幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略
幼儿园班级教师组织区域活动的指导策略
幼儿园班级教师组织区域活动的指导策略幼儿园阶段是儿童学习和发展的关键时期，为了促进幼儿的综合素养和发展，区域活动成为了重要的学习方式。
班级教师在组织区域活动时，需要制定一系列指导策略，以确保活动能够有效地进行并达到预期的教育效果。
本文将介绍几种可行的指导策略。
一、确定活动目标和主题在组织区域活动前，班级教师应首先确定活动的目标和主题。
目标的设定有助于教师明确活动的教育意义和期望效果，主题的确定则有助于增加活动的吸引力和针对性。
例如，如果主题是“动物世界”，活动的目标可以是培养幼儿的观察和分类能力，通过与动物相关的区域玩具和教具，引导幼儿主动参与。
二、准备适宜的环境和资源为了保证幼儿的兴趣和参与度，班级教师应为区域活动提供适宜的环境和资源。
首先，需要确保区域活动的空间充足且安全，避免儿童之间相互干扰和伤害。
其次，班级教师应精心挑选和准备与活动主题相关的教具和材料，如图书、玩具、实物模型等。
这些资源应齐全且易于幼儿理解和操作。
三、提供启发性的引导和支持幼儿是活跃、好奇和主动的学习者，班级教师在区域活动中的角色是提供启发式的引导和支持，而非直接答案的提供者。
教师可以通过问问题、让幼儿观察、探索和尝试解决问题的方式，激发幼儿的思考和创造力。
同时，教师还应提供必要的帮助和指导，例如示范操作或给予提示，以确保幼儿能够顺利完成活动任务。
四、注重幼儿的参与和合作区域活动是为了促进幼儿的交往和合作能力，班级教师应重视幼儿的主动参与和团队合作。
教师可以设计一些合作性的活动任务，鼓励幼儿相互帮助和分享资源。
同时，教师还可以引导幼儿形成集体活动的规范和约定，培养他们的团队意识和责任心。
五、及时评估和反馈在区域活动进行过程中，班级教师应及时进行评估和反馈。
评估可以通过观察幼儿的表现和交流来进行，反馈则可以以肯定和鼓励为主，激励幼儿的学习兴趣和参与度。
此外，教师还可以在活动结束后，与幼儿一起回顾和总结活动的收获和不足之处，以帮助幼儿更好地理解和消化所学内容。
幼儿园区域活动的观察与指导策略
幼儿园区域活动的观察与指导策略幼儿园的区域活动对幼儿的发展具有重要的影响，它既是幼儿学习的场所，也是幼儿思维能力、动手能力和社交能力的培养地。
因此，教师在观察幼儿园区域活动的同时，应制定相应的指导策略，以促进幼儿的全面发展。
首先，观察幼儿园区域活动的过程中，教师需要关注幼儿的兴趣点和发展需求。
通过观察，教师可以发现孩子们对哪个区域最感兴趣，以及他们在活动中所展示的技能和潜力。
这样的观察可以帮助教师更好地了解幼儿的个体差异，进而制定个性化的指导策略，满足幼儿的发展需求。
其次，为了有效地指导幼儿园区域活动，教师需要建立具体的观察记录和评估体系。
教师可以通过记录幼儿的参与程度、表现形式、合作能力等方面的信息，来了解幼儿在区域活动中的优点和不足之处。
同时，教师也可以将观察记录与课程目标进行对照，以便更好地评估幼儿在区域活动中的学习成果。
在制定指导策略的过程中，教师还应关注幼儿的心理发展特点。
幼儿园阶段的孩子们正处于情感和认知发展的关键阶段，他们需要通过区域活动来探索和表达自己的想法。
因此，教师要积极为幼儿提供自由探索和表达的机会，鼓励他们勇于尝试、发现和解决问题。
同时，教师也应提供有效的引导，帮助幼儿正确认识自己的情感和需求，并学会与他人进行合理的交流和合作。
此外，教师还应积极关注幼儿的学习动机和自主性。
通过观察幼儿在区域活动中的主动参与程度，教师可以了解幼儿对学习的态度和动力来源。
在制定指导策略时，教师应根据幼儿的学习动机提供适当的激励措施，以增强幼儿的自主性和积极性。
