成就动机

成就动机

一、成就动机的定义

成就动机问题的研究始于西方，其概念的形成是在上世纪三十年代，默里提出人有二十种需要，其中首要的就是“成就需要”。默里对成就的需要定义为：“克服困难，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。”从此有更多的心理学家研究这一课题。

美国心理学家麦克里兰（1953）认为：“成就动机就是与自己所特有的良好的或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱动”①。阿特金森（1964）进一步着重研究了成就动机的实质，发生发展及测定，他认为：“当人用较高的社会标准评价自己的行为的成败时，表现的就是成就动机，它包括追求成功和回避失败两个部分”②。奥苏贝尔认为学生最主要的成就动机是学业成就动机，即“学生视图获取好成绩的倾向”，成就动机主要由三种内驱力组成：认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力③。

我国最早研究成就动机的杨国枢先生认为，成就动机是“与内在或外在优秀标准相竞争的冲动”而在林崇德等编纂的《心理学大辞典》中将成就动机定义为“努力追求卓越、以期达成更高目标的内在动力和心理倾向”，是人类的一种社会性动机。

国内外的学者对成就动机的定义都有所不同，但也都有其共性，成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动力。现在广泛的定义为：是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。

二、成就动机的理论

（一）、麦克里兰社会成就动机理论

麦克里兰发现，人们成就动机的差异，是由儿童时期的不同经历造成的。高成就取向的儿童的父母，对子女的表现给予很高的期望，当儿童表现良好时便给予赞许;而低成就取向的儿童的父母通常都给儿童明确的行为指示，代替儿童作决定，并且在儿童表现不良时便表现愤怒。因此，专制型的父母大多不会有高成就动机的子女。麦克里兰认为，如果鼓励父母在很早的年龄就开始培养孩子的自信心与独立性，就会导致高成就需要的孩子产生。其结果便会导致社会有更多的具有高成就需要的人，高成就需要的人的增多，又导致经济的增长。

（二）、阿特金森的“期望一价值”成就动机理论

阿特金森是麦克里兰的学生，他认为，广义的成就动机分为两种:一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行动;二是避免失败的动机，表现为想

①董春山.关于成就动机的几个问题[J]重庆职业技术学院学报（综合版）,2002（10）：19.

②周国韬.国外成就动机的概念、测量与培养评述.教育科学[J],1989（4）：48.

③奥苏贝尔著,余星难等译.教育心理学——认知观点[M].北京:人民教育出版社,1994

方设法逃避成就活动，避免预料到的失败结果。④当一个人面临任务时，这两种动机通常是同时在起作用。如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那么这个人便会努力去追求特定的目标;反之，他就会去选择那些减少失败机会的目标。当两种动机力量势均力敌、不相上下时，便会感受到心理冲突的痛苦，因此，每个人的成就行为最终是由这两种动机的综合作用所决定。

（三）、韦纳成就动机归因理论

韦纳认为，内因与外因的区分只是归因的维度之一，在归因时人们还从另外一个维度，即稳定与不稳定的角度看待问题。这两个维度互相独立，就象平面坐标系中的X轴与Y轴一样。韦纳进一步组合了这两个维度。韦纳的归因理论最为引人注目的是归因结果对个体以后成就行为的影响，把成功与失败归于内部/外部或稳定/不稳定的原因会引起个体不同的情感与认知反映（自豪或羞耻）。把成功归于内部的稳定的因素，会使个体产生自豪，觉得自己的聪明导致了成功；而把自己的失败归于内部稳定的因素，会使个体产生羞耻感⑤。

三、我国的研究现状与展望

我国的学者的研究表明，成就动机与年龄有关，一般随着年龄的增长，成就动机会有所下降。但从认知角度去分析，个体的成就动机不能简单的说是增强还是减弱。沃建中等从成就归因、自主性动机、自我效能、成就目标四个角度，对625名中学生进行调查，结果表明，随年级上升，四个因子基本保持平稳的发展趋势，但在不同的维度上，其发展变化趋势和水平各有不同，所起的作用也不同⑥。

学生之间的个体差异也会对成就动机产生影响，个体的独立性，自我意识，焦虑对成就动机的水平有一定影响。成绩反馈对不同成就动机取向学生的后继成绩具有不同的影响。陈俊等发现重点中学学生的成就动机总分以及追求成功动机的得分均高于普通中学⑦。此外，归因方式也是一个重要因素，杨杏对城市学生的成就归因进行了比较，发现城市男生和农村女生的归因模式更加积极⑧。梁海梅等考察了成就目标与成就动机和学业成就的关系。结果表明，任务目标通过内部动机对学业成就产生积极的影响，能力目标通过外部动机对学业成就产生消极的影响⑨。

可见，学生的成就动机与多方面因素互相影响，成就动机是影响学生学绩成就的一个重要因素。适当的成就动机有利于学生的学习和生活，达到理想与现实的平衡，成就动机较低容易产生学习倦怠，缺乏学习的积极性，从而导致学习成绩的不理想。而过高的成就动机也容易使学生产生过大的压力，增强抑郁感。因此，应当培养学生适宜的成就目标以增强个体

④张兴贵.成就动机的研究与展望[J].湛江师范学院学报(哲学社会科学版),2003,21(1):102

⑤李思.初中生心理暴力、社会支持和成就动机的关系研究[D].重庆:重庆大学公共管理学院,2013.

⑥沃建中等.中学生成就动机的发展特点研究[J].心理学报,2001,2:53.

⑦陈俊、张积家.中学生成就动机与成功恐惧的研究[J].心理科学,2003,1:107.

⑧杨杏.对当前农村与城市初中生学业成就归因现状的调差研究[J].青年研究,2002,3:89.

⑨梁海梅等.成就目标对对青少年成就动机和学业成绩影响的研究[J].心理科学,1998,5:67

的成就动机水平，促使个体潜能的更好发挥。

成就动机的测量大多采用量表的方式，在以后的研究中可以采用多种研究方式去研究这一课题，相互补充，综合优势，使成就动机的研究更深层次，全方位的展开。另外，应当形成比较系统的研究体系，现有的理论在数量上不少，但是比较杂散，可以分门别类地进行整合。还可以关注于成就动机的培养这一研究，哪些方式方法可以增强成就动机，使个体发挥最大潜能。不同群体的成就动机也会有所不同，成就动机达到什么水平会最有利于该群体的发展，这些都是有待深入的地方。