探究型课程的设计
探究型教学活动设计
浮力原理探究型教学活动设计动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。
以下为设计浮力原理学习活动。
一、创设情境，明确探究目标一个初入社会的学生，想生产出一个可以在水中自由浮沉的假小鱼，但设计出的小鱼不是漂浮在水面上就是沉于水底，像一条条死鱼。
死鱼到底是漂浮还是沉底呢？激起学生疑问，怎样才能做到自由浮沉呢？物体的浮沉与什么有关呢？怎么实验呢?二、动手操作，深入探究1、引导学生正确分类。
准备好的各类物品：橡皮、尺子、小刀、石子、蜡烛、木块、麻将子、西红柿、鸡蛋、土豆、茄子、花生、瓜子、瓜子仁等等。
基本可以将这些物品分为三类，在水中漂浮的、悬浮的和沉底的，在水中就要受到浮力，浮力的影响因素是什么呢？(1)探究漂浮的物体，利用溢水杯、弹簧秤或天平、小烧杯和自制的小桶。
(2)探究沉底的物体，利用溢水杯、弹簧秤或天平、小烧杯和自制的小桶。
2、进一步猜想悬浮的物体的重力和排开液体重力的关系。
3、从特殊向一般转化，探究普遍规律。
利用水中加盐，观察鸡蛋的浮沉变化。
三、群体参与、合作交流1、以四人为小组，进行组内合作，充分发表己见，形成小组集体意见。
2、进行组际交流，交流猜想结论、交流实验方法等。
3、学生概括几种不同物质的重力和所受浮力的关系。
说明：教师设计了一个容易激疑的问题情境，死鱼到底是漂浮还是沉底呢？如何让沉底的死鱼变漂浮呢？如何让橡皮在水中处于漂浮状态？给学生思维以方向和动力，引起学生深入的思考，并且能促使学生“发现问题，作出思考，提出猜想，进行验证”等探究性的学习活动，并调整学生们设计的探究方法。
这样设计探究学习活动，是为了更有利于学生主体性的发挥。
在探究活动中强调合作，促进了学生在思维品质、人格特征以及解决问题的方法等方面的优势互补，使学生兴趣盎然地投入探究新知的学习活动中。
四、反思小结、提炼探究思想1、在问题的解决过程中，老师是什么角色?事先给与的物品为什么要这样分类?2、探究过程中我们主要运用了哪些方法?哪个方法更好？五、类比迁移、引申拓广说明：学生经过自己的主动探索、实验，发现了重要的结论，这是对学生主动参与精神的激励，能使学生体验到主动探究成功后的喜悦，增强学生学习的动力和信心。
初中数学探究型课程教案
初中数学探究型课程教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解对称轴的概念，掌握对称轴的性质；（2）能够判断一个图形是否对称，并找出其对称轴；（3）学会运用对称性解决实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过观察、操作、猜想、验证等方法，培养学生的探究能力；（2）学会用图形软件绘制对称图形，提高学生的动手能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对数学美的感知，提高学生学习数学的兴趣；（2）培养学生合作交流的意识，提高学生的团队协作能力。
二、教学内容1. 课题：平面几何中的对称性2. 教学内容：（1）对称轴的概念及性质；（2）对称图形的判断与对称轴的寻找；（3）对称性在实际问题中的应用。
三、教学过程1. 导入：利用多媒体展示一些生活中的对称现象，如剪纸、建筑、自然界中的对称等，引导学生关注对称性，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：（1）介绍对称轴的概念，让学生直观感受对称轴的性质；（2）引导学生通过观察、操作，发现对称图形的特征；（3）讲解如何判断一个图形是否对称，并找出其对称轴。
3. 探究与实践：（1）让学生分组讨论，总结对称轴的性质；（2）分组进行实践活动，利用对称性设计有趣的图形；（3）各组展示成果，交流分享心得。
4. 应用拓展：（1）出示一些实际问题，让学生运用对称性解决问题；（2）引导学生思考对称性在生活中的应用，提高学生的实践能力。
5. 总结与反思：（1）对本节课的内容进行总结，巩固学生所学知识；（2）鼓励学生发现生活中的对称现象，培养学生的观察能力。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作交流能力、思维品质等；2. 作业完成情况：检查学生对对称性知识的掌握程度；3. 实践成果：评价学生在实践活动中的创新意识、动手能力等。
五、教学资源1. 多媒体课件；2. 图形软件；3. 练习题及实际问题。
六、教学建议1. 注重引导学生发现生活中的对称现象，培养学生的观察能力；2. 鼓励学生动手操作，提高学生的实践能力；3. 注重培养学生的团队协作能力，提高学生的合作交流意识。
探究型课程实施方案
探究型课程实施方案华阴小学一、学校情况：我们华阴小学是一所创办于上世纪六十年代的公办小学，在学校近四十年的发展中，历任领导始终坚持全面贯彻党的教育方针，坚持以“先进的教育思想武装人，用科学的教育规律培育人，使学校成为学生锻炼才干的乐园、教师尽显价值的乐土”的办学理念，自觉遵循“观念现代化、管理科学化、教学目标化、学生个性化”的办学目标，立足校本，勇于实践，追求主动发展。
我校在区教研室多次指导下，校领导高度重视，从上学期便积极组建教研组开展教研活动，我们学校担任探究课教学任务的均为班主任老师，他们通过暑期集中培训、平时区层面的教研活动，加强了对这门课程实施理念的认识，他们认识到探究型课程建设是上海市第二轮课程改革的重要组成部分。
它是一门以从学生的学习生活和社会生活中提出的课题或项目为基本的学习载体，以在课题研究或完成项目的全过程中获得的体验、经验等内隐知识为基本内容，以由教师指导、按小组或个人采用研究性学习方式，由学生自主开展学习为基本教学形式的课程。
理念是行动的先导，教师们在先进的理念指导下教学工作得以正常开展。
我校的学生大多是宜川地区的儿童，生源一般，家长大多是普通的工薪阶层，其中不乏特困家庭、外来务工者。
尽管在家长会上校领导多次阐明新课程实施的目标和意义，但家长由于应试教育思想根深蒂固，认同度还不高，对学生进行探究活动的支持和帮助也较缺乏。
由于探究型课程内容贴近学生生活实际能唤起学生探究的热情，学生普遍喜欢这门课程。
