课堂提问五原则
课堂提问的要求和原则
课堂提问的要求和原则
课堂提问的要求：
（一）设问得当。
设问的时候，要考虑教材的内容和学生的实际情况。
通过提问能引导学生深入思考，理解知识内涵和知识的联系，又能解决问题，利于学生把握知识，开阔视野，获得能力。
（二）发问巧妙。
发问能很好地切入到知识的内涵，一语中的，与知识和学生的生活实际或课堂的思维实际巧妙结合。
（三）启发诱导。
提问，能引导学生从恰当的角度思考问题，启发学生利用相关的知识或已有的经验，一步一步地解开知识的之谜，最终获得知识，更好地解决问题。
（四）归纳总结。
课堂提问能很好地归纳知识的特点，总结出知识的特征，使学生牢固地掌握知识。
课堂提问的原则：
（一）提问应有充分的准备。
课堂提出什么问题，备课的时候要有通盘的打算，并考虑学生在回答问题的时候可能出现的哪些情况。
什么时候提出什么问题，某一问题由哪一知识层次的学生回答，这些都应该有所考虑。
（二）提问应以学生为中心。
我们课堂教学是为了学生活动知识，开阔视野，提升思维能力。
所提出的问题必须适合于学生的实际，利于学生思维的发展。
课堂的一切活动是为了学生的发展，所以所有的问题应该以学生为中心。
（三）提问宁精勿滥。
课堂教学中，不是所提的问题越多越好，而是要精练，一个问题解题能使学生的思维调动起来，让能准确理解知识，在较短时间内提升思维能力，这是最高超的提问高手。
（四）提问应兼顾各种类型的问题。
提问不能片面，应该全面的关注各种问题。
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题1. 提问要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。
设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。
要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。
这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。
2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。
强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。
3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。
从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。
为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。
4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。
系统性要求设计的问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。
就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。
5. 提问要难易适度教学问题必须难易适度。
“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。
范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。
如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。
反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。
这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。
初中语文课堂提问的五个原则
初中语文课堂提问的五个原则摘要：带着问题去学习，才能学得深、学得透，才能真正掌握所学知识，学习过程是不断提出问题，又不断解决问题的循环往复的过程。
初中语文课堂中，提问是一门很高的学问，要引发学生思维的跟进，培养学生思维的灵活性、创造性，提高学生的思维判断能力，最终实现教学效果，获得知识。
因此，教师要学会研究提问技巧，把握心理，挖掘学生潜能，培养学生的开创性思维，优化教学效果，使语文课堂教学更加活跃，更具有感染力、艺术性。
关键词：语文课堂提问原则研究方向：初中语文教学。
新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，其中，教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现。
大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；著名教育家陶行知说得好：“发明千千万，起点是一问。
”中学语文教学应以学生为中心，以问题为载体，激发学生、唤醒学生饶有兴趣地研读文章，要有效地激发学生对问题的探究。
