高中语文性阅读教学方法论文

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高中语文性阅读教学

谈高中语文研究性阅读教学【摘要】长期以来，高中语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”，用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理，从写作的角度来解读文章，使学生产生过分的依赖心理，不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。

【关键词】高中语文；研究性；阅读教学作为语文教育主渠道的课堂学习，如何走出传统语文阅读教学的误区，如何开展语文研究性阅读教学，将研究性学习与语文教材学习相结合，规避it技术障碍，创建一个适宜语文课堂学习的情境，是每一个高中语文教师都必须认真思考的问题。

一、指导引入，灵活多样高中语文研究性阅读，可以是教师有计划、有步骤的指导学生阅读与研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与研究。

它既有课文学习过程的研究性学习，也有以课题研究为载体的研究性学习；而基于网络运用的语文课堂学习，更加强了阅读教学的实效性，使学生的阅读量增大了，学生对文本的理解也深入多了。

1．学习过程探究化。

通过设置综合化的问题，引领学生深入思考，经由探究化之路。

如理解《药》这篇小说，设置”探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何意味？……而通常的阅读教学是把它化为一个个小问题来解决的。

2．练习问题课题化。

这是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。

如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’？”。

一般的阅读教学是由教师介绍一下作者的时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷徬徨的思想感情，这个问题也就得以解决了。

可是，如果我们本着“把薄书读厚”的原则，将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。

性阅读在高中语文教学地位论文

论探究性阅读在高中语文教学中的地位语文是一门人文性和实践性都很强的学科，新课改下的高中语文教学更注重语文应用、审美与探究能力的培养。

《课程标准·课程性质》就规定：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”。

我国的语文教材，以选文和阅读为主，要培养学生探究能力，阅读教学应是主要阵地。

指导学生进行探究性阅读则是培养学生这一能力的主渠道。

探究性阅读在高中语文教学中有着怎样的地位呢？一、探究性阅读是新课改的重要目标之一《课程标准·课程目标》指出：“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力”，“在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解”。

探究性阅读是“提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风”的重要途径。

在新课改大力推行并向全国普及的大背景下，可以说探究性阅读开展得如何，是新课标环境下语文阅读教学成败标准之一。

二、形成探究性阅读能力是阅读教学的最高目标之一针对过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，《标准》指出教师要“特别要重视探究的学习方式”，“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，应充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”。

“学生通过阅读……增强文化意识，学习探究文化问题的方法，提高认识和分析文化现象的能力，吸收优秀文化的营养，参与先进文化的传播”在阅读中，“让学生体验探究过程，学习探究方法。

所追求的探究结果应该切合实际”要想实现新课标所提出的这些目标，就必须对学生进行探究性阅读的训练，学生也必须拥有一定的探究能力才能完成以上的学习目标，识记性阅读与理解性阅读虽然是不可缺少的组成部分，但是最终的目标为了培养学生的创新精神与能力。

如何提高语文阅读教学有效性论文

浅谈如何提高语文阅读教学有效性课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，“有效”是课堂教学的永恒旋律。

作为一名语文教师，如何是学生在语文课堂上提高学习质量，增强学习兴趣，是学生积极主动第参与到教学过程中。

下面，我将结合自己在教学中的切身体会，结合教学实例，具体谈一谈提高阅读教学有效性的一些做法。

一、教师备课，学生预习是提高阅读教学有效性的前提。

要谈教学的有效性首要一点就是教师要备好课。

对于一篇课文，教师必须清楚的知道本课的教学目标，重难点，并基于此站在学生角度去思考设计教案，预设课堂问题，这一点尤为重要。

比如，在平时备课中，我经常翻阅与教材配套的小本教参，里面对于教材的解读非常清晰明了，阅读后就能很准确的把握住这篇课文的教学脉络。

其次，我经常上网查阅优秀教学设计，其中不乏有许多巧妙的设计，会激发我的教学灵感，汇集众人智慧，是既省时又高效的做法。

其次，要想提高课堂效率，学生必须做好充分的预习。

尤其是高年级学生，课文篇幅比较长，只有学生提前做好充分的预习，老师的教学才能够顺利的实施。

但在实际教学中，一些高年级学生的预习完成情况并不是太理想。

针对这一状况，我尝试利用网络平台，激发学生预习的兴趣。

如我开通了个人博客，将博客作为一个网络化学习平台，实现与学生的实时沟通。

如在讲授《火烧云》一课前，我将有关《火烧云》一课的相关资料，火烧云是如何形成的，作者萧红的个人简介等都陈列在博客中，并做了相关链接。

学生可以上网查阅，这样既激发了学生预习的欲望，也打破了时间与空间的限制，很好了利用现代信息技术提高了教学的有效性。

二、深度品读，感悟批注是提高阅读教学有效性的基础。

每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。

针对不同的文章，教师应该选择不同的教学重点进行教学，不须面面俱到，却应扎实有效。

真实有效的课堂就应该以读为主，文章只有通过多层次，多形式的读，才能让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正地有所感悟。