探究型课程如何实施，才能使其成为孕育创新精神的摇篮，这成为了我们思考与实践的焦点。
根据以德育为核心，以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育精神和以学生发展为本的指导思想，在以往开展探究型课程的基础上，结合我校实际，制定我校课程开展规划。
以二期课改的课程理念中“以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新能力和实践能力”为宗旨，结合我校的特点，积极开展探究性学习，培养一批具有研究和指导能力的探究型课程的教师。
小学探究型课程学习方案的设计——活动方案设计
小学探究型课程学习方案的设计——活动方案设计一、设计背景随着教育改革的深入推进，探究型课程在我国小学教育中越来越受到重视。
探究型课程以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
为了更好地实施探究型课程，我们需要设计一系列丰富多样、具有针对性的活动方案。
本文以小学探究型课程为例，设计了一套活动方案。
二、活动目标1. 培养学生对探究型课程的兴趣和热情，激发学生的学习动机。
2. 培养学生自主探究、合作学习的能力，提高学生的学科素养。
3. 培养学生动手操作、解决问题的能力，提升学生的实践技能。
4. 培养学生创新思维、批判性思维，培养学生的综合素质。
三、活动内容1. 主题导入：通过趣味故事、实验演示等形式，引发学生对主题的兴趣，激发学生的探究欲望。
2. 自主探究：学生根据课程要求，结合自己的生活经验，独立进行探究活动。
3. 合作交流：学生分组讨论，分享自己的探究成果，互相借鉴、学习。
4. 实践操作：学生动手操作，进行实验、制作等实践活动。
5. 总结反思：学生对整个探究过程进行总结，反思自己的学习方法、思维方式。
6. 成果展示：学生展示自己的探究成果，提升学生的表达、展示能力。
四、活动过程1. 准备阶段：教师为学生提供充足的探究资源，如图书、网络、实验器材等，引导学生制定探究计划。
2. 实施阶段：学生按照探究计划进行自主探究、合作交流、实践操作等活动。
3. 总结阶段：教师引导学生对探究过程进行总结，反思自己的学习方法、思维方式，总结探究成果。
4. 展示阶段：学生展示自己的探究成果，教师对学生的探究过程和成果进行评价。
五、活动评价1. 过程评价：关注学生在探究过程中的表现，如自主学习能力、合作交流能力、动手操作能力等。
2. 成果评价：评价学生探究成果的质量，如创新性、实用性、完整性等。
3. 自我评价：引导学生对自己在探究过程中的表现进行评价，培养学生的自我反思能力。
4. 同伴评价：学生互相评价对方的探究成果和表现，促进学生的相互学习。
小学探究型课程一年级第一学期全册教案
小学探究型课程一年级第一学期全册教案教学计划一、指导思想本教学计划以《上海市中小学生探究型课程标准》为依据，通过探究型课程的开设，引导学生掌握和运用探究式研究方式，培养创新精神，提高智慧能力和生存能力，推进素质教育。
二、教学内容、进度及设计合作教学内容：综合活动第一章：小猪盖房子第二章：身边的安全标志第三章：手的游戏第四章：变色的水果第五章：玩具天地第六章：保护我们的牙齿复评价进度安排：第1周～第4周：小猪盖房子第6周～第7周：身边的安全标志第8周～第9周：手的游戏第10周～第11周：变色的水果第12周～第13周：玩具天地第14周～第15周：保护我们的牙齿第16周～第19周：复评价三、各单元教学目标第一章：小猪盖房子1.通过视频收集资料，了解房子一般可以用什么材料来盖，讨论总结盖不同房子需要用到的工具以及盖房子的过程。
2.按照自己设计的房子借助教师提供的材料，尝试盖起自己设计的房子，提高问题解决的能力。
3.研究猪小弟勤劳刻苦、做事脚踏实地的精神。
第二章：身边的安全标志1.通过收集各种各样的安全标志，交流对安全标志的认识，初步感知标志醒目、简练、通用等特点。
2.认识安全标志，会识别生活中的安全标志，知道安全标志在生活中的重要作用。
3.通过观察，发现校园中存在的安全隐患，并尝试设计校园安全标志。
4.提高自我防范意识，并能提醒同伴注意安全，增强关爱他人的责任感。
第三章：手的游戏1.知道每个人的手是不一样的。
2.通过观察、比较、发现、提出一些与手有关的问题。
3.尝试利用感官，以及测量工具进行观察、比较。
4.提高想象力、口头表达能力，及与他人合作的能力。
5.体验观察的乐趣，对探究产生浓厚的兴趣。
第四章：变色的水果1.能利用身体的各种感官，从不同角度进行观察、比较，了解水果的基本特点。
2.能发现水果会变色的现象，并思考与寻求让水果不变色的方法。
3.会用各种符号记录实验数据和结果。
4.能从生活中发现和提出一些问题。
小学探究型课程一年级第二学期全册教案
小学探究型课程一年级第二学期全册教案2.能够通过观察、绘画、制作等方式表达对花的喜爱和感悟。
3.能够在日常生活中爱护花草，关注环境保护。
第五章1.了解人类对飞行的探索历程，知道一些基本的飞行原理。
2.能够通过制作飞行器、风筝等方式，体验飞行的乐趣。
3.能够在活动中发现问题，提出解决方案，并进行实践探究。
4.提高口头表达能力和与他人合作的能力。
1.了解一些动物的基本本领，如猫的爬树、蜘蛛的织网等。
2.能够通过观察、模仿等方式体验动物的本领，提高对动物的认识和理解。
3.能够在活动中发现问题，提出解决方案，并进行实践探究。
4.提高口头表达能力和与他人合作的能力。
1.认识并了解一些常见的运动项目，如跑步、游泳、篮球等。
2.能够通过实践体验运动的乐趣，提高身体素质和协作能力。
3.能够在运动中发现问题，提出解决方案，并进行实践探究。
4.提高口头表达能力和与他人合作的能力。
复1.巩固各单元所学知识和技能。
2.进行综合性的探究活动和评价。
3.提高综合运用能力和创新能力。
进度安排第1周～第2周第3周～第4周第5周～第6周第7周～第8周第9周～第10周第11周～第12周第13周～第14周第15周～第16周第17周～第18周设计合作者教学设计合作本学期的探究型课程以学生为主体，以问题为导向，以探究为主要方式，旨在培养学生的创新精神、思维能力和实践能力。
每个单元都有明确的教学目标和进度安排，通过多种探究活动，引导学生主动探索、积极思考、勇于实践，全面提高学生的素质水平。