提问是为了促进学生学习，调动学生学习的积极性，所以教师在教学中要注意处理好课堂提问，笔者认为课堂提问应遵循以下原则。
一、科学性原则所谓“科学性”原则是指教师在课堂提问中所提问题立意鲜明、准确具体，这就要求教师对知识准确理解和把握，科学地设计问题，不能歧路亡羊，留有“三岔路口”。
提问最忌含糊其辞，不着边际，学生无从着手。
因此，教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，正确把握问题的难易程度，同时也应该注意不要把问题问得随意，要认真仔细地设计问题，尽量让问题少而精。
需要强调的是设计问题时要特别注意高质量问题的数量，问题多了，学生们就没有时间消化学过的知识，问题太少，又有一言堂的危险，学生不能很好地参与进来，成了课堂的客人，应该把课堂交给学生。
例如鲁迅的《药》中有一段华大妈给儿子上坟时的神情动作描写。
教师就可以围绕“这段描写的含义和作用是什么”这个主旨问题，设置以下问题：华大妈为什么会感到羞愧？这样的表现又说明了什么？通过层层递进的提问，让学生很轻松地就理解了文章的主旨。
课堂教学有效提问原则
在课堂教学中，有效提问的原则
1.明确提问的目的：在提问之前，你需要明确提问的目的，以便让问题更具有针对性。
例如，你可以通过提问来检查学生对某个知识点的理解程度，或者引导学生进行深入思考。
2.提问要符合学生的水平：提问的难度要适中，符合学生的实际水平。
过于复杂或过于简单的问题都不利于激发学生的学习兴趣和思考能力。
3.提问要具有开放性：开放性的问题可以引导学生进行更深入的思考和探讨，有利于培养学生的思维能力和创新能力。
4.提问要注重多样性：单一类型的提问会让学生感到枯燥乏味，因此需要设计不同类型的提问，例如选择题、简答题、论述题等。
5.提问要注重启发性和引导性：好的问题应该能够启发学生思考，引导学生自主学习和思考。
同时，当学生回答问题时，你也需要及时给予反馈和指导。
6.提问要注重实际应用：将问题与实际生活或实际工作联系起来，可以让学生更好地理解知识点的实际应用价值，也有利于激发学生的学习兴趣。
7.提问要注重循序渐进：问题的难度应该逐渐递增，从简单到复杂，从具体到抽象，循序渐进地引导学生掌握知识和技能。
8.提问要关注学生的情感体验：在提问过程中，要尊重学生的情感体验，避免提出带有歧视或偏见的问题，以鼓励学生积极参与课堂活
动。
9.提问要注重培养学生的批判性思维：通过提问，引导学生对知识进行深入思考和分析，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
以上是课堂教学有效提问的原则，希望能对你有所帮助。
在实际教学中，你需要根据具体情况灵活运用这些原则，以实现更好的教学效果。
课堂提问的类型和原则
课堂提问的类型和原则课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段。
它对于激发学生思维、活跃课堂气氛、集中学生注意力、巩固所学知识以及培养学生语言表达能力，都能起到积极的作用。
教师会不会问，问什么，怎么问，直接关系到教师课堂教学的效果。
一、课堂提问的类型：1．复习式提问新知识是和学过的知识互相联系的，是建立在旧知识基础上的。
在教学过程中，可以根据教材中新旧知识的联系，扼要地设计一些问题，既能复习旧知识又能导入新课。
2．启发式提问“启发式”是课堂提问的核心，问题富有启发性，才能激起学生的积极思维，唤起学生的求知欲望。
首先，教师要围绕教材的重点和难点设问。
其次，要趁热打铁，问题要在关键时刻提出来，下“及时雨”。
当学生思考问题处在平静的状态时，用提问巧设疑问，造成悬念，以引起学生的注意力；当学生思维处于疑惑不解时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生的思维在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓舞信心。
为调动学生思维的积极性，我们在课堂里也穿插讲一些成语典故、诗词格言、名人轶事等，以丰富所学的内容。
讲述后提出几个问题，引导学生结合生活实际或事例去认识、去理解教材内容。
这样做，事理结合，学生的兴致较浓，对教材的内容理解较深刻。
4．定向式提问提问要有明确的目的，要为学生的思维定向。
因为，想问题总要有个过程，故称之为“思维过程”也叫“思路”。
每件事都有一个怎么想、怎么做，为什么这样想、这样做的过程。
既然是过程，就有一个从什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的问题，这就是定向思维。
与这种定向思维相对应的提问方法便是“定向式提问”。
5．应变式提问学生回答教师的提问有错误是正常的事，教师处理这种情况时容易产生两种倾向；一是简单地否定学生的答案，二是过早地将正确答案告诉学生。
前者挫伤了学生的积极性，后者则代替了学生的思维，两者都不利于发展学生的思维能力。
一堂课，学生有问必答，对答如流，未必是堂好课。
