教师如何进行有效性提问

教师如何进行有效性提问

作者：马雪松

来源：《文学教育》2012年第02期

内容摘要：在提倡自主教学的同时，教师的作用和地位不仅没有降低，应当说更提升了一个层次，教师对学生自主学习的过程引导和适时点拔在很大程度上决定了自主学习的效果，在实施自主教学过程中教师在解构课文引导提问等方面是否有技巧而有效性就更加突出，如何进行有效性提问，是本文探讨的重点。

关键词：自主教学有效性提问方法技巧

语文自主教学的主要特征就是课堂以学生参与为主，学生主动提出问题并分析问题解决问题，但由于自主教学中学生的阅读理解存在一定障碍一些其它不确定因素的影响，不少情况下，许多自主课堂呈现出一种无序低效状态；而教师在课堂中的指导性提问也显得缺乏明确的指向性——或问题过大过难，没有预设梯度；或问题过易过碎，无法激发学生的兴趣和热情，引导其顺利地进入讨论的状态。最终眼看时间嘀嗒溜过，教师只好自己代劳，整个教学还是流于形式。因此在自主教学实践中，对教师驾驭课堂的素质要求更高：不仅课前的预案设计要精心，教师在自主教学过程中更需要关注课堂进展，适时干预并相继提出一些指向性明确的问题，引导学生深入地进行探究与讨论，帮助学生在自我展示的环节中充满热情和自信地参与，也使自主课堂不断被注入活水，让学生的思维始终处于流动状态。现将我们依据在自主教学教研中摸索的一些成功的个案总结出的一套可供执行的操作思路和方法提供给大家研讨，敬请同行指正。

方法一：提出（预设）的问题要有梯度

举例：阿长与《山海经》。学生对阿长形象进行分析并掌握人物形象的分析方法是教学重点，如何通过有梯度的提问调度学生的阅读情绪，将教学研讨引向纵深？我渐次向学生提出了这样几个问题：

①一读课文，说说我们眼里的阿长。

②再读课文，谈谈作者心里的阿长。

③审视现实，阿长凭什么占据作者和读者的心。

通过对上述三个问题的讨论和分析，自然引导学生不断去关注文本，思考问题，迫不及待地提出自己的见解，顺利完成了对教学目标的整体把握，同时对他们分析和综合问题的能力也是一个提高。

方法二：灵活调度，降低或提高问题的难易度

举例：语文综合性活动《漫游语文世界》

1.明确目的，提高难度

当学生滔滔不绝地罗列自己搜索到的各种经典的“广告语”时，教师突然提问：好的标准是什么？语文在哪里？促使学生结合实际例子去思考并总结广告语背后的语文规律。

2.降低难度，指示方向

在“店名中的语文”活动环节中有一任务是给海鲜店取名，几个学生一时卡壳，甚感困难。教师提问：珠海有哪几家有名的海鲜店，你觉得它们的名字怎么改可以更响？顿时学生在已有记忆的基础上“创造”出蚝（好）多味、百里鲜一品鲜、蟹真棒、等店名来。

方法三：抓住切入点，突出重难点

（一）踢皮球法，加深学生对相关知识点的印象

举例：《陋室铭》比喻类比手法的运用对相当部分学生来说是难点，不易理解。恰好学生在讲解时简单的套用教辅资料，用“前两句与第三句的关系是比喻和类比，目的是引出‘德馨’”一句带过。教师立即紧追不舍地提问：“比喻和类比是表示关系的吗？”引导学生加深对修辞和说理方法的认识。随后教师再问：“‘山’‘水’与‘陋室’之间究竟是什么关系？”通过几个回合的讨论，使学生联系对象、文章的主题、作者的思想感情等真正认识到比喻和类比在本文中的妙处，体味它的表达效果。

（二）抓住闪光点，引发兴趣，寻找新的突破口

1.解决难点

举例：《阿长与山海经》

学生讲解：作者笔下阿长也是有缺点的，比如“粗俗、啰嗦、迷信”……

教师提问：作者这样写是不是在搬石头砸自己的脚？一石激起千层浪，在热烈地讨论中水到渠成地让学生理解作者的思想感情，把握人物性格特点，学习客观公正的评价他人的方法，并掌握先抑后扬的写作手法在写作中的妙处，可谓一举数得。

2.学生完全陌生处，主动告知

举例：《新闻二篇》的教学重点之一是把握新闻特点，当教师设问：新闻的特点是什么？学生未知，或哑然，或随便乱说一气，此时教师需立即告之以节省时间，进入下一教学环节，提高效率。

总之，老师在自主教学中提问的技巧还有很多，掌握得法，不仅在无形中推动了课堂进程，还会让学生感受到自身全程参与的乐趣，提高学生的综合能力，真正发挥他们课堂主体的作用，更好地促进我们的教学。

马雪松，教师，现居广东珠海。