最后，教师在观察与指导幼儿园区域活动的过程中，必须保持与幼儿充分的互动和沟通。
教师可以通过问询、观察、参与等方式与幼儿互动，以更好地了解他们的需求和兴趣。
同时，教师也应及时给予肯定和鼓励，以激发幼儿园区域活动的积极性和学习动力。
总而言之，幼儿园区域活动的观察与指导是教师工作中的重要任务。
通过准确观察幼儿园区域活动，并制定相应的指导策略，教师可以更好地促进幼儿的全面发展。
幼儿园区域活动中教师指导策略
幼儿园区域活动中教师指导策略标题：幼儿园区域活动中教师指导策略的重要性与实施方法介绍：在幼儿园的日常教学活动中，区域活动是培养幼儿综合能力的重要环节。
然而，幼儿园教师在区域活动中的指导策略直接影响到幼儿的学习效果和发展潜力。
本文将探讨幼儿园区域活动中教师指导策略的重要性，并提供一些实施方法，以帮助教师更有效地指导幼儿参与区域活动。
一、教师指导策略的重要性：1.1 促进幼儿主动参与：教师的指导策略可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，帮助他们积极主动地参与区域活动。
1.2 提供适当的挑战：教师可以通过指导策略，为幼儿提供适当的挑战，促进他们的思维和解决问题的能力的发展。
1.3 帮助幼儿建立自信：合适的指导策略可以帮助幼儿克服困难，建立自信心，培养积极的学习态度。
1.4 促进语言和社交发展：教师在指导策略中注重与幼儿的交流互动，可以促进他们的语言表达能力和社交技能的发展。
二、实施教师指导策略的方法：2.1 观察与倾听：教师应仔细观察幼儿在区域活动中的兴趣、需求和能力，并根据观察结果调整指导策略。
2.2 鼓励与引导：教师应积极鼓励幼儿的参与，并通过引导方式，帮助他们探索、解决问题，提升能力。
2.3 适应与挑战：教师可以针对不同幼儿的发展水平，提供不同程度的适应和挑战，以满足他们的学习需求。
2.4 模型示范：教师可以通过示范的方式，展示正确的方法和技巧，帮助幼儿理解和学习。
2.5 倡导自主学习：教师可以通过逐渐放手的方式，引导幼儿逐步独立完成任务，培养他们的自主学习能力。
三、对幼儿园区域活动的理解与观点：我认为幼儿园区域活动是幼儿全面发展的重要途径之一。
在这个过程中，幼儿可以通过自主选择、探索和互动，发展语言、社交、认知和动手能力等多方面的能力。
而教师的指导策略在这个过程中起到至关重要的作用，它影响着幼儿的参与程度、学习效果和兴趣持久性。
因此，我认为教师需要具备观察、引导、鼓励和适应的能力，以满足幼儿的多样化需求，帮助他们获得综合能力的提升。
幼儿园区域活动中教师观察的方法
幼儿园区域活动中教师观察的方法幼儿园是孩子们进行游戏和学习的重要场所，区域活动在幼儿园教育中起着重要的作用。
而作为教师，观察孩子在区域活动中的表现是了解他们兴趣、能力和发展需要的关键。
本文将探讨几种幼儿园区域活动中教师观察的方法，以帮助教师全面了解幼儿的学习和成长。
1. 观察孩子的参与程度在区域活动中，观察孩子的参与程度是教师的首要任务。
教师可以注意孩子是主动参与还是被动观望，是否积极探索新的玩具或材料，以及持续时间等。
这可以帮助教师了解孩子的兴趣点，从而为他们创造更适合的学习环境。
例如，在绘画区域，教师可以观察孩子是否热衷于尝试不同的绘画技巧和颜色。
如果孩子在这个区域中展现了浓厚的兴趣和持续参与，那么教师可以提供更多的绘画材料和挑战，以促进他们的艺术创造力。
2. 观察孩子的表达方式通过观察孩子在区域活动中的表达方式，教师可以了解他们的沟通能力和情感发展。
教师可以留意孩子的肢体语言、面部表情和交流方式等。
例如，在角色扮演区域，教师可以观察孩子扮演不同角色时的表情和语言表达。
孩子们可能通过模仿和创作来表达自己的想法和情感。