同时，教师要充分发挥引导者和组织者的作用，及时给予学生指导和反馈，促进学生的自我认知和自我评价。
第五章：研究观察、收集信息的方法，整理资料和信息，发表见解，友好合作，热爱自然和科学，养成好惯。
第六章：了解人类实现飞天梦想的历程，体会执着精神，合作制作小报和讲故事，提高语言表达能力，折小飞机并观察影响因素，培养研究态度和解决问题能力，分享探究活动的乐趣，培养好惯和积极进取的态度。
探究型学习活动设计计划书
探究型学习活动设计计划书一、活动名称探究型学习活动设计计划书二、活动目的探究型学习是一种以学习者自主探究和发现为主要形式的学习方式，其目的是培养学生的探究能力、创新能力和解决问题的能力。
本次活动旨在通过设计探究型学习活动，促进学生利用自身知识和资源进行研究和学习，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
三、活动对象本次活动面向中学生，主要针对初中和高中学生展开。
四、活动内容1. 活动主题：科学实验探究2. 活动内容：根据学生的学科背景和年级特点，设计一系列探究型的科学实验活动，如物理实验、化学实验、生物实验等。
通过这些实验，学生可以在实践中发现问题、思考问题、解决问题，培养他们的实验能力和科学素养。
3. 活动形式：以小组合作的方式展开，每个小组成员都有明确的任务和责任，共同完成实验设计、实验操作、数据收集和结果分析等活动。
五、活动流程1. 活动准备：教师组织学生进行科学实验相关的知识学习和技能培训，为活动做好准备。
2. 活动展开：根据学科课程要求和学生的学习兴趣，设计一系列的探究型学习活动，引导学生进行相关实验研究。
3. 活动总结：学生在完成实验后，进行实验数据的整理和分析，撰写实验报告，并进行成果展示和交流。
六、活动评价1. 教师评价：通过观察学生的实验操作和报告撰写过程，评价学生的实验设计能力、实验操作能力和实验结果分析能力。
2. 学生自评：让学生对自己的实验表现进行评价，总结自己在实验中的不足和进步之处。
3. 小组互评：小组成员之间相互评价，对小组内部的合作和协调能力进行评价。
七、活动效果1. 学生在活动中培养了探究精神和实验能力，提高了科学素养和创新能力。
2. 学生在活动中形成了团队合作意识，增强了团队协作和交流能力。
3. 学生在活动后对所学知识和所掌握的技能有了更深的理解和应用。
八、活动建议1. 在活动中，教师要充分引导学生，促进他们的自主探究和发现，帮助他们解决实验中遇到的问题。
2. 活动过程中，要重视学生的个性发展和实验结果的多样性，鼓励学生多样化的思考和独立创新。
小学探究型主题课程设计
小学探究型主题课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握本课程主题相关的核心知识，如基本概念、原理和探究方法。
2. 学生能够运用所学知识，分析实际问题，形成自己的观点和见解。
技能目标：1. 学生通过小组合作、观察、实验等探究活动，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2. 学生能够运用信息检索、数据处理等技能，进行有效的研究和表达。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对学科学习的兴趣，激发主动探究、积极思考的学习态度。
2. 学生在探究过程中，学会尊重他人意见，培养合作精神，提高团队意识。
3. 学生能够认识到知识对社会发展的作用，增强社会责任感和创新意识。
课程性质：本课程为探究型主题课程，强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
学生特点：小学年级学生好奇心强，求知欲旺盛，善于观察和想象，但注意力集中时间较短。
教学要求：结合学生特点，课程设计应注重趣味性、实践性和互动性，激发学生学习兴趣，提高探究能力。
通过分解课程目标为具体学习成果，使学生在课程学习中不断提升知识、技能和情感态度价值观。
后续教学设计和评估将以此为基础，确保课程目标的实现。
二、教学内容本课程教学内容紧密围绕课程目标，结合课本相关章节，进行科学性和系统性的组织。
1. 引入新课：通过趣味故事、生活实例等方式，激发学生对主题的兴趣，导入新课。
2. 知识讲解：- 基本概念：讲解与主题相关的核心概念，如物理现象、生物特性等。
- 原理阐述：阐述主题相关的原理，如科学定律、自然规律等。
3. 探究活动：- 小组讨论：引导学生分组讨论，提出问题，探讨解决方案。
- 实践操作：组织学生进行实验、观察等实践活动，验证理论知识。
4. 知识拓展：- 案例分析：分析实际案例，提高学生运用知识解决问题的能力。
- 知识延伸：拓展与主题相关的课外知识，拓宽学生视野。
5. 总结评价：- 知识梳理：对本节课所学知识进行总结，巩固记忆。
- 评价反馈：对学生进行形成性评价，了解学习效果，及时调整教学策略。
小学探究型课程教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，探究型课程作为一种培养学生创新精神和实践能力的重要途径，在我国小学教育中越来越受到重视。
为了进一步提高小学探究型课程的教学质量，我校开展了以“探究型课程的有效实施”为主题的教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对探究型课程的认识，明确探究型课程的教学目标和教学策略。
2. 探讨如何将探究型课程与学科教学相结合，提高学生的学习兴趣和探究能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高探究型课程的教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座：邀请有关专家进行专题讲座，帮助教师了解探究型课程的理论基础和实践经验。
2. 课堂教学观摩：组织教师观摩探究型课程优秀教学案例，分析其教学特点和方法。
3. 教学研讨：围绕探究型课程的教学问题，开展分组研讨，分享教学心得和经验。
4. 教学设计展示：教师展示自己的探究型课程教学设计，互相评价和借鉴。
