专题十班级偶发事件的处理
班级偶发事件的处理
1.趁热打铁法 2.降温处理法 3.移花接木法 4.以退为进法 5.幽默化解法
1.趁热打铁法 2.降温处理法 3.移花接木法 4.以退为进法 5.幽默化解法 6.其他方法
第一节 班级偶发事件的处理
班级偶发事件（班级突发事件）： 指在班级教育过程中发生的事先难以预料、 出现频率不高，但必须迅速做出反应、加以 特殊处理的事件。
班主任——考验、积累经验、塑形 学生 ——成长契机(积极性) 班级 ——秩序、舆论导向、班风
1.及时平息，防止பைடு நூலகம்态扩大
1.及时平息，防止事态扩大 2.调查研究，弄清事实真相
1.及时平息，防止事态扩大 2.调查研究，弄清事实真相 3.正确处理，尽量挽回影响
1.控制情绪，沉着冷静 2.实事求是，公平民主 3.即兴发挥，机敏幽默 4.机智巧妙，因势利导
因势利导，抓住教育契机
教育性原则：教育从严、处理从宽、教育全班
1.及时平息，防止事态扩大 2.调查研究，弄清事实真相 3.正确处理，尽量挽回影响 4.协调善后，巩固处理效果
1.趁热打铁法
1.趁热打铁法 2.降温处理法
1.趁热打铁法 2.降温处理法 3.移花接木法
1.趁热打铁法 2.降温处理法 3.移花接木法 4.以退为进法
一位老师上课时，发现某学生看小说，就突然提
问了他。可这个同学站起来嬉皮笑脸地说：“这个问 题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。 这时老师沉着地说：“好啊！正好教学计划中有个专 题讨论，下周进行，你来做中心发言。”那个学生一 下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资 料，做了充分的准备，发言时效果很好。老师表扬了 他，他也公开向老师道了歉。
浅谈班级偶发事件的处理
浅谈班级偶发事件的处理小学班级工作千头万绪，教育目标、内容的多样性，学生身心特征的复杂性，教育过程中的生成性，都决定了班级工作不可能都按照事先设定的程序运行，肯定会遇到许许多多的突如其来喷发的偶然的火花，如课堂捣乱、严重违纪、离校出走等等。
在班级管理出现这样或那样始料不及的偶发事件，由于事出偶然，没有事先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是一些棘手的事件。
正确处理偶发事件，对于协调、控制学生个体和群体进行有效教育，促使青少年身心健康发展，培养学生成为时代新人，具有直接而重要的意义。
偶发事件处理得好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛，变坏事为好事，能有效的提高教师威信，增进师生情感。
反之，则会导致师生矛盾，甚至损害教师形象，伤害学生身心。
那么，班主任该如何正确处理班级中的偶发事件呢？下面我结合我的教学实际来谈谈一些肤浅的看法。
一、热胀冷缩，降温处理所谓降温处理，就是班主任暂时采取淡化的方式，把偶发事件暂时“搁置”一下，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。
实施时，班主任要冷静沉着，不要轻易下结论，要稍稍平息一下已经激荡起的不平静的气氛，要对偶发事件的处理作一个预先的“交待”，并让学生理解这样处置的理由。
一天上课时，刚走进教室，我就看见同座位的明明和浩浩在打架，你推我拉，互不相让。
这时我没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是大孩子了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。
好，我们开始上课。
”听了这句话，同学们松了一口气，明明和浩浩也松开了手，不好意思地低下了头。
一场“龙虎斗”暂时平息了下来。
课后我将两人叫到办公室了解情况，此时两人却不好意思地相视一笑说已经没事了，原来两人争吵，只是因为明明课间不小心把浩浩的书碰到地上，没有及时捡起来而引起的。
等他们冷静下来后，觉得根本没有必要因为这样一件小事来破坏同学之间的友谊。
处理班级偶发事件
浅谈处理班级偶发事件我们老师在自己的教学工作和班级工作中难免会遇到一些突然出现的事情，对于这些有可能影响到正常教学秩序的偶发事情，我们不能因为自己的情绪采取简单粗暴的办法去处理，那么怎样才能做到处理得当呢？我觉得应该遵循以下几点原则。
第一、克制、冷静马卡连柯说得好：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。
”不用说，损坏了的机器无异于废物，它不能正常工作，也得不到好的效果。
同样，我们在处理偶发事件时，如果不能采取克制的态度，而是采取简单、粗暴、冲动的办法，虽然一时压住了学生，保住了自己的面子，却失去了无法弥补的师生情谊和无可挽回的不良影响。
因此，遇事要克制，采取宽容、忍让的态度，这既不是无能，也不是懦弱，而是理智的表现。
这样做，失去的只是一个人的“体面”，然而得到的却是良好的教育效果和融洽的师生关系。
例如，上课提问本是很平常的事，但偶尔也会有个别同学拒不站起来回答问题，还傲慢地把头扭向一边，一副不屑一顾的样子。
他这种公然对抗，很容易激怒老师，使我们大动肝火，或训斥或体罚，甚至把他拖出教室去，这样做的后果其实是不堪设想的。
这种做法有害无益。
教师不能感情用事，不能置全班同学于不顾，浪费宝贵的上课时间去训斥一个学生。
你可以对学生说：“一个学生绝不会无缘无故地和老师闹对立，他一定有什么原因，我希望我们课下能互相谈谈。
现在请XXX来回答。
”自然地把学生的注意力引向上课。
课后应主动找他谈，经过推心置腹的谈话，定会消除师生的隔阂，取得良好效果。
第二、因势利导小学生有着广泛的兴趣爱好，但由于自制力差，往往偏离正常轨道，不分时间、不顾场合地迷恋自己所爱好的活动，尤其是现在网络游戏对学生的诱惑力是无与伦比的，这些没有节制的爱好都会影响到学生的正常学习，影响班级工作的正常进行。
例如，当上课的铃声响了，你捧着课本，精神饱满地走进教室准备上课时，却一眼看见黑板上画着你的画像（虽有些夸张，却也很像，透着作画者的几分才气）。
班级突发事件的处理.