反之，学生能从不懂到懂，从不会到会，从知之不多到知之甚多，反倒是堂好课。
小学数学课堂教学中课堂提问的原则
小学数学课堂教学中课堂提问的原则：1、整体性原则。
提问题要紧扣教材内容，深抓课程标准，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
2、量力性原则。
第一要适度，应提符合学生智能水平、难易适度的问题，把握不同年龄阶段学生的心理特点。
第二要适时，“不愤不启，不悱不发”。
第三要适量，提问设计要精简数量。
3、启发性原则。
问题设计要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，能在提问中培养学生独立思考的能力；要创设问题情境，激发学生探究的欲望。
古人云：“学起于思，思起于疑。
”有疑问才能思考和探究；要揭示矛盾，引起思索；要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。
4、趣味性原则。
兴趣是最好的老师，因此教师的提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发式教学的关键所在，为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜，逐步深入地提出富有趣味性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思维。
5、预见性原则。
提问要预计学生可能回答，能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误或不确切的内容以及思想方法上的缺陷，并善于发现学生答案的闪光点，给予及时的引导，同时采用归纳、小结的方法帮助学生形成答案；采用试探的方法帮助学生思考更深一步的答案。
对学生的回答应坚持以表扬、激励为主。
6、灵活性。
提问要灵活运用。
在讲、练、读、议诸环节中都可以回答问题或带着问题进行；也可以在学生精神涣散时用提问的方法来集中学生的注意力。
教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、纠错、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以促进学生思考、加深对知识的理解、激发学习兴趣，合理的提问原则对于教学质量至关重要。
下面就来介绍一下课堂提问的几个原则。
第一、提问要有针对性。
课堂提问要有明确的目的和针对性，提问的目标应当是帮助学生建立知识体系、激发学习动力和培养思维能力。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，有选择地提出问题，引导学生深入思考，避免随意提问。
第二、提问要有层次性。
在课堂提问中，教师应当根据学生的认知水平和学习情况，提出不同层次的问题。
针对性地设计问题，让学生从简单到复杂、从表层到深层逐步深入，促使学生逐步扩展自己的认知范围，建立起较为完整的知识结构。
第三、提问要有启发性。
提问不仅是考察学生对知识的理解，更要激发学生的思维，引导学生去探究、去发现。
提问应当具有一定的启发性，让学生在思考问题的过程中得到启示，产生新的认识和思考。
第四、提问要有交互性。
课堂提问不仅仅是教师问、学生答，而是应当具有交互性。
教师提问的也要倾听学生的回答，鼓励学生互相交流，促进学生之间的互动。
通过这种方式，可以更好地发现和解决学生的问题，同时也促进教学内容的深入学习。
第五、提问要有综合性。
课堂提问应当结合不同的教学内容和学生特点，有目的地进行综合性提问。
通过综合性提问，可以促使学生将不同知识点进行整合、对比、归纳，形成更为全面和系统的认知。
第六、提问要有引导性。
教师在提问的过程中应当注重引导，要善于引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
通过引导性提问，可以更好地引导学生进行自主学习，形成主动探究的学习态度。
课堂提问是教学中的重要环节，对学生的学习有着重要的促进作用。
而要进行有效的课堂提问，教师需要遵循以上几个原则，将提问作为引导学生学习的有效手段，促进学生全面发展。
语文教学课堂提问五原则
语文教学课堂提问五原则课堂提问、答问是课堂教学中师生互动的主要形式，互动的效果如何，直接影响课堂教学质量。
要想提高课堂教学质量，就要做到提问得法，有效地提高学生的思维能力。
教师应如何在课堂上用有的放失的提问来调动学生情绪，开启学生思维，指导学生分析课文？本人觉得应注意以下五个原则：一、一视同仁，以尊重、平等为原则语文课堂上，许多语文教师为了追求课堂的完美，追求答案的准确性，提出问题后，只让学习成绩好的学生回答，对其他积极举手的学生不予理睬，对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学不耐烦……这样，对学生就不能一视同仁。
