8《童年的发现》教案设计

8 童年的发现

教案设计

设计说明

《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。”“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。”依据这一要求，本设计从教学目标和重难点出发，首先通过课前让学生搜集、交流有关资料，让学生对生物学的知识有所了解，用以激发学生学习兴趣；然后围绕“作者是一个怎样的孩子”展开阅读，在文中了解作者是怎样发现胚胎发育规律的，再去分析作者童年时为什么会有这个发现。通过有感情朗读，品析文中的重点语句，交流议论，领悟作者童年时求知若渴，寻根究底和大胆想象的精神。

课前准备

1.教师准备：(1)搜集科学家受到驱逐和迫害的例子。(2)制作课件。

2.学生准备：(1)预习课文：熟读课文，自学生字词。(2)搜集科学家受到驱逐和迫害的例子。(3)了解有关胚胎发育的科学知识。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1.人们常说“童年”生活是美好、幸福的，那时因为童年的孩子活泼、好动，富有朝气，他们对事物常带着好奇，充满着幻想，并且善于探索。课文中的“我”在童年的时候就有一个小小的发现。

2.板书课题，齐读课题。质疑：童年发现了什么？谁发现的？怎么发现的？

设计意图：激发学生了解作者童年生活的学习兴趣，顺利进入新课学习。

二、初读课文，整体感知

1.教师范读全文，要求学生听准生字的读音、句子的语气、重音及停顿。

2.学生自读课文，标注自然段序号，勾画生字新词，自学生字词语。

3.检查学生自学情况。

(1)出示生字，指学生认读，区别形近字并组词。

重点强调：“胚、窘、澄”的字音。

(2)理解词语：教师说词语的意思，让学生根据意思在文中找出词语。

形容费尽心思。( )

指随着自己的心意，想怎样就怎样。( )

形容为难；感到难办。( )

使事情不能顺利进行；阻碍。( )

事情的头绪。( )

生物由简单到复杂，由低级到高级，逐渐发展演变。( )

(3)学生提出自己在文中不理解的词语，与小组成员交流，全班汇报。

4.初步感知课文内容。

学生自由读课文，同桌交流后进行汇报：课文主要讲述了一件什么事？

(这篇课文讲的是作者童年时发现胚胎发育规律的过程，反映了儿童渴望求知的特点和惊人的想象力。)

5.理清课文脉络。

(1)默读课文思考：作者围绕着童年的发现先讲了什么？再讲了什么？最后讲了什么？

(2)小组交流：课文怎样划分段落？

(3)学生汇报。

课文是以倒叙的形式写的，共分三部分。

第一部分(1、2段)概述了作者童年时的发现。

第二部分(3～13段)重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

第三部分(14～19段)写“我”的发现在几年以后老师讲课时得到了证实。

6.再读课文，然后说一说：读了课文后，你有什么感受？

设计意图：引导学生自主探究和合作交流，帮助学生扫清字词障碍，整体感知课文的主要内容，理清课文层次，为下节课的品读、感悟人物精神做好了铺垫。

三、感情朗读，质疑交流

默读课文，边读边思考，提出不懂的问题，先小组交流，再把不懂或有价值的问题提出来，进行全班交流。

设计意图：读书贵在有疑，只有解决了学生的疑问，才能走入文本、走进字里行间体会写作方法和作者所要表达的情感。

四、教师小结，引读激趣

通过这节课的学习，我们知道了作者童年的发现是胚胎发育的规律。那么作者是怎样发现这个规律的，从中可以看出他是一个怎样的孩子呢？下节课让我们再细细品味课文内容。

设计意图：在总结本节课内容的基础上，顺势提出下节课所要解决的问题，引起了学生的思考。

第二课时

一、交流资料，设疑导入

1.交流有关科学家发明发现的资料和达尔文的进化论知识。

2.提问：关于这篇课文，你已经知道了什么？还要了解什么？

根据学生回答适时板书：发现了胚胎发育的规律。学生提问题，教师进行梳理。

设计意图：通过课前让学生搜集、交流有关资料，让学生对科学家发明的资料和生物学的知识有所了解，用以激发学生学习兴趣；回忆旧知，带着对上节课的收获和急于想知道的问题开始新课的学习，让学生的学习目的更加明确，指向性更强。

二、精读课文，感悟“发现”

1.默读课文，思考：从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？并在课文中找出有关的依据，画出相关的句子。

2.课堂交流，根据学生的理解，大概可以从下面几个方面随机指导。

(1)“我”是一个充满幻想的孩子。

◆“每天夜里做梦我都飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”

①轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。

②如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？

(高兴、惊喜、新奇……)

③带着自己的感受，有感情地朗读这段话。

◆“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。”

①朗读这段话，哪些地方是“我”的幻想？

②当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？

(格外高兴、得意……)

③有感情地朗读这段话。

(2)“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。

◆“那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”

①找一找“我”问了几个问题？把问题画出来。

②想一想，这些问题之间有什么关系？(一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问。)

③想象当时的情景，分角色朗读这段话。

◆“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”

①想象“我”研究一条鱼的样子，朗读这句话。

②你觉得“我”会翻来覆去地看些什么？会想到些什么？

(3)“我”是一个幽默的孩子。

◆“幸亏她没有容我解释……我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”

①你觉得这段话哪些地方很幽默，为什么让你读着想笑？

②怎样理解“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话？

(我们无论想做一件什么事情，还是要做一件什么事情，都要冒着危险，都要有足够的勇气去面对……)

③举例说说对“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。

教师可以引导学生举例，比如：布鲁诺热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下活活烧死。

◆“听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。”

朗读这段话，体会其中的幽默和机智。

设计意图：先从课文的总体上把握“我”是一个怎样的孩子，然后找出相关的句子进行说明，培养了学生的概括归纳能力。

三、联系生活，引导“发现”

1.从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子？