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2、 切实减轻学生的学习压力
（1） 更新观念。“万般皆下品，唯有读书高。”在这种思 想支配下的学习，其功利性是很明显的。功利主义的学习 有何乐趣可言？汲汲于功名的应试书虫又有何远大理想、 高尚情操可言？所以“要进一步提倡探究式学习，要让学 生发现知识，了解知识的产生过程。”
一致性原则是要求班主任在处理突发事件时，一定要顾 及到学校、家庭、社会环境等各方面的因素。各种因素的 力量步调要一致，相互配合。
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八、可接受原则 处理突发事件不能强加于人，处理流于形式。要让受教
育的对象从内心深处接受，认识到错误，进而改正。 九、因材施教原则
在根据学生身心健康发展的规律进行科学的合理的教 育的前提下使每个学生都得到全面的发展，是我国教育的 基本要求。处理突发事件要照顾到学生的个性特点和差异， 做到因材施教，因人而异。 十、冷处理原则
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心理失衡，主要是自卑、猜疑、嫉妒、虚 荣心，这是一种消极的心理反映。快节奏 的生活和激烈的竞争对人心灵的冲击。偏 执狂、变态者，这些书本上的名词已经开 始走进我们的生活。而心理问题研究和治 疗水平的相对滞后，又大大地加剧了这一 矛盾。
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学生中因学业无压力，心理空虚者众，课 余生活单调，“早恋”、“单相思”的同 学不少。一旦失恋，心理承受不了，就会 出问题。 “为情所困，少女千里寻情人， 网络爱情，一痴心青年为此自杀身亡……” 类似标题，在今日的报刊杂志上已屡见不 鲜。
班主任应如何处理“偶发事件”
班主任应如何处理“偶发事件”班主任在长期的工作实践中，会遇到很多意想不到的事情，如学生在课堂捣乱，顶撞老师；学生干部突然闹情绪，撂“挑子”；等等。
多数班主任认为，偶发性事件是棘手的问题。
有位老师讲到这样一件事：一位班主任截获了班上一位男生写给女生的情书，非常气愤，于是她在班上读了这封信，结果男生忍受不了这种自尊心的挫伤，回家后便喝了毒药。
事情发生后，班主任非常害怕，后悔自己的简单鲁莽。
虽然那位男生经抢救脱险，但师生双方的心里都留下了难以磨灭的阴影。
这是一处血的教训，是我们每一位班主任都不愿意发生的。
因此，作为班主任处理“偶发性事件”必须谨慎从事。
一、要具有宽广的胸怀和很深的涵养班主任作为班集体的组织者和领导者，首先要有充分的心理准备：用宽广的胸怀、很深涵养包容一切可能发生的事件和一切可能遇到的人物，要善于控制自己的思想感情，协调各方面的关系，坚持做到“心要热，头要冷”。
我曾亲眼目睹这样一件事，有位老教师教学水平并不差，但由于方法不当，教学上出现了漏洞，两个班的学生居然联合起来起哄要求更换老师。
老教师感到非常伤心，愤而称病不给上课。
在这种情况下，其中一位班主任表现得非常冷静，他既没有简单地站在学生一边赶老教师下台，也没简单地站在老教师一边以势压人，而是认真了解情况。
经过一番调查，他摸清了事情的原委，便严厉地批评了本班学生不尊重教师的做法，要求公开向这位老师道歉，同时引导学生有意见要通过正常渠道向老师提出。
接着又亲自带领学生去看望老教师，询问老教师的身体状况，与他进行思想交流。
老教师非常感动，决心承担自己的责任，坦荡地进行了自我批评，并接受了学生的兼意，重返课堂。
从此老教师教学更加严谨，学生也更加尊重老师。
而另一个班的班主任则听之任之，没有出面调节，虽然老教师给那个班上课的同时，也给这个班上课了，但师生之间的矛盾并没化解。
结果，半年以后，两个班的教学效果相差很远。
二、要善于运用教育机智班主任的教育能力，集中表现在机动灵活的教育机智上，教育机智又主要表现在选准教育突破口，抓准教育时机，掌握教育分寸上。
谈班主任工作中偶发事件的处理
谈班主任工作中偶发事件的处理导读：本文是关于谈班主任工作中偶发事件的处理，希望能帮助到您！在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任。
班主任每天清晨走进班级的那一刻起，就要面对着许多需要你去处理解决的事情。
而在日常班级发生的事情中有许多是偶发事件，对于偶发事件的处理，更能体现一名班主任的工作技巧。
在我十几年班主任生涯中，对一些偶发事件的处理深有感触。
因此，谈谈自己的一些体会和见解与同行们共勉。
一、处理好偶发事件的意义。
偶发事件是指班级日常生活中突然发生的、预料之外的不良事件或矛盾冲突的爆发。
如学生之间打架、意外受伤、课堂纠纷等。
1、偶发事件的特点。
（1）突发性。
由于事出偶然没有预先的思想准备，也往往是一个发生、发展急剧变化的过程，使教师没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件给人出乎意料的感觉。
（2）冲击性。
这类事件一旦发生，往往给全班学生带来一定的震动，使学生的注意力马上聚焦于事件的发展，会对多数人的思想产生冲击，带来一些负面影响作用。
（3）紧迫性。
这类事件发生必须要求班主任马上作出判断，因势利导，随机应变，防止事态的进一步扩大，使事件的影响得到及时控制。
2、意义。
偶发事件往往都是些棘手的事件。
如果班主任对偶发事件处理的好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛，变坏事为好事，能提高教师的威信，增进师生的了解和感情。
又是对全班学生进行思想教育的一个契机。
而一旦处理不当，则极易使事态激化，导致师生矛盾冲突，甚至发展到难以挽救的恶性事件，对学生的身心造成伤害。
偶发事件看似偶然，其实在偶然中也蕴藏着必然发生的原因。
所以，班主任要有敏锐的洞察力，有处理偶发事件的心理准备，多总结偶发事件处理的经验，多探索处理偶发事件的技能。
二、处理偶发事件的原则和方法。
1、处理好偶发事件的原则。
班主任必须本着教育学生、促进班级工作和学生身心健康发展的原则处理偶发事件。
要迅速控制事态的发展，机智的采用不同的方法来处理。
如何处理班级偶发事件