这些现象似乎是小问题，但消极作用很大，因为学生的思维活动和他的心理过程中的非智力因素（如兴趣、意志、情感等）有着密切的联系，最佳学习情绪可以促进思维活动，收到最佳效果；反之，会压抑学生学习的自觉性，使学生丧失学习的积极性，丧失思维的兴趣和活力。
所以，教师在提问时，应以平等原则对待学生，提高学生（特别是后进生）的勇气和信心，以创造最佳学习情绪。
二、精心设计，以突出教学目标为原则教一篇课文，要问的问题固然很多，如内容的理解、语句的品味、课文的思想感情等等方面。
课堂上是否应该面面俱到呢？有的教师认为课堂提问越多越好，易引起学生的注意和思考，能活跃课堂气氛。
我认为，课堂上教师的提问不在于多，而在于精。
教师应围绕课文教学目标，精心设计好三、五个问题就行，漫无目的的“满堂问”，只是追求表面的热闹，只会影响、抑制学生的思维，反而“淹没”了教学重点。
我有过这样的尝试：我在七年级的两个班级中分别教《走一步，再走一步》一文。
在甲班课堂上，我从方方面面问了学生十来个问题，学生情绪高涨，课堂很活跃，但从作业中反馈出来的信息看，效果并不佳。
而对乙班的学生，课堂上我围绕教学目标，只问了他们四个问题：⑴文章写了“我”童年一次“脱险”的经历。
“我”是怎样“脱险”的呢? 其中蕴含什么生活哲理？⑵课文的标题有什么深刻含义？⑶文中出现的几个人物各有什么特点？⑷想想自己在生活中曾经遇到过什么困难？当时是怎样对待的？如果现在碰到这种情况，将会怎么办？学生就我提出的四个问题认真思考、热烈讨论、积极回答，很好地完成了教学目标。
课堂提问遵循的原则
课堂提问遵循的原则1.目的性原则目的性是指课堂提问要有明确的目的。
数学课堂教学的提问是为实现数学教学的各项具体目标服务的。
设计问题情境须围绕认知、情感、动作技能三维目标，力求提问具有明确目标：课堂组织的定向性提问，学习方法的指导性提问，知识理解的启发性提问，触类旁通的发散性提问，归纳总结的聚敛性提问等。
2.科学性原则教师设计问题时既要熟悉教材，又要熟悉学生。
熟悉教材，把握教学内容的正确性与难易程度，在编制问题时，要在学生的最近发展区设问，要让学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。
提问适度，同时又是量力性教学原则的体现。
3.趣味性原则中学生心理特点是好奇、好强、好玩、自尊性强。
教师设计提问时，要引起他们的兴趣。
诱发学生的兴趣，教师还应以表情、语气、手势、教具等各种因素。
提问的内容新颖别致，能激起他们的积极思考并积极参与课堂活动。
对于学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。
切忌用突然发问来惩罚他们的错误，挫伤他们的积极性和自尊心。
4.灵活性原则设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。
如揭示课题可采用启发性提问；深钻内容时可采用探究性提问；单元总结时可采用比较性提问；巩固复习时可采用归类性提问等。
当课堂上师生双方信息交流出现的异常情况时，更应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。
对教师的提问，学生应答出现错误时，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。
5.启发性原则启发性是课堂提问的灵魂。
启发性是指提问能使学生自然生成一种问题探索活动的心向，激发学生的求知欲和兴趣。
启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。
在教学中，要尽量避免单纯的判断性提问(如“对不对”、“是不是”等)，多用疑问性提问，还要注意应用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。
语文课堂提问的原则
浅谈语文课堂提问的原则在中学语文课堂教学中，教师精心设计好课堂提问，不但有利于调动学生参与教学活动的全过程，使教与学思路一致，顺利完成预定的教学任务，而且有利于提高学生的思维能力，提高学习效益。
在多年的教学实践中，我归纳出课堂提问五原则是：目标导向原则，启发思维原则，难易适度原则，质疑问难原则和展开想象原则。
提问是课堂上常用的师生交流互动的重要方法之一。
亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。
”在中学语文课堂教学中，教师精心设计好课堂提问，不但有利于调动学生参与教学活动的全过程，使教与学思路一致，顺利完成预定的教学任务，而且有利于提高学生的思维能力，提高学习效益。
在多年的教学实践中，我归纳出课堂提问五原则，收到了较好的教学效果。
1目标导向原则设计向学生发问的每一个问题，都必须紧紧扣住要实现的教学目标，使教师的发问和学生的答问一步一步地逼近预定的教学目标，最后完成教学任务。
因此，必须摒弃那些与教学目标无关的、随意的、盲目的提问。
课前教者布置学生预习新课的提示，应是教学目标范围的内容；教师在教学新课时，用简洁的导语引入新课后，即向学生提出要学习和解决的问题。