高中语文教学论文：基于群文阅读的高中古诗词教学策略

高中语文教学论文：基于群文阅读的高中古诗词教学策略古诗词既是中华优秀传统文化的精髓，又是学生学习语言文字、提高审美情趣的有效方式。

但在高中语文教学展开的过程中，学生对古诗词的解读并不全面，单纯依靠学生个人难以实现有效审美，教师的过度解读又会影响学生对古诗词认知的兴趣。

如何更好地增强学生的认知意识，推动古诗词教学顺利展开，成为教学中需要解决的首要问题。

现从高中语文古诗词群文阅读教学入手，探索如何更好地激发学生学习兴趣，增强学生对古诗词的认知意识。

一、高中语文古诗词教学中应用群文阅读的必要性群文阅读打破了传统的单一文本阅读与答题的相关联的局限性。

多文本同步阅读不仅开阔了学生的视野，而且可以采取有效的组文原则，引领学生由浅入深地理解议题。

结合古诗词这一特殊形式让学生高效建构对话交流，这样在较短的时间内可以更好地提高学生的古诗文阅读能力，推动学生有效鉴赏，让学生在语言运用、问题认识、鉴赏技巧等多个方面实现有效提升。

古诗词中蕴含的思想情感又可以更好地升华学生的阅读体验，促进学生思维发展，对优秀文化传承具有非常重要的意义。

在高中古诗词教学中，应用群文阅读这一有效教学方式可以从多个层面发展学生的语文素养。

在群文构建的过程中，教师可以组建相应的学习任务群，引导学生自主学习、合作探究。

教师结合古诗词篇幅短小、情感共通、意向多元的特点，让学生在古诗词阅读的同时细品文本，升华认知，对促进学生学习发展、提升学生诗词鉴赏能力、加深学生对传统文化的理解等，都有非常重要的意义。

二、群文阅读应用于高中古诗词教学的理论基础（一）互文性理论互文性理论简单来讲就是任何文本都是其他文本的吸收和转化，这一理论与人类认知学习发展相呼应，强调了不同文本之间的关联性。

所以互文性理论肯定了文本之间具有相互参照、相互映射、相互应对的关系。

在高中语文古诗词学习的过程中，我们也要更好地借助诗词之间的互文性促进学生有效理解。

同时，在古诗词群文阅读开展的过程中，教师要指导学生从题材、手法、情感等角度有效寻找诗词之间的共同点。

高中语文性阅读教学法

高中语文探究性阅读教学法摘要：高中语文阅读教学要抛弃陈旧落后的阅读教学法，倡导探究性阅读教学法。

探究性阅读教学法以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。

关键词：高中语文探究性阅读教学法探究性阅读教学法培养的是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才、成就关系重大。

这种教学法适合于合作探索型课堂模式。

对学生和老师都提出了更高、更新的要求。

就整个阅读教学内容来说，要整体考虑、分段安排。

具体说来可分三个阶段：一、个性爱好探究性阅读阶段语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。

但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术，阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。

个性爱好探究性阅读这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

”可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。

近年来高考对学生的阅读能力的考查力度的加强、比值的加大，更说明阅读教学在语文教学中的地位之重。

然而实际的阅读教学往往容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，导致教学效果不佳。

如何改进阅读教学，提高学生的阅读能力？可以采取以处做法：传授学生易于接受的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯。