偶发事件不可怕，教育智慧有妙招——浅谈如何处理班级偶发事件通钢一中王平林所谓偶发事件是指学生中出现的突发的，意料不到的事件。
如学生与学生之间，班级与班级之间，学生与教师之间常常会因某一触发点而引发出种种矛盾或酿成较大的事件。
偶发事件处理的好坏，是班主任工作能力的综合体现，是班主任工作艺术的检验，也是衡量一个教师成熟与否的标准之一。
一．“偶发”分类型，处理需对症下药1.教学外部环境失常教学不是封闭的．它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此，不可能完全隔断外界的干扰。
如：班主任正在开班会，室外一辆汽呼啸奔驰而过，或者是学校附近一家酒店开业，突然鞭炮齐鸣，这些都是教学外部环境的失常，影响班主任班会的顺利开展。
2. 教学内部环境失常教学内部环境是教学的重要组成部分，教学内部环境对班主任上课的效果产生重大的影响。
如正在使用的录音机发生故障，或者几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳噎”地叫个不停等等。
这些情况的发生，无疑会分散或转移学生的注意力，干扰正常的教学秩序。
3．学生行为失当（1）分心型在班会课上，由于某些学生不注意听讲，或者由干班主任讲的时间过长；学生听得倦怠，或者由于学生自制能力差；教师在台上讲，学生在下边打瞌睡，做小动作，这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引起同学哄堂大笑。
（2）出风头型一个班几十学生，难免有几个爱出头的。
如果平时这个班纪律性一直不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难，他们或在班主任讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师，或在回答问题时，离题万里不着边际，或者与同学打闹、嬉戏。
（3）恶作剧型有的学生对教师的某些对教师的做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。
也有极个别学生在课堂上故意捣乱，这样产生的偶发事件就属干恶作剧型。
例如上课时，学生顶撞老师，导致中途停课；损坏公物等。
（4）纠纷型班级中常常出现这样的情形，教师在认真上课，下边的同学也大多在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，学生之间的矛盾激化。
班主任处理偶发事件的原则和方法有哪些
班主任处理偶发事件的原则和方法有哪些？答：一、处理偶发事件的原则1．冷静沉着偶发事件因其突发和难以预料，常常令班主任措手不及，心理容易失衡。
特别是有些事件纯属学生不讲文明、不守纪律所致，有的甚至是个别学生对教师的“公然挑衅”，很容易使班主任产生“是可忍，孰不可忍”的愤怒情绪，并产生使出“杀手锏”、“杀鸡儆猴”的想法。
我们说，在这种情况下，班主任产生恼怒、委曲、急躁的情绪是可以理解的，但千万不能失去自制力和理智感，因为处理偶发事件的大忌就是不冷静。
首先，通常偶发事件发生后，学生处在不冷静的状态之中，班级气氛也很紧张，学生们都十分关注班主任的态度和情绪。
班主任如能遵循冷静沉着的原则，不仅能够稳定事态，同时也是对学生的一种教育和示范，使学生的情绪也趋于平静，这就为处理偶发事件确定了一个良好的开端，定下了一个良好的基调。
其次，班主任如果缺乏冷静，急于解决问题，就会忽视对偶发事件的成因和来龙去脉作认真的了解，就容易偏听偏信、主观臆断，或是只从“现象”来认识和解决问题，就容易急于下结论，急于判断是非。
这样就难以把握处理偶发事件的分寸，造成处理不当和失误。
所以，当偶发事件发生后，班主任要保持冷静，马上了解情况，认真分析，并把握处理的分寸。
遵循冷静沉着的原则，班主任就要迅速果断地决策，化解激化的矛盾冲突，稳定当事人的情绪，对全班学生(如果涉及面很广的话)提出要求，并随即采取必要的措施。
2．因势利导遇到偶发事件，已不可能照搬原来的工作方案，但也不能置原来的计划于度外，非常从容地来解决偶发事件，这样原有的工作任务便难以完成。
所以，因势利导是处理偶发事件的一个重要原则。
要做到因势利导，就必须全面了解学生。
班主任平时要注意观察了解学生，分析研究学生，积累和占有资料。
只有这样，遇到偶发事件，才会心中有数，才会处变不惊，才会找到开启学生心灵之门的钥匙。
要做到因势利导，就必须努力形成较为融洽的师生关系。
班主任平时要善于组织各种活动，善于调解学生的矛盾关系，善于排除学生的心理障碍。
学校规章制度之学生偶发事件处理办法
学校规章制度之学生偶发事件处理办法第一条：为全面落实安全责任，明确目标，加强管理，确保安全目标的实现，推进我校教育事业的稳步发展，有效防范安全事故的发生，及时消除各类事故隐患..特制定本处理办法：第二条：本办法适用于在本校就读的所有学生所发生的偶发事件的处理..第三条：本办法中所称的偶发事件包括：1、学生在校园内突发危急重病，开放性传染病或食物中毒及其他人身伤亡事件..2、教师的教育行为不当、学生自己行为不当、学生之间因游戏、玩耍不慎、同学之间发生的打架斗殴等造成的意外伤害事件，以及学生家长之间、教师与家长之间、教职工之间发生的意外事件..3、校园内发生的危及学生人身安全的自然灾害、水灾、交通事故、溺水、建筑物倒塌、爆炸、拥挤、踩踏、意外人身伤害、死亡事件；学生不假离校未归或下落不明事件，以及停水、停电等事件..4、文娱活动、体育比赛、外出实践体验、校车接送和其他影响学校正常教学和生活秩序、危害学生合法权益、触犯国家法律法规的事件..第四条：学生偶发事件的处理，实行“谁主管，谁负责”的原则；当事人责任自负的原则；教育为主的原则；坚持原则性和灵活性相结合的原则；防患于未然，不激化矛盾，防止事态扩大的原则..第五条：学生偶发事件的处理程序和办法：1、学生偶发事件发生时或发生后，当事人和知情人应根据事件的影响程度在三十分钟之内主动及时向学校领导（首先向值周行政和年级主任报告，然后由值周行政和年级主任向分管校长报告）通报情况..凡发生学生有死亡，或较大直接经济损失的重、特大安全事故，必须在1小时内电告市教育主管部门，并在12小时内附上文字报告，报告内容必须明确事故发生的时间、地点、伤亡情况以及经济损失状况..