人教版高中高三上册语文《作为生物的社会》课文原文及教案-最新
作为生物的社会语文教案范文
作为生物的社会语文教案范文第一章：生物与社会的关系1.1 教学目标了解生物与社会的相互关系。
认识生物在人类社会中的重要性。
理解生物多样性的意义。
1.2 教学内容生物与社会的相互影响。
生物多样性的概念与价值。
生物保护的意义和方法。
1.3 教学方法讲授法：介绍生物与社会的相互关系，生物多样性概念。
案例分析法：分析具体生物保护案例，引导学生思考。
1.4 教学活动引入话题：讨论生物与社会的关系。
讲授知识点：讲解生物多样性的概念与价值。
案例分析：分析生物保护案例，如大熊猫保护。
小组讨论：探讨生物保护的方法和意义。
1.5 教学评价课堂问答：检查学生对生物与社会的相互关系的理解。
小组报告：评估学生对生物保护案例的分析能力。
第二章：生物多样性的保护2.1 教学目标了解生物多样性的保护意义。
学习生物多样性的保护方法。
培养学生的环保意识。
2.2 教学内容生物多样性的保护意义。
生物多样性的保护方法：就地保护、迁地保护、法律法规等。
环保意识的培养。
2.3 教学方法讲授法：讲解生物多样性的保护意义和方法。
小组讨论法：探讨环保意识的培养。
2.4 教学活动引入话题：讨论生物多样性的保护意义。
讲授知识点：讲解生物多样性的保护方法。
小组讨论：探讨如何培养环保意识。
2.5 教学评价课堂问答：检查学生对生物多样性保护意义的理解。
小组报告：评估学生对环保意识培养的讨论成果。
第三章：生物资源的利用与保护3.1 教学目标了解生物资源的利用与保护。
学习生物资源的合理利用方法。
培养学生的资源保护意识。
3.2 教学内容生物资源的利用与保护。
生物资源的合理利用方法：可持续利用、合理开发等。
资源保护意识的培养。
3.3 教学方法讲授法：讲解生物资源的利用与保护。
小组讨论法：探讨资源保护意识的培养。
3.4 教学活动引入话题：讨论生物资源的利用与保护。
讲授知识点：讲解生物资源的合理利用方法。
小组讨论：探讨如何培养资源保护意识。
3.5 教学评价课堂问答：检查学生对生物资源利用与保护的理解。
最新高三语文教案：作为生物的社会.doc
高三语文教案：作为生物的社会教学设想这篇课文是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。
思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。
而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。
1974年出版后，立即引起美国读书界和评论的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，至今仍畅行不衰。
在文章的写作过程中，我们读者可以发现本文写得似乎并不像科技论文，相反，此文的语言通俗易懂，诙谐幽默，做到了将深奥的科学和生物道理形象化和具体化。
另外，文章里还有很大的一个特点，作者善于运用比喻的方式来说明抽象的道理，让人易懂。
总之，这篇文章作为科技论文是很值得大家鉴赏的，无论从文章的思想、结构、语言、方法，还是其他，它都有自己独特的地方供大家学习和参考。
教学重点1.品味作品形象而生动的语言；2.筛选信息，掌握作者的写作意图。
教学难点1.训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力；2.解读作者的创作意图，把握作品主题。
教具准备幻灯片，投影仪。
课时安排1课时。
教学目标知识与能力1.了解作者刘易斯·托马斯的生平及《细胞生命的礼赞》的内容；2.掌握生物与人类社会的区别与关系,从中归纳出主旨；3.综合运用说明方法和说明顺序。
过程与方法1.分析文章大意，归纳思路，总结写作方法；2.抓住个别语段，纵深分析语言的运用；3.思路凌驾在自读之上，进行综合式的研讨。
情感态度与价值观1.通过学习了解到人类社会唯有尊重生物，研究生物的智慧才能程度地发展自身的事业的理念；2.培养学生勇于为科学贡献余热的精神品质。
教学过程导入新课随着城市的繁荣、经济的发展，科技的进步，人类便不免表现出自视其高、自私傲慢的特点。
其实，任何生物都有其存在的形式。
这节课，我们一起来读美国科普作家刘易斯·托马斯的《作为生物的社会》，从中，我们一定更能明白这个道理，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，从它们的生存智慧中得到启示，来指导我们人类自身的行为和生活。
高三语文《作为生物的社会》教案
再看一下第二段，写的是什么?
高三年级语文上册《作为生物的社会》教案
6.作者在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比较分析?试结合作者的论述加以说明。
明确：作者在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比较分析，这是因为社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是谈论人的社会性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。没有形成群体的蚂蚁，就没有太多的社会性，因而所表现出来的智慧是有限的;对于人类，没有融入社会的科研成果，不能被公众利用，也就丧失了它存在的意义。相比较而言，有着一定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社会组织的依赖性更强;人类的个体具有相对的独立性，可以短时间关闭和组织联系的“电路”，但不能从根本上脱离社会而存在。
我们先一起来看第一部分，大家看一下，第一段写的是什么?
学生：(医学家举行年会的情景)
教师：他是怎样描述的呢?他把他们比喻成了什么?
学生：(群居性昆虫大聚会。同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。每隔一段时间，那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队)
3.但是，作者摆了一个怎样的事实与观点?