教师可以通过观察孩子的表达方式，发现他们的兴趣领域，并在后续的活动中提供更多的机会来鼓励他们的表达。
3. 观察孩子的问题解决能力在区域活动中，孩子们经常面临各种问题和难题。
观察孩子的问题解决能力，可以帮助教师评估他们的认知能力和创造性思维。
例如，在积木区域，教师可以观察孩子如何解决搭建积木的困难。
孩子们可能试探不同的方式、调整和改进他们的构建过程。
通过观察孩子的问题解决能力，教师可以为他们提供适当的挑战，促进他们的思维发展和解决问题的能力。
4. 观察孩子的合作与社交行为区域活动是孩子们与他人互动的重要场所。
观察孩子的合作与社交行为，可以帮助教师了解他们的社交技能和团队合作能力。
例如，在游戏区域，教师可以观察孩子如何与其他孩子一起玩耍和分配角色。
孩子们的合作与社交行为能力会通过互动展现出来，如沟通、分享和解决冲突等。
幼儿园大班区域活动进行中教师的指导与策略 【完整版】
幼儿园大班区域活动进行中教师的指导与策略隆阳区幼儿园—陈会娇一、现象描述:孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的游戏区域，我发现益智区一个人也没有。
我说:“益智区谁愿意去玩啊”也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门:“今天谁愿意去玩迷宫、棋子和拼图啊”这时，宋佳凯抬头看了我一会儿，举手说:“我去吧。
”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去益智区玩。
益智区的游戏开始了，开始几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。
我给她们重新分配了角色，游戏又开展起来了。
在区域活动进行到一半的时候，益智区里又乱成一团，跑过去一看，玩棋子的在堆高，拼图的正在玩撒雪花的游戏呢。
看到我来了又赶紧玩起来了，嘴里却不停的说一点都不好玩。
二、策略指导在区域活动中，教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者，合作者，引导者。
要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要，情感态度，认知水平，个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣不高了，要根据区域活动的主题活动进行延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，然后调整选择合适相关材料。
在益智区的区域版块当中，进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
2、随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。
3、在活动当中注重个体差异及幼儿间的相互影响。
同一活动区内活动孩子会具有共同的、相似的兴趣爱好和发展需求，孩子都有意无意地关注同伴的的言行，有着来自同伴的激励和启发，通过相互交流，不断地进行新的探索。
幼儿间互相观摩，学习和激励是经常发生的，成为幼儿不断进步，不断提高的重要推动力量。
教师要指导孩子们把自己从不同地方了解到的新的知识点，告诉给别的小朋友。
幼儿园区域游戏的观察与指导策略
幼儿园区域游戏的观察与指导策略1000字幼儿园是儿童最早接触社会和学习认知的重要场所，而区域游戏是幼儿园中最重要的一种游戏活动形式。
通过游戏，幼儿可以增强自信心，提升自我感觉，培养社交技能等多方面的能力。