学生报告的程序为：知情者和学生干部应及时向班主任或副班主任报告，也可向校保卫室、值班教师或者学校行政报告..如遇紧急情况可越级报告..2、偶发事件发生时，得到报告的相关人员应视情节轻重及时赶到事发现场，控制局面及事态，减少损失及影响，同时主动协调、配合搞好伤员救护、现场保护、情况通报、初步调查取证等工作..3、年级内发生的学生偶发事件的处理，原则上由年级主任牵头，组织力量，首先控制事态，并及时调查取证，收集、整理相关材料，形成偶发事件调查报告，并根据有关规定提出初步的处理意见，报校长办公室审议复核，经学校研究同意后形成处理决定..如偶发事件的性质严重，影响较大，或案由及经过比较复杂，应报请学校保卫处调查处理，相关部门应主动配合，不得推诿搪塞..4、跨年级的学生偶发事件的处理，原则上应由分管安全工作的校领导牵头，成立由各处室、相关年级主任或年级组长组成的临时联合调查处理小组..具体分工：保卫处：具体负责偶发事件的现场处理、情况通报，案由及全过程的调查取证、问讯笔录、事实经过的材料收集、整理等；与当地公安部门取得联系，验伤鉴定、民事调解；事件性质及责任分析；配合相关年级处理好学生家长的来访并作好情况介绍、政策解释工作..德育室：负责学生的偶发事件的现场控制、情况通报；开展有针对性的个别教育、集体教育活动；根据保卫处提供的事实材料，分析偶发事件发生的原因、影响及教育措施；要求相关学生写出事实经过及认识材料，视其态度，提出初步的处理意见，报学校研究审批；将学校研究决定形成文件；要求并督促年级执行学校决定；做好偶发事件处理的材料归档工作；配合年级处理学生家长的来访并作耐心细致的政策解释..教导处：负责参与偶发事件的现场控制；配合保卫处搞好调查取证工作；配合德育室搞好学生的处理及教育工作；有针对性地作好个别教育及集体教育工作；关心爱护学生，防止意外事件发生；具体负责接待学生家长的来访和解释工作..后勤办：作好协调配合工作，确保事件发生后后勤保障物资的及时调配和车辆、人员调度保障..第六条：事故调查必须采取“四不放过”原则（事故原因没有查清不放过；事故责任没有追究不放过；师生员工没有受到教育不放过；没有防范措施不放过）第七条：事故责任人必须在最短时间内对事故作深入调查分析，写出详细的书面报告，报校长办公室..校长及时召集有关人员对事故作进一步调查分析，确定事故性质..根据有关规定，对事故相关人员作出严肃处理，并加强对责任人和当事人的教育..处理结果备案归挡并在教职工大会上公告..对在处理学生偶发事件中，有突出表现的学生和教职工，学校将视其表现予以表彰和奖励..第八条：偶发事件的发生引起社会和新闻单位关注时，由学校统一负责对外解释，其他部门或个人未经学校授权，不得擅自接待或表态..。
班级管理过程中,处理偶发事件的方法
班级管理过程中，处理偶发事件的方法(一)、了解情况，弄清性质。
出现偶发事件，作为班主任，首要的工作是要进行深入的调查研究，了解事情的来龙去脉以及学生的思想状况。
在此基础上，进行实事求是地分析，弄清事件的性质之后去着手解决矛盾，才能符合客观实际。
如果一听到或看到某些不良现象，就“眼见为实”，感情冲动，急于表态，其后果往往是情况不明，是非不分。
事情即使解决了，也是会给肇事双方的学生带来严重的反教育效果，这必然会使班主任的威信下降，而且，这种不良影响甚至会长期保留在学生内心深处。
在偶发事件的背后，往往存在着复杂的原因，分析原因，把握问题的实质，这是处理偶发事件的重要步骤和方法。
分析原因就是要分析偶发事件的起因，分析当事者导致偶发行为的缘由。
尽管学生中出现的偶发事件有其偶然性的一面，但是在这种偶然性的背后，客观上存在某些必然性因素，偶然性包含必然性。
因此，班主任一定要深入到问题的本质中去，不能给偶然的、表面的现象所迷惑，不应被某些局部的因素所左右，而应从整体上、本质上分析事件的内在原因和深层原因，透彻地剖析事件发生的因果联系，弄清当事者的思想动机。
只有这样，才能抓住肇事者的思想症结所在，对症下药，解决问题。
分析原因，首先要坚持实事求是。
在深入调查研究偶发事件的基础上，根据客观情况作具体分析。
尽管有些长期担任班主任的教师凭借多年的教育经验和教育典型对事件也能作一些比较科学的分析，但是这种分析对偶发事件来说必然是有局限性的。
因此，要科学分析偶发事件发生的原因，一定要依据调查研究中获得的情况和材料，对偶发事件的整个过程进行具体分析，从对情况的具体分析中得出正确结论。
要认真弄清导致偶发事件的客观原因与主观原因，严格区别认识方面的原因与思想意识、道德品质方面的原因。
其次，不能脱离中学生的心理特点、思维逻辑特点以及思想认识特点，以成人化的模式去评价。
这在分析偶发事件发生的原因时，必须坚持的一个重要原则。
例：我校某个星期三下午第三节全体老师开会，四（2）班班长暂时代替老师管好班上纪律，就在值日生到班上检查的时候，第一小组的组长徐丹艳开始带头讲话，使班里扣了分，失去了评本周文明班的机会。
处理偶发事件的方法
以退为进法
案例：一位老师上课时，发现某学生看小说，就突 然提问他。可这个学生站起来，嬉皮笑脸地说： “这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班 哄堂大笑，这时老师沉着地说~：“好呀，正好教学 计划中有个专题讨论，下周进行，你来作中心发 言。”那个学生一下子泄了气。课后，为了下周的 发言，他查找了许多资料，做了充分准备，发言时 效果很好。老师表扬了他，他也公开向老师道了歉。
幽默化解法
上课铃一响，同学们都做好了上课的准备，静静地 等老师喊“上 课!”只见生物老师扫视了一下全班， 然后张开了嘴巴，随着老师嘴巴 的一动，同学们 “唰”地一下全站了起来，却突然发现老师并没有 喊 ；“上课!”而是打了一个哈欠，大家不禁面面相 觑。生物老师微微一笑， 转身写下课题“条件反 射”。然后，他就以此为例开始讲解什么是条件 反 射，条件反射形成的条件、原因等，学生学得特别 专心。 这位老师在教学中遇到了窘况。但他能轻 松地把自己从窘况中解救 出来，幽默风趣的把同学 们起立这一动作诠释为“条件反射”，并机智 地将 学生注意力引导到教学内容上来，学生还没有开始 学却已经明白了 “条件反射”的主要涵义。
