学科核心素养命题导向下的高考地理二轮复习备考策略讲座

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2024届高考地理复习讲座课件--基于核心素养的地理新教材教学—黄冈中学杜家平

• “拿图纸、出方案”
2014年
• 青藏高原热棒
2015年
2015年
• “打基础、抓施工”
• 坚持立德树人，加强社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国和创新精神的考查
2016年 • 茉莉花、勘察加半岛熊
• 调布局、克难点” • 平稳完成命题格局调整
2016年 • 构建“一体四层四翼”的高考评价体系
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
高中核心素养课程目标
高中地理课程是落实“立德树人”根本任务的重要载体，其总目标是使学生在一定程度上形成人地协调观，具备家国情怀和全球视野，增强社会责任感；使学生学会运用地理的综合思维、区域认知方法，认识、理解、解释人类生存的自然环境和人文环境的特点，以及一些地理事物和现象发生、发展的过程，寻找其中的规律；使学生初步具备地理实践力，将理论与实际密切结合，为未来学习和走向社会打下基础。
英国
美国
③ 2010年，美国分管
加拿大
陆军训练的国防部副部长面向全球宣布，
② 1997年，加拿大驻美国陆军取消拼刺刀
华使馆员工办公室一位训练。
中年女士用了15分钟都
未算出61减去19等于几。
思考：
① 中国学生的读、写、算普遍公认非常优秀，但基础教育除了读、写、算的能力培养，还需要做些什么？
新老课标对比的体会：（4）课程结构调整合理。2017版课标中将2003版课标必修课程地理1的内容进行分解，部分较难的内容归为选修1－1，减轻了学生的学习压力。必修课程与选修课程间，必修包含部分选修内容，必修难度减小，突出基础性；选修难度增大，但增加了自主选择型；二者之间内容互补，结构日益合理。（5）课程内容增删合理。改变了之前重视自然，轻人文的现象，加大地理信息系统内容的学习。删除了一些过时、较难的知识内容，并结合我国的实情增加了 “政治地理”内容，为培养学生地理实践力增加了地理野外实习，加强学生的动手操作能力。（6）实施建议全面更新。不仅增加了学业水平测试与高考命题建议，而且在教学与评价建议、教科书编写建议、地方和学校实施本课程的建议中具体内容都做了全面的更新，不仅体现了地理学科的时代特性，而且展现了我国教育的发展。

基于学生核心素养提升的高中地理备考策略

一、高中地理备考与核心素养培养新高考模式下高中地理备考要打破传统应试教育理念，基于培养学生综合素质的角度出发，分析高考考点与内容，并从战略层面分析问题、看到问题，并想出解决问题的方法。（一）地理核心素养的界定学生发展核心素养，即学生应具备的、能够适应终身发展与社会发展需求的品格与能力。地理学科核心素养包括四大要素：综合思维、人地协调观、区域认知、地理实践力。核心素养的本质就是实现生活中教材内容的迁移，培养学生认知技巧与情感态度，并提高学生实践能力。（二）地理核心素养的特征第一，综合性特点。地理学科属于综合性交叉学科，涵盖自然科学与社会科学的内容。在综合性学科数形基础上形成地理核心素养，呈现鲜明的综合性特征。要求学生具有灵活运用地理知识与解决实际生活问题的能力。第二，实践性特点。人类实践活动开展的物质性基础就是地理因素，当今社会要求个人蕴含地理素养，这也是地理核心素养实践本质产生的原因。第三，终身性特点。当一个人被培养成具有某种特质时，这种特质也会伴随其一生。通过学习与培养可以获得地理核心素养，并使人终身受益。（三）高考对核心素养的要求近年来，高考大纲持续明确命题目标与方向，依据普通高校对学生文化素质的要求，确定地理学科考核目标与要求。高中地理学科侧重对学生学习能力与学科素养进行考核，主
在新课程改革背景下，高中教学方法与教学理念得到更新，使得高中教学目标出现较大程度变化。教育的根本任务是立德树人，地理教师应该思考如何基于核心素养提升备课效率。地理核心素养是满足学生终身发展的地理思维，在高三阶段地理备考时，应促进学生地理核心素养的全面提升，提高复习质量与效率，奠定顺利通过高考的基础。
（三）缺少情感体验与综合思维学生在地理学科学习过程中，较为熟悉环境问题、自然灾害、城市化建设等问题，教师新课授课时可以利用这些材料塑造情境，完成情感教育目标。但在地理课程备考时，部分教师会将这些情境材料舍弃掉，觉得这些材料浪费时间，使得学生无法完成情感体验，影响到学生人地观念的形成，逐渐影响到学生对地理学科的学习兴趣。同时，新课作为学生情感初体验，复习课才是学生情感的正式体验，容易出现升华，有助于调动学生思维主动性。在核心素养背景下要尊重学生主体性地位，因为如果课堂上缺少地理核心素养支持，教师成为课堂的主导，选择偶尔提问或单方面教学模式，没有互动交流，缺少学生独立思考的机会，就会影响到学生综合思维能力的提升。教师在备考课堂上讲得多、探究少，忽视培养学生思维与学生深度学习能力，缺少合理规划，会使得备考过程中出现各类问题。三、核心素养背景下提升高中地理备考效率的措施（一）调整备考策略近些年高考地理试题重点考查课标点，这些知识点之间存在联系、影响及制约。地理教师在教学过程中要打破教材排序的影响，构建相对完整的认知结构，突破原有模块限制。如可以在必修 1、必修 2 中引入选修 3、选修 5 的知识点，总结出新的知识结构体系，并对问题进行重点分析。同时，教师要淡化纯知识点的讲解，高考地理命题针对主干知识点进行考查，逐渐淡化细节性或理论性较强知识点的考查，如地球运动的地理意义、矿产资源分布等，因此，在具体教学时教师不需要在这些知识点上花费过量的精力。地理课标的三维目标之一就是过程与方法，高考对其考查重视度不断提升。教师教学时要重点讲述地理现象，并对现象产生过程进行分析，让学生掌握这些相关知识点。近年来，地理高考命题的重点就是知识之间的逻辑关系，教师要高度重视这些内容，理清各知识之间的逻辑关系，如地形与