教师在幼儿园中需要关注幼儿区域游戏的观察与指导策略，帮助幼儿更好地参与游戏活动，从而提高幼儿各方面的发展。
一、观察策略（一）从整体上看区域游戏观察幼儿园区域游戏时，教师首先应对游戏场所进行全面观察，包括游戏区域的规模、空间布局以及游戏器具的种类和数量等。
了解游戏场所的特点和条件，有助于后续教学工作的展开。
（二）观察幼儿的活动行为观察幼儿的各项活动行为，例如：幼儿的身体动作、声音、情绪反应等，这些都是对幼儿行为的观察对象。
对于表现积极的幼儿，教师可以及时给予肯定和鼓励，对于表现消极的幼儿，则需要及时引导和激励；对于未能积极融入游戏活动的幼儿，应积极与幼儿亲近，亲切诱导，提高幼儿参与游戏活动的主动性和积极性。
（三）观察游戏中的互动和合作关系区域游戏一般都是多人参与，所以幼儿间的互动和合作关系也显得尤为重要。
在观察中，需要特别留意幼儿间的交流、游戏规则的协商、游戏过程中的互帮互助等方面的表现。
教师需要及时发现并引导幼儿进行合理的游戏互动和合作，提高幼儿的社交能力。
二、指导策略（一）提供适宜的游戏环境和游戏材料教师应选择适宜幼儿身心特点、符合幼儿年龄和发展阶段的游戏材料和游戏环境，通过创设丰富的游戏环境和温馨的氛围，吸引和鼓励幼儿积极参与区域游戏，发挥游戏的教育作用。
（二）引导幼儿发挥自主性和创造性在游戏过程中，教师应引导幼儿发挥自主性和创造性，鼓励幼儿发挥想象力，探索游戏的玩法和规则，积极表达自己的想法和见解，在与同伴互动、协同中全面的发展身体、智力和语言能力。
（三）培养幼儿的合作意识在幼儿园中，合作意识是幼儿在成长中所需要的重要能力之一。
教师应引导幼儿围绕游戏目标进行积极的合作和交流，在游戏中建立良好的人际关系，培养幼儿的合作精神和团队意识。
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略
在幼儿园的区域活动教学中，教师所扮演的角色是至关重要的。
教师需要利用有效的
指导策略来引导和帮助幼儿们更好地适应园所环境，发掘他们自身的潜能和能力。
以下是
教师在幼儿园区域活动教学中的一些有效指导策略：
1. 观察和倾听
在幼儿园区域活动教学中，教师需要时刻保持观察和倾听的心态，关注幼儿的行为和
言语表达。
通过观察和倾听，教师能够更好地了解幼儿们的需求、兴趣和能力，并且及时
给予适当的指导。
2. 引导而非干预
在幼儿园区域活动教学中，教师需要通过引导而非干预来帮助幼儿更好地适应园所环境。
教师可以提供一些提示和指引，帮助幼儿发现可用的玩具和材料，并且鼓励幼儿们探
索和发现新的玩具和材料。
同时，教师也需要尊重幼儿的选择和决策，不干预他们的游戏
和思考过程。
3. 与幼儿互动
在幼儿园区域活动教学中，教师需要积极与幼儿互动，与他们一起游戏和探索。
通过
与幼儿互动，教师可以更好地了解幼儿的需求和兴趣，帮助幼儿发展社交技能和语言能力。
同时，与幼儿互动还可以帮助教师更好地把握教学时机，及时给予适当的指导。
4. 鼓励和支持
在幼儿园区域活动教学中，教师需要鼓励和支持幼儿，激发他们的自信和积极性。
教
师可以给予幼儿肯定和赞扬，鼓励他们尝试新的事物。
同时，在幼儿面临困难和挫折时，
教师也需要给予关怀和支持，帮助他们克服困难，增强自信。
5. 提供适当的挑战。
幼儿园区域活动中教师的指导策略
幼儿园区域活动中教师的指导策略一、引言幼儿园是孩子们学习和成长的重要场所，区域活动是幼儿园教育中重要的组成部分。
在区域活动中，教师的指导策略对孩子们的发展至关重要。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园区域活动中教师的指导策略。
二、了解孩子1. 了解孩子的兴趣爱好和特长教师应该了解每个孩子的兴趣爱好和特长，这有助于他们更好地参与到区域活动中。