趁热打铁法是指当偶发事件发生时，教师应抓住时 机，马上给予处理，以取得最佳教育效果，此法往往 能使偶发事件及时得到解决，并给学生以强烈的思想 震动和深刻影响，对日后偶发事件的产生起震慑作用。 对于犯错误的学生，班主任要坚持批评与正面的 说服教育相结合，要引导学生宽容友好的对待同学， 学会做人，是学生，形成正确的是非观，充分认识自 己犯错的原因，同时班主任要谅解，尊重他们，采用 宽容、发展、期待的眼光看待他们，往往会使学生产 生负疚感，引发强烈的自责、自省，从而达到事半功 倍的效果。 对于没有犯错误的学生，班主任也要适时抓住 契机，通过晨会班团活动等，让他们认识到此类事件 的严重性，并通过集体的力量帮助犯错误的学生改正， 同时消除偶发事件在班级中的不良影响。
班主任——偶发事件巧处理
偶发事件巧处理春风细雨润无声所谓偶发事件就是在预定计划之外偶然发生的事情。
根据教育目标、内容的多样性，学生身心特征的复杂性，教育过程中的生成性，特别是在这个信息化、个性化的时代里，学生的思想空前活跃，这就决定了班主任工作不可能都按照事先设定的程序进行，肯定会遇到许多的偶发事件。
对于一个新时代的教师，如何处理好偶发事件，这是对班主任工作的一个重要挑战.怎样应对这种挑战呢？我认为，只要我们对学生有爱心，有责任心，和一颗宽容的心，就没有我们处理不好的事情。
下面是我对发生在班里学生几件事情的处理过程。
1一碗水端平——公正处理冬天凉了，班里最近经常有迟到的学生，我强调了几次，居然没有太大的改变。
于是我宣布，以后迟到的学生早自习站着看书。
第二天，我按时到了教室，这招还真灵，学生基本到齐了，只有一个空座位。
我心想，哼，谁这么大胆，于是问道：“这是谁？”学生说：“班长！”我愣了一下，说：“看来班长想以身试法呀！”话音刚落，班长气喘吁吁的进来了。
学生面面相觑，之后用诡秘的眼光看着班长，最后目光齐刷刷的转向我，等待我的决定。
她不好意思的笑笑，我说：“看来班长今天要起带头作用了！”“老师，以后不会了！我站着看，大家以后别学我！”嗨，班长就是班长，关键时候总能顾全大局。
教室里重新响起了朗朗的读书声。
作为班主任，必须学会及时妥善地处理好偶发事件，一旦处理得当，学生就会心悦诚服，对老师肃然起敬，对后续的班主任工作起到非常好的促进作用。
2急中生智——灵活处理我是初三2班的班主任，班里男生特别调皮、好动，但打了一手好球。
在学校篮球比赛结束时，我们班的“神投手”有些羞涩的来到我跟前说：“老师，我……”“你怎么了？还把校服系到腰上去了？”他说：“不是的，我上楼太急了，想告诉你个好消息。
”“什么好消息呢？要打扮成这样？”“我们班篮球打了个第一！”“不错，你们辛苦了！”他补充说：“还有，我刚才上楼梯太急了，把裤裆撑开了，一会还要上台领奖呢！”“不要紧吧？”他急了，忙说：“ 要紧！你看，裤裆开了这么大！”边说边让我看。
课堂偶发事件处理的方法与技巧
处理课堂偶发事件的方法与技巧（三）冷处理法
阐述：这是老师将偶发事件淡化，暂时”搁置“起来， 或稍作处理，留待以后再从容处理的方法。
案例：一位教师上课时，刚走进教室就看见同座位的小王 和小张同学打架，你推我拉，互ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ相让。
方法：这位老师没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微 笑着说：“怎么啦，你们俩，都已经是初中生了，有了小 矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决 的。好，我们开始上课。”随着老师的话语，同学们松了 一口气，小王和小张也松开了手，不好意思地低下了头。
阐述：对于那些喜欢恶作剧的学生进行批评教育的同时，还要 注意给他们台阶下，要避免把矛盾扩大。对偶尔犯错误的同学 更应如此。
案例：某报纸载，小学二年级的李老师上课时刚出现在门口，正在舌战中的女同学 立即七嘴八舌向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼。小王矢口否认，小丽则边 擦眼泪边哇哇大哭，整个教室处于一片混乱之中。
第一不要“急躁” 第二不要“侮辱” 第三不要“处罚” 第四不要“停课”
处理课堂偶发事件的反思
教师处理课堂偶发事件应具备的素质和条件 ： 首先，教师要有一定的语言技巧 （简洁、准确、愉悦性）； 其次，教师要有丰富的学识后盾 ； 另外，要有应变机智(应变能力、观察力和判断力、情绪自控力、 创造能力)做保障，还要注意积累各方面生活经验 。
方法：李老师通过观察，很快作出判断：是小王欺负小丽，但小丽的眼里并没有沙 子，她的哭声只是想借老师的嘴批评小王为她出气。怎么办？如果当堂查问，势必 影响上课，如果不问，小丽则会泣个不停。李老师先叫同学们静下来，然后从口袋 里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。”说着，一本 正经地检查小丽的眼，并且帮她吹了几下。边吹边问：“还有沙子吗？还痛 吗？”“不痛了。”那位学生巴不得趁机下台。李老师进一步给她台阶：“不痛就 不要哭了。哭鼻子不是坚强的孩子！——这件事到底怎么回事，咱们下课再说，现 在上课。”小丽真的不哭了，班上立即静下来。课进行得很顺利。
课堂偶发事件处理七法
课堂偶发事件处理七法教师在教学过程中，针对突发事件，应具备灵活自如化解难题的能力，要善于根据问题出现的情况，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策，化不利因素为有利因素。
一、趁热加工法课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。
一位语文老师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子上的座垫挂在天花板外面的电灯线上。
他正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，转身在黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起……》让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。