地理核心素养背景下的高考复习方法与策略

2019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU76No.24 2019摘要：高考复习是高中生查缺补漏、整合深化并拓展知识的关键时期，复习效果直接关系到学生的高考成绩与未来发展。

一线教师需从地理核心素养入手，借鉴陶行知“教学做合一”的教育理念，创新高考复习方法与策略，为学生提供地理知识复习指导，发展学生的地理思维与学习能力。

关键词：高中地理　核心素养　教学做合一地理核心素养背景下的高考复习方法与策略向彬（贵州省遵义市道真中学 563500）在核心素养背景下，高考内容也向考查学生核心素养的方向发展。

地理高考试题目前更倾向于创设情境，考查学生的阅读、观察与分析等能力。

对此，教师需将核心素养培养渗透到教学全过程。

一、地理核心素养分析地理核心素养分为人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力四方面。

人地协调观是地理教学的核心内容，指学生对人类和地理环境关系的认知，包括二者协调关系的必要性、可行性等内容。

人地协调观是地理学习的基础，学生可明确地理环境与人类活动间的交互作用，找出不同阶段人地关系的特征、表现与形成原因，从而找出并解决生活中的人地矛盾问题，推动社会的文明与进步。

综合思维是指学生对地理现象与地理知识的全面、系统认知能力。

在地理学习中，综合思维的培养可引导学生从多个角度分析地理现象与地理事物，明确不同地理知识间的关系，明确地理现象或地理事物发展与演变过程，更全面地分析生活中的地理问题、环境问题或自然问题，强化学生的辩证思维。

区域认知是地理学领域的基础认知素养，指学生对人地关系系统的分析、阐述等方法与能力。

在地理学习中，学生的区域认知素养，体现其对区域地理现象与地理知识的认知水平，可发展学生的区域视角，引导其开展区域综合分析或比较分析，明确各区域的特征与人地关系，从而利用地理知识解决区域开发的相关问题。

地理实践力是指学生在地理实践活动中表现出的能力与素养。

在学习活动中，地理实践力是学生地理知识应用水平的体现，可发展学生的地理眼光，培养学生的学习兴趣，发展学生的终身地理学习观念。

核心素养视角下高考地理试题特点及备考策略

核心素养视角下高考地理试题特点及备考策略地理作为一门综合性科学，对于培养学生的核心素养起着重要的作用。

高考地理试题作为考查学生地理学科知识、能力和素养的一种方式，具有一定的特点。

本文将从核心素养的视角出发，分析高考地理试题的特点，并提出几点备考策略。

一、地理试题的特点1. 知识结合能力要求高高考地理试题注重综合运用知识的能力，既要求考生掌握大量的地理学科知识，又要求能够将这些知识运用到实际问题中，进行综合分析和判断。

