琳琅满目，课上不得不把有限的时间分配到诸多的环节中去，各个环节都大体涉猎，如蜻蜓点水。

课堂上师生的精力被分散，上课如走马观花，学生疲于应付，哪有时间停下脚步细细品味文本严谨完整的结构，精美优雅的语言，深邃高尚的情感，巧妙无痕的写法。

与其“伤其十指”，不如“断其一指”找准一点重点敲击，拔的是“花生秧”拔出的却是大团的“花生”。

理想的语文课堂应该追求深层次对话，切记浅尝辄止，蜻蜓点水，惟有这样才能点燃学生智慧的火花，使课堂生发出不曾预约的精彩！一堂课中给学生留下一点时间让他们停下脚步慢慢欣赏文章中独到的精彩的“风景”，真好；一堂课中给学生留下一点时间让他们针对自己喜欢的语段沉思静想形成独到的见解，在记忆中画下浓彩重抹的一笔，真好；一堂课中给学生留下一点时间让他们针对课堂上新生成的“知识”进行讨论交流，生成别样的精彩，真好！总之一堂课中有一个精彩，让它点燃学生心头的那盏灯，触动学生心灵深处那最温柔的一角，足矣！二品读——有备方能无患。

品读环节：同学们从哪些文字当中可以体会出百合的精神？把这些文字画出来，小组内进行交流哪里应该重读，哪里应该停顿才能读出百合的精神？我感觉在品读的环节孩子们都不愿意积极的进行交流和讨论，也许是课堂的激励制度不到位，最大的可能性是由于平时的课程紧张这种朗读训练进行较少，所以公开课上老师虽交给学生品读的方法和技巧但那只是临时抱佛脚，收效甚微，方知只有平时有备方能用时无患。

让学生在有感情的朗读中品味文章清新质朴的语言，感悟百合的精神和品质，深化对文章主题思想的理解，设想很好，但没有平时的朗读作为坚实的基础，难以生成课堂上的精彩。

结果可想而知，预想的精彩蜕变成冷场的失彩。

众所周知，语文课是有语言文字组成的充满生命活力的课堂，绚丽多彩的品读是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了品读的课堂则如无源之水，无本只木。

因此语文课应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情景中，在丰富的想象情境中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力！因此教学中就应该努力捕捉课文的闪光点，抓住课文的精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中玩味语言，通过细嚼慢品得到语言智慧的启迪；通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美，音律美丰富自己的语言储备和语感经验。

“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”久而久之，学生就能有理解的读，有体验的读，传情达意的读；学生就会“想说”“会说”“能说”，这样我们的语文课才能真正散发出迷人的光彩！我们的语文是一方美丽，是一片真情；是一分雅趣；是一种机智和气度。

只有通过读，让学生走进文本美美地赏，细细地品，深深地悟，学生才能真正徜徉于美妙的语文世界，享受语文的味道和情趣，享受语文的韵致和奇妙，享受语文带来的灵魂的洗礼与思想的超越。

三拓展——对生活细节的敏锐捕捉是保障。

拓展环节：花是这样林清玄也是这样，林清玄写作这篇文章的时候已经不再年轻，而且他的成名之路也并不是一帆风顺的。

每当他的人生进入低谷的时候，他内心涌动的执着的信念就告诉他：我要以文字的形式证明我的存在，要以自己的实际行动维护自己的尊严。

其实，生活中有许多平凡人都在一自己的实际行动证明自己的存在，我们中学生有该以怎样的形式证明自己的存在？这一环节，课堂上的要求是让学生放眼社会，用敏锐的眼睛捕捉生活中具有百合花精神的平凡人，由此联系到自身。

是课内知识向课外的延伸；是死的知识向活的能力的转化；是课堂的花向社会的人的过渡。

我本以为此处应该有意想不到的精彩，结果大部分同学都做无作为状，能勇敢的站起来，能用一双慧眼敏感地捕捉到生活中平凡而又富含深意的细节，能自信的表述自己的见解者，如凤毛麟角。

究其原因是学生对生活中的动人的细节缺少敏锐的感悟，导致本堂课本该高潮的环节没有画上圆满的句号。

生本的课堂要求教师要想方设法让课堂“动”起来，让教学“真”起来，让孩子“活”起来。

生本课堂并不是无本之木，无源之水，它来源于学生对生活长期的潜移默化的观察，它来源于学生对身边的细节的敏锐的捕捉。

生活即语文要引导学生积极投身到社会生活中去，观察社会，体验生活，体味人生，多角度多侧面的捕捉生活中的细节。

对细节的感悟来源于对生活的关注，离开了丰富多彩的生活，对细节的灵敏度就迟钝，如果对生活知之不深，感之不切，那么对细节的感悟要么写不出来，要么胡编乱造。

生活犹如泉源，细节犹如泉水，泉源丰盈而不枯竭，泉水自然活泼泼的流个不歇。

失败是成功之母，善于从失败中汲取经验，可以使自己成长的更快，飞得更高。

但这堂课也有令我感到欣慰之处。

一导语——入情入境为激趣。

导语是课堂教学的准备阶段，为学生即将进入新课教学做好心理准备。

精心设计好导入这一教学环节，对于达到预期的教学目的，取得良好的教学效果，作用很大。

一句精辟独到的导语，蕴含着丰富深刻的哲理，它能扣人心弦，发人深省，对学生的思想产生潜移默化的作用，达到教书育人的目的；一段生动形象的导语，会像一股伴着美妙音律的涓涓细流，流淌在静静的课堂中，流入学生饥渴的心田，潜藏于他们的记忆深处。