高中语文鉴赏性阅读教学的方法

塾童
ＮＯ８
．
一
Ａ
Ⅱ ＭＥＤＣ１０ＥＵＡ１Ｎ
读教学的方法高中语赏性阅局中谙文鉴
周春梅
摘要：高中语文课程标准强化了文学作品阅读与鉴赏的目标要求，这对高中语文阅读教学的发展将起到积极推动的作用。鉴于此，本文对高中语文鉴赏性阅读教学进行了探讨。关键词：中语文鉴赏阅读高中图分类号：３．３Ｇ６３３文献标识码：Ｃ文章编号：６２８８（０９０ — １００１７ — １１２０）８０８ — １
此可见。
２引导学生积极进行想象阅读鉴赏古典文学作品时，由于语体因素带来的隔阂，有时难以品味出其中妙处。这时，不妨启发学生进行联想和想像，通过再现情境的方法深入品读文本。文学鉴赏时的审美感受是和想象力紧密相联的，由于文学作品充满了出人意料的转折和变化，读者头脑里就会产生种种疑问，于是就引起了联想和想象。通过想象活动，才能把作品之中描绘的艺术形象再现于脑海之中，才能真切地感受到作品中的艺术氛围，沉潜于作品之中，与人
鉴赏性阅读教学，是鉴赏主体的积极能动的一次再创造活动，在课堂中，通过老师的引导，要把创作者在作品中提供的势能
转化为动能，对作品中提供的“ 白” 不确定 ” 空与“ 进行补充完成，把自我的情感、想象和理解注入作品的教与学的过程。笔者根据
物同喜同悲，至创造性地再造自己从未亲身体验过的形象或情甚
境，而得到一种崭新的审美体验。这正是文学鉴赏的魅力所从在。有了想象，读者面前所呈现的就是生动具体的画面意象。鉴赏文学作品想象不仅具有显现画面意象的功能，而且还具有创造参考文献：的功能。例如在教授《天净沙・秋思》，时教师可以引导学生想象【】１杜萍．课堂管理的策略【１北京：育科学出版社，０．Ｊ】ｖ．教２５６０．出这样的画面：深秋时分，一位远离故乡的游子，四处漂泊，骑着【】玉新．中语文教育评价【２张高Ｍ卜长春：东北师范大学出版社瘦马，顶着西风，在荒寂的古道上行走，不晓得哪里是他的归宿。２０５７．０．旁边长满枯藤的老树上乌鸦栖息，昏时时分，缓的溪水从小【谭仁杰．黄缓３】做研究型教师【．Ｍ】西安：陕西师范大学出版社，０．．２６０３桥下流过，桥那面隐约出现人家。看到小桥流水人家，却不知自己的归宿在何方，太阳已经落山了，他仍然在天涯飘泊。通过对作者简介：周春－１７一）女，学本科学历，疆师范大学中：９２，大￣（新作品表达意境的想象，透露了诗人怀才不遇的悲凉情怀，当地文系研究生班结业，任教于新疆乌鲁木齐市六十一中Байду номын сангаас 师，恰现中表现了主题，首小令是采取寓情于景的手法来渲染气氛，这显示教一级，新疆乌鲁木齐８０１３０９主题，美地表现了漂泊天涯的旅人的愁思。完

提高高中语文阅读教学有效性策略论文

浅谈提高高中语文阅读教学有效性的策略【摘要】二十世纪末，人们把语文教学看作是“世纪末的尴尬”，率先反思的就是阅读教学。

而纵观这一个世纪以来，语文阅读教学总是处于强烈的矛盾之中——阅读教学的重要性与阅读教学的低效性的矛盾。

本文重点就高中语文阅读教学有效性策略进行一些探索，寻找提高语文阅读教学水平的有效方法和途径，为教师教学提供可参考性的策略。

【关键词】高中语文阅读教学有效性策略阅读教学作为语文教学的主要组成部分，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。