5. 教学反思：教师结合自身教学实践，撰写教学反思，总结经验教训。
四、活动安排1. 活动时间：为期一个月，每周进行一次教研活动。
2. 活动地点：学校会议室、多媒体教室、教师办公室等。
3. 参与人员：全体小学教师。
五、活动实施1. 专家讲座：邀请相关领域的专家进行讲座，内容涉及探究型课程的理论基础、教学策略、评价方法等。
2. 课堂教学观摩：组织教师观摩我校优秀教师执教的探究型课程，如科学、数学、语文等学科。
3. 教学研讨：教师围绕探究型课程的教学问题，分组进行研讨，交流教学心得和经验。
4. 教学设计展示：教师展示自己的探究型课程教学设计，互相评价和借鉴，共同提高。
5. 教学反思：教师结合自身教学实践，撰写教学反思，总结经验教训。
六、活动成果1. 提高教师对探究型课程的认识，明确探究型课程的教学目标和教学策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同提高探究型课程的教学水平。
3. 形成一批具有我校特色的探究型课程教学案例，为其他教师提供参考。
4. 提高学生的学习兴趣和探究能力，培养学生的创新精神和实践能力。
小学数学探究型课教案模板
课程名称：小学数学探究活动课时：1课时年级：三年级教学目标：1. 知识与技能：通过探究活动，让学生理解并掌握某种数学概念或解题方法。
2. 过程与方法：培养学生观察、分析、归纳、推理等数学思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生积极探究、勇于挑战的精神。
教学重点：1. 理解数学概念或解题方法。
2. 掌握探究活动的步骤和方法。
教学难点：1. 探究活动的组织与实施。
2. 学生在探究过程中的思维引导。
教学准备：1. 教学课件或黑板、粉笔。
2. 学生活动材料（如：卡片、纸张、剪刀、胶水等）。
3. 教师准备相关探究案例或问题。
教学过程：一、导入1. 教师通过提问、讲故事等方式引入课题，激发学生的学习兴趣。
2. 学生分享自己对数学的喜爱和疑问。
二、探究活动1. 教师介绍探究活动的目的、步骤和方法。
2. 学生分组进行探究活动，教师巡回指导。
a. 观察阶段：引导学生观察、发现数学现象或规律。
b. 分析阶段：指导学生分析观察到的现象或规律，提出假设。
c. 推理阶段：引导学生运用数学知识，验证假设，得出结论。
d. 总结阶段：各小组分享探究成果，教师点评、总结。
三、展示与交流1. 各小组展示探究成果，其他小组进行评价。
2. 教师点评各小组的探究过程和成果，指出优点和不足。
3. 学生交流学习心得，分享自己的收获。
四、巩固与应用1. 教师设计练习题，让学生巩固所学知识。
2. 学生独立完成练习题，教师巡视指导。
3. 学生分享解题思路，教师点评、总结。
五、总结与反思1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结探究活动的收获。
2. 学生反思自己在探究过程中的表现，提出改进意见。
3. 教师点评学生的反思，鼓励学生继续努力。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在探究活动中的表现，评价其参与程度。
2. 探究成果：评价学生是否掌握了探究方法，是否得出了正确的结论。
3. 交流能力：评价学生在展示、交流环节的表现，评价其表达、沟通能力。
沪教版小学探究型课程一年级第一学期教案
探究型课程记录本实施年级：一年级指导教师：一年级第一学期探究型课程教案教学前思：通过此课程培养学生在综合研究实践或专题探究过程中的创造性，以创新意识进行探究、求真、求实。
形成学生自我学习的良好态度，并了解和掌握相宜的科学研究方法。
并且在开放的条件下培养学生的研究性学习的能力。
学习目标1.通过探究学习包解决日常生活中的一些问题，从中获得相关的知识和经验。
2.养成学生安静听别人说话的习惯，能够补充别的同学的发言。
3.能在教师的指导下，初步学会与同伴合作进行实验操作，并学着做好观察记录和实验记录。
4.通过小组合作的形式共同解决自己感兴趣的问题的能力，初步培养与他人交往的能力。
5.能够感受探究的快乐、成功的快乐。
主题单元安排课时安排华阳桥学校探究型课程考核表第一单元：认识动物教学前思：小朋友对动物都有着浓厚的兴趣，通过探究使学生能通过认真、细致、耐心的观察，认识、了解身边小动物的特征和生活情况；能在观察中产生疑问，并主动探索；培养自觉关心、爱护小动物的习惯；能运用口头表达、动作表演、图画、声音模拟等方式表达对小动物的认识。
活动一：问题超市活动目标：1、认知与技能：探究、探究方法2、情感、态度、价值观：对未知事物的好奇心，让学生懂得爱护小动物。
3、思维能力：通过对动物的表面的探究学会探究的方法. 活动过程：（一）导入：师：同学们,今天我们要学习探究型课程这本书,在这本书里有很多有趣的活动,我们可以任选一些去探究..揭示课题：《如何开展探究》（二）进入问题超市,对认识动物进行提问师：同学们！你们喜欢动物吗？生：喜欢。
师：好！这节课我们就来探究一下我们喜欢的动物。
现在同学们自己先把对动物的疑问放进我们的问题柜台。
生：写问题。
师：我们今天先来探究动物的身体表面有什么这个问题。
要解决动物的身体表面有什么这个问题，同学们又有哪写疑问呢？快放进问题柜台，老师会给他加分，到课结束的时候凡积满五分的同学，老师都会给予奖励哦！生：填写（三）回忆印象中的动物，探究其表面师：同学们大家现在先来回忆一下自己以前看到过的动物，想想它们的身体表面都有些什么？生：老虎和斑马的身体表面都有漂亮的花纹。
幼儿园科学探究课程设计幼儿园教育
幼儿园科学探究课程设计幼儿园教育是孩子成长过程中至关重要的一环，尤其在科学探究课程的设计上更加需要关注。
科学探究课程设计是为了激发孩子们对科学的兴趣，培养其观察、实验和解决问题的能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
本文将从课程设置、教学方法、师资培训等方面探讨幼儿园科学探究课程的设计。
一、课程设置1.1 确定课程目标科学探究课程的目标要与幼儿园的教育理念和学校发展目标相一致，围绕培养孩子们的观察力、实验能力和逻辑思维展开。
比如通过开展各种科学实验和观察活动，引导幼儿掌握科学知识，培养他们对自然的好奇心和探索精神。