作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培养真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了。”在这里，作者有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。
高三语文作为生物的社会教案
高三语文作为生物的社会教案教案名称：生物的社会——探究人类语言与文化发展的因果关系年级：高三科目：语文教学目标：1. 了解语言和文化的关系，探究人类语言与文化发展的因果关系。
2. 掌握分析和解读有关语言与文化发展的文章和资料的能力。
3. 培养学生的思辨能力和批判性思维，培养学生对生物社会问题的敏感性。
教学重点：1. 探究人类语言与文化发展的因果关系。
2. 分析和解读有关语言与文化发展的文章和资料。
教学难点：1. 理解文化对语言发展的影响。
2. 分析理解文化差异对语言传播的影响。
教学准备：1. 教师准备相关的课件和资料。
2. 学生准备笔记本和写作工具。
教学过程：引入活动：1. 教师通过提问引入话题：“你认为人类语言发展与文化发展有什么关系？有没有看到一些现象和事物与语言和文化有关？”2. 学生进行个人思考并互相讨论，教师组织学生进行分享。
知识点讲解：1. 探究人类语言与文化发展的因果关系。
2. 分析和解读有关语言与文化发展的文章和资料。
小组讨论：1. 将学生分成小组，给每个小组分配一篇关于语言与文化发展的文章或资料。
2. 学生阅读文章并讨论其中的观点和论证。
3. 小组代表分享讨论结果。
整合探究：1. 教师引导学生讨论并总结，探究文化对语言发展的影响。
2. 教师引导学生思考和讨论文化差异对语言传播的影响。
3. 学生展示自己的观点和思考。
总结：1. 教师对学生进行知识总结和概括，强调文化对语言发展的重要性。
2. 学生进行个人思考，总结自己的学习心得和体会。
3. 学生进行小结写作，并展示自己的作品。
课后拓展：1. 学生可以进行进一步的阅读和研究，拓宽对语言与文化关系的理解。
2. 学生可以进行小组讨论，分享议论文化差异对语言传播的案例和观点。
教学反思：本节课通过实际案例和阅读资料的方式，让学生深入了解了语言与文化的紧密联系，并探究了人类语言与文化发展的因果关系。
通过小组讨论，学生不仅加深了对相关知识点的理解，还培养了学生的思辨能力和批判性思维。
高中语文 第12课 作为生物的社会教案 新人教版必修5
<作为生物的社会>解读与探究预习提示本文是一篇论述生物社会行为的文章。
作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出来的高度智慧，提出了多个单独的低等动物合并成一个类似高等生物的现象。
作者由此对人类进行反思，虽然人类“无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分”，但是，“却并不经常感到我们的联合智慧”。
作者指出人类如果想“对于如何前进有个清楚的概念”，就必须建立“人类社会信息积累机制”，借以联合人类的智慧。
本文选自《细胞生命的礼赞》，语言幽默风趣，表现出一个科普大家的睿智和哲思。
《细胞生命的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观察者的手记”，作者以细致的观察，入微的思考，揭示了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关怀精神。
学习本文，建议采用如下的方法：（1）抓文章思路研读课文。
“文章有思路，遵路斯得真”，这是研读课文的基本方法。
文章分两大部分，先说明生物的社会性，然后由此反思人类的社会行为。
而在说明生物的社会性时，先说明人类的社会行为类似生物，接着反过来又说明生物的社会行为类似人类。
那么生物的社会行为在哪些方面类似人类呢？作者不是泛泛而谈，而是紧紧抓住“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，列举多种事例说明低等的生物群居时可以表现出高等的智慧，在此基础上反思人类对于自己的联合智慧的忽视，说明人类联合智慧的极端重要性，并为解决这个问题提出了自己的设想。
（2）用创新意识赏读课文。
这是一篇科技说明文，科学的本质是创新，这篇文章通篇都充满了创新精神。
作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都是他对自然界中社会性生物细心观察和思考后得出的新见解。
把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。
高三语文教案：作为生物的社会
高三语文教案：作为生物的社会教案名称：作为生物的社会教学内容：通过学习《作为生物的社会》这篇散文，让学生了解人类社会与其他生物社会的相似与不同之处，培养学生对于人类与自然的关系的思考和探究能力。
教学目标：1. 了解人类社会与其他生物社会的相似与不同之处；2. 培养学生对于人类与自然关系的思考和探究能力；3. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学重点：1. 学习理解散文《作为生物的社会》的主要内容和中心思想；2. 探讨人类与自然的关系以及人类社会与其他生物社会之间的相似与不同。
教学难点：1. 培养学生对于人类与自然关系的思考和探究能力；2. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学准备：1. 散文《作为生物的社会》的课文，复印件或电子版；2. 教学课件；3. 学生阅读笔记和讨论准备。
教学过程：一、导入（5分钟）引导学生思考以下问题：1. 你觉得人类与其他生物之间有什么相似之处？有什么不同之处？2. 人类社会与其他生物社会之间的关系是怎样的？二、阅读散文《作为生物的社会》（15分钟）1. 让学生阅读散文《作为生物的社会》，并提示他们留意作者对于人类与其他生物社会的描述和思考。
2. 学生阅读完毕后，请两三名学生以小组为单位进行讨论，分享他们的理解和观点。
三、全班讨论（15分钟）1. 邀请几个小组分享他们的讨论成果，逐一总结他们提到的相似和不同之处。
2. 引导学生探讨以下问题：a. 人类社会与其他生物社会之间的相似与不同之处有哪些？为什么会出现这些相似和不同之处？b. 人类社会与自然的关系是怎样的？人类是否应该更加尊重自然？c. 你认为作者想通过这篇散文表达什么？四、拓展延伸（10分钟）1. 邀请学生思考，并与全班分享他们对于人类与自然关系的思考和探究。
2. 引导学生思考人类社会应该如何处理与自然环境的关系，保护生物多样性和生态平衡。
五、小结（5分钟）总结本节课学到的内容：1. 了解人类社会与其他生物社会的相似与不同之处；2. 学习散文《作为生物的社会》的主要内容和中心思想；3. 探讨人类与自然的关系以及人类社会与其他生物社会之间的相似与不同。
高中语文《作为生物的社会》教案新人教版必修
高中语文《作为生物的社会》教案新人教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《作为生物的社会》这篇文章的基本内容，掌握其中的关键概念和观点。
（2）通过阅读和分析，提高学生对生物学和社会学交叉领域的认知。
2. 过程与方法：（1）运用批判性思维，分析文章中的论据和论证过程。
（2）培养学生的团队合作能力，进行小组讨论和分享。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对生物学和社会学交叉领域的兴趣和好奇心。
（2）培养学生尊重生命、关爱自然的情感态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《作为生物的社会》这篇文章的基本内容。