例如，在物质循环和能量流转的内容中，考生需要了解不同物质和能量在地球系统中的各种规律，同时还要结合实际问题进行分析和推理，形成对真实问题的解决方案。

2. 案例分析能力要求强高考地理试题中，常常涉及到案例分析的题型，考生需要通过对实际案例的分析和解释，展示自己的地理思维和解决问题的能力。

例如，考题可能会给出一张地图或一段文本，要求考生根据这些信息进行分析和判断，解决相关问题。

这就需要考生具备较强的地理思维能力和综合分析能力。

3. 综合素养考查全面高考地理试题注重考查学生的综合素养，不仅要求学生有扎实的地理基础知识，还要求能够将这些知识与其他科学知识、社会现象和生活实际相结合，形成对综合问题的理解和处理能力。

例如，考题中可能会将地理知识与经济、政治、文化等方面的内容结合起来，要求考生综合运用知识解决现实问题。

二、备考策略1. 系统学习地理知识地理试题的特点决定了备考要注重系统学习地理知识。

要从教材中全面掌握各个知识点，了解地理学科的基本概念、基本原理和基本方法。

此外，还要注重理论联系实际，关注时事，了解当代地理学科的新理论、新方法和新技术。

2. 注重培养综合思考能力备考过程中要注重培养综合思考的能力，通过课堂学习、辅导练习和模拟考试等形式，提高综合思考和综合分析问题的能力。

可以通过阅读地理科普书籍、报纸杂志等，有意识地培养对综合问题的思考和分析能力。

3. 善于运用地理方法备考过程中要善于运用地理方法，掌握地理学科的研究方法和实验技术。

基于学科核心素养的地理新高考有效备考策略研究

基于学科核心素养的地理新高考有效备考策略研究作者：石文举来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第12期【内容摘要】新高考大纲提出了提高学生学科核心素养的新要求。

为响应新高考的改革号召，新修订的《普通高中地理课程标准》也对地理教学中侧重核心素养的培养做出规定。

因此，高中地理的备考策略也需要随之调整。

对新高考进行充分的研究分析，才能制定出有效的地理备考策略。

本文通过解读地理核心素养概念，研究分析新时期对高考地理的新要求、近年来高考地理的变化及发展方向以及当前地理新高考备考存在的问题，提出学科核心素养背景下的地理新高考备考策略。

【关键词】高中地理核心素养备考策略引言想要提升学生的全面素质，就需要对学生进行核心素养训练，提升学生的核心素养有利于增强学生的人文素养、培育学生探究知识的意识、加强学生的自我管理。

加强学生地理学科核心素养的培养对提升学生学习地理知识、理解地理概念、描述地理现象、发现地理规律、研究地理问题的能力有着重要作用。

制定和运用有效的地理备考策略，实施有效的地理的教学方案，采取合理的地理教学措施方可以培育和增强学生的地理学科核心素养。

一、地理核心素养概述新课改要求侧重对学生学科核心素养的培育。

核心素养是指，学生可以根据不同情境，将所学知识和所学技能综合运用起来去解决复杂难懂的问题，需要学生牢固掌握学科知识，具备扎实的学科视野，并且能够运用实践经验去解决问题等转化形成的学科综合素质。

地理核心素养包括树立人与自然和谐发展的观念、可以运用综合的思维去探索问题、具备清晰的区域认知能力和拥有良好的地理实践的能力四个方面。

其中的核心是树立人与自然和谐发展的观念，体现的是人们对人类为什么要与自然和谐相处的理解与探究。

运用综合的思维去探索问题是学习地理必不可少的要掌握的方法。

体现的是人们应全面地、完整地、有条理地理解地理事物、阐释地理现象。

良好的地理实践的能力是在进行地理实验、模拟地理现象过程中形成的行动能力和素质，拥有良好的地理实践能力，可以更加清晰明确地理解地理事物的概念，加深对地理知识的掌握。

基于核心素养培养的地理等级考复习策略研究

基于核心素养培养的地理等级考复习策略研究作者：陶佳慧来源：《中学政史地·教学指导》 2019年第12期上海市川沙中学陶佳慧党的十九大报告提出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