学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动，那位挂座垫的同学，在作文中也承认了错误。
二、冷却处理法即对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。
某班学生做完早操回到教室，刚要到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”的叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。
是立即查找肇事者，还是照常上课?老师选择了后者。
他让学生把钉子敲平，就开始上课。
到了下课，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的不足，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。
三、以静制动法面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。
一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，引起课堂上一阵骚动，但是他竭力地控制住自己的情绪，平静而真诚地说：“画得多好啊，确实像我，希望这位同学以后为我们班上的“黑板报”画刊头、题花，大家说好吗?同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始讲课，下课铃响时，教师惋惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。
”敏感的学生马上听出教师的“话外之话”、“弦外之音”，懂得了课堂上出乱子会影响大家的学习。
从此以后，那位同学再也没有在课堂上出乱子。
四、幽默带过法课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，查处拖延时间，不理睬又损害教师威信。
在这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。
班主任 偶发事件记录 班主任如何应对学生中的偶发事件.doc
班主任偶发事件记录班主任如何应对学生中的偶发事件“偶发事件”，即预想之外、偶然发生的事件。
学生中的偶发事件，有的发生在校外（如社会上、家庭里），有的发生在校内，有的发生在课堂上。
比如课堂上个别学生突然捣乱，影响教学正常进行；个别学生突然提出一个怪问题，捉弄老师；个别学生不服老师的正确批评无理顶撞，等等。
笔者认为，学生中出现的偶发事件，最后的妥善解决，关键在教师，特别是在班主任。
对此，本人根据过去的工作实践，就如何处理学生中的偶发事件，谈些个人的认识。
一、要善于控制自己的情绪无论是面对发生在眼前的偶发事件，还是面对发生之后的偶发事件，作为一位班主任教师，首先要控制住自己的情绪，约束住自己“即时反应”的言行。
学生中的偶发事件，一般情况下都是在事件人情绪波动较大、头脑“发胀”的情况下发生的，并往往不计后果。
面对这种情况，班主任也都极易出现情绪异常，这是十分正常的，但如果控制不住自己的感情，抑制不住自己激动情绪，不约束自己的言行，立即采取批评、训斥、甚至体罚，不但利于解决问题，还将会造成师生对立，给偶发事件的解决带来负面影响。
例如：上午第一堂课上课铃声响过二十分钟之后，一位从不迟到的学生才气喘吁吁地推门走进教室。
这位学生从不迟到。
问题出在昨天这个班有两名学生迟到，校长在课间操时间批评了这个班，这位班主任感到很没面子，于是抓住今天这位迟到学生便问：“你今天怎么迟到了？”这位学生低头回答：“我……吃饭晚了。
”班主任说：“你吃饭碗（晚）了，没把菜碟子也吃了吗？”这位学生听后，白眼珠一翻反问老师：“老师吃饭吃碟子吗？”班主任火了：“你竟敢顶老师？我这个班不要你，你给我走！”这位学生白眼珠子又一翻：“走就走！”说着，扭头跑出教室。
这位班主任见这位学生真的走了，又加了一句：“你走了，就永远别回来！”这位学生听了，连头也没回，拔腿跑出校门。
……后来，这位学生一周没到校。
……一位从不迟到的学生偶然迟到，对这位学生来说，是一件偶发事件。
课堂教学偶发事件处理
多元性
• 课堂中发生的偶发事件，具有多元性。从 其发生原因可分为主观和客观，从性质可 分为良性和恶性，从处理方法上可分为冷 处理、温处理和热处理。某一偶发事件的 发生，要求教师迅速敏锐地做出判断，不 容迟疑，也不容拖拉，要抓住时机，因势 利导。如果处理不及时，不恰当，就有可 能导致课堂秩序的混乱。
2.温处理 所谓温处理，即教师对于因为外在因素或疏 忽或不慎所造成的不利影响，如小黑板掉落、板 书别字、发音错误等所引起的学生哄笑，课堂纪 律混乱，教师应态度温和地承认错误，并顺其自 然地过渡到原教学进程的轨道。如教学中出现的 口误，或者是语文老师读错字等。在面对自身失 误时，需要教师承认和纠正自己的错误。在答不 上学生问题时，老师要坦诚、认真地说“不知 道”，在真理面前严谨的作风，会使学生加深对 老师的信任感。
（四）偶发事件处理的方法 教师在处理偶发事件过程中表现出 来的高度理智感、责任感和巧妙的教 学艺术，能使学生感受到教师炽热的 心肠和闪光的智慧，感受到教师的人 格美，这一切都能转化为一种心灵的 感化力量，增强学生对教师的信赖感， 使师生关系变得亲切、自然，从而创 造出一种和谐的课堂气氛，取得理想 的教学效果。
(三)偶发事件的类型
• • • • 1.外部干扰型 2.教师失误 3.学习困扰型 4.课堂异动型(分心型
风头型
恶作剧型 纠纷型）
1.外部干扰型
• 课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着 千丝万缕的联系，因此，不可能完全隔绝 外界的干扰。如，教室内正在上课，室外 的汽车呼啸而过，或有几只麻雀飞进教室， 这些都是可能发生偶发事件的原因。
4.课堂异动型(分心型 风头型 恶作剧型 纠纷型）