1.2 制定教学内容科学探究课程的内容应该贴近孩子们的生活，注重实践性和趣味性，比如利用季节变化、生活中的物品等作为教学内容，使孩子们在实践中学习，激发其学习兴趣和探究欲望。
1.3 师生互动科学探究课程要重视师生互动，老师要成为引导者和激励者，鼓励孩子们提出问题、探索答案，引导他们从实践中掌握知识，激发其学习兴趣。
二、教学方法2.1 游戏教学法游戏是幼儿园教育的一大特点，科学探究课程中可以通过游戏的形式进行教学，比如利用故事、游戏等形式引导幼儿进行科学探究活动，让他们在愉悦的氛围中学习，激发其学习兴趣。
2.2 实验教学法幼儿园科学探究课程中，实验教学是不可或缺的一环，通过简单易操作的实验让孩子们亲自动手操作，观察实验现象，从而激发其对科学的兴趣。
2.3 教学游戏化科学探究课程可以借鉴一些教学游戏的元素，比如设置一些有趣的小实验，引导孩子们进行观察、实验和总结，让他们在游戏中学习，激发其学习兴趣。
三、师资培训3.1 提高专业水平幼儿园的科学探究课程设计需要有一支具备较高科学知识和教学技能的师资队伍，因此需要通过不断的培训和学习提高师资水平，使其更具备科学探究课程的设计和实施能力。
3.2 学习先进经验幼儿园的科学探究课程设计可以参考其他优秀幼儿园的先进经验，通过交流学习，不断完善课程设计，提高教学质量。
探究型学习活动设计方案范文(通用)
2022探究型学习活动设计方案范文（通用）引言近年来，探究型学习已经成为教育界的研究热点。
探究型学习作为一种更为自主、综合性和深入的学习方式，日渐受到人们的青睐。
在2022年，如何通过探究型学习的方式，更好地促进学生的学习兴趣和主动性，是摆在教育者面前的课题。
本文主要讨论如何设计一种通用的，适用于不同年级、不同课程内容的探究型学习活动方案，以期为教育工作者提供一些可供参考的思路。
探究型学习活动设计方案步骤一：活动目标的设定探究型学习的目标是培养学生的主动探究能力，提高其学习兴趣和参与度。
因此，在活动设计之前，教师需要先明确活动的目标。
活动目标一般应涵盖以下方面：1.提高学生的探究意识和兴趣，鼓励他们对学习内容产生好奇心和探究欲望；2.培养学生的自主学习能力，促进其独立思考和解决问题的能力；3.增强学生对知识的深入理解和应用能力；4.培养学生的团队合作意识和能力。
步骤二：选题和任务的设计选题和任务的设计是活动设计的核心环节。
在选题方面，可以根据年级、课程内容等因素进行选择。
对于小学生来说，可以选取一些与日常生活相关的话题，如节能环保、交通安全、健康饮食等。
对于初中生和高中生来说，则可以选些比较深入的专题，如太阳能、气候变化、环境污染等。
同时，任务的设计也是至关重要的一环。
任务应该结合课程内容，既要考虑到学生的实际情况，又要有一定的挑战性和探究性。
任务的设计应该遵循以下原则：1.任务明确、目标明确。
任务应该明确表达出需要学生探究的问题和目标；2.任务开放、灵活。
任务应该允许学生在一定范围内进行自由发挥和探究；3.任务具有启发性和挑战性。
任务应该能够激发学生的思考，具有一定的探究深度和难度；4.任务有所综合与创新。
任务应该要求学生综合应用所学知识或者创新性地应用已有知识。
步骤三：学习资源的准备配备好学习资源也是一个重要的环节。
教师可以根据活动的任务需求，提前准备好各种资源，如图书、期刊、互联网、实物模型、视频等等，让学生在探究过程中得到足够的支持和帮助。
探究型课程活动设计生活中的塑料
探究型课程活动设计——生活中的塑料单元学习方案：1、知识目标：●认识生活中的塑料，了解塑料的特点在选择比较中知道塑料的优点，为人们生活带来的便利。
●感知塑料废弃物处置不当造成的危害。
●学会辩证地看待塑料这一工业产品。
1)能力目标：●能够采取行动减轻“白色污染”。
●能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，与他人平等地交流合作。
2)情感目标：通过学习，形成学生强烈的环抱责任感。
2、学习时间：三课时3、活动安排：4、成果要求：问卷小结，倡议书，抵制“白色污染”小报，“金点子”展示交流5、评价标准：能主动探究，积极思考，发现问题，仔细观察，找出答案。
6、活动方案：第一课时：认识生活中的塑料制品（一）学习目标：认识生活中的塑料，了解塑料的特点在选择比较中知道塑料的优点，为人们生活带来的便利。
（二）活动准备：课件，图片（三）活动过程：●初步感受塑料制品1、同学们，在每个小组的桌上都有一个神秘的口袋，里面装的是什么呀？想打开看看吗？打开之前，听清要求：可以看，可以摸，也可以玩，看看你们有什么发现？2、学生交流。
3、小结（板书：塑料）4、以最快的速度把它们送回口袋。
●师生共同看投影，认识塑料制品老师从网上下载了一些相关的图片（多媒体显示）：看，农民们种蔬菜用的薄膜棚、塑钢门窗、放货物的集装箱是用塑料做的；在国防与尖端技术中，飞机、舰艇、火箭、导弹、人造卫星、宇宙飞船，塑料也是不可缺少的材料。
●除这些外，生活中还有哪些东西也是塑料做成的呢？1、先在小组里交流2、班级交流汇报3、小结拓展：是呀，玩具，学习用品、家庭用品有许多都是用塑料制成的。
其实还有很多呢！正因为塑料有这么多的优点，怪不得生活中有许多地方都存在塑料。
请大家看看下面这些是塑料制品。
4、同桌两人在教室里找找塑料制品。
5、通过我们大家的交流，同学们你们对塑料有什么感受或者发现？（板书：与我们的生活）●小结：有的软，有的硬，有的厚，有的薄，五颜六色。
小学探究型课程实施方案
小学探究型课程实施方案一、课程目标我们的课程目标是培养学生的探究兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
具体来说，就是让学生在探究过程中发现问题、解决问题，培养他们的独立思考能力和团队合作精神。
二、课程内容1.自然科学领域：引导学生观察自然现象，探索自然科学规律。
如气象变化、动植物生长、地质地貌等。
2.社会科学领域：让学生了解社会现象，关注社会问题。
如民俗文化、社会发展、环境保护等。
3.艺术领域：培养学生对艺术的鉴赏力和创造力。
如绘画、音乐、戏剧等。
4.技术领域：教授学生基本的技术知识和技能，如计算机操作、手工制作等。