（2）掌握文章中的关键概念和观点。
2. 教学难点：（1）分析文章中的论据和论证过程。
（2）运用批判性思维进行阅读和分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）通过播放相关视频或图片，引导学生关注生物学和社会学交叉领域。
（2）简要介绍本文作者和背景，激发学生对文章的兴趣。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况。
3. 内容分析：（1）学生分组讨论，分析文章中的关键概念和观点。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 批判性思维训练：（1）学生针对文章中的论据和论证过程，提出自己的看法和质疑。
（2）教师引导学生进行批判性思维训练，分析论据的真实性和合理性。
5. 小组合作：（1）学生分组进行合作，讨论如何将生物学与社会学相结合，解决实际问题。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
四、作业布置1. 请学生总结文章中的关键概念和观点，并写一篇短文，谈谈自己对生物学与社会学交叉领域的认识。
2. 针对文章中的论据和论证过程，找一些相关资料进行深入研究，下节课分享自己的研究成果。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，包括学生的学习情况、教学方法的有效性等方面，以便于改进教学策略，提高教学质量。
六、教学内容与活动设计（1）深入分析文章中的案例，了解生物学与社会学交叉领域在实际问题中的应用。
高中语文《作为生物的社会》教案新人教版必修
高中语文《作为生物的社会》教案新人教版必修一、教学目标1. 理解文章的主题和作者的观点，认识到人类社会与生物之间的关系。
2. 掌握文章中的重要概念和术语，如“社会生物学”、“生物进化”等。
3. 提高学生的阅读理解和批判性思维能力，通过分析和讨论文章内容。
二、教学内容1. 文章内容概述：介绍文章的主旨、结构和主要论点。
2. 重要概念解析：解释社会生物学的基本概念和生物进化的理论。
3. 分析与讨论：分析文章中的论据和论证过程，引导学生进行批判性思考。
三、教学过程1. 导入：通过引入相关的问题或情景，激发学生的兴趣和思考。
2. 阅读理解：学生自主阅读文章，理解文章的主要内容和论点。
3. 讲解与解析：教师对文章进行讲解，解析重要概念和论据。
4. 小组讨论：学生分组进行讨论，分享对文章的理解和观点。
5. 总结与反思：教师引导学生总结文章的主要观点，并反思自己的看法。
四、教学资源1. 课文文本：《作为生物的社会》课文文本。
2. 多媒体教学材料：相关视频或图片，用于辅助教学和提供直观感受。
3. 参考资料：提供相关的学术资料或文章，供学生进一步阅读和参考。
五、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动中的参与程度和表现。
2. 阅读理解测试：设计相关的阅读理解题目，评估学生对文章内容的理解程度。
3. 批判性思维能力：评估学生在分析和讨论中的批判性思维能力。
4. 课后作业：布置相关的作业，要求学生进一步深入思考和运用所学知识。
六、教学难点与解决策略1. 社会生物学复杂理论的理解：由于社会生物学涉及生物学和社会学的交叉领域，学生可能难以理解其中的复杂理论。
解决策略包括：使用生动的案例或现实生活中的例子来解释复杂理论。
提供图表或示意图，帮助学生形象化理解。
分步骤讲解，确保学生逐步掌握关键概念。
2. 批判性思维的培养：学生可能不习惯于在语文课堂上进行批判性思考。
解决策略包括：设计问题引导学生思考，激发他们的好奇心。
组织小组讨论，鼓励学生表达自己的观点。
最新人教版高中高三上册语文《作为生物的社会》课文原文及教案
人教版高中高三上册语文《作为生物的社会》课文原文及教案课文选自《细胞生命的礼赞》(湖南科学技术出版社1992年版)，李绍明译。
刘易斯·托马斯，美国医学家、生物学家，耶鲁医学院病理学系主任，美国科学院院士。
这是一篇论述生物群居性的文章，充满了理趣。
作者选取了独特的视角，打破禁忌，将生物的行为与人类进行比较，指出蚂蚁、蜜蜂、黏菌、鱼类、鸟类等生物在集体行动中表现出高度的组织性，似乎具有整体思维的特点。
这种从生态系统的整体上认识生物的观点，颇具独创性。
作者对“多个单独的动物合并成一个生物的现象”作了有趣的分析，作为一个生物学家，他的见解并不是无端的空论，而是蕴含了深刻的科学思想。
这里既有对传统生物学过分强调个体行为的批判，也有对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机的警示。
本文细腻的描写，生动的文笔，幽默的语言，令人叹服。
阅读时，可以画出一些精彩的语句(如说蚂蚁“是某种活的计算机”，“它们什么都干，就差看电视了”)，细心体味。
从适当的高度往下看，大西洋城边青天白日下的海滨木板路上，为举行年会从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会。
同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。
每隔一段时间，那群体都要像抛出钓鳟鱼〔鳟(zūn)鱼〕一种背部淡青略带褐色，侧线下部银白色，全身有黑点的鱼。
的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队。
假如木板不是牢牢钉住，那么，看到他们一块儿筑起各式各样的巢穴，就不用感到吃惊了。
用这种话来描绘人类是可以的。
在他们制性的社会行为中，人类的确很像远远看去的蚁群。
不过，如果把话反过来讲，暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度。
关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。
人教版高中语文必修五 12《作为生物的社会》教案
《作为生物的社会》教学设计一、教材分析本文是一篇论述生物社会行为的文章。
作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类行为进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。
文章开头就令人耳目一新，仿佛以天外来客的眼光来看待人类的行为，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。
第二段作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。
接着，作者又进一步指出，很多生物“似乎都过着两种生活”。
文章结尾，作者以科研为例，援引权威人士的观点，再次强调个体的智慧与群体的智慧，发明创造必须融入群体的智慧才能发挥作用，才有意义。
本文语言幽默风趣，表现出一个科普大家的睿智和哲思。
《细胞生命的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观察者的手记”，作者以细致的观察、入微的思考，揭示了“作为生物的社会”中些值得我们探讨的生命现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关怀精神。
二、教法说明本文的教学重点在于让学生把握作者的主要观点以及作者幽默的语言风格，激发学生了解生命、了解自然的兴趣与激情，培养一种人文关怀的精神。
本节课拟采用多媒体教学手段，帮助学生更好地理解作者的观点。
教师讲授，师生对话，充分展开自主、合作、探究式的学习活动。
课前让学生预习准备：1、预习《作为生物的社会》，充分阅读。
2、初步了解作者刘易斯·托马斯及其创作。