近年来，学科核心素养培养成为发展素质教育的重要组成。

地理学科作为中学阶段的基础学科，其核心素养培养旨在使学生形成正确的人地协调观念，掌握地理学科的基础知识和实践能力，学会用综合性、区域性思维看待和解决实际问题。

2017年修订完成的《普通高中地理课程标准（2017版）》将地理核心素养归纳为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。

伴随新课程改革、新高考改革的推进，高中地理教学的教学理念、教学侧重、教学方法等都有待更新。

在高考模式下，实际教学往往以合格考、等级考考试内容为教学重点，在教学目标的践行上往往侧重知识素养层面的落实。

与此同时，在高考冲刺阶段的教学工作中，繁重的复习备考使得师生往往忽视地理核心素养的培养。

如何基于地理核心素养培养的角度，提高等级考备考效率，是每一位地理教师都应思考的问题。

一、地理核心素养探讨20世纪80年代，《中共中央关于教育体制改革的决定》提出了素质教育的思想源头。

1993年初，素质教育正式运行，应试教育模式退出历史舞台。

随着新课程改革的实施，关注学生综合素养和个人发展成为教育工作的核心。

核心素养最早是由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾思提出的。

由此可见，核心素养的提出与早期实践主要来自于经济领域。

21世纪，在联合国教科文组织、欧盟、经济合作与发展组织等国际组织的推动下，基于核心素养的课程设计已成为国际共识，相对领先的有澳大利亚、加拿大、新西兰、新加坡、芬兰、美国、英国、苏格兰、法国、匈牙利、日本等国，以及加拿大魁北克地区和我国的台湾地区，纷纷开展研制基于核心素养培养的课程标准，把它作为教育改革的重中之重。

高考评价体系下地理学科素养考查路径及备考策略

移成因、交通方式比较的综合分析能力。能综合各要
素分析区域工业的区位条件，能透析不同区域工业区
位条件的差异，能基于不同的时空条件合理选择交通
图5
（2）简述图示区域河流多沿断裂分布的原因。
（3）说明图示区域金矿石出露较多的原因。
（4）说明出露的金矿石转变成金沙江中沙金的地
质作用过程。
参考答案：略。
运输方式，
决问题的综合品质［3］。高考评价体系下的地理学科
素养，必然是以地理核心素养为具体的承载体的。结
合高考评价体系及普通高中地理课程标准，地理学科
素养的基本内涵归纳如图 1 所示。
文在梳理地理学科素养基本内涵的基础上，结合高考
试题，对地理学科素养在高考中考查的路径和方式进
行探讨，
以期为高考备考提供建议。
一、地理学科素养的内涵
备考纵览
高考评价体系下地理学科素养考查路径及备考策略
唐永强 1 ，刘树材 1 ，陈延松 2
（1. 山东省临沭第二中学，山东临沂 276700；
2. 山东省临沭县教育科学研究中心，山东临沂 276700）
摘
要：学科素养作为高考评价体系中“四层”之一，其地位是“承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知
第 9～11 题）如图 3 所示，乌拉尔山脉
绵延于西西伯利亚平原与东欧平原之
间。西西伯利亚平原的大部分比东欧
平原降水少。乌拉尔山脉两侧自北向
南都依次分布着苔原、
森林、
森林草原
图1
后的空间因素，
根据具体空间背景考虑问题，
包括空间
位置、
空间格局、
空间联系、
空间演变等考查维度［8］。
例 1（
. 2020 年高考全国文综 I 卷第 1～3 题）治沟

【最新】高三高考备考地理二轮复习策略(共138张PPT)

28
2．发展核心素养——感悟高考经典，彰显创新实践
近年来，高考要求的四大能力的13个“能够”在整套试卷中基本覆盖，在此基础上也重视考查考生地理
核心素养的形成状况。
知识立意
能力立意
素养立意
29
基本活动经验基本价值观念
基本思想方法
30
地理核心素养是学生应该具备的地理观念、思想方法和关键能力。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个突出的特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，观察、感悟、理解地理环境和人地关系状况，是学生学以致用的能力体现。——普通高中地理课程标准(修订稿)。
产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境影响
区域存在的环境与发展问题及其产生的危害，以及有关的治理保护措施
流域开发的地理条件，开发建设的基本内容，综合治理的对策措施
区域可持续发展
区域农业生产的条件、布局特点、问题，农业持续发展的方法与途径
区域能源、矿产资源的开发与区域可持续发展的关系
区域工业化和城市化的推进过程，产生的主要问题及解决措施
主要农业地域类型的特点及形成条件
世界主要国家和地区以及中国主要农业发展概况工业区位因素产业转移工业地域的形成条件
区域工业发展特点
内容
自然、社会、经济、科技因素对农业区位影响
中国与世界主要大洲、国家、地区农业地域类型的特点及形成条件
世界和中国主要农作物的生产、分布与贸易特点等