例如，如果一个孩子喜欢画画，那么可以在美术角落给他提供更多资源和材料。
2. 了解孩子的发展水平不同年龄段的孩子发展水平不同，教师应该根据孩子们的年龄和发展水平来制定相应的指导策略。
例如，在认知角落中，可以根据不同年龄段孩子的认知能力设置不同难度的任务。
三、创造积极环境1. 营造友好氛围在区域活动中，教师应该营造一个友好的氛围，让孩子们感到舒适和自在。
例如，可以在角落里放置一些舒适的座垫和玩具。
2. 鼓励孩子们互相交流教师应该鼓励孩子们互相交流，分享自己的想法和经验。
例如，在语言角落中，可以设置一些小组活动，让孩子们合作完成任务。
四、提供适当的指导1. 提供必要的帮助教师应该在需要时提供必要的帮助，例如，在搭建积木时，可以给予孩子们一些指导和建议。
2. 避免过度干预教师应该避免过度干预孩子们的活动。
他们应该给予孩子们足够的自由空间，并在必要时提供适当的指导。
五、关注每个孩子1. 给予每个孩子足够的关注教师应该给予每个孩子足够的关注，并及时发现他们存在的问题和困难。
例如，在游戏角落中，可以观察每个孩子参与游戏时的表现和情况。
2. 为每个孩子制定个性化计划教师应该为每个孩子制定个性化的计划，根据他们的特点和需求来指导他们的活动。
例如，在音乐角落中，可以根据每个孩子的音乐天赋来安排相应的活动。
六、结论幼儿园区域活动是孩子们学习和成长的重要组成部分，教师的指导策略对孩子们的发展至关重要。
在区域活动中，教师应该了解孩子、创造积极环境、提供适当的指导和关注每个孩子。
通过这些策略，教师可以更好地指导孩子们参与到区域活动中，并促进他们全面发展。
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略幼儿园区域活动是幼儿教育中非常重要的一环，它不仅可以提供幼儿学习的机会，还能培养他们的社交能力、合作精神和独立思考能力。
作为幼儿园区域活动的引导者，教师在观察和指导方面，需要采取一系列的策略，以确保幼儿能够得到最大的发展和成长。
首先，教师应该保持观察的客观性。
观察幼儿的行为和发展需要教师保持客观的态度，不带有个人偏见和评判。
只有这样，教师才能真正了解幼儿的需求和能力，为他们提供个性化的指导和支持。
其次，教师应该采用多种观察方法。
观察方法可以包括直接观察、间接观察和交互观察等。
直接观察是指教师亲自观察幼儿的行为和表现，例如观察他们在玩具区的表现和使用玩具的技巧。
间接观察是指教师通过观察环境、听取他人的观察意见等来了解幼儿的行为和发展情况。
交互观察是指教师与幼儿进行互动交流，并通过对话了解幼儿的思维和情感表达。
通过多种观察方法的结合使用，教师可以更全面地了解幼儿的发展情况。
第三，教师应该及时记录观察结果。
观察幼儿的行为和发展情况是一个动态的过程，因此教师应该及时记录他们的观察结果，以便后续的分析和指导。
教师可以采用文字记录、图片记录、音频记录等方式，只要能准确记录幼儿的行为和表现即可。
记录的内容应该包括幼儿的行为表现、社交能力、语言发展、认知能力、情感表达等方面的情况。
第四，教师应该根据观察结果提供有针对性的指导。
观察的目的是为了了解幼儿的需求和能力，以便给予他们恰当的指导和支持。
基于观察结果，教师可以制定个性化的教学计划和活动安排，以促进幼儿的全面发展。
例如，对于社交能力较差的幼儿，可以在区域活动中设立合作游戏，培养他们的合作意识和团队精神；对于认知能力较弱的幼儿，可以在区域活动中引入教具和游戏，提升他们的思维和解决问题的能力。
最后，教师应该与家长保持密切的沟通。
观察和指导不仅仅是教师的责任，家长也是幼儿发展的重要参与者。
教师应该与家长分享观察结果和指导策略，共同协作，促进幼儿的成长。
幼儿园中班区域游戏中语言区的观察与指导策略