三、三维目标1、了解相关的生物学知识。
2、引导学生理清文章思路把握作者的主要观点。
3、通过对本文的一些重点问题的讨论提高探究能力。
4、引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。
高中语文《作为生物的社会》教案新人教版必修
高中语文《作为生物的社会》教案新人教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解文章的基本内容，把握作者的观点和论证方法。
（2）提高文本阅读和分析能力，能够提炼文章的要点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，深入理解文章的内涵。
（2）学会运用文本信息，进行推理和论证。
3. 情感态度与价值观：（1）认识人类社会与生物之间的关系，增强对生态环境的保护意识。
（2）培养热爱自然、尊重生命的情感态度。
二、教学重点1. 文章的基本观点和论证方法。
2. 文本阅读和分析能力的培养。
三、教学难点1. 文章中一些专业术语的理解。
2. 如何运用文本信息进行推理和论证。
四、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍文章的作者和背景。
（2）引导学生关注文章的，激发学生对文章主题的兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。
（2）学生提炼文章的要点，并与小组成员分享。
3. 合作讨论：（1）教师组织学生进行合作讨论，深入理解文章的内涵。
（2）学生通过讨论，分析文章的论证方法，提出自己的观点。
4. 文本阅读与分析：（1）教师引导学生运用文本信息，进行推理和论证。
（2）学生通过阅读和分析，理解人类社会与生物之间的关系。
（2）学生结合自己的实际，思考如何保护生态环境，尊重生命。
五、课后作业1. 复习文章的内容，整理课堂笔记。
2. 结合自己的生活经验，写一篇关于保护生态环境、尊重生命的作文。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在自主学习、合作讨论中的参与程度，以及他们的提问和回答问题的质量。
2. 文本阅读与分析评估：通过学生的小组讨论和课堂提问，评估学生对文章内容的理解深度和分析能力。
3. 课后作业评估：通过学生的作文，评估他们对课堂所学内容的理解和应用能力。
七、教学策略1. 引导学生关注文章的，激发他们对文章主题的兴趣。
2. 利用问题驱动的学习方式，引导学生深入理解文章的内涵。
3. 通过合作讨论，培养学生的批判性思维和团队协作能力。
12作为生物的社会-人教版必修5语文教案
12 作为生物的社会-人教版必修5语文教案一、教材内容简介本单元以“作为生物的社会”为主题，从社会的本质、社会行为的演化、群体生存策略、社会行为的遗传基础、人类社会所具有的特征、人类社会的结构与发展等角度介绍了社会生物学的相关知识。
二、教学目标1.知识目标1.理解社会行为的基本特征。
2.理解不同种类的社会结构和群体生存策略。
3.了解群体行为演化和社会行为的遗传基础。
4.了解人类社会的结构和特征，认识人类社会与其他社会的区别和联系。
2.能力目标1.能够分析社会行为和社会结构的演化，理解其背后的机制和原因。
2.能够识别和分析人类社会所具有的特征和结构，并理解其发展历史和现状。
3.能够利用社会生物学的知识解读人类社会中的热点问题和现象。
4.能够将社会生物学的理论应用到其他生物领域，比如生态学、行为学等。
3.情感目标1.培养学生探索社会生物学的兴趣和能力，增强对生命之美和多样性的欣赏和尊重。
2.通过学习人类社会与其他社会的区别和联系，培养学生跨越种族和文化差异的宽容和包容心态。
3.培养学生观察生物行为和社会现象的细心和耐心，从小事着手，积累知识和智慧。
三、教学重难点1.教学重点1.理解社会行为的基本特征和分类方法，掌握社会行为的演化和群体生存策略。
2.了解群体行为的遗传基础和复杂性，分析不同种类的社会结构和群体行为的特点和适应性。
3.理解人类社会的结构和特点，认识人类社会与其他社会的区别和联系。
2.教学难点1.掌握社会生物学的基本理论和相关概念，建立生物社会学的思维模式。
2.记忆与理解不同种类的社会结构和群体生存策略的特点和适应性。
3.分析人类社会的结构和特点，了解人类社会与其他社会的区别和联系。
四、教学方法1.讲授法：通过详细的讲解、教学演示、概念解析等方式，向学生深入讲解社会生物学的基本概念和原理。
2.案例分析法：通过网上新闻报道或自己观察到的社会现象，让学生对社会行为和社会结构进行深入分析和思考。
人教版高中语文必修五教案《作为生物的社会》
人教版高中语文必修五教案《作为生物的社会》一、教学目标1.帮助学生了解生物社会的概念，理解生物与人类社会的相互关系。
2.引导学生掌握比较、分析、归纳等阅读方法，提高阅读理解能力。
3.通过深入探讨生物社会的内涵，培养学生的科学思维方式和科学素养。
二、教学重点和难点1.重点讲解：理解生物社会的概念及生物在其中的作用。
2.难点解析：如何运用科学方法分析生物社会问题，理解生物与人类社会的相互关系。
三、教学过程1.导入新课：通过介绍一些与生物社会相关的实例和概念，引导学生进入本课主题。
2.知识点讲解：讲解生物社会的概念、特点及其在生态系统中的作用，介绍生物与人类社会的相互关系。
3.案例分析：选取几个典型的生物社会案例，例如蚂蚁、蜜蜂等，让学生深入理解生物社会的内涵和特点。
4.互动环节：组织学生进行小组讨论，选取一种或多种生物社会现象进行比较、分析和归纳，得出结论并分享。
5.课堂练习与作业：布置相关练习题和思考题，让学生及时巩固所学知识，加强理解和记忆。
四、教学方法和手段1.采用多媒体教学，通过图片、视频等形式展示生物社会的实际情况。
2.结合教材进行讲解，突出重点和难点，适当进行拓展和延伸。
3.组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用，引导学生主动思考和解决问题。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：通过问答、判断正误等方式，检验学生对本课知识点的掌握情况。
2.作业布置：布置课后练习题和思考题，要求学生认真思考和完成，巩固所学知识。
3.评价方式：对学生的课堂表现和作业进行综合评价，了解学生对知识点的掌握情况，及时反馈并纠正错误。
六、辅助教学资源与工具1.制作精美的多媒体课件，展示生物社会的多样性和奇妙。
2.提供一些相关文献资料和网络资源，供学生自主学习和拓展视野。
3.准备一些简单的实验器材和教具，例如放大镜、显微镜等，帮助学生更深入地了解生物社会的内涵。
七、结论本节课通过对生物社会的概念和特点的讲解，帮助学生了解了生物与人类社会的相互关系，理解了生物在生态系统中的作用。
高中语文《作为生物的社会》教案新人教版必修
高中语文《作为生物的社会》教案新人教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《作为生物的社会》这篇文章的主要内容，把握文章的观点和论证方法。
（2）能够分析文章中的比喻、拟人等修辞手法，并理解其在文中的作用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生对文章的理解和分析能力。
（2）学会从不同角度审视文章，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对生物学和社会学的兴趣，拓宽视野。
（2）树立人与自然和谐共生的理念，增强环保意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）文章的主要内容及其观点。
（2）文章中的比喻、拟人等修辞手法的运用和作用。