高考地理二轮专题复习课件专题一素养一人地协调观——人地关系的核心

素养一人地协调观——人地关系的核心
“必备知识”是由人文社会科学和自然科学各学科的基本知识、基本概念、基本技术和基本原理组成的基本知识体系。
素养一人地协调观——人地关系的核心
人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人和地理环境的关系是客观存在的，人类的生存和活动都要受到一定地理环境的影响。同时，人类的生存和活动也会对地理环境造成一定的影响。人地关系是地理学研究的核心主题，面对不断出现的人口、资源、环境和发展同题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。
素养一人地协调观——人地关系的核心
对于“人地协调观”发展的问题，我国提出了五大发展理念，即创新、协调、绿色、开放、共享，其中在“绿色”发展中，明确指出：形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全做出新贡献；促进人与自然和谐共生，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局、自然岸线格局，推动建立绿色低碳循环发展产业体系；加快建设主体功能区，发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度的作用等。
1．多年来，导致十八洞村一直贫困的自然因素主要是( )
A．气候 B．地形 C．水源 D．灾害
素养一人地协调观——人地关系的核心
2．近年来，十八洞村脱贫致富采取的措施最可能是 ()
A．加强政策引导，发展林牧特色旅游 B．扩大水田面积，发展水稻—养鱼农业 C．完善交通建设，发展水路—公路交通 D．保护生态环境，鼓励外出务工经商 3．十八洞村脱贫致富的根本原因是( ) A．农业结构调整 B．交通条件改善 C．政策支持引导 D．耕地面积扩大

聚焦核心素养,考教精准施策——参加2025年高质量高考备考策略复习研讨会有感

聚焦核心素养，考教精准施策——参加2025年高质量高考备考策略复习研讨会有感2024年11月8日--11月10日我校9大学科一行17人赴西安参加25届高三备考研讨会。

经过为期2天的培训，作为一名仅有一轮备考经验的我来说收益匪浅，仅将此行中的收获与感悟粗略记录如下：11月9日早晨9：00，我们分学科、分地点聆听专题讲座。

我参加的是由孙x老师主讲的题为《聚焦核心素养、考教精准施策》的高考数学备考策略分享讲座！孙x老师以2024年新高考1、2卷作为切入点，结合教育考试院对2024年新高考的试卷评析对2024年新高考1、2卷做出了深刻且科学地分析：一、新高考试卷分析：1、1卷与2卷在题目的设置与知识的考察上互补，但1卷的难度高于2卷。

2、2024年新高考2卷设置的第19题作为难度最大的一道题，突出考查数学知识的综合性，将数列与圆锥曲线相结合体现数学思维，不涉猎大学数学知识，真正体现了数学学科筛选人才，减负的功能！旨在考察学生的数学思维，突出多想少算！重点考查学生的四基四能，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；发现和提出问题、分析和解决问题的能力。

3、2024年新高考考了什么：考主干、考能力、考素养；重思维，重创新、重应用；突出考查思维过程，思维方法和创新能力。

新课标卷创设全新的试卷结构，减少题量，为学生预留充足的思考时间，加强思维考察，强化素养导向！为不同水平的学生提供了充分展现才华的空间灵活解题，方法不同，计算量就不同！4、2024年新高考怎么考（八个关键词）：关键词一：改变相对固化的试题形式，增加试题开放性，减少（而非杜绝）死记硬背和机械刷题。

关键词二：题量减少，留出更多思考时间。

关键词三：打破常规，创设全新试卷结构。

关键词四：压轴题思维量与难度显著提升关。

键词五：试题立足基础，强调知识之间的综合与应用。

关键词六：增加基础题的比例，降低初试题起点。

关键词七：加强综合性考查，强调知识之间的联系，脱离一般的解题套路。

基于学科核心素养培养的地理备考复习策略研究

··基于学科核心素养培养的地理备考复习策略研究●福建省宁化第一中学　李德兴在高中地理复习中，教师应根据考试大纲的要求，选择合适的方式开展教学活动，使学生在学习的过程中，加深对学习内容的理解。