• 这是针对学生的类型，分心型：由于某些学听不 注意听讲，或者由于老师讲的时间太长，学生在 下面开小差等。 • 风头型：一个班上有几十个人，总会有几个刺头， 如果平时不管理的话，就会给教师发难。 • 恶作剧型：有的学生对教师的某些做法不满或抱 有意见，在课堂上伺机发难。 • 纠纷型：课堂教学中经常出现这样的情形，教师 在上面讲课，下面的大部分学生也在专心听课， 突然同座位或相邻的同学争执起来，发生口角， 互不相让，这就是纠纷型。
班级偶发突发事件处理预案（合集5篇）
班级偶发突发事件处理预案（合集5篇）第一篇：班级偶发突发事件处理预案班级偶发、突发事件应急预案三年级为始终做到“防患于未然”，不断增强教师应对各类突发事件工作的使命感，责任感和紧迫感，提高班主任在遇见偶发、突发事件时迅速、有序、高效处理好突发事件的能力，特制定班级突发、偶发事件应急预案。
一、火灾、洪水、地震等不可预见的突发紧急事件1、按照学校应急疏散方案及时疏散学生。
2、立即向值周教师和学校领导汇报。
3、遇见安全事故（有人受伤），及时汇报校领导并及时送医。
二、群体性食物中毒、群体性传染病和群体性不明疾病1、一旦发现食物中毒，班主任应及时报告值周教师和校领导，并做好急救和护送工作。
2、保护现场，对可疑食物和有毒食物取样封存。
留样的食物和现场取到的样品等待防疫部门进行技术鉴定。
3、在班内发现发热及甲流等疑似症状应立即向值周教师和校领导报告。
4、班主任应时常关心本班学生健康状况，如有学生反映身体不适，病症较轻的，就进就医，病症较重的应及时联系其家长送医。
三、体育课和课外活动发生意外事故1、立即查看受伤状况，并对学生伤口做出常规处理（止血，包扎等）同时向校领导报告。
2、受伤较重的应及时送医院就医。
3、无论受伤轻重，都应及时同受伤学生的家长取得联系，并向其详细讲述学生受伤的情况及受伤程度。
四、同学发生口角、打架事件1、立即劝架，并调查打架原因。
2、对打架学生进行教育，消除同学间的隔阂。
3、不定期了解打架学生的心理状况，更好的掌握其心理动态。
2012年4月18日第二篇：班级偶发、突发事件应急预案班级偶发、突发事件应急预案一、成立偶发、突发事件应急小组组长：xxx成员：xxxxxxxxxxxx二、偶发、突发事件及应对（一）火灾、洪水等不可预见的突发紧急事件1.按照学校应急疏散方案疏散学生2.立即向班主任或其他老师报告3.遇到安全事故（有人受伤），及时报告班主任，并及时送医。
（二）群体性食物中毒、传染性疾病、群体性不明病1.一旦发生食物中毒，应急突发事件领导小组及时报告班主任。
浅谈班主任处理偶发事件的艺术
浅谈班主任处理偶发事件的艺术作为一位班主任，处理偶发事件是一项必备的技能。
无论是在学校或者社会中，偶发事件都时有发生。
班主任需要积极应对这些事件，保证学生们的生命安全和健康成长。
本文从以下几个方面谈谈班主任处理偶发事件的艺术。
一、加强危机意识和安全意识在日常教育管理中，班主任需要不断加强危机意识和安全意识，提醒学生们注意安全。
对于常见的火灾、地震、交通事故等事件，班主任需要对学生们进行科学系统的防范教育，让学生们具备一定的自救能力和应急处理能力。
在学生们的日常生活中，班主任也需要协助家长保护学生们的安全，让学生们在相对安全的环境中成长。
二、及时制止和纠正不良行为学生在成长过程中，常常会出现不良行为。
班主任需要及时制止和纠正学生的不良行为，防止不良行为演化成偶发事件。
在制止和纠正过程中，班主任需要保持冷静，采取适当的措施，避免过度惩罚或者轻易放过。
同时，班主任也需要协助学生们进行心理疏导，让学生们真正认识到自己的错误，并且尽力改正。
三、及时处理偶发事件，保证学生们的安全偶发事件是很难预测和避免的，班主任需要在事件发生时，迅速采取措施，保证学生们的安全。
班主任可以立即与学校领导和教师协商，制定紧急预案，组织教师和学生们采取适当的措施，保证安全。
在处理过程中，班主任需要积极配合相关部门，做好事件的追踪与调查工作，及时处理事件，并且防止事件的再次发生。
四、宣传教育和舆论引导偶发事件可以引起学校、家长和社会的广泛关注。
班主任需要积极宣传教育，让学生们了解事件的原因和应对方法，并且引导学生们正确看待事件。
对于事件的舆论引导，班主任也需要积极引导，避免不良舆论的扩散，保护学生们的安全和利益。
以上是班主任处理偶发事件的几个方面，班主任需要具备敏锐的危机感、理性的思考能力和积极的应对能力，在处理偶发事件的过程中，不能急躁冲动，必须冷静处理，保证学生们的安全。
对于每一个班主任而言，处理偶发事件的艺术都需要在实践中不断磨练，才能不断提升自己的应对能力，真正保护好学生们的安全。
班主任处理偶发事件的方法有
班主任处理偶发事件的方法有引言作为一名班主任，在学校管理工作中难免会遇到各种突发事件。
这些偶发事件可能包括学生之间的冲突、意外事故或者纪律问题。
班主任在面对这些事件时，需要冷静、果断地做出处理，既要维护学生的权益，又要维护班级的秩序。
本文将介绍一些班主任处理偶发事件的方法，帮助班主任应对日常工作中的各种挑战。
1. 保持冷静与客观当出现偶发事件时，班主任应保持冷静与客观的态度。
不论是学生之间的争执，还是突发的意外事故，班主任都应果断地站出来，扮演调解者和管理者的角色。
通过保持冷静与客观，班主任可以更好地应对各种突发情况，并做出适当的处理。
2. 收集信息与调查事实处理偶发事件时，班主任需要及时收集相关信息并调查事实。
这些信息可包括现场目击者的证词、相关的学生陈述以及可能的物证。
通过详细了解事件的经过和原因，班主任能够更准确地评估事件的严重性，并采取合适的对策。
3. 与相关人士沟通班主任在处理偶发事件时，需要与相关人士进行适当的沟通。
这些人士包括学生、他们的家长、校长以及其他可能的相关方。
通过有效的沟通，班主任能够了解各方的立场和想法，并找出解决问题的最佳方法。
4. 制定行动计划根据收集的信息和与各方的沟通，班主任应制定一个明确的行动计划。
这个计划应包括可行的解决方案和相应的时间表。
班主任可以在计划中明确指导学生的行为，落实相关纪律措施，并制定必要的改进措施以防止类似事件再次发生。
5. 跟进和监督班主任在处理偶发事件后，需要跟进和监督事件的进展和效果。
班主任可以通过与学生、家长和其他老师的沟通，了解事件的解决情况，并适时调整行动计划。
同时，班主任还需要与学校的管理者和领导保持沟通，报告事件的处理情况。
6. 提供支持与辅导在处理偶发事件的过程中，班主任还应提供必要的支持与辅导。