2. 教学难点：（1）文章中一些专业术语的理解。
（2）对文章深层含义的挖掘和分析。
三、教学过程1. 导入：（1）简要介绍本文的作者和背景。
（2）提出问题，引导学生思考生物与社会的关系。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章大意。
（2）学生分享阅读心得，老师点评并引导。
3. 合作讨论：（1）分组讨论文章中的观点和论证方法。
（2）各组汇报讨论成果，老师点评并引导。
4. 深入分析：（1）分析文章中的比喻、拟人等修辞手法。
（2）探讨这些修辞手法在文中的作用。
5. 总结拓展：（1）总结文章的主要观点和论证方法。
（2）引导学生从文章中汲取启示，应用于实际生活。
四、课后作业1. 复习文章的主要内容，整理学习笔记。
2. 选取文章中的一个段落，分析其论证方法及其作用。
3. 结合自己的生活经验，谈谈对生物与社会关系的认识。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和合作讨论的表现。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，了解学生对文章内容的理解和掌握程度。
3. 长期效果：关注学生在后续学习中对本文所学知识的应用和拓展，以及在学习态度和价值观方面的变化。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探索文章的深层含义。
人教版高中语文教案-《作为生物的社会》
《作為生物的社會》教案【教學目標】知識與能力引導學生瞭解作者的主要觀點過程與方法引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力情感態度與價值觀通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情【教學重點】1．引導學生瞭解作者的主要觀點；2．瞭解本文所涉及的生物學知識。
【教學難點】1．引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；2．通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。
【教具準備】多媒體課件【課時安排】1—2課時【教學過程】一、導入(略)二、作家作品簡介：路易斯•湯瑪斯（1913---1994）美國醫學家、生物學家，生於美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫學院，美國科學院院士，1974年出版隨筆集《細胞生命的禮贊》，該書收文29篇，獲該年度美國圖書獎。
是一個醫學家、生命學家關於生命、人生、社會乃至整個宇宙的思考。
思想博大而深邃，資訊龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。
而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。
三、快速閱讀，篩選資訊，判斷下面句子的正誤1.如果說昆蟲的群居活動有點像人類事務，生物學家肯定是一片反對的聲音，則反過來說，昆蟲像人則完全不一樣。
（）2.人類之所以不願意承認人類跟昆蟲的行為圖元數性就是因為自己是人類。
（）3.一群螞蟻不是單個的螞蟻的簡單相加。
（）4.白蟻群體變大時，其智慧也隨之增加。
（）5.數隻白蟻著手集體建築的刺激物是它們的數目達到特定閾值時釋放的外激素。
（）6 .只有離巢外出尋找花蜜的單個蜜蜂才不屬於蜂窠的一部分。
（）7.黏菌、鯡魚、飛鳥等動物都不屬於昆蟲。
（）8.每個黏菌細胞立即聚集起來的細胞是它們每個細胞放出的聚激素。
（）9.鯡魚的群體緊緊擠在一起，功能上是一個多頭魚組成的巨大生物。
（）四、整體感知，明確本文寫作思路：在剛才快速閱讀的基礎上說一說課文哪些段落重在寫人類社會，哪些段落重在寫其他生物的社會？3—10段重在寫其他生物。
高三《作为生物的社会》教案三篇
高三《作为生物的社会》教案三篇本文是一篇论述生物社会行为的文章。
作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性、协调性，以及作为群体出现时所表现的巨大力量和智慧，从而得出这样的结论：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。
职场范文网小编准备了以下内容，供大家参考!教学重点1.品味作品形象而生动的语言;2.筛选信息，掌握作者的写作意图。
教学难点1.训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力;2.解读作者的创作意图，把握作品主题。
教具准备幻灯片，投影仪。
课时安排1课时。
教学目标知识与能力1.了解作者刘易斯·托马斯的生平及《细胞生命的礼赞》的内容;2.掌握生物与人类社会的区别与关系,从中归纳出主旨;3.综合运用说明方法和说明顺序。
过程与方法1.分析文章大意，归纳思路，总结写作方法;2.抓住个别语段，纵深分析语言的运用;3.思路凌驾在自读之上，进行综合式的研讨。
情感态度与价值观1.通过学习了解到人类社会唯有尊重生物，研究生物的智慧才能程度地发展自身的事业的理念;2.培养学生勇于为科学贡献余热的精神品质。
教学过程导入新课随着城市的繁荣、经济的发展，科技的进步，人类便不免表现出自视其高、自私傲慢的特点。
其实，任何生物都有其存在的形式。
这节课，我们一起来读美国科普作家刘易斯·托马斯的《作为生物的社会》，从中，我们一定更能明白这个道理，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，从它们的生存智慧中得到启示，来指导我们人类自身的行为和生活。
推进新课一、解题刘易斯·托马斯(1913～1991)，美国医学家，科普作家。
生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆——凯特林癌症纪念中心(研究院)院长，并荣任美国科学院院士。
人教版高中语文必修五 12《作为生物的社会》教案
《作为生物的社会》教案【教学目标】知识与能力引导学生了解作者的主要观点过程与方法引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力情感态度与价值观通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情【教学重点】1．引导学生了解作者的主要观点；2．了解本文所涉及的生物学知识。
【教学难点】1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。
【教具准备】多媒体课件【课时安排】1—2课时【教学过程】一、导入(略)二、作家作品简介：刘易斯•托马斯（1913---1994）美国医学家、生物学家，生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，美国科学院院士，1974年出版随笔集《细胞生命的礼赞》，该书收文29篇，获该年度美国图书奖。
是一个医学家、生命学家关于生命、人生、社会乃至整个宇宙的思考。
思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。
而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。
三、快速阅读，筛选信息，判断下面句子的正误1.如果说昆虫的群居活动有点像人类事务，生物学家肯定是一片反对的声音，则反过来说，昆虫像人则完全不一样。
（）2.人类之所以不愿意承认人类跟昆虫的行为像素数性就是因为自己是人类。
（）3.一群蚂蚁不是单个的蚂蚁的简单相加。
（）4.白蚁群体变大时，其智慧也随之增加。