幼儿园中班区域游戏中语言区的观察与指导策略一、幼儿不喜欢去语言区活动的原因分析（一）图书架不够丰富，图书缺少吸引力。
1．语言区包括阅读图书和手偶表演两项活动。
通过观察发现，孩子们不喜欢去语言区的原因之一，就是书架上的图书种类单一，班里的图书由幼儿园资料室统一配备，因此不能充分考虑本班幼儿的阅读兴趣和阅读需要，幼儿只能被动地接受。
2．因为书架上供幼儿连续阅读的书比较少，最多的就是童话类和故事类图书，这些书中的内容，幼儿已经耳熟能详，所以看书的时候总是走马观花的快速翻阅。
3．仅有的图书幼儿已经看过了，他们对这些图书的新鲜感也随之降低。
所以，每当我们准备在书架上更换新书时，我会特意介绍给孩子，希望幼儿及时去看，这个方法短期有效，但是，由于新图书总共就10～12页，幼儿很快就看完了，即使交换也看得比较快。
（二）环境单一冷清，缺少温馨和童趣。
语言区的环境单一，继承了一贯的做法：即一张桌子，两把椅子，一台书架，几个手偶和一些小动物头饰。
如此单一冷清的环境，幼儿愿意去，除非是有特别吸引人的图书；但即使有新书，幼儿很快就看完了，不会连续看几天，继而大大降低了语言区对幼儿的吸引力，幼儿的入区次数日趋下降。
（三）手偶表演经验不足，幼儿缺少主动性。
手偶表演比较冷的原因主要是孩子们表演经验不足，表演还处于自娱自乐的阶段；幼儿的表演没有固定的剧目，表演都是随机的，因此缺乏大家的认同感，在语言区几乎没有看表演的同伴，小演员的表演就没有了动力和继续表演的愿望。
（四）教师的指导方式有待加强和改进无论是阅读图书还是表演手偶，由于中班幼儿的年龄特点所决定，他们阅读图书仍然处在直观浏览的阶段，需要教师的帮助指导，才能提高阅读能力，手偶表演同样需要在教师的指导下提高表演技能。
所以，教师应该在观察孩子活动情况的基础上适时介入，和他们玩在一起，做孩子们活动的合、支持者。
二、语言区的指导措施（一）本着以幼儿为本的教育理念，改善语言区的活动环境，体现童趣、温馨、舒适三原则。
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略摘要：随着教育的不断发展，对于幼儿园教学来说，也面临着诸多挑战。
幼儿园区域活动对于孩子来说是非常重要的，在区域活动中，教师的观察与指导影响孩子的发展，就幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略进行深入的研究。
关键词：幼儿园区域活动；材料投放；观察；指导一、区域活动中的材料投放 1.根据幼儿的年龄进行材料投放不同年龄阶段的幼儿兴趣爱好不同，教师在投放材料时要注意幼儿的年龄，只有投放与幼儿年龄相适应的材料，才能让幼儿感兴趣，调动幼儿的积极性，充满学习的热情。
对于幼儿的年龄，可以根据大班、中班、小班进行划分，对于不同的班投放不同的材料，大班的幼儿年龄大些，动手能力和理解能力要比其他两个班好，在投放材料时，就可以选择较为复杂的材料，对于材料的选择要慎重，比如可以投放一些球类玩具、积木等。
2.根据幼儿的能力进行材料投放不同的幼儿在理解能力、观察能力上都是有差别的。
因此，在投放材料时，要考虑不同层次幼儿的能力，对于投放的材料，要尽量让每个层次的幼儿都能够接受。
1 / 3教师要想对不同层次的幼儿进行了解，就要认真观察幼儿的动作，试着去揣测幼儿的活动意图和思维方式，只有这样，教师才能有把握区分不同层次的幼儿，合理进行材料的投放，让活动区域和材料的安排更适合幼儿的水平。
二、区域活动中对幼儿的观察 1.观察幼儿对材料的反应幼儿对于投放的材料是否感兴趣是教师观察的重点，因为这关系到幼儿能力的培养与学习。
因此，对于新投入的材料，教师都要进行仔细的观察，观察幼儿对其感兴趣的程度以及材料是如何引发幼儿兴趣的。