三、课程实施步骤1.主题选定：根据学生的兴趣和学校的实际情况，选择合适的探究主题。
2.制定计划：学生分组，每组根据主题制定详细的探究计划，包括时间、地点、方法等。
3.实施探究：学生按照计划进行探究，教师给予必要的指导和支持。
4.数据收集：学生整理探究过程中的资料和数据。
5.分析讨论：学生针对收集到的数据进行分析和讨论，形成结论。
6.成果展示：学生将探究成果进行整理和展示，可以是论文、报告、展览等形式。
四、课程评价1.过程评价：关注学生在探究过程中的表现，如参与度、合作精神、创新能力等。
2.成果评价：评价学生的探究成果，如论文质量、报告内容、展览效果等。
3.综合评价：综合评价学生在探究型课程中的表现，包括探究能力、知识掌握、情感态度等。
五、课程保障1.教师培训：加强对教师的培训，提高他们的探究型课程教学能力。
2.教学资源：提供丰富的教学资源，包括教材、实验设备、网络资源等。
3.家校合作：加强家校沟通，让家长了解探究型课程的重要性，支持孩子的探究活动。
4.政策支持：争取政策支持，为探究型课程的实施提供必要的保障。
六、课程展望1.培养学生的探究兴趣，让他们在学习中找到乐趣。
2.提高学生的独立思考能力和团队合作精神。
3.拓宽学生的知识视野，培养他们的人文素养。
4.培养学生的创新精神和实践能力，为未来的发展奠定基础。
探究型教学活动设计
探究型教学活动设计1. 引言本文旨在探讨探究型教学活动的设计。
探究型教学是一种基于学生主动参与和发现的教学方法，旨在培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
通过设计有效的探究型教学活动，教师可以激发学生的研究兴趣和主动性，提高他们的研究效果。
2. 设计要素为了设计出成功的探究型教学活动，以下是一些关键要素需要考虑：2.1 目标设定在设计教学活动之前，教师需要明确活动的目标是什么。
目标可以是研究某个知识点、培养某种技能或发展某种能力。
目标设定应该与学生的年龄、背景和能力水平相适应，同时也要符合教学大纲和课程要求。
2.2 问题设计探究型教学活动的核心是让学生自主提出问题并寻找答案。
教师应该设计出引人思考的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
问题可以有多种形式，例如开放式问题、实际问题或引导性问题。
关键是确保问题能够促使学生进行深入思考和探索。
2.3 资源准备为了支持学生的探究过程，教师需要提供适当的资源。
资源可以是书籍、文章、实验器材、多媒体资料等，它们应该与教学目标和问题设计相一致。
教师还可以利用技术工具，如互联网和电子教育平台，提供更多研究资源和交流平台。
2.4 学生合作探究型教学强调学生之间的合作和互动。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同探究问题并分享彼此的发现。
学生合作可以促进思维碰撞、信息交流和团队合作能力的培养。
教师应该提供合适的指导和支持，确保学生能够积极参与合作活动。
2.5 结果呈现学生在完成探究过程之后，需要将他们的发现和思考结果呈现出来。
这可以通过口头报告、书面报告、展示、演示等形式进行。
通过呈现结果，学生可以分享他们的思考和研究成果，同时也能够接受其他同学和教师的评价和反馈。
3. 教师角色在探究型教学活动中，教师的角色发生了一定的转变。
教师不再是传授知识的主导者，而是变成了学生研究的引导者和促进者。
教师应该提供适当的引导和支持，激发学生的思维，帮助他们解决问题。
教师还应该及时给予反馈和评价，鼓励学生的努力和成长。
如果进行探究型课程设计
如果进行探究型课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解探究型课程设计的基本概念，掌握探究方法与步骤。
2. 学生能运用所学知识，针对特定问题进行资料搜集、分析、整合及提出解决方案。
3. 学生能结合课本内容，运用探究方法深入研究相关学科知识。
技能目标：1. 学生掌握探究过程中所需的数据分析、逻辑推理和问题解决能力。
2. 学生能够有效地进行团队合作，沟通协调，共同完成探究任务。
3. 学生通过实际操作，提高自主学习和终身学习能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养积极主动、勇于探索的科学精神，增强对学科知识的兴趣和热情。
2. 学生在探究过程中，学会尊重事实、理性思考，培养批判性思维和创新能力。
3. 学生通过团队合作，学会理解他人，培养团结协作、共同进步的良好品质。
4. 学生能够关注社会热点问题，将所学知识与社会实践相结合，提高社会责任感和使命感。
本课程针对学生的年级特点，注重培养学生的探究能力和实践操作能力。
课程设计紧密结合课本内容，以实际问题为导向，引导学生进行深入探究，提高学生的学科素养。
在教学过程中，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养其独立思考、创新实践的能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、教学内容本章节教学内容紧密围绕课程目标，结合课本第二章“科学探究方法”展开以下内容：1. 探究型课程设计的基本概念：探究的定义、特点与类型。
2. 探究方法与步骤：观察、提问、假设、实验、分析、结论。
3. 探究过程中的数据分析与逻辑推理：数据收集、整理、分析及推理方法。
4. 团队合作与沟通协调：分工合作、讨论交流、共同解决问题。
5. 实践探究案例：选取与学科相关的实际问题，进行深入探究。
教学大纲安排如下：第一课时：探究型课程设计的基本概念，探究方法与步骤介绍。
第二课时：实践探究案例一，学生分组讨论，制定探究方案。
第三课时：实践探究案例二，学生进行数据收集、整理与分析。
第四课时：实践探究案例三，学生进行逻辑推理，得出结论，并进行汇报交流。
探究型学习活动设计方案—雾在哪里
探究型学习活动设计方案——《雾在哪里》一、探究型学习主题新课程要求我们全面提高学生的语文素养，培养学生合作探究以及创新的精神，努力建设开放而有活力的课堂。