其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质量。

而纵观这一个世纪以来，语文阅读教学总是处于强烈的矛盾之中——阅读教学的重要性与阅读教学的低效性的矛盾。

在教学实践中，阅读教学占用的课时最多，耗费的精力最大，然而效果却不甚理想。

因此，阅读教学要努力适应时代的潮流，充分体现新课程新理念，而提高阅读教学效率，就成为当务之急。

一、明确语文阅读教学的价值取向语文阅读教学就是要借语文形式的学习来达到对选文“理解和运用”的目的。

要完成这一任务，就需要一线语文教师对一篇篇选文进行二次加工，以确定在这篇选文中，什么是有价值的，通过这堂课的设计和教学，应该达成什么教学目的。

这就涉及到教学内容的价值取向问题。

教学内容的价值取向既是教学目标之所在，也是教学内容的纲领性表达，同时也是选择教学程序的基准。

一篇文章一旦被选入语文教材，“教学价值”便具有相对的确定性，即一篇课文“教什么”应该说是相对确定的。

而现在实际的情形是，使用同一本教材的语文教师，上同一篇课文，教学内容却是千姿百态。

对于语文教师来说，准确把握语文课堂教学内容的价值取向，必须要对教材尤其是选文的核心价值有清醒的认识。

比如要确定《拿来主义》这篇课文的核心教学价值，首先就应考察我们为什么要学《拿来主义》。

是因为“拿来”的思想深刻吗？是“理性对待外来文化”的观点具有独创性吗？是今天我们还缺乏开放的心态吗？答案是否定的。

语文研究论文：核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略

语文研究论文：核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略群文阅读主要指的是以课内文本为核心，围绕特定的主题或线索搜集相关的文章，组成三篇及以上的文章群，然后基于课程目标、学生发展需求设计科学、合理的阅读任务，引导学生深入探索，从而帮助其内化新知、多角度把握课内文本，同时促使其迁移应用，有效锻炼他们的阅读水平，使之在拓展中积累知识，形成良好的语文素养。

在新时期的教育背景下，高中语文教师应加大探索力度，围绕核心素养设计具有实效的群文阅读教学方案，采用多元手段引导学生学习和探索，以便从根本上推动其全面发展。

一、基于核心素养开展高中语文群文阅读教学的意义（一）有助于丰富教学资源，拓展学生的思维在传统的高中语文课堂上，教师大多是以课本为主要依据，辅以统一的练习册指导学生学习，这虽然能够满足学与练的需求，帮助学生掌握知识、提升能力，但是从长远来看，教学资源是比较匮乏的，容易制约学生思维能力的提升，也不利于学生接触到更加多元的知识信息，进而阻碍其阅读能力的发展。

此时，通过组织群文阅读教学活动，可以在有限的时间内为学生展示更加多元的阅读素材，且这些材料来自不同的作者，写作对象、写作风格也存在明显差异，可以使学生在阅读和分析的过程中接触到更加丰富的信息，对外部世界产生全面的认知，同时能够引导学生整合不同文本的主旨、细节，并开展鉴赏活动，从而拓展学生的思维，切实提升其学习成效。

（二）有利于增加学生阅读量，提高其阅读能力新课改明确提出了扩大学生阅读范围、增加学生阅读量的要求，而高中生学习压力较大，能够空出来专门阅读的时间也比较少，所以要想实现此目标，教师就需要从课内入手，抓住时机引导学生阅读更加多元的文本，针对性锻炼其阅读能力。

此时，通过开展群文阅读教学活动，可以利用课堂教学的机会补充多种阅读材料，引导学生进行比较、分析和探索，使之灵活运用学过的知识与技能剖析阅读文本，同时在解读各类文本的过程中掌握更多科学的方法，形成良好的鉴赏能力，由此从整体上提高学生的阅读水平，为学生全面发展奠定坚实的基础。

性阅读在高中语文教学中实施策略

探究性阅读在高中语文教学中的实施策略摘要：新课程标准下探究性阅读学习在高中语文阅读教学中占有相当重要的地位。

本文认为在高中语文教学中实施探究性学习可从三个方面着手：预习文本，创设探究性阅读情境；教师指导学生细读文本，发现需要探究的问题；教师引导学生合作讨论，解决问题。

关键词：高中语文教学探究性阅读实施方法探究性阅读突出了学生在教学活动中的主体地位，使学生变被动地接受知识为主动地探索知识，促使学生在阅读教学中善于发现问题、提出问题，并能在教师的引导下独立地找到解决问题的途径，将“以人为本”的教学理念落到实处。

在高中语文教学中实施探究性阅读，虽然可以提高学生的语文素养，发散学生的思维，但是在具体的课堂教学实践中，教师需要注意实施的方式方法。

一、预习文本，创设探究性阅读情境学生在进行探究式阅读之前，要做好预习，如解决文本中的生疏字词和词义、了解文本文体形式、熟悉文章的整体布局结构和对文章主要内容的把握等，为对文章进行下一步的探究打下坚实的基础。