向学生提出问题，意味着向学生提出教学目标。
向学生出示教学目标，对学生的学习起着导向、启动、激励、凝聚、制约的心理作用，能使学生带着强烈的目标意识学习，有效地提高学习效益。
2启发思维原则我们教学工作者都十分强调和重视在教学中发展学生的智力，培养学生的能力。
什么是智力和能力？我认为，智力和能力的核心是思维能力。
因此，问题的设计应立足于启发学生的思维，使其有所发现，体会思考与成功的喜悦。
成功的喜悦能激起答问的更大兴趣。
这样就会逐渐形成积极思维的习惯和科学思维的头脑，学会学习知识和运用知识的方法，这样也就形成了智力和能力。
提问要富有启发性，为学生寻求正确答案“引渡”、“搭桥”。
如为了让学生明确《藤野先生》一文的主要人物和中心思想，便可用提问、引导的方式。
课堂提问五原则
课堂提问五原则山东省临清市尚店镇联校东白中心校林国栋课堂提问是一种重要的教学手段，在课堂提问中应遵循以下几条原则：一、循循善诱，注意启发性。
在课堂教学中，一个问题的提出，不应是突然爆出的冷炮，而应把学生引到一个求知的境界之中然后发问。
首先，要创设问题情境引起思索。
学生的积极思维常常是从遇到问题引起的，在提问时，教师要善于诱发学生产生一种解决问题的愿望，即便不是“一石激起千层浪”，也得“风乍起，吹皱一池春水”。
在解决问题时，教师要引导学生通过类比、联想，从而受到启发，摘下思维的甜果。
其次，要揭示矛盾引起思考。
提问过程是揭示矛盾和解决矛盾的过程，通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。
教师要把课文本身的矛盾与已有的知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生发现“为什么”而去寻求正确的答案，把学生从“山穷水复疑无路”之处，引导到“柳暗花明又一村”之境地。
二、难易适度，讲求科学性。
教师对自己所提问题要有充分估计，不要过难，过难使学生产生畏惧心理；也不可太易，太易激发不起学生思考的兴趣。
要使所提问题和学生的智能水平得到科学的统一，使学生“跳一跳，摘桃子”。
这样才能有利于学生思维能力的培养，使学生在轻松愉快中获得知识。
要做到这一点，教师就必须熟练掌握教材，深入了解学生，真正做到备教材、背学生。
三、新颖别致，富有趣味性。
课堂提问要讲求新颖，富有趣味性和吸引力。
使学生在愉悦中接受教育。
教师要着眼于课文巧妙的艺术构思，运用灵活多样的方式，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，促使他们在质疑释疑的过程中获得新的知识和能力。
四、优差兼顾，注重广泛性。
不少教师的课堂提问，往往集中在少数“尖子”学生身上，而对那些学习较差的学生，总是怕答不出问题而不去过问他们。
而这部分学生由于长期得不到回答问题的机会，课堂上那种担心不能回答老师提问的思想防线也就渐渐消失了。
他们在课堂上只是消极地、被动地接受知识，而不是积极主动地获取知识，致使他们课堂精力不集中，学习成绩每况愈下。
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题1. 提问要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。
设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。
要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。
这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。
2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。
强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。
3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。
从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。
为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。
4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。
系统性要求设计的问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。
就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。
5. 提问要难易适度教学问题必须难易适度。
“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。
范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。