因此教学时我采取引导法，以课文题目为切入点，引导学生质疑，然后组织学生探究和体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会自然相结合的特点。
《雾在哪里》是一个童话故事。
作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。
雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。
作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣，能够充分激发学生的想象力和创造力。
二、探究型学习的教学目标1、知识与技能：了解什么是雾以及雾的形成。
2、过程与方法：①学生参加研究性学习活动，经历研究的过程②学生通过研究活动学会获取、收集、运用简单信息的能力，培养他们自主学习的能力和团结合作的精神。
3、情感态度与价值观致力于学生能力的培养，让他们在学习中了解大自然，感受大自然的美丽与神奇。
三、学生情况分析二年级具有丰富的想象力，比较乐于阅读童话类文本，学习本篇课文有一定的基础，要让孩子们真正的去了解雾、感受雾的神奇、知道有雾时是怎样的情景。
了解本课中雾“顽皮、可爱”的特点，从而激发孩子们对大自然的喜爱之情。
四、探究任务通过本课的学习活动，知道什么是雾、雾的形成条件，知道有雾的时候，不同的场景会有怎样的变化，从而激发学生探索大自然的兴趣。
通过本次活动使学生：1、能通过查资料了解什么是雾、雾的形成条件，感受大自然的神奇。
2、在活动中能用适当的方式查阅关于雾的资料，探索大自然的奥秘。
3、能把活动过程及结果用适当的方式表达出来，充分培养学生查阅资料的能力、自学能力以及良好的学习品质和互相协助的品质。
五、活动过程1、教师利用课件向学生们展示雾，激发学生想探索大自然的奥秘。
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探究型课程的设计2011-1-26探究型课程既是一门由国家教育行政部门规定的必修课程，又是一门由学校自主开发、实施和管理的校本课程。
因此，学校探究型课程的建设与实施，除在课程性质、功能及其需要达成的总目标上体现出一致性外，更侧重于反映不同学校的个性特色。
诸如学校课程目标的设定、课程内容的安排、教学计划的制定以及课程资源的开发和利用，各个学校都将依据自己的办学理念，因“校”制宜地作出创造性设计，保证探究型课程有效实施。
一、课程目标制定对于学校而言，探究型课程的建设与实施，首要环节是制定学校层面的探究型课程目标。
这一课程目标既要充分体现《上海市中小学研究（探究）型课程实施指南》中所规定的课程目标总要求，又要根据学校实际融入其个性特点。
1、细化目标、体现层次制定课程目标的切入口宜小不宜大，要能够具体落实到学生身上，且要体现不同年龄层次学生的差异。
具体如下：（1）探究学习态度六年级：通过教师的启发、引导，激发学生广泛的好奇心；通过实践，学会观察、思考和质疑。
七年级：在教室指导下能以单独或与同学合作的方式自主选择探究课题，以专注的态度开展探究活动。
八年级：能自主对学过的知识或身边的事物进行思考，初步形成探究学习的态度。
九年级：有较强的发现问题的能力，初步形成关注社会与他人，关注自身发展的态度，有较好的探究学习态度。
（2）获取和处理信息的能力六年级：学会通过报纸杂志、广播电视、参观调查等多种渠道收集信息，初步具有和同学讨论交流信息的能力，学会记录自己学习活动过程的方法。
七年级：学会通过互联网获取信息的方法，初步具有筛选信息的能力，能在小组或班级中与他人交流自己所获取的信息以及合作解决问题的办法，并能做出书面的阐述。
八九年级：具有较强的获取、筛选、处理信息的能力，能完整地通过书面或口头表达自己的看法，在教师知道下回运用有价值的信息，完成专题研究报告。
（3）思维品质的提高六七年级：学会思考、质疑，多角度地进行思维能力的训练，着力于发散思维、求异思维能力的培养。
八九年级：结合语文学科的改革，在扩大阅读、提高写作能力的同时，进一步形成分析、综合、归纳、演绎、推理的能力，进一步提高思维品质，进行逆向思维能力、创造能力的培养。
（4）心理素质的形成六七年纪：通过经历获取信息、交流信息的大量社会实践活动和学习的过程，学会与人交往、合作，增强自信心，形成虚心好学、积极向上、团结合作的好品质。
八九年级：通过开展主题式研究活动，形成坚毅、耐挫的品质，学会独立思考，判断是非，初步形成正确的人生观、价值观，树立远大志向，以稳定良好的心理素质为择业、升学打好基础。
（在上述目标达成的过程中，目标可随学生实际情况进行调整。
）2、逐年递进，实现目标通过探究型课程的学习，逐步培养和提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
为培养他们的创新精神奠定坚实的基础。
同时促使学生主动发现自身的不足，强化学习动机，把原有的、被动的学习方式逐步转变为主动的学习方式，真正成为学习的主人。
如：预初年级：初步了解什么是探究型课程、怎样参加探究型课程的学习以及实践活动。
具体操作：从贴近学生的学习和生活实际出发，从较小的范围着眼，让学生尝试进行课题研究。
初一年级：适当扩大选题范围，引导学生走出校门，围绕感兴趣的问题，提出一些有一定深度的课题；同时，通过参观访问、调查考察、资料收集和思考分析，提出解决问题的初步方案，最后写出结题报告。
初二年级：通过前两年的课题研究，总结并了解一般科学研究最基本的方法；尝试进行项目设计类方面的探究，积极引导学生运用课内外知识开展小发明、小设计以及小制作。
初三年级：自主探究，结合所学的基础知识和基本技能，就某一学科的某一方面挖掘、拓展、探究，发现问题，提出问题，写出有一定见解的小论文。
学校开设探究型课程的目的是通过学生自主学习、开展课题探究的实践活动，培养和提高学生发现问题、解决问题的能力。
同时，在这一过程中培养学生广泛的兴趣爱好，激发学生对事物和现象的好奇心；让学生通过实践活动和亲身体验，初步感知和体验科学研究的基本过程；通过自主探究，初步培养学生的探究意识和实践能力；在解决问题的过程中，养成良好的心理素质，培养团结合作的精神，增强公民意识和社会责任感，逐步形成健全人格。
探究型课程的课程目标是根据上述目的提出来的，学校则可以结合实际进一步制定具体的、更富针对性和操作性的细化目标。