良好的预习可以让学生对预习过程中出现的问题有清楚的认识并加以关注，为下一步的探究指明方向，提高学生的探究能力。

教师引导学生预习只是探究性阅读的开始，在学生的预习工作结束后，教师要创设轻松、愉悦的阅读教学情境，这对激发学生的探究兴趣和热情，加强师生间的交流有重要的作用。

因此，教师的探究性阅读教学要以创设情境为切入点，将阅读内容直观形象地展现在学生面前，引领学生对预习的问题进行分析和探究，加深学生对文本的了解。

同时，教师还要结合创设的情境，寓教于乐，使师生交流愉快通畅，这样既能活跃课堂教学氛围，又能在潜移默化中让学生消化和吸收阅读内容。

二、教师指导学生细读文本，发现需要探究的问题教师指导学生细读文本是实施探究性阅读教学的关键环节，学生发现问题和提出问题都是在这一过程实现的。

学生细读文本首先要从宏观上把握文本内容，明白文章的布局谋篇、层次结构，清楚文本是如何层层展开、详细分析说明内容的。

高中语文教学中创造性阅读论文

浅探高中语文教学中的创造性阅读【摘要】我国基础教育新课程改革语文“新课标”明确提出语文阅读教学要“多角度的、有创意阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。

为此我从几个方面努力培养学生的创新能力。

【关键词】高中语文教学创造性阅读一切创造始于思维的改造，因此，我国基础教育新课程改革语文“新课标”明确提出语文阅读教学要“多角度的、有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。

鉴于此，我在高中语文阅读教学实践中，结合教材文本内容适时地对学生进行思维训练，努力培养他们的创新能力。

方法如下：一、加强知识积累和生活实践，培养阅读创新能力知识积累和生活实践是密切联系的。

通过生活实践获取知识经验和方法，就是积累。

积累之后，又把知识、经验和方法运用于生活实践从而产生新的思考、新的见解、新的方法，就是创造。

丰富的知识、经验积累和深厚的生活实践基础，是创造之源，创造之本。

语文教学的基础性就在于通过语文应用实践活动，丰富学生的知识经验积累，为学生的创新精神打下基础，引导学生创造性地学习，增强创新意识，自主吸纳知识，积极思考，探索和实践。

这样，知识丰富了，实践能力提高了，就会有所创新，有所创造。

二、从多角度观照，分析综合发散，培养阅读创新能力分析、综合是思维能力的核心。

创造性思维就建立在这种抽象思维的基础上。

通过分析，可以进一步认识事物的基本结构、属性和特征，可以知晓事物的表面特性和本质特性，深化认识;通过综合，可以完整地、全面地认识事物，认识事物间的联系和规律。

阅读活动中，学生要对文本材料进行分析、综合，就必须多角度观照文本。

古诗鉴赏教学时，我常引导学生抓住诗中关键词句，从内容、构思、写景、情感、意境上去触发学生多角度、多侧面思考，并且要求他们能够打破思维定势，尽量地拓展思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层次去分析，顺向、逆向、横向地进行灵活而敏捷的思考，反复体味涵泳，以求得其精髓，有创新的发现。

高中语文课堂阅读教学有效性论文

高中语文课堂阅读教学有效性初探摘要：高中语文阅读课在语文教学中的作用不言而喻，高中语文阅读课的目标是实现教学的高效性。

但当前高中语文课堂的阅读教学一直存在低效的情况。

本文对高中语文课堂阅读教学有效性提高进行探讨，以期待解决高中语文课堂阅读教学失效方面的问题。

关键词：高中语文课堂；阅读教学；有效教学中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-116-01阅读教学在高中语文教学活动中占有重要的地位，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。

因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值，其效果如何将直接关系到整个高中语文教学的质量。

在教学实践中，广大语文教师非常注重对学生阅读能力的培养，它占用的课时最多，耗费精力最大，然而效果却不甚理想。

如何优化阅读教学基本方法，提高阅读教学的效率成了语文教学工作者极力研讨的问题。

以下是笔者在教学实践中得出的一点心得：一、改良教学方法阅读教学方法是指教师引导学生通过对课文的学习，获得语文知识，提高阅读能力，发展智力，陶冶性情而采用的各种手段和途径。

阅读教学方法主要有以下儿种：（1）讲授法。

讲授法是教师通过语言系统地向学生传授知识的教学方法，包括讲述法、讲解法、讲读法和讲练法等。

讲授法的优点是；适宜于班级教学，保证讲述问题的完整性、深刻性，适应大多数学生系统求知的需要。

（2）问答法。

问答法，是一种以师生、生生互动为主要形式的双向信息交流的教学方法。

它的优点是有利于调动学生学习积极性，培养学生主动学习的精神和积极思考的习惯以及口头交谈、对话能力、应变能力等；也有利于教师及时获得信息反馈，调整教学内容策略，改善教学活动。