如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。
反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。
这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中非常重要的一环，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思考和交流，有助于检查学生的学习情况和深化对知识的理解。
提问方式和原则对于教学效果起着至关重要的作用。
下面我们将介绍几个课堂提问的原则：1. 开放性原则提问应该是开放性的，能够激发学生的思维，引导学生深入思考和探索。
而避免提出封闭式的问题，封闭式问题通常只需要简单的回答“是”或“否”，不能真正激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师提问时应尽量避免使用封闭式问题，而是提出开放式的问题，让学生能够进行自由思考和表达。
2. 渐进式原则提问应该是渐进式的，教师可以从简单的问题开始，引导学生逐步深入思考和理解。
在提问的过程中，教师可以采用由浅入深的方式，逐步提高问题的难度，以引导学生逐步从表层的知识向深层次的理解和分析迁移。
这样能够使学生在思考的过程中有一个逐渐深入的过程，从而更好地理解和掌握知识。
3. 关联性原则提问应该是关联性的，能够将课程内容与学生的实际经验和已有知识联系起来，提高问题的针对性和实用性。
在提问的过程中，教师可以通过引用学生的实际经验，将课程内容与学生的日常生活联系起来，以便学生更好地理解和运用所学知识。
通过提问能够使学生更加主动参与课堂，增强他们对所学知识的实际运用能力。
4. 全面性原则提问应该是全面性的，能够涵盖知识点的各个方面，促进学生对知识的全面理解。
在提问的过程中，教师可以从不同的角度和层面提出问题，涵盖知识点的各个方面，以便学生能够全面地理解知识。
提出全面性的问题能够促使学生进行全面的思考和分析，增强他们对知识的全面掌握和运用能力。
5. 激励性原则提问应该是激励性的，能够鼓励学生进行积极思考和回答，建立良好的学习氛围。
在提问的过程中，教师可以给予学生积极的肯定和鼓励，鼓励学生进行积极的思考和表达。
教师还可以对学生的回答进行适当的引导和补充，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
通过激励性的提问，能够让学生更加积极地参与课堂，增强他们的学习动力和自信心。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教师与学生之间进行交流和互动的重要方式之一。
通过提问，教师可以引导学生思考、巩固知识、激发学生的学习兴趣和主动性。
下面给出一些课堂提问的原则。
1. 立足学生的认知水平和学习需求：课堂提问应该根据学生的认知水平和学习需求进行调整，并适当贴近学生的实际生活和经验。
对于高年级学生，可以提出一些较为深入的问题，让他们进行思考和分析；对于低年级学生，可以提出一些简单的问题，帮助他们巩固基础知识。
2. 引导学生思考和解决问题的能力：课堂提问不仅仅是为了检查学生的知识掌握程度，更重要的是引导学生思考、分析和解决问题的能力。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生积极思考和探索，挖掘他们的潜力。
3. 鼓励学生主动回答问题：教师应该鼓励学生主动回答问题，并给予积极的反馈。
为了提高学生的参与度，教师可以采用一些激励措施，例如给予表扬、奖励或者引导学生分享自己的独特见解和经验。
4. 给予充分的思考时间和指导：有时学生需要一些时间来思考问题和准备回答，教师应该给予充分的思考时间。
在学生回答问题时，教师可以给予一些指导，帮助学生改进和完善回答。
5. 多样化的提问形式和角度：教师可以采用多样化的提问形式和角度，包括直接提问、间接提问、问题导图、情境模拟、案例分析等。
不同的提问形式和角度可以激发学生的兴趣，增加他们参与讨论的积极性。
6. 确保提问的连贯性和深度：课堂提问应该有一定的连贯性和深度，教师可以通过逐步引导、层层深入的提问方式，使学生从表面的知识到深层次的理解逐步拓展。
7. 尊重学生的个体差异：提问时，教师应该尊重学生的个体差异，避免给学生带来过多的压力或尴尬。
当某个学生无法回答问题时，教师可以适当给予提示或转向其他学生进行回答，以减轻学生的负担。
教师应该鼓励学生互帮互助，形成积极的学习氛围。
课堂提问是教师与学生之间互动和交流的重要手段，需要根据学生的认知水平和学习需求进行调整，引导学生思考和解决问题的能力，鼓励学生主动回答问题，给予充分的思考时间和指导，使用多样化的提问形式和角度，确保提问的连贯性和深度，并尊重学生的个体差异。
数学课堂提问五要五忌
