小学健康教育高效课堂教学评价表

小学健康教育高效课堂教学评价表

评价主项评价子项评价要点得分

教学

行为（50分）1、目标设计与

达成度（10分）

目标明确，符合课标和学生年龄特点。知、信、行三维达成度

高。

2、教学重难点

（10分）

重点突出,能结合小学生年龄和认知特点深入浅出化解难点问

题。

3、教学方法及手

段（10分）

方法恰当灵活；教具、多媒体等使用合理，手段适宜有创意，

效果好。情境创设和问题驱动注重健康教育的生活实践性原则。

4、课堂教学组织

（10分）

采用积极有效手段调节与控制课堂行为。正确引导学生积极参

与学习过程，有意识地启发、引导和训练学生思维。注重培养

学生良好学习习惯的养成。关注个体差异生。

5、教学过程

（10分）

教学环节清晰流畅、环环相扣。活动安排适当，有序、有效。

教学效果（30分）1、学生学习状态

（10分）

情绪饱满交往活跃思维积极三维目标达成度高

2、学生健康知识

知晓率（10分）

学生能基本掌握教学内容，树立健康生活信念。能较好地运用

所学知识指导生活和学习。

3、学生健康行为

形成率（10分）

学生能自觉改变过去不良卫生行为,能较好地处理日常生活和

学习中相关的健康问题。

教师

基本功（20

分）1、综合素质

（10分）

教态自然亲切，普通话教学，板书设计合理，文字清晰工整规

范。

2、专业素养

（10分）

掌握儿少卫生学和公共卫生基础知识。语言精炼，通俗易懂。

（尽量避免使用医学术语）。

综合

评价

总分：

评委签字：

备注：60分以下为不合格，60-75分为合格，76-85分为良好，85-100分为优秀。

小学健康教育高效课堂教学评价标准的说明

1.指导思想:

依据教育部《中小学健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《学校健康教育评价》精神，结合市局和教科院关于构建高效课堂评价的具体要求，本着“健康第一，以人为本”思想核心，制定小学健康教育课堂评价标准。旨在“服务教师,关注学生，促进师生共同发展”。

2.对构建小学健康教育高效课堂教学评价体系的说明

2．1．以新课改的教育理念建构高效课堂教学评价标准,既评教又评学，以学生的达成状况来评价教学的有效性。传统的健康教育课堂评价，大多是对教师在做评价，课堂教学的评价过分注重教师在课堂教学过程中的表现，对学生学习状态的关注不够。

2．2．以促进教师共同发展为基本前提架构评价体系建立高效课堂评价以促进教学的有效性,促进师生共同发展为目的，旨在为师生共同发展服务。因此在构建评价体系时主要从教师的教育理念（教学行为的表达）和学生学习目标的达成情况(教学效果)两个方面考虑，对学生学习状况和教师的教学行为的评价更为客观，且互为因果。2．3．评价体系的权重内容既然课堂高效落脚在教学的终极目标——目标的达成情况上，所以评价体系的基本内容自然不能脱离教学行为和教学效果以及教师基本素质三个重要组成。评价指标中不再强调是否使用多媒体等教学辅助材料的量而更加关注教学方法与手段的使用效果。更加注重教学活动的有效性和实用性。

3．对评价体系中主要权项的说明

3．1．教学目标的设计与达成度依据《纲要》中对水平一（小学1-2年级）水平二（小学3-4年级）和水平三（小学5-6年级）的基本要求，标高切合实际：既要符合《纲要》的目标要求，更要结合我市学生实际和地域环境特点适宜选材，将预设起点与现实起点相结合，标高要让学生通过努力易于达成。

3．2．教学的重点与难点教学重点突出，结合学生生活实际准确把握学习难点并能有效分解，做到深入浅出，通俗易懂。

3．3．教学方法及手段教学方法灵活多样，符合小学生年龄特点和认知规律，教学手段新颖赋予创意对激发学生学习兴趣，达成教学目标起到积极作用。教学情景设计能结合教材和学生实际创设适宜的教学情景，有效帮助学生加深对教材理解，更好地了解和掌握基本健康知识和技能。

3．4．课堂教学组织教师能有效控制与调节课堂行为。及时有效引导学生积极参与学习过程，有意识地启发、引导和训练学生思维。注重培养小学生良好学习习惯的养成。

3．5．教学过程看教学过程是否清晰流畅，层次清楚。教学环节设计符合认知规律，层层递进环环相扣。学生活动策划合理，参与面广，活动安排适当，有序、有效。

3．6．学生学习状态学生学习状态是教学效果的最直接反应。学生情绪饱满富有学习和探究的激情。师生互动、生生互动活跃，学生积极、广泛参与，知、信、行三维目标达成度高。

3．7．学生健康知识知晓率和卫生行为形成率通过学习能基本了解和掌握必要的健康知识和技能，能正确处理生活与学习中遇到的相关健康问题。

3．8．教师综合素质和专业素养教师综合素养直接关系到健康教育的教学效果。如对学生充满爱，仪表端庄，亲和力强，语言表达适合小学生年龄特点，言简意赅。有扎实的儿少卫生学和公共卫生学基础知识，有较强的教育心理学专业基础和心理学知识，讲授知识准确、技能演练动作娴熟，导引方向正确。

4．对教师教育思想和教育理念的评价主要看教师在教育过程设计与实践中是否能真正做到：

4．1．对学生健康知识的学习兴趣是否有效激发教师设计的学习内容是否有助于让学生从过去的生活体验中感悟新知并激发求知欲，及时有效“唤醒”学生并积极主动的参与到学习中来；教师能有效引导并激发学生学习潜能;学生对健康知识学习的兴趣是否得到激发主要体现为学生有意识地改变自己或纠正他人不良卫生习惯，并分享从学习中获得的进步和体验成功。

4．2．是否关注学生的主动学习教师能否有效的调控学生的情绪与交流, 激发和引导学生积极主动学习。制订的标高是否与小学生的生活体验有联系,能有效唤醒学生内心需求，从而激发学生主动学习和探求新知的兴趣和欲望，并能产生继续深究学习相关内容的浓厚兴趣，不断挖掘与拓展相关知识并与以往生活习性相对照主动改变不良习惯，逐渐养成健康良好的生活方式。