（3）讨论法。

讨论法，是在教师的精心运筹下，以集体（小组或全班）的组织形式，围绕某一教学要点或专题，展开议论甚至争辩，从而获得知识，开发智力的一种教学方法。

基于高中语文性阅读教学分析

基于高中语文探究性阅读教学的分析【摘要】新课改之后，我国高中语文教学十分重视培养学生的应用能力、探究能力和审美能力。

新课改也明确要求学生“能主动进行探究性学习”。

因此，在高中语文阅读教学中，教师也应该注重引导学生对课文进行自主性探究，通过学生的自主探究加上教师适当的引导，以此来提高学生的阅读水平与作品鉴赏能力。

文章主要从目前我国高中语文探究性阅读教学中存在的问题以及高中语文探究性阅读教学的具体策略两方面出发来探讨此问题，以期对高中教师有所指导。

【关键词】高中语文探究性阅读教学问题具体策略1.前言探究性教学的本质特征是：“不直接把构成教学目标的相关概念和认知策略告诉学生，而是由教师创造一种智力以及社会交往环境，让学生通过发现有利于开展这种探索的学科内容要素的认知策略。

探究性学习具有众多特征，比如说问题性特征，自主性特征，开放性特征，过程性特征，创造性特征等。

探究性阅读教学具有重要作用，比如说可以贯彻素质教育，全面提高我国学生的素质。

同时探究性阅读教学是新课程改革取得成功的重要标志。

因此，高中语文探究性阅读教学是十分必要的。

下文主要从目前我国高中语文探究性阅读教学中存在的问题以及高中语文探究性阅读教学的具体策略两方面出发来探讨此问题。

2.目前我国高中语文探究性阅读教学中存在的问题2.1形式化十分严重，并没有把探究性学习落实到实处为了迎合新课改，许多教师在没有仔细研究的情况下就开始上探究性阅读课，一般的套路无非就是先让学生进行自主阅读，让学生提出一定的问题，，然后分组讨论这些问题，讨论完后，再让小组成员选出代表发言。

这样的课堂确实很热闹，但是学生在热闹之后并没有学到什么实质性的东西。

某些高中教师对探究性教学的本质缺乏深刻的理解和研究，只是追求一些表面的形式主义，而未深入研究探究性阅读课到底应该怎么上。

2.2现代教育技术的滥用科学技术的快速发展已经反映到教育上来。

现代教育技术越来越先进，高科技在教育上的应用确实扩大了教学的容量，开阔了学生的视野，提高了学生的学习兴趣，但是现代教育技术的应用也带来了一系列的问题。

高中语文课堂阅读教学有效性路径论文

高中语文课堂阅读教学有效性路径探究摘要：阅读教学是指学生自身通过对文本的阅读理解，将课文中的文本语言转化成自己的语言来分析原文的整篇含义，换言之就是将文本中的思想转换成自己思想的过程。

阅读教学的最高境界就是作者与读者的思想产生共鸣且情感深处相互交融。

本文就提高高中语文阅读教学有效性的教学策略进行了相应的探讨。

关键词：高中语文阅读教学有效性高中语文教学中，阅读教学一直是其重要的组成部分。

高中语文阅读教学的目的在于在教师引导的阅读实践中，帮助学生学会基本的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

新一轮的教学课程改革以来，高中语文阅读教学研究越来越受到人们的重视，也在实践中取得了一定的成就，但长期以来由于课程改革的进程较快，相对忽略具体操作中的实施情况，教学过程中还存在诸多问题有待解决，因此，高中语文阅读教学过程中如何保证阅读的有效性就成为广大教育工作者需要重点研究的问题。

一、高中语文阅读教学中存在的不足首先是课程教学目标，从上文所述的三个角度出发的教学目标，在具体的语文教学实践过程中大多流于形式化，许多教师在具体的教学目标设计中机械的进行模糊化的设计。