数学课堂提问五要五忌数学课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以激发学生的思维和探究兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
要想提问得当，就需要遵循一定的原则和规范。
下面我们来探讨一下数学课堂提问的五要五忌。
一、五要1. 提问要有针对性：数学课堂提问应该有明确的目的和意义，不能空泛、模糊或者无关紧要。
教师提问时要考虑学生的学习情况和课程要求，确保问题能够引导学生思考、解决问题或者拓展知识。
2. 提问要有连贯性：数学课堂提问应该有一定的连续性和递进性，不要孤立地提问题。
教师可以通过串联与延伸，将问题有机地连接在一起，形成一个完整的思维链条，引导学生由浅入深、由表及里地理解和学习知识。
3. 提问要鼓励多样性：数学课堂提问应该能够激发学生的多样性思维，鼓励他们运用各种方法和角度来解决问题。
教师可以通过设计不同类型的问题，引导学生进行分析、推理、判断、估算等思维活动，培养他们的数学思维能力。
4. 提问要求深入：数学课堂提问应该能够引导学生深入思考和学习，不要停留在表面的问题。
教师可以通过设计开放性问题和引导性问题，鼓励学生进行深度思考和探究，帮助他们理解知识的本质和内在联系。
二、五忌1. 忌随意提问：数学课堂提问不应该是凭空想象或者一时兴起，教师需要事先进行认真的准备和设计。
提问要符合学生的认知水平和学习能力，不能随意提出过高或者过低的问题。
2. 忌唯一答案：数学课堂提问不应该只关注最终的答案，而忽视了解题过程和思维逻辑。
教师应该引导学生注重问题的解决方法和思维过程，培养他们的逻辑推理和问题分析能力。
3. 忌纯粹知识性：数学课堂提问不应该只局限于考察学生对知识点的记忆和掌握程度。
教师可以设计一些综合性和应用性的问题，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的综合运用能力。
4. 忌过度繁琐：数学课堂提问不应该设计过于繁琐和复杂的问题，这容易使学生失去兴趣和动力。
教师可以根据学生的实际情况和教学进度，设计简洁明了的问题，让学生能够迅速理解和解决。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中常用的一种教学方法，通过提问可以激发学生的思考和参与，提高他们的学习效果。
为了让课堂提问更加有效，教师需要遵循一些原则。
1. 开放性问题：教师应该提出开放性问题，即那些不能简单回答“是”或“不是”的问题。
开放性问题可以激发学生的思考，促使他们进行深入的分析和讨论。
对于一个历史课的问题“为什么发生了这场战争”，教师可以鼓励学生从多个角度思考问题，提出自己的见解。
2. 渐进式问题：渐进式问题是一种渐进发展的问题，教师可以根据学生的回答逐步引导学生思考。
教师可以先提出一个基本的问题，然后根据学生的回答提出更深入的问题，引导学生逐步深入思考和探索。
这样的问题能够帮助学生从基础开始，逐步建立知识结构。
3. 鼓励多样化回答: 教师应该鼓励学生提出多样化的回答，鼓励他们从不同角度思考问题。
这样可以激发学生的创造力和思维灵活性，帮助他们形成独立的思考习惯。
4. 细致的引导: 在提问过程中，教师需要对学生的回答进行细致的引导，帮助他们更好地表达自己的思想。
教师可以提供一些提示和示例，帮助学生理清思路，更好地回答问题。
5. 表扬和批评并重: 在课堂提问中，教师不仅要表扬学生的正确回答，还要给予在错误回答中发现错误的学生积极的评价。
这样可以鼓励学生的参与和思考，建立积极的学习氛围。
6. 确保全员参与：课堂提问应该保证每位学生都有机会参与。
教师可以采用随机提问的方式，让每个学生都有机会回答问题。
教师还可以采用小组讨论或合作学习的形式，鼓励学生互相交流和分析。
7. 尊重学生：在提问过程中，教师应该尊重学生的回答，避免质疑或批评学生的观点。
即使学生的回答不正确，教师也应该耐心引导，帮助学生改正错误，而不是直接批评。
课堂提问五原则
课堂提问五原则提问作为师生双边活动的重要形式，是课堂教学中经常使用的一种方法。
它既可巩固旧知识，又可以启迪新思维，也是组织课堂的重要形式。
提问要使学生主体作用发挥的好，起主导作用的教师就必须在“问”字上下功夫，内容与问题兼顾，普遍性与特殊性兼顾，巧妙设问。
笔者总结教学过程中的经验教训，认为要注意以下五个原则。
一、适度原则问题的提出要能够启发学生的思维，这包括三个方面的意思：一个是问题的多少要适度。
过多，易生懈怠；过少，灵思难启。
设计问题多少，要因文而异，因教师的讲授方法而异，以能深研课文，激发灵思为宜。
二是问题提出的时间要适度。
这有两个意思：(1)提出某个问题是提在分析之前，分析之后，还是分析之中，要根据导读、研读、总结等环节的实际情况而定。
(2)是先叫学生后提问题，还是先提问题后叫学生？一般的情况下是先提问题后叫学生，这样问题面向了多数，能启发大家都来思考。
当然也可以有针对性的先叫学生后提问题，这需视特定的课堂情况而定。
三是问题的难易要适度。
二、变通的原则在课堂提问的过程中，由于某些原因，学生有可能出现“语塞”的现象，这是常见的。