在新高考模式下，对学生学科核心素养的重视程度逐渐加深。

备考复习时，教师应根据实际情况，选择合适的方式，开展教学活动，提高复习质量。

笔者在本文就学科核心素养培养的地理高考备考复习策略进行分析。

一、传统高考复习存在的问题１．忽略学生实践能力的培养。

在新高考背景下，有些教师过于重视学生解题能力的培养，忽略学生实践能力的培养。

学生在解题的过程中，由于缺乏实践经验，导致解题效果不理想，无法将所学内容熟练应用在解题中，直接影响后续学习。

在课堂教学中，有些教师采用满堂灌的方式进行教学，导致学生的核心素养无法得到培养。

这种教学模式，不仅无法满足新高考的需求，也不利于培养学生的地理学习能力。

２．对区域认知培养不重视。

培养学生的区域认知能力，可以强化学生对地理环境的认知，有利于提高学生的人文素养与地理素养。

但在实际教学中，有些教师并没有将区域认知融入复习中，导致学生学习比较被动。

在新高考背景下，很多内容的理解需要学生具备良好的区域认知能力。

３．缺少人地观念培养。

在学科核心素养培养背景下，教师应该重视学生人地观念的培养，将生活中的地理现象融入复习中，引导学生学习，使学生在学习中获得情感体验，提高学习兴趣。

但在复习过程中，有些教师忽略知识在实际生活中的应用，导致教学效果不理想，无法提高学生学习质量。

７７二、地理备考复习策略地理核心素养的培养，是地理教学的重要方面。

无论在哪个教学环节，教师都应该重视学科核心素养的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生的地理素养。

在备考复习阶段，教师应该重视学生地理核心素养的培养，以此推动教学活动的开展，提升学生综合素质。

１．提高教师综合素质，推动教学开展。

在新高考复习阶段，教师应该提高对学科核心素养的认识，积累教学经验，学习与学科核心素养有关的内容，提高复习效果。

2024届新高考背景下地理命题方向与备考策略全

教育部关于做好2023年普通高校招生工作的通知
2023年高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，服务人才培养质量提升和现代化建设人才选拔，引导学生德智体美劳全面发展。高考命题体现基础性、综合性、应用性和创新性，注重考查关键能力、学科素养和思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。
理事物、论证和探讨地理问题必备知识：基本事实、基本概念、基本规律、基
本方法
13
“四层”——考什么?（考查内容）
价值引领素养导向
指明考查的方向和导向
能力为重知识为基
决定考查的深度与广度
要求以核心价值为引领，以学科素养为导向，以关键能力为重点，以必备知识为基础，使高考考查内容与素质教育的目标全面契合。
14
高考评价体系内在的三条逻辑线
核心价值金线——“无价值，不入题”
绕立德树人来考查学生的政治立场和思维观念、世界观和方法论以及道德品质，引导学生践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观，切实增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
1、情境设置新颖，注重设问科学性和系统性
2、讴歌新中国经济建设的伟大成就，厚植家国情怀 3、丰富关键能力考查内涵，提升核心素养区分功能
4、核心价值引领，增强合格公民责任感
5、问题设计注重探究性、生成性
1、情境设置新颖，注重设问科学性和系统性
“情境”是运用文字、数据、图表等形式，围绕一定主题加以设置，为呈现解题信息、设计问题任务、达成测评目标而提供的载体，是为激发学生的认知建构与素养表现搭建的平台。

核心素养理念下高中地理微专题复习策略

®考交流教学参考732020 年第 7 期.下核心素养理念下高中地理微专题复习策略翟玉华(天津市第四十七中学，天津）摘要:基于核心素养理念探讨高中地理微专题复习策略，提出应用实景微课，培养学生地理实践力；构建电子思维导图，培养学生综合思维；应用多样化案例，培养学生区域认知；注重策略探究，培养学生人地协调观；结合真题练习，进行复习备考演练等策略。

关键词：核心素养；高中地理;微专题；复习随着新课程的实施，高中地理教学的重点转变为能力与素养的培养。

微专题教学相比传统的知识组织形式，具有切人点小、学习深度大的优点，对学生知识水平的提升有着重要作用，在高三一轮、二轮复习中占据重要的地位。

高中地理教学时间紧、任务重，高三复习阶段更是如此，因此在着重考查核心素养的背景下，教师要将知识水平的提高与素养和能力的培养有机结合起来，全面提髙学生的学科素养，为高考和今后更加深入地学习和实践做好充足的准备。