（）5.数只白蚁着手集体建筑的刺激物是它们的数目达到特定阈值时释放的外激素。
（）6 .只有离巢外出寻找花蜜的单个蜜蜂才不属于蜂窠的一部分。
（）7.黏菌、鲱鱼、飞鸟等动物都不属于昆虫。
（）8.每个黏菌细胞立即聚集起来的细胞是它们每个细胞放出的聚激素。
（）9.鲱鱼的群体紧紧挤在一起，功能上是一个多头鱼组成的巨大生物。
（）四、整体感知，明确本文写作思路：在刚才快速阅读的基础上说一说课文哪些段落重在写人类社会，哪些段落重在写其他生物的社会？3—10段重在写其他生物。
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人教版高中高三上册语文《作为生物的社会》课文原文及教案-最新【导语】《作为生物的社会》是一篇论述生物社会行为的文章.作者选取了独特的视角,将一些群居性生物的行为与人类进行比较,描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性,提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”,对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思,也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示.无忧考网准备了以下内容,供大家参考!课文选自《细胞生命的礼赞》(湖南科学技术出版社1992年版),李绍明译.刘易斯·托马斯,美国医学家、生物学家,耶鲁医学院病理学系主任,美国科学院院士.这是一篇论述生物群居性的文章,充满了理趣.作者选取了独特的视角,打破禁忌,将生物的行为与人类进行比较,指出蚂蚁、蜜蜂、黏菌、鱼类、鸟类等生物在集体行动中表现出高度的组织性,似乎具有整体思维的特点.这种从生态系统的整体上认识生物的观点,颇具独创性.作者对“多个单独的动物合并成一个生物的现象”作了有趣的分析,作为一个生物学家,他的见解并不是无端的空论,而是蕴含了深刻的科学思想.这里既有对传统生物学过分强调个体行为的批判,也有对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机的警示.本文细腻的描写,生动的文笔,幽默的语言,令人叹服.阅读时,可以画出一些精彩的语句(如说蚂蚁“是某种活的计算机”,“它们什么都干,就差看电视了”),细心体味.从适当的高度往下看,大西洋城边青天白日下的海滨木板路上,为举行年会从四面八方聚集而来的医学家们,就像是群居性昆虫的大聚会.同样是那种离子式的振动,碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体,这才略停一停,碰碰触角,交换一点点信息.每隔一段时间,那群体都要像抛出钓鳟鱼〔鳟(zūn)鱼〕一种背部淡青略带褐色,侧线下部银白色,全身有黑点的鱼.的钓线一样,准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队.假如木板不是牢牢钉住,那么,看到他们一块儿筑起各式各样的巢穴,就不用感到吃惊了.用这种话来描绘人类是可以的.在他们制性的社会行为中,人类的确很像远远看去的蚁群.不过,如果把话反过来讲,暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系,那在生物学界将是相当糟糕的态度.关于昆虫行为的书籍作者,通常要在序言里苦口婆心地提醒人们,昆虫好像是来自外星的生物,它们的行为绝对是有异于人的,完全是非人性、非世俗,几乎还是非生物的.它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器.假如我们想从它们的活动中看出什么显示人类特点的东西,那就是在违反科学.不过,让一个旁观者不这样看是很难的.蚂蚁的确太像人了,这真够让人为难.它们培植真菌,喂养蚜虫作家畜,把军队投入战争,动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人,捕捉奴隶.织巢蚁属使用童工,抱着幼体像梭子一样往返窜动,纺出线来把树叶缝合在一起,供它们的真菌园使用.它们不停地交换信息.它们什么都干,就差看电视了.最让我们不安的是,蚂蚁,还有蜜蜂、白蚁和群居性黄蜂,它们似乎都过着两种生活.它们既是一些个体,做着今天的事而看不出是不是还想着明天,同时又是蚁冢、蚁穴、蜂窠这些扭动着、思考着的庞大动物体中细胞样的成分.我认为,正是由于这一层,我们才最巴不得它们是异己的东西.我们不愿看到,可能有一些集体性的社会,能够像一个个生物一样进行活动.即使有这样的东西,它们也决不可能跟我们相关.不管怎么说,这些东西还是存在.野地里一只独行的蚂蚁,不能设想它头脑里想着很多.当然,就那么几个神经元,让几根纤维串在一块儿,想来连有什么头脑也谈不上,更不会有什么思想了.它不过是一段长着腿的神经节而已.四只或十只蚂蚁凑到一起,围绕着路上的一头死蛾,看起来就有点意思了.它们这儿触触,那儿推推,慢慢地把这块食物向蚁丘移去.但这似乎还是瞎猫撞着死老鼠的事.只有当你观看聚在蚁丘边的、黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时,你才看见那整个活物.这时,你看到它思考、筹划、谋算.这是智慧,是某种活的计算机,那些爬来爬去的小东西就是它的心智.建造蚁丘的时候,有时需要一批一定规格的细枝,这时,所有成员立刻都着魔般搜寻起正合规格的细枝;后来,外墙的建筑就要完成,要盖顶,细枝的规格要改变,于是,好像从电话里接到了新的命令,所有的工蚁又转而寻找新型号的细枝.如果你破坏了蚁丘某一部分的结构,数百只蚂蚁会过来掀动那一部分,移动它,直到恢复原来的样子.当它们觉察到远方的食物时,于是,长长的队伍像触角一样伸出来,越过平地,翻过高墙,绕过巨石,去把食物搬回来.白蚁在有一个方面更为奇特:群体变大时,其智慧似乎也随之增加.小室里有两三只白蚁,就会衔起一块块土粒木屑搬来搬去,但并没有什么结果,什么也没有建造起来.随着越来越多的白蚁加入,似乎达到了某种临界质量或法定数,于是思维开始了.它们开始把小粒叠放起来,霎时间竖起一根根柱子,造成一个个弯度对称的美丽拱券.一个个穹顶小室组成的晶状建筑出现了.迄今还不知道它们是怎样交流信息的,也无人明白,正在建造一根柱子的白蚁们怎样知道停止工作,全队转移到一根毗邻的柱子,而时候一到,它们又怎样知道把两根柱子合龙,做成天衣无缝的拱券.一开始使它们不再把材料搬来搬去,而是着手集体建筑的刺激物,也许是在它们的数目达到特定阈值时释放的外激素.它们像受了惊一样作出反应,它们开始骚动、激奋,然后就像艺术家一样开始工作.蜜蜂同时过着几种生活:既是动物,又是动物的组织、细胞或细胞器.离窠外出寻找花蜜的单个蜜蜂(根据一个跳舞的小蜂给它的指令:“去南偏东南七百米,有苜蓿——注意根据太阳偏转调整方向”)仍然是如同有细丝系住一样属于蜂窠的一部分.工蜂在营建蜂窠的时候,看上去就像胚细胞在构成一片发育中的组织;离远一点看,它们像是一个细胞内的病毒制造出一排排对称多边形晶体.分群的时刻来到,老蜂王打算带着它的一半家口离窠而去,这时的景象就像蜂窠在进行有丝*.群蜂一时来回骚动,就像细胞液里游动的颗粒.它们自动分成几乎一点不差的两部分,一半跟着要离去的老蜂王,另一半跟着新的蜂王,于是,像一个卵子*一样,这个毛茸茸晶黑金黄的庞然大物*成两个,每一个都拥有相同的蜜蜂基因组.多个单独的动物合并成一个生物的现象并不是昆虫所独有.黏菌的细胞在每一个生命周期都在做着这样的事.起初,它们是一个个阿米巴〔阿米巴〕即“变形虫”的音译.变形虫因虫体*、柔软,形体不定而得名.状细胞在到处游动,吞吃着细菌,彼此疏远,互不接触,选举着清一色的保守党.