教师要善于把握课堂节奏，运用变通的原则引导学生积极思维。
“变通”有两个方面的含义；一是问题的及时变换。
提问要有的放矢，提问不能奏效或难以进行，往往是因为问题与对象两者不相适应造成的，调整问题或变换对象的目的，就是为了使问题与对象适应起来。
问题过难过大，学生无从下手，也就谈不上什么兴趣和思维，所以需要变换。
有时问题是适度的，也有可能由于学生思维的定势或角度不妥而“卡壳”，这时候换一个角度，换一种提法都能克服这种定势。
三、求新的原则新奇的东西最易引起学生的兴趣。
教学中，教师若能打破教学中的常规定势，也许会收到意想不到效果。
高明的教师往往善于从文章的字里行间去发掘可以引发学生们的“闪光点”，如一个标点，一个转折句，一个对话片断，一段精辟的议论，一个故意制错的问题等等，都可能是处理教材、引发思维的最佳切入点。
课堂教学提问的基本原则
课堂教学提问的基本原则
在课堂教学中，提问是教师与学生互动的重要环节，也是促进学生思考、加深对知识理解的有效方式。
以下是课堂教学提问的基本原则：
1.多样性原则：提问应包括各种类型的问题，如开放性问题、封闭性问题、多元选择题等，既考虑学生对知识的掌握程度，又考虑学生的思维能力和创新意识。
2.启发性原则：提问应该启发学生主动思考，引导学生发挥自己的思维能力，进而激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.针对性原则：教师应根据学生的学习特点，针对性地提问，让学生感受到教师的关注和关心，同时提高学生的学习热情和积极性。
4.适度性原则：提问应适度，既不能过于简单，也不能过于复杂，要让学生感到自己能够应对，同时也要让学生遇到一定的困难，促进学生的成长和进步。
5.鼓励性原则：提问应该注重鼓励，让学生感到自己的进步和成就，激励学生继续努力，同时也要给予学生积极的反馈和肯定。
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课堂提问五原则
山东省临清市尚店镇联校东白中心校林国栋课堂提问是一种重要的教学手段，在课堂提问中应遵循以下几条原则：
一、循循善诱，注意启发性。
在课堂教学中，一个问题的提出，不应是突然爆出的冷炮，而应把学生引到一个求知的境界之中然后发问。
首先，要创设问题情境引起思索。
学生的积极思维常常是从遇到问题引起的，在提问时，教师要善于诱发学生产生一种解决问题的愿望，即便不是“一石激起千层浪”，也得“风乍起，吹皱一池春水”。
在解决问题时，教师要引导学生通过类比、联想，从而受到启发，摘下思维的甜果。
其次，要揭示矛盾引起思考。
提问过程是揭示矛盾和解决矛盾的过程，通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。
教师要把课文本身的矛盾与已有的知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生发现“为什么”而去寻求正确的答案，把学生从“山穷水复疑无路”之处，引导到“柳暗花明又一村”之境地。
二、难易适度，讲求科学性。
教师对自己所提问题要有充分估计，不要过难，过难使学生产生畏惧心理；也不可太易，太易激发不起学生思考的兴趣。
要使所提问题和学生的智能水平得到科学的统一，使学生“跳一跳，摘桃子”。
这样才能有利于学生思维能力的培养，使学生在轻松愉快中获得知识。
要做到这一点，教师就必须熟练掌握教材，深入了解学生，真正
做到备教材、背学生。
三、新颖别致，富有趣味性。
课堂提问要讲求新颖，富有趣味性和吸引力。
使学生在愉悦中接受教育。
教师要着眼于课文巧妙的艺术构思，运用灵活多样的方式，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，促使他们在质疑释疑的过程中获得新的知识和能力。
四、优差兼顾，注重广泛性。
不少教师的课堂提问，往往集中在少数“尖子”学生身上，而对那些学习较差的学生，总是怕答不出问题而不去过问他们。
而这部分学生由于长期得不到回答问题的机会，课堂上那种担心不能回答老师提问的思想防线也就渐渐消失了。
他们在课堂上只是消极地、被动地接受知识，而不是积极主动地获取知识，致使他们课堂精力不集中，学习成绩每况愈下。
因此课堂提问不能只顾优等学生，也应常常提问差生，使他们认为老师的教学没有抛弃他们，而且还在他们身上倾注了精力，让他们感到学习有奔头。
五、实事求是，具有鼓励性。
教师对正确的回答，要实事求是地给以肯定，并说明值得肯定的理由，但不要过夸，也不要随意奉送廉价的赞扬，诸如“非常好”、“太精彩了”、“真是天才”等等。
对于不全面的回答，要首先肯定其正确的部分，然后否定其不正确的部分，并补充其漏答的部分。
对于不正确的回答，在爱护学生自尊心的前提下加以否定，切忌挖苦讽刺，否则会使他们产生卑怯心理，对学生的成长是极为不利的。
总之，教师是教学的主导者，学生是教学的对象和主体。
只要教师充分发挥自己的主导作用，善于精心设计，做到有的放矢，就能使课堂提问活动顺利进行，以达到预期的教学目标。