一、实景微课应用，培养学生地理实践力在传统教学模式中，教师多重视知识的教学，而不重视知识的应用，导致部分学生出现“纸上谈兵”“高分低能”等现象。

随着新课改的深入，实践能力逐渐成为学生能力培养的重点。

地理实践力指学生在地理活动中具备的实践能力，而作为一门实践性较强的学科，学生地理实践力的培养十分重要。

但高三阶段时间紧张，大规模地开展地理实践活动不具备现实可行性。

而实景微课是以实物为素材录制的微课,能让学生有效地将现实与知识联系在一起，从而达到提高学生实践能力的效果。

故在复习阶段的微专题教学中，教师需要巧妙应用实景微课,培养学生的地理实践力。

例如，在“地壳运动与地貌”微专题的教学中，教师可借助实景微课进行教学。

教师可以将微课的录制地点设置到地质公园中。

在录制过程中，教师可以在不同的教学点驻足，就“具有明显层理的沉积岩”这一知识，与学生一起探讨历史上发生的地壳运动。

在后期的制作中，教师还可以进行补充性讲解。

高考地理备考讲座交流发言稿

大家好！今天，我非常荣幸能够在这里与大家交流关于高考地理备考的心得体会。

高考地理作为一门综合性学科，既考验了我们的基础知识，又考察了我们的综合能力。

为了帮助大家更好地备考，我结合自身经验和一些优秀教师的指导，为大家分享一些备考策略。

首先，我们要明确高考地理备考的目标。

高考地理旨在考查学生运用地理知识解决实际问题的能力，因此，我们要将重点放在以下几个方面：1. 基础知识：扎实掌握地理学科的基本概念、原理、规律等，为解题打下坚实基础。

2. 综合能力：培养分析、判断、推理等能力，提高解决实际问题的能力。

3. 情绪调整：保持良好的心态，调整作息，确保备考期间身心健康。

针对以上目标，以下是我为大家整理的备考策略：一、基础知识复习1. 回归课本：将课本作为复习的重点，梳理知识点，强化记忆。

2. 做好笔记：整理错题、难题，归纳总结，便于查漏补缺。

3. 系统复习：按照地理学科体系，分模块进行复习，确保全面掌握。

二、综合能力提升1. 刷题练习：通过大量做题，熟悉题型，提高解题速度和准确率。

2. 分析总结：对做错的题目进行深入剖析，找出错误原因，避免重复犯错。

3. 拓展延伸：关注时事热点，了解地理学科在社会生活中的应用，提高解题思路。

三、情绪调整1. 合理安排作息：保持充足的睡眠，保证身体和精力充沛。

2. 调整心态：保持积极向上的心态，相信自己能够取得优异成绩。

3. 适度放松：参加户外活动，与同学交流心得，缓解备考压力。

最后，我想说，高考地理备考是一场持久战，需要我们付出艰辛的努力。

希望大家能够认真对待，制定合理的学习计划，相信自己，努力拼搏，共创辉煌！谢谢大家！。

核心素养引导下的高中地理复习策略

121ZHONG XUE JIAO YU YAN JIU核心素养引导下的高中地理复习策略杨衍才（宿松县程集中学，安徽安庆 246521）一、基于学情高三是学生压力最大的一年，各个学科都在搞一轮复习，学生花在地理上的时间并不多，而地理知识点纷繁复杂。

抽样调查我所授课的高三15班（共60名学生），1/3的学生放弃地理，1/3的学生选择性地学习地理，1/3的学生认真学习地理。

毕业班的学生考试多，地理又是比较难的学科。

抽样调查发现面对地理试卷学生有不同的心理状态：2/5的学生对地理试卷有恐惧心理，1/5的学生消极考试，2/5的学生积极考试。

二、有效备考（一）基于高考调动和运用地理知识的要求: 构建体系夯实基础调动和运用地理知识包括：要求学生具备调动和运用基本地理数据，地理事物的主要特征及分布，地理原理与规律等知识的能力，对给出的地理试题作答的能力；要求学生具备获取和分析自主学习过程中获得的地理信息的能力；要求学生能充分通过中学其他相关学科的知识与技能解决地理问题的能力；要求学生具备充分把握地理的基本技能，不同种类的地理数据之间的交换，不同种类地理图表的填绘，地理数据和地理图表之间的交换的能力。