总之，良好的开端是成功的一半，精当巧妙的导语设置可以把学生顺利的带进既定的情境中去，并能有效的激发学生求知的兴趣。

《心田上的百合花开》是一篇励志的精美散文，其中百合花的形象已经被人格化，激励人要有持之以恒的信念，由此我巧妙的借用冰心的《成功的花》导入新课。

文不长录如下：成功的花冰心成功的花，人们只惊羡于它现实的明艳，然而，当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨！今天让我们带着这首诗走近一株盛开在人们心田上的百合花！同是写花，同是赋予花人的品格，同是教人奋进，催人励志。

利用《成功的花》创设出一种激人奋进，催人向上的情景，给整堂课定下一个积极向上的情感基调，入情入境的把大家带入课文中去。

诗一样唯美的教学导入，对学生产生潜移默化的巨大影响，就像细柔的春雨，润物于悄然间。

激起学生无限的想象力，促进学生情思勃发的智慧生成，在充满诗意的课堂氛围中，我感受到了学生心灵的呼唤，师生激情的碰撞，学生个性和灵性的率真抒发。

二赏析——方法指导最重要。

赏析环节：请同学们画出直接描写百合花开的句子，并选则自己喜欢的2个句子进行赏析，做好批注。

组内交流后进行分组展示。

这是我自认为最得意的几个环节之一，句子和语段的赏析是我从初一就培养学生必备的能力之一。

引导学生从一个角度逐渐到多个角度的赏析，由抓关键词、抓修辞手法入手到后来的由抓结构作用、句式特点、所含情感入手甚至到最后的从艺术手法角度入手；由易到难进行多角度的赏析。

学生在这一环节驾轻就熟，如鱼得水，每每有惊人之语。

如，“在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地释放内心的能量。

有一天，它终于开花了。

”几个学生妙语连珠，“‘鄙夷’和‘努力’两个词形成了鲜明的对比，更能体现出百合花对野草、蜂蝶的宽容，隐忍和百合花坚定执着的性格。

”“同时这个句子还具有承上启下的过渡作用。

既承接上文野草、蜂蝶对百合花的讥讽又开启下文百合花默默盛开的段落。

”问其何出此言，学生们居然分析的头头是道，合情合理。

同学们听的津津有味，老师自然心乐之。

其实赏析是学生与文本教材碰撞后的自我解读，是学生生活经验，知识积淀的外显，是由已知生成新知的过程，赏析环节的设置给学生一个展示自己创造性思维和发散性思维的舞台。

如果教师脑中时刻记着：“人的解放”；心中时刻想着：“学生是中心”；眼中时刻关注：“课堂的状态和氛围”。

如果课堂上能够多听听来自学生的声音，能够多给学生提供一方自我展示的靓丽舞台，那么我们的课堂就是高效的课堂。

高效的课堂，知识的超市，生命的狂欢；高效的课堂，心灵的碰撞，思绪的飞扬。

这是我们每一位一线教师的至高追求。

三语言——师生沟通的金钥匙。

课堂教学无疑是一门语言的艺术，教师语言的成败决定着整堂课的成败；教师语言的轻重缓急决定课堂的进程速度；更决定学生的学习积极性。

教师对某一问题的富有感情色彩即时性评价成则激趣，败则败趣。

品读“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。

不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”第一个进行展示的学生底气不足，不能很好的读出百合的自信和执着，台下隐隐有不屑的笑声，我敏感地意识到只有灌输给学生自信，学生才能读出百合的那份自信和坚定，只有这个学生读出自信，才能为其他学生树立正面的榜样，品读环节才能实现效益最大化。

于是我用坚定而信任的语气告诉他：“不管别人怎样看你，不管你读的是否令别人满意，你都要勇敢的读出你的自信！”该生在我的鼓励下出色的完成了该语段的朗读和品味。

该生的成功展示，证明我的语言确实起到激励的作用，他的成功使我更自信更有勇气，于是我环视课堂一字一顿的说：“刚才的同学用自己的实际行动证明他的能力，他就是一朵盛开在我们中间的百合花！”顿时教室里掌声雷动，我知道这掌声是送给学生的，也是送给我的。

在个人读，小组读，全班齐读的逐一品读中课堂气氛陡然回升。

教师的语言是世间最美的语言，她像一股清泉流过沙漠，于是沙漠开始有了绿洲；她像一线晨光穿透云层，于是林中的飞鸟接收到黎明的信息。

在课堂上针对学生不尽人意的表现，教师要善于用语言鼓励之，安慰之，只有这样学生才能带着欣喜，带着满足，安心的品味鲁迅的凝练深刻，契诃夫的幽默简练，孙犁的清新明丽，沈从文的古朴典雅。