二、课程内容设计探究型课程的内容是开放的、丰富的，可涉及的领域十分广泛。
但作为一门没有规定统一课程内容的必修课程，其内容有时也需要学校进行整体设计和开发。
课程内容的结构要有统一的考虑和构建，具体的课程内容可以选择与生成。
学校在对课程内容结构的整体设计中可采取不同的方式。
1、主题系列型：所有学生围绕共同主题，并在规定主题的范围内开展自主的探究学习活动。
这种组织形式的优势在于便于进行课程管理，对学生的指导性强，且学生也有一定的自主选择权。
主题内容的开发与设计通常基于①基于学校学生的实际。
②依托学校所处的社区资源。
③结合学校的办学目标和特色。
④联系学生的生活经历。
这些结合学校实际开发出来的课程内容为学生有效开展探究学习提供了基础保证。
2、分层递进型：第一，寓不同层次要求于内容设计中。
根据各年级的分层目标及不同年级学生的知识基础与身心特点，适应不同年级学生的不同认知水平与操作技能，“从小到大，由近及远，由简到繁”的分层递进的特点，设计一整套具有不同层次要求的探究学习内容方案，供全校各年级学生选择，大家可以在规定的范围内自主开发课题，因而使学校探究型课程的教学活动能够在内容落实、实施有序的状态下进行，且有利于达到学校分层的探究型课程目标。
第二，构建分层的主题内容。
为了顺应学生探究兴趣不断发展的趋势和探究能力不断提升的特点，根据不同年级学生的特点设置不同的研究方向和内容领域，构建分层主题内容。
各年级学生分别围绕确定的主题内容，自主选择具体课题开展探究学习活动。
由于设计的主题具有分层性，所以学生的探究性学习从探究领域到探究方法等能够随年级的递增而逐年发展、变化。
这样的内容设计其整体性也更强。
3、自主开放型：自主开放天地宽。
这种形式对课程内容的组织采取了完全开放的形式，课题内容丰富多彩，涉及面广。
学生依据自主自愿的原则，自行组成课题小组，允许学生完全根据自己的兴趣、特长、意愿与已有的知识、能力基础，进行探究内容的选择，给学生提供更大的自主发展空间和更多的发掘潜能的机会。
但由于学生选题领域比较广泛，研究成果丰富多彩，指导教师与学生往往站在同一起点，没有更多优势。
所以，从学校的组织和管理及教师的指导角度来讲，具有一定的难度。
探究型课程改变了传统课程利用统一的课程标准、统一的课程内容、统一的课程组织形式进行教学局面。
从目前各校的实践情况来看，探究型课程内容的设计思路呈现出了“百花齐放”的局面。
但不管学校的设计思路与具体方法如何，都存在着一般规律：在对课程内容的设计与安排中，必须考虑学生身心发展的基础与要求，考虑学校的实际情况与发展目标，考虑可供开发与利用的社区资源情况等等。
学校对课程内容进行设计，可以体现课程的科学性、严肃性和有序性，也能够更好地帮助学生生成课题，引导学生有效开展探究活动。
应该说，通过内容设计可以实现形式上的预设与本质上的生成两者的有机统一，最大限度地保障探究型课程在学校的实施。
三、课程计划安排探究型课程的学习是以课题为载体、以研究性学习为主要学习方式进行的，它非常强调学生的自主实践和体验。
对于这一从目标、内容到学习途径及方式上均不同于学科课程的课程，学校应如何安排课程计划呢？如何既确保学生学习该课程的时间，又能使学生的学习有效开展？学校的实践是丰富多彩、各具特色的。
1、每周课时制：每周有固定的时间用于各年级学生的探究型课程学习，这样的课程安排，既能保证学生基本的学习时间，又便于学校的课程管理。
但是，它对于学校的场地、设施等课程资源提出了较高的要求。
因此，学校采用这种课程计划模式一定要充分重视校内相关资源的提供和协调，以保证各年级学生及时使用。
2、集中与分散：为了妥善处理课内与课外的关系，保证学生探究性学习活动的基本质量，可以制定集中（每周一课时）和分散（课外及双休日、节假日）相结合的课程计划，尤其对每周一课时的集中学习时间作了统一的内容安排，教师在课内做好方法指导以及指导学生开展交流活动。
通过对有限的课内时间进行精心安排，学生探究学习的质量和效率得以提高。
分散时间则一般用于学生个性化的探究学习活动，使学生自主的课题探究时空更为广阔。
3、开放学习，循环探究：构建“两个课堂，循环探究”的学习体系，“两个课堂”是指学校小课堂和社会大课堂，学校小课堂安排课时，运用案例学习、选题交流、实施情况交流、成果评优等环节，时间主要放在期末考试后和新学期初始的一段时间；社会大课堂学习时间安排在假期内，把较充裕的假期作为学生探究性学习的时间，使课程不受时空的限制，达到最大限度的开发。
“循环探究”是指在学校小课堂产生的问题，到社会大课堂获得解决；同时在社会大课堂里产生的问题，带回到小课堂进行合作探究，这样也使小课堂的学习更贴近社会，贴近生活。
这种模式达到了拓展学生探究学习时空的目地。
校内外紧密结合，一方面有利于在校内营造探究性学习的氛围，集中师生的精力；另一方面假期的利用也有效解决了学生探究学习需要较多课外时间的问题。
然而，这种把假期作为课程学习时间重要组成部分的开放型计划模式，对学校的教育管理者提出了新的挑战，对教师的指导也提出了更高的要求。
探究型课程的特点决定了它的课程计划安排形式，可以灵活多样。
但不论学校采取哪种形式，如何处理好课内与课外的关系，使课堂内的学习与课堂外的学习都成为学生探究性学习不可或缺的组成部分，这是学校课程管理者需要关注，并结合学校实际予以设计的。
一般来说，学校安排的课内时间通常用于探究实施准备、教师集中指导、学生相互交流以及成果展示等活动；大量的探究活动要在课外或到校外完成。
为此，学校管理者要突破传统课程管理的思维模式，从实际需要出发，创造性地设计学校探究型课程的课程计划，做到课内与课外的协调配合、有效利用，为课程的顺利实施提供保障。
四、课程资源开发利用从“教材就是学生的全部世界”到“让世界成为学生的全部教材”，这是当今全球性课程改革的趋势。
探究型课程的开发与建设就体现了这种特征。
学校在探究型课程的实施中，常常出现这样的现象：一方面是内容丰富且有教育意义的校内外资源未被开发，它们的教育功能没有被充分地认识和利用；另一方面是学校、教师和学生，不知道从哪里找到自己需要的资源，或者不知道如何利用这些资源。
如此形成一种怪圈，一方面探究型课程的实施迫切需要各种课程资源的支撑，而另一方面各种宝贵的课程资源又闲置、浪费在一边。