然后,一阵铃声,一些特殊的细胞放出聚集素,其他细胞闻声立即聚集一起,排成星状,互相接触、融合,构成动作迟缓的小虫子,像鳟鱼一样结实,生出一个富丽堂皇的梗节,顶端带一个子实体,从这个子实体又生出下一代阿米巴状细胞,又要在同一块湿地上游来游去,一个个独往独来,雄心勃勃.鲱鱼〔鲱(fēi)鱼〕一种身体侧扁而长,背部灰黑色的鱼,生活在海洋中,是重要的经济类鱼.和其他鱼类的群体有时紧紧挤在一起,动作如此协调,以至于整个群体从功能上似乎是一个多头鱼组成的巨大生物.成群的飞鸟,特别是那些在纽芬兰〔纽芬兰〕北美洲东部岛屿,属加拿大.近海岛屿的山坡上作窝的海鸟,同样是互相依存、互相联系、同步活动.虽然我们无论如何也是所有群居性动物中社会性的——比蜜蜂更互相依赖,联系更密切,行为上更不可分,我们却并不经常感到我们的联合智慧.然而,我们也许是被联在一些电路里,以便贮存、处理、取出信息,因为这似乎是所有人类事务中最基本、最普遍的活动.我们的生物功能,或许就是建筑某种丘.我们能够得到整个生物圈中所有的信息,那是以太阳光子流作为基本单位来到我们这儿的.当我们知道这些东西是怎样克服了随机性而重新安排成各种东西,比如,弹器、量子力学、后期四重唱,我们或许对于如何前进会有个更清楚的概念.电路好像还在,即使并不总是通着电.科学中使用的通讯系统应能为研究人类社会信息积累机制提供简洁而易操作的模型.齐曼在近期《自然》杂志上著文指出,“发明一种机制,把科学研究工作中获得的片断的知识系统地公布于世,一定算得上现代科学的关键性事件”.他接着写道:一份期刊把各种各样……大家普遍感兴趣的知识,从一个研究者传递给另一个研究者……一篇典型的科学论文总是认为自己不过是一条大锯上的又一个锯齿——它本身并不重要,但却是一个更大项目的一个分子.这种技术,这种使得许许多多以微薄的贡献进入人类知识库的技术,乃是17世纪以来西方科学的秘密所在,因为它获得了一种远远超过任何个人所能发出的共同的、集体的力量.改换几个术语,降低一下格调,这段话就可以用来描绘营造白蚁窝的工作.有一件事让人叫绝:探索(explore)一词不能适用于探索活动的搜索一面,但却起源于我们在探索时发出的声音(英文explore,其语源拉丁语explorare有“喊出”之意——译者).我们愿意认为,科学上的探索是一种孤独的、静思的事.是的,在最初几个阶段是这样.但后来,或迟或早,在工作行将完成时,我们总要一边探索,一边互相呼唤,交流信息,发表文章,给编辑写信,提交论文,一有发现就大叫起来.教案一、教学目标1、知识目标:了解相关的生物学知识,把握作者观点.2、能力目标:休会本文幽默风趣的语言风格,品味优秀科普作家的文字魅力.3、情感目标:激发学生对大自然、对生物的热爱情.二、教学重点:了解相关的生物学知识,把握作者观点.三、教学难点:休会本文幽默风趣的语言风格,品味优秀科普作家的文字魅力.四、课时安排:1课时五、教学步骤(一)情景导入同学们,每天我们都行色匆匆,你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有很多.你有没有发现,蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口,只要有一只蚂蚁发现,在短短的时间内就会聚集一大群,一下就能把饭粒搬回家.哪怕是一块大面包,它们也能很快解决.它们就像一个大家庭,团结一致,努力工作.同学们,你觉得神奇吗?它们与我们多像,但它们能和我们一样吗?今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题.(二)作家作品简介刘易斯托马斯,1943年生于美国纽约,就读于普林斯顿大学和哈佛医学院,历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长,并任美国科学院院士. (三)整体感知,明确本文写作思路明确:第一部分(第1至3段):从一个事例切入,即医学家举行年会,把其与生物界联系起来,从而得出自己的论点,人类社会与生物社会有共通之处.第二部分(第4至10段):指出动物过着两种生活,即是个体的存在,又是集体的存在,也就是说,动物过着个体的和社会的两种生活.第三部分(第11至13段):指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活.(四)合作探究1.第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的?为什么这样描绘呢?明确:他们“急匆匆来回乱窜”,“碰碰触角,交换一点信息”,“像抛出钓鳟鱼的钓线一样,准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”.这不无讽刺与幽默的叙述,看似闲笔,却给全篇定下了一个基调.2.第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的观点是什么?明确:“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系,那在生物学界将是相当糟糕的态度,关于昆虫行为的书籍作者,通常要在序言里苦口婆心地提醒人们,昆虫好像是来自外星的生物,它们的行为绝对是有异于人的,完全是非人性、非世俗,几乎还是非生物的.”也就是说,传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的.3.但是,作者摆了一个怎样的事实与观点?作者提出了一个不争的事实:说人类像蚂蚁可以,反过来说蚂蚁像人类,就会遭到非议,因为这是对人类至高无上的地位的挑战.所以描述昆虫行为的人,唯恐被指斥为“违反科学”,都不遗余力地从“有异于人类的”方面来理解生物的社会行为,说它们“完全是非人性、非世俗,几乎还是非生物的.”而作者却不从众从俗,敢于向传统观念发起冲击,他指出“蚂蚁的确太像人了,这真够让人为难”.然后以幽默的语言,列举了一系列蚂蚁的社会行为,从“培养真菌,喂养蚜虫”,到“迷惑敌人,捕捉奴隶”,到“使用童工”“交换信息”,简直和人类毫无二致.“它们什么都干,就差看电视了.”在这里,作者有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁,和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比,表达了一个鲜明的观点,那就是:人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性,并非水火不容,而是可以互为比照的.4.请同学们快速浏览第二部分,找出作者举出了哪些动物来证明自己的观点.明确:蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟.作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为,说明它们也有集体协作精神,而且随着群体数量的增加,智慧也随之增长,这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考.把这些生物的群全看成是一个庞大的生物体,更是作者的创见.5.接下来我们再来具体地看第二部分的内容,第四段为什么作者一开始就来了这样两句“最让我们不安的是”“即使有这样的东西,它们也决不可能跟我们相关”?明确:作者这样说,是模仿传统生物学家的语气,妆他们的逻辑来说的.传统生物学家们不愿意承认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实,作者这样的叙述充满了调侃与讽刺.6.作者在谈到动物与人类的行为时,为什么多从个体与群体两个方面作比较分析?试结合作者的论述加以说明.明确:作者在谈到动物与为类的行为时,多从个体与群体两个方面作比较分析,这是因为社会与个体是相辅相成的,社会不能没有个体的参与,而对于社会性生物而言,个体也难以离开社会而生存.所以,无论是谈论人的社会性,还是谈论动物的社会性,都离不开对个体与群体的分析.