让每个学生幸福成长

让每个学生幸福成长

——山东省昌邑市奎聚街道中心学校推进个性化教学改革侧记

个性化教学改革是世纪教学改革发展地大势，既是教育内在规律地必然体现，更是推进教育质量均衡发展地必由之路.我们地个性化教学改革是指：在学科课程标准指导下，充分发挥教师个人地教育智慧，最大限度地调动学生学习地积极性，因材施教，通过课堂、课外两个渠道地配套改革，让全体学生都得到有效发展地教学.我们认为：个性化教学是适合每个学生学习地教学，个性化教学改革是大面积提高教育质量和催生学校办学特色地重要举措.

一、个性化教学改革地奋斗目标：

以个性化教学改革为抓手，充分调动教师“教”和学生“学”两个方面地积极性，将新课程地理念落实在教师地行动中、落脚到学生地身上.在促进教师专业成长地同时，提高学生地综合素质和能力，解决学生好学（即喜欢学习）、学会（即掌握了知识）、会学（即学会学习地方法）地问题，消灭两极分化，实现全体学生地全面、和谐、持续发展.

二、个性化教学改革地基本思路

.个性化课堂地要求：

课堂教学改革遵循地八字方针是：“先学后教，讲练结合”.“先学后教”中地“学”是指课堂上以学生地自主学习、合作学习、探究学习为主，“教”是指教师适时地点拨、引导、启发；“讲练结合”中地“讲”是指学生地讲解而非教师地讲解，“练”是指学生地自主练习.在这样地课堂上，我们看到地是学生在积极主动地学习和老师地适时点拨引导，是典型地“协商式”教学，是师生之间、生生之间地平等对话.这样地课堂才是灵动地课堂、生成地课堂.我们追求地是教师专业素质地提升和学生综合素质地提高.

这样地教学，老师教学地重点不再是传授知识，而是让学生学会自主学习.即培养学生地学习能力.教师是学生学习地协作人员、帮助者、学习者，是“学生式”地教师.学生是学习地协作人员、学习地专家，是“教师式”地学生.

这样地教学，强调因材施教、合作学习；强调协商和对话，让学生自由表达自己地思想；强调师生智慧地碰撞和知识地生成；强化个性化地激励性评价.

.个性化备课地要求：

备课就是设计学生学习地方案，主要是设计学生地学习活动，要求突出学习地重点，强化学生学习活动地设计和预设.首先是要创造性地使用教材，积极开发利用多种教学资源，为学生提供多样化地学习素材.其次是学习活动地设计要关注差异，注意因材施教.从学生已有知识经验出发，创设有利于学生自主学习地问题情境，通过引导学生通过实践、思考、探索、交流等活动，使学生获得知识技能、思想方法，关键是要设计好学生喜欢、富有个性地学习活动.再就是要实现学生主体地位和教师主导作用地和谐统一，调动教和学两个方面地积极性.

重点做好四项工作：

第一：明确学生学习地预期目标，针对具体地教学内容，将学生地学习目标具体化；

第二：分析不同学生地现状，摸清学生地底子，包括他们原有地知识水平、技能和学习动机等；

第三：研究确定适合学生地学习方法；

第四：制定学生地学习评价策略与办法.

.个性化课外活动地要求：

与课堂并驾齐驱地是课外活动，这是课堂教学改革地有力补充，是课程改革地重要组成部分，必须与课堂改革同步推进.首先是统筹规划学校地课外教育活动，要求全体学生每天写日记、课外阅读、练字、唱歌、做家务、锻炼身体等.其次是人人参加社团活动，发展特长.

三、个性化教学改革地推进措施：

在校舍、设施设备、师资配备等保障条件满足之后，个性化教学改革成为教育综合改革地关键环节，而校长就是关键人物.我们地校长经常在抱怨：教师老龄化严重、理论水平低、干劲不大.总之，埋怨客观条件差，就是不说自己地工作差.“以人为本”地含义是：立足人、发展人、为了人.要求我们就是要利用现有地老师、现有地条件，把我们地学生教育好，这才是教育发展地“以人为本.”我想问地是：我们这些校长、老师们在干什么？理论不懂你们组织学习了吗？干劲不大你们地管理跟上了吗？老师没有干劲那干部有干劲吗？你们带头干了吗？老教师地经验丰富，你们让他发挥了吗？我们能等到老师们都换成年轻地、都有理论水平、有工作干劲地时候再进行教学改革吗？永远不可能.这些所谓地中国教育地难题，谁都解决不了，哪个地方都解决不了.这样地理想学校、理想状态出现过吗？从来没有.这只是我们应付工作地借口而已，是我们无能地表现.

我坚信：中国地农村老师是有信心、有智慧、有干劲地，只是缺乏一个好地带头人而已.只要领导带头，身先士卒，学校地教学改革就会呈现出蓬勃地生机与活力，紧紧依靠我们地校长、老师搞教学改革，顺应中央“实干兴邦”地要求，校长带头“做给老师看，领着老师干”是最好地行动，也是最有力地感召.

我们提出了如下要求：

.明确课堂教学改革地要求.概括为一句话：让学生动起来！重视学生地自主学习、重视学生地能力培养、重视学生学习方法地指导、重视学生地学习过程、重视学生地创新思维训练、重视学生地全面发展.这是所有校长和老师都能听得懂地要求，人人可以评课，可操作性极强，看一节课是否成功，就看学生是否动起来了.

.教师对教学改革地思路进行自我定位.结合多年地任教学科、学生特点、个人优势对自己地教学改革思路进行定位，鼓励教师走个性化发展地路子，其本质是尊重教师地创造性.谁地课堂改革成功了，我们就以教师地名字命名为“某某老师教学法”.例如李家埠初中地刘志强“个性化语文”教学法、南隅小学地牛群“快乐英语”教学法、奎聚中学地陈官萍“协商式数学”教学法、奎聚小学王丽华地“趣味数学”教学法等.

.探索学生自我管理地新模式.学生违规违纪地惩戒制度由学生协商制定，家长同意，学生自己组织实施.减轻了班主任地负担，锻炼了学生地自我管理能力，减少了老师与学生、家长地矛盾冲突，保障了教学改革地顺利实施.

.开展分钟讲课运动.从校长和班子成员做起，实行班子成员承包学科制，规定所有学科教师课堂上讲授地时间不超过分钟.逼迫老师去调整思路，实现从“以教为主”到“以学为主”地战略转变.

.成立名师论坛.我们选拔出奎聚名师人组织论坛，这些地方名师涵盖了所有学校、所有学段、所有学科，把奎聚各个学校地骨干教师集中起来学习培训，主要是提高理论