无论是涉及冲突的学生，还是受到意外事故影响的学生，班主任都应倾听他们的感受，并提供必要的帮助。
班主任可以通过与学生的谈话、与家长的沟通以及与学校其他资源的合作，为学生提供必要的支持与辅导。
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处理偶发事件的意义
对于班级来说 1.维护班级纪律. 2.提高全班学生辨别是非的能力. 3.促使班级集体舆论的形成. 4.教育犯错误的学生
三、偶发事件的特点
1．出现的突发性 2．成因的不确定性 3．处理的紧迫性 4. 后果的破坏性 5. 情况的特殊性
案例 四 北方某校一位学生上课时说肚子痛， 老师说，能坚持的话就坚持到下课。学生 于是坚持上课。下课之后，教师认为是一 般的小病也没有特别注意，就让这位学生 一个人回家了。没想到······ 这位学生在回家的公共汽车上死去了。 原来，这位学生患的是心脏病 。
案例 二
有一次，二年级《蜘蛛》一课，讲了蜘蛛 怎样捉飞虫和甲虫的事，没料到有个学生装提 出这样一个问题：“老师，蜘蛛的网有粘性， 能粘住飞虫、甲虫。那么，它自己在网上爬来 爬去，怎么不会被粘住呢？”老师平时在备课 时，经常考虑到学生会得出什么问题，对这些 问题该如何回答，这一回，却被学生问住了·····
案例 六
某班搞义务劳动，学生自愿报名参加，于是 有三个同学先后从教室后门溜出想逃避劳动····
副班主任迎住这三个学生，自言自语：“一、 二、三、够了。”然后，将三人带回教室宣布： “刚才，这三位同学率先到楼梯口向我报名参 加今天的教室卫生大扫除，我高兴地宣布他们 是第一批志愿者。”这三个人不好意思地拿起 抹布扫把干起活来。
一、什么是偶发事件
指突然发生在教育教学活动或学生的 日常生活当中，严重影响学生个体或班集 体的利益与形象，扰乱正常秩序或危及学 生安全的事件。
如学生之间打架、意外受伤、离家出 走、失窃……都属于偶发事件。
偶发事件的类型
可分为两种类型 1、一般性的偶发事件。
如损坏公物；学生顶撞老师，导致中途停课；学生之间的矛盾激化；旷课； 小偷小摸等。
他终于慢慢地冷静下来，控制住了即将爆 发的情感。他扫视全班学生后，转身将黑板轻 轻地擦干净，然后面对同学，笑眯眯地风趣地 说：“黑板上的人头像画得不错，抓住了人物 特点。画画的同学可能是为了向我和同学们显 示一下自己的绘画才能，也可能是为了考验一 下我和同学们的鉴赏能力。不过你画错了地方， 谁画的，下课去找我。这期班级黑板报就由他 来画。要求，图文并茂，全校有名。
案例 三
一所中学的课堂上，教师正在讲数学，突 然，从教室的后面传来了粗犷的浒歌曲的声音。 这声音很大，全班都能听到，以至于讲课的这 位数学教师不得不停下来、、、、、、
案例 三
他停顿了一下，然后笑着向学生们：“这么美妙的歌声真把我陶醉了。这 首歌曲我也特别喜欢，就是我自己唱不好。我们今天下午定个时间，一起请这 位同学给我们唱一遍，好不好”教室里里一片掌声，"那么，我们继续来解这道 题……"原来，那位学生在头天晚上看电视，被走红一时的一个歌星迷住了， 到校上课，仍不能从头晚的兴奋中出走出来。
案例八
两个男生下课后跑到操场去摔跤，一会儿摔急
了，其中一个的新钢笔被砸折了就打了起来，边哭 边嚷：“你赔我钢笔，我爸爸新给买的。”那个说： “反正也不是我弄的！”两个就找老师告状。见到 老师都急着说自己的理，而老师还是聚精会神地在 判作业， 边判边说：“这个字写得真好！间架结构
多匀称！”说着用力画了两个圈，“这笔锋多么有 力呀！”画上一圈。“这个字太不成样子！”画了 个大杠子！告状的两个打架生被老师批改作业的认 真、细致的精神所感染···
六、偶发事件的工作策略
1．当前
即事件刚刚发生 ，老师赶往现场或就在现场， 一般来说，它需要班主任冷静而果断。先要“制 怒”驾驭自己，然后才能“灭火”解决问题。此 时，一般不适宜“深入细致”，往往只需要“平 息事件，控制事态”，“留以后解决”。
三、偶发事件的特点
1．出现的突发性
2．成因的不确定性
有的是发生在人际间的， 有的则是因为一些始料不及的因素， 或是某种已有的矛盾的爆发． 或件的特点
1．出现的突发性 2．成因的不确定性 3．处理的紧迫性 4. 后果的破坏性 5. 情况的特殊性
案例 五 南方某一农村学校学生上体育课，一 个学生把足球踢到了校外，于是这位学生 便翻墙去找。其他学生在校内等，可是等 了好长时间也不见回来，喊也没有回音， 另一位学生爬上墙头一看······ 原来那位学生掉进了农民化粪池中。
2、特殊性的偶发事件。 如伤害人身，但不严重，还没有触犯法律；学生之间的殴斗；离家出走；严重 违反社会秩序和纪律等。
二、偶发事件产生的成因
学生性格异常 人际冲突 天灾人祸
感情障碍 不良道德行为 外来干扰
处理偶发事件的意义
对于班主任来说 1.发挥聪明才智. 2.增长才干. 3.增强教育能力. 4.塑造自我形象
四、处理偶发事件的原则
1·公平民主——处理偶发事件的有效策略 和基本原则
2．教育引导——处理偶发事件的基本要求
五、处理偶发事件的方法
1．沉着冷静，机智果断。 2．全面了解，因势利导。 3．冷热适当，对症下药。 4．后果强化，目光向前。
案例 七
有一位戴眼镜的老师新到班级上第一 节课时，就发现黑板上画了一个戴眼镜的 头像，旁边还写了三个美术字“四眼贼”。 这位老师开始时怒火中烧，额上的青筋都 暴了起来，真想来个“新官上任三把火”、 “杀鸡给猴看”。可是······
五、处理偶发事件的方法
1．沉着冷静、机智果断。 2．全面了解，因势利导。 3．冷热适当，对症下药。 4．后果强化，目光向前。
案例九
某中学初三（8）班的几何课上，教师正在 f全神贯注地写板书，突然从背后飞来一个纸团 击在黑板上，“砰”的一声。老师吓了一跳， 生气地回头就问：“是谁扔的？”无人吭声。 老师向全班大发雷霆，但也无事，就气急败坏 地离开了教室。
专题十 处理班级偶发事件的艺术
一、什么是偶发事件及其类型 二、偶发事件产生的原因及意义 三、偶发事件的特点 四、处理偶发事件的原则 五、处理偶发事件的方法 六、偶发事件的工作策略 七、偶发事件的分类及处理办法
案例 一
某校初二年级的王老师有病请假了， 学校让张老师教她班的课。张老师给他们 上第一节课在喊起立时，某某同学没站起 来。如果你是张老师，你怎么办？