其次，在教学方法中，新课标倡导“因文而定、因课而改、因时而变”，即使是同样的文本，根据不同的教学侧重点和训练目标选择不同的教学方法，但是在教学实践中可以发现，许多教师在教学过程中刻意模仿名师的公开课，僵化的照搬照抄一些新颖的教学方法，由于老师没有根据学生的认知能力和基础知识水平，认真设计出的富有个性和价值的教学形式，往往造成教学内容过于高深使学生不能够接受，打击学生的自信心或者教学内容过于肤浅，不能激发学生的求知欲望，从而不能实现提高教学效果的目标。

再次，在新课改的形势下，由于课堂节奏需要教师根据多方面因素进行主观调节，在教师经验不足的情况下有些教师没有很好的把握教学课堂的节奏，导致课堂有效教学时间短、课堂纪律差、教学进度慢等状况。

二、高中语文阅读教学有效性的教学策略（一）教给学生阅读方法传统的语文教学是教师教、教师讲，很少有学生的阅读。

阅读教学应用论文（精选3篇）

阅读教学应用论文（精选3篇）阅读教学应用论文（精选3篇）在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。

那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学应用论文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

阅读教学应用论文1【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。

所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。

【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。

实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。

1.利用好微课给学生介绍课文背景在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。

因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。

高中语文课堂中的创新性阅读策略探讨

高中语文课堂中的创新性阅读策略探讨摘要：本论文旨在探讨高中语文课堂中的创新性阅读策略，强调通过引入多元化的阅读方法，激发学生对文本的深层理解和独立思考。

通过分析实践案例和理论研究，论文提出了一系列创新性阅读策略，旨在促进学生的阅读兴趣、拓展思维广度，并培养批判性思维和文学鉴赏能力。

研究发现，创新性阅读策略在高中语文教学中具有显著的积极影响，能够激发学生对文学作品的独立见解和深刻思考，为提升语文教育质量提供了有益的启示。

关键词：创新性阅读，高中语文，多元化方法，批判性思维，文学鉴赏引言：语文教育旨在培养学生的语言表达能力和文学素养，而阅读作为语文学科的核心环节，一直备受重视。

然而，在高中阶段，传统的阅读教学方式已经难以满足学生多样化的学习需求。

本文旨在深入探讨高中语文课堂中的创新性阅读策略，力图通过引入新颖而富有挑战性的方法，激发学生对文本的主动思考，提升阅读乐趣。

通过对创新性阅读策略的研究，我们期望为高中语文教学注入新的活力，促进学生全面素养的培养，培育具有独立思考能力的文学人才。

一、问题的提出：传统阅读教学在高中语文课堂中的困境在高中语文教学中，传统阅读教学模式逐渐显露出一系列困境，迫使我们审视并寻找创新性的阅读策略。

传统模式往往以教师为中心，注重对文本的表层理解，忽视学生的个性和主动性。

学生在这一模式下容易陷入被动接受信息的境地，对文学作品缺乏深层次的理解和独立的思考。

传统阅读教学往往强调文本的解读和背诵，而忽略了对学生思维品质的培养。

在这种模式下，学生更注重对事实和细节的记忆，而较少思考文本背后的深层次内涵。

这导致了学生的思考方式偏向机械性，缺乏对文学作品更为本质的把握。

传统模式下对文本的解读常常停留在表面，忽略了文学作品更为丰富和复杂的内涵。

学生在短时间内被要求对大量的文本进行阅读，但缺乏对文学语言、修辞手法等方面的深入研究，难以体会作者的精妙构思和情感表达。

此外，传统阅读教学模式还忽视了学生的个性化需求。

关于语文阅读教学的论文13篇

关于语文阅读教学的论文13篇语文阅读教学论文怎么写呢？今天小编给带啊大家带来了关于语文阅读教学的论文13篇，有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。

（篇一）如何指导学生有效阅读------如何优化阅读评价书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。

让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。

俗语说：书读百遍，其义自见。

养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。

怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。

一、培养良好的读书习惯林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。

”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。

因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。

而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。

1、选择合适的书籍。

课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。

他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。

指导他们选择合适的书，极其重要。

一般来说低年级学生应以拼音读物为主。

教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。

初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。

2、培养听读习惯。

早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。

低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。

刍议高中语文阅读教学有效性的方法

阅读与作文Reading and writing2018年第28期刍议高中语文阅读教学有效性的方法饶清平（福建省清流县第一中学，福建三明 365300）【摘要】语文阅读教学是语文教学的重难点，提高语文阅读教学的有效性，能够有效地提升学生的阅读理解能力，丰富学生的文学底蕴和人文素养，对学生综合能力的全面提升起到积极的作用。