没有形成群体的蚂蚁,就没有太多的社会性,因而所表现出来的智慧是有限的;对于人类,没有融入社会的科研成果,不能被公众利用,也就丧失了它存在的意义.相比较而言,有着一定组织的社会性生物,如蚂蚁和蜜蜂,对社会组织的依赖性更强;人类的个体具有相对的独立性,可以短时间关闭和组织联系的“电路”,但不能从根本上脱离社会而存在.7、大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处?明确:本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处,比如步调一致的行动,集体协作式的劳动,有目的的行为,互相交换信息等.8、第三部分第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性,但是我们人类却出现什么样的状况?明确:“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中社会性的——比蜜蜂更互相依赖,联系更密切,行为上更不可分,我们却并不经常感到我们的联合智慧.”“电路好像还在,即使并不总是通着电.”也就是说,我们人类虽然比动物更具社会性,但是我们并没有真正做到联合起来,充分发挥我们的智慧与才能.9、最后,作者对科研提出了什么希望?明确:“科学上的探索是一种孤独是、静思的事.是的,在最初几个阶段是这样.但后来,或迟或早,在工作行将完成晨,我们总要一边探索,一边互相呼唤,交流信息,发表文章,给编缉写信,提交论文,一有发现就大叫起来.”作者希望科学研究能够多一点交流,表现出深厚的人文关怀精神.(五)能力提升整篇课文作者探讨了生物的社会性,但是作者真正的目的是什么呢?明确:作者谈论生物的社会性,焦点还是在反思人类行为,意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念,强调人类要有自我反省的意识,不然就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中.无可否认,作者的论述有其幽默调侃的成分,观点有其牵强偏激之处,但他的视角是独特的,见解是独到的,议论是深刻的,读之给人以理性的启迪和美感的享受.(六)规律总结本文采用了哪些论证方法?明确:这篇科普文章具有散文化的倾向,可以看做是一篇科学随笔.本文虽然不算严格意义上的论文,没有罗列森严的论点论据,但还是具有独特的论证方法的.首先,作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为,始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性;其次,作者在论述中,无论是对人还是对欺也生物,多从个体与群体两个方面做比较分析,肯定群体的智慧,强调社会化的重要性;再次,对生物的社会行为的描述,有详有略,先详后略,以详带略(详昆虫类,略菌类,鱼类、鸟类),这样既抓住了典型事例细致剖析,又丰富了例证,也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程.(七)学与练:结合具体的语境,说说下列语句的幽默效果.1、它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器.明确:讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态,他们恨不得把昆虫看做是天外来客,完全有异于人类,甚至是“非生物的”,像“魔魔道道的小机器”一样.2、蚂蚁的确太像人了,这真够让人为难.明确:讽刺人类的自大心理,渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似,我们却不愿意或不敢承认这一事实,真是有些为难.3、它们什么都干,就差看电视了.明确:用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了——恐怕离看电视也不远了吧!4、它不过是一段长着脚的神经节而已.以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”,强调它们个体智慧的微不足道.5、我们总要一边探索,一边互相呼唤,交流信息,发表文章,给编缉写信,提交论文,一有发现就大叫起来.明确:以夸张的笔法,将人类的行为“原始化”,暗中与动物行为混同,意在说明两者之间的某些相似性.(八)课堂小结同学们,原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵,人类千万不能盲目自大,要充分认识自身生存危机.我们为在既要强调个体的智慧,也要重视群体的智慧,因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用,才有意义.所以,同学们学习也不能够闭门造车,一定要多多交流才能取得更大的进步.(九)板书设计蚂蚁能思考科学发展密蜂有智慧人类社会生物社会黏菌靠集体探索新解鲱鱼课文赏析刘易斯·托马斯博士(LewisThomas)1913年生于美国纽约,就读于普林斯顿大学和哈佛医学院,历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心(研究院)院长,并荣任美国科学院院士.第一部分(第1至3段):从一个事例切入,即医学家举行年会,把其与生物界联系起来,从而得出自己的论点,人类社会与生物社会有共通之处.第二部分(第4至10段):指出动物过着两种生活,即是个体的存在,又是集体的存在,也就是说,动物过着个体的和社会的两种生活.第三部分(第11至13段):指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活.文章研读:1、充满智慧的拟人和幽默的语言读这样的文章,在得到科学知识的同时,也是一种轻松愉快的享受,这都得益于作者高超的驾驭语言的技巧,作者在论述中,往往把人类行为与其他生物的社会行为比照映衬来谈,即把人类的行为看做是“生物化”的,把生物的行为看成是拟人化的,这就形成了一种幽默风趣的语言风格,如说人类“碰碰触角”,说蚂蚁“使用童工”等等.我们可以从以下几个方面来理解作者的这种幽默的语言风格:首先,作者作为人类的——员,却能“降格白贬”,以较低的姿态来谈论生物的社会行为,体现出一种自嘲式的幽默;其次,作者作为一个生物学家,敢于向传统观念挑战,敢于闯别人不敢涉足的禁区,表现出一种智慧上优越的幽默;再次,作者作为通俗栏目的科普作家,要向大众普及科学知识,激发大众对科学的关注和热爱,也要用幽默的语言化雅为俗,拉近同读者的距离,吸引他们的阅读兴趣.2、散文化的构思本文的高明之处还在于,能够把一篇科普的文章写得耐人寻味,引起读者的思考,渗透了人类的哲理智慧,把科普文章当作散文来写,起到了引人入胜的效果.尤其是在结构上,始终贯穿着人类社会与作为生物的社会的对比,从而引发读者对于人类社会的诸多思考.作者在论述中,无论是对人还是对其他生物,多从个体与群体两个方面做比较分析,肯定群体的智慧,强调社会化的重要性;再次,对生物的社会行为的描述,有详有略,先详后略,以详带略(详昆虫类,略菌类、鱼类、鸟类),这样既抓住了典型事例细致剖析,又丰富了例证,也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程.文章开头就令人耳目一新,仿佛以天外来客的眼光来看待人类的行为,说那些为了开会“从四面八方聚集而来的医学家们,就像是群居性昆虫的大聚会”,他们“急匆匆来回乱窜”,“碰碰触角,交换一点点信息”,看起来和蚂蚁没有什么两样.人教版高中高三上册语文《作为生物的社会》课文原文及教案.doc下载Word文档到电脑,方便收藏和打印[全文共8970字]编辑推荐:下载Word文档。