学生在高考中达到以上的水平，必须构建完备的知识体系。

自然地理的核心是物质的运动和能量的流通，每一章围绕为什么运动，怎样运动，运动的影响三个问题构建系统。

如图1所示的框架结构：人文地理的核心是可持续发展，人地协调。

教材围绕人类生存和发展的最基本的活动为线索组织编写同我们息息相关的衣食住行等知识。

在复习时可以把必修2，必修3，选修旅游地理一块构建系统。

必修3是必修2原理的延伸，是解决区域典型的发展问题。

我们可以按照图2的框架构建系统。

（二）基于高考获取和解读信息的要求: 研究真题提高阅读能力要求学生具备从题目的文字表述中调取地理信息的能力，其中包括获得题目的要求和相关地理事物定性，定量消息的能力；要求学生具备迅速、客观、科学地获取图形、表格语言形式地理信息的能力，其中有判断各种地理图表承载信息的能力；要求学生具备准确和完整地理解所获取地理信息的能力。

高中地理复习备考专题讲座

高中地理复习备考专题讲座
简介
高中地理复习备考专题讲座主要针对高中学生，旨在帮助他们进行地理考试的复习备考。

本讲座将涵盖地理学科的重要知识点和复习策略，旨在帮助学生提高他们的地理学习成绩。

内容概述
1.地理学科概述：讲解地理学科的定义、意义和研究领域，帮助学生对地理学科有一个基本了解。

2.重要知识点回顾：对高中地理学科的重要知识点进行详细回顾和讲解，包括自然地理和人文地理的内容。

3.复习方法和技巧：分享一些有效的地理复习方法和技巧，帮助学生提高复习效率和记忆能力。

4.解答疑惑和答疑环节：提供一个互动的环节，学生可以在讲座中提问和讨论，讲师会解答学生的疑问。

5.习题练习：提供一些地理习题，让学生在讲座中进行练习，
巩固所学知识。

讲座安排
时间：XX月XX日，下午XX:XX - XX:XX
地点：XX学校XX教室
讲座持续时间：约XX小时
参与方式
讲座免费，面向全体高中学生开放。

学生需提前报名，提供姓名、班级和联系方式，以便安排座位。

注意事项
学生需自备写字工具、笔记本和教科书，以便在讲座中记录重
要内容。

讲座期间请勿吸烟、吃零食等打扰他人的行为。

本讲座是一个集中复习地理知识、提高学习成绩的良机，请广
大学生踊跃参加。

通过系统性的学习和复习，相信大家能够取得优
异的地理成绩。

欢迎大家的参与！
敬请期待，谢谢！。

基于地理核心素养的“6W”法在高考人文地理复习中的应用

2、什么是“6W”法？简要介绍“6Wபைடு நூலகம்法的应用特点和优势。
“6W”法是指在学习或研究某一主题时，按照“是什么（What）、在哪里（Where）、为什么（Why）、何时（When）、由谁（Who）以及如何做（How）” 六个问题展开思考和分析的方法。这种方法的优势在于它能够帮助学生系统地梳理知识，提高思维的逻辑性和条理性，同时也能帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
（4）讨论与交流：学生之间可以互相交流和讨论各自的答案，从而加深对知识点的理解和掌握。教师也可以组织全班讨论，给予指导和点拨。
注意事项：教师在引导学生使用“6W”法复习时，要注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，同时也要鼓励学生提出自己的见解和疑问，以便更好地提高复习效果。
4、“6W”法在高考人文地理复习中的具体案例分析
3、“6W”法在高考人文地理复习中的应用步骤和注意事项
在高考人文地理复习中应用“6W”法时，可以按照以下步骤进行：
（1）明确复习主题：根据高考人文地理的考试大纲，确定需要复习的主题或知识点。
（2）列出“6W”问题：针对每个主题或知识点，列出相应的“6W”问题。
（3）回答问题并整理答案：学生根据已有知识和理解回答每个问题，并将答案整理成笔记或思维导图的形式。
4、合理运用多媒体资源：在学案教学中，可以合理运用多媒体资源，如地图、图表、视频等，以更加直观的方式呈现地理知识。这不仅可以增强学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
5、评价与反馈：在教学过程中，要定期对学生的学习成果进行评价，以便及时发现问题并进行调整。同时，要重视学生的反馈意见，不断完善学案教学的内容和方法。
主体部分
1、什么是地理核心素养？简述地理核心素养的内涵和特点。