本文从培养学生良好的阅读习惯、指导学生正确筛选阅读材料、激发学生的阅读兴趣、发挥朗读在阅读教学中的作用这四个方面对提高高中语文阅读教学有效性进行了论述。

【关键词】高中语文；阅读教学；阅读有效性【中图分类号】G623 【文献标识码】A 阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生阅读理解能力和语文综合素养的提高起到关键性的作用。

因此，高中语文教师要重视阅读教学，不断更新观念，不断创新教学方法，从而促进高中语文阅读教学的高效。

一、培养学生良好的阅读习惯联合国教科文组织的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，在语文阅读教学中，教师教给学生知识还不如教给学生学习知识的方法，培养学生良好的阅读习惯。

语文阅读教学的重点也是促进学生运用所学的阅读方法去自主阅读，提高对文字和事物的理解能力。

首先，培养学生主动阅读的习惯。

事物的发展是内外因共同作用的结果，而内心起决定作用。

只有学生养成主动阅读的习惯，才能够在根本上保证学生的阅读量和阅读效果，也显示出学生的独立学习能力。

其次，培养学生勤于思考的习惯。

课内和课外阅读作品是作家思想和智慧的体现，学生在阅读这些优秀作品时，应当结合自己对生活的感悟和对人生的思考，真正走进与作者的对话中，从而体会作者的思想感情，丰富和提高自己的文学修养，同时也提高自己的思考能力。

再次，帮助学生养成勤于摘录的习惯。

摘录是学习和借鉴他人优美语言的重要方式，教师可督促学生在阅读时进行圈点画线、摘抄要点或者制作读书卡片等，这种动笔记录的效果比口头记忆要好的多，不仅有助于加深学生的阅读记忆，而且对于积累大量的写作素材，提升学生的写作能力具有重要的意义。

阅读教学有效性论文

阅读教学的有效性初探【摘要】努力改变阅读教学“高耗低效”的困境，让阅读真正帮助学生提高语文素养、丰富文化底蕴、构造自己的精神家园，需要我们积极参与教研教改探索有效方法。

诗意诵读，文本的有效采点设计好主问题，切实做好拓展环节完善阅读教学，整合运用多媒体让现代高科技服务于教学都可以成为有效教学的好方法。

【关键词】阅读教学诵读创造性使用文本有效拓展资源整合新课程背景下的语文课堂教学要突破低效瓶颈，需要我们每一位教师努力提高自身的内在涵养，积极参加教研教改，转变教学观念，用先进的教学理念指导我们的教学行为。

为此，笔者对高中语文阅读教学做了如下探讨：一、诗意诵读诵读是体验的基础，是打开作品深层机构的第一步，诵读可以自得言外之意。

读，一切妙境深情则尽呈现。

诵读，可以让人获得一种直觉感知力。

这种对文学作品的直觉感知是其他许多方法难以训练出来的。

教授《荷塘月色》时，我采用对个别朗读中对比朗读的效果评价法以及感受清读与配乐朗读的不同法指导学生用自己的声音表达作者创造的“宁静﹑幽雅﹑素淡”的荷塘月色境界。

《听听那冷雨》，我采用将长句改成一首诗来朗读。

“听听那冷雨/回忆江南的雨/下得满地是江湖/下在桥上和船上/也下在四川/在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下湿了布谷咕咕的啼声/雨是潮潮润润的音乐/下在渴望的唇上/舔舔那冷雨”。

在诵读中有的学生就体会到原文长句如同连绵不断的冷雨以及作者内心深处对故土冷雨般连绵不断的思念。

诵读是体验作品艺术天地的垫脚石，也是感受作品艺术美的终南捷径。

一个从不诵读的人，是难以体验到文学作品的真味的。

二、教材采点任何一篇教材选文在教学价值的开发上都会或多或少地受到文本本身性质功能的约束。

我们语文教师需要根据语文学科教学的特点和有效教学的原则以及学生发展的原则创造性地使用教材文本。

那么，阅读教学中主问题的设计就显得尤为重要。

1.由教学目标出发采点例如教学《雷雨》可以节选“洋火”“汗涔涔”“你们”“半晌”“支票”五个片段的喜剧语言进行品味，达成“由语言走入文本，由语言走入人心”的目标。