如果幼儿对于投放的材料不理不睬，教师就要适当地更换材料，如果幼儿对于投放的材料不停地把玩、观察，则证明是适宜的材料。
幼儿园区域活动中教师的观察与指导
幼儿园区域活动中教师的观察与指导在幼儿园，孩子们像小鸟一样活泼，四处飞翔。
教师的观察与指导就像那温暖的阳光，既要照亮每个角落，又要不让小鸟们感到压迫。
大家都知道，孩子们的好奇心无止境，看到什么都想摸一摸，试一试。
老师们在这个时候，就像是那神秘的引导者，随时准备给他们指点迷津。
想象一下，孩子们在玩沙子，手里抓着一把细腻的沙子，兴奋地喊着：“老师，快看，我做了一个城堡！”这时候，老师不能只是一旁欣赏，而是要走过去，微笑着问：“哇，真漂亮！你是怎么做到的？”这样一来，孩子们不仅感受到被认可，还能更加自信地分享他们的小秘密。
观察和指导，绝对不是高高在上的教条，而是与孩子们一起探索的乐趣。
还有那个小女孩，喜欢在水池边玩水。
老师轻轻靠近，观察她用小杯子舀水，溅得满脸都是。
老师可以调皮地说：“嘿，小水手，你要不要试试用两个杯子？这样可以装更多的水哦！”这样的互动不仅让孩子们感到有趣，也能激发他们的创造力。
老师的语言和行为，都能影响到孩子们的心情和学习状态，真是如鱼得水。
观察孩子们的过程，老师们得时刻保持警惕。
小男孩在玩积木，忽然把积木扔了出去，老师心里一紧，赶紧走过去，问：“哎呀，小朋友，你是在建造火箭吗？怎么火箭飞得这么快？”用这种幽默的方式，转移孩子的注意力，让他意识到，玩得开心更重要。
幼儿园的区域活动就像一场精彩的演出，每个孩子都是小演员。
老师就像那台灯，照亮每一个表演的瞬间。
观察的时候，老师们不仅看见孩子们的动作，更要看到他们内心的世界。
有的小朋友在角落里安静地拼图，可能她正在思考，心里构建着自己的小宇宙。
老师此时要悄悄走过去，鼓励她：“真棒，你已经拼出了一部分，是不是想看看接下来的拼图呢？”这样的鼓励，可以让孩子们感到被关注，激发他们继续探索的热情。
当孩子们在活动中遇到挫折，比如拼图拼不起来，老师就要巧妙地介入，像一位智慧的导师，轻声说道：“没关系，我们一起试试。
看，这里是不是可以换一下位置？”这种方法不仅帮助孩子们解决问题，更教会他们在困难面前不轻言放弃的重要性。
幼儿园区域活动中教师的观察和指导策略
幼儿园区域活动中教师的观察和指导策略摘要：幼儿园区域活动是促进幼儿交往与发展的桥梁，已成为幼儿和教师喜爱的教学活动形式之一。
区域活动是将幼儿园划分为多个不同功能区域，并投放相应的操作材料，让幼儿自主选择区域进行游戏活动。
它不仅能有效激发幼儿的探索精神，培养幼儿的生活习惯、学习习惯、行为习惯和交往能力，还能提高幼儿的综合能力，对促进幼儿全方位发展具有重要意义。
但是，从目前的实际情况来看，幼儿园区域活动的开展仍存在一些问题，如教师专业素养有待提升、区域设置不科学、材料投放不合理等，在一定程度上制约了区域活动的有效开展。
教师应针对存在的问题积极探索优化策略，不断完善区域活动的组织开展体系，切实提高幼儿园区域活动质量，助推幼儿园教育教学水平的提高。
关键词：幼儿园;区域活动;教师观察;指导引言随着教育改革的推进，幼儿园教育的重要性已经受到了教育界以及家长的广泛认可。
在此背景下，社会各界对于幼儿园教育的要求也在不断提升，幼儿园教育改革升级也是势在必行。
区域活动作为幼儿园教育的常见活动模式之一，其在培养幼儿综合能力、促进幼儿身心健康发展方面发挥着极为重要的作用。
但实际上，目前幼儿园区域活动开展过程中仍然存在一定的问题和不足，需要及时进行调整优化。
1、幼儿园区域活动开展存在的问题1.1教师专业素养有待提升幼儿园区域活动对幼儿的智力开发和成长教育有着重要的影响。
作为活动的组织者和引导者，教师需具备较高的专业素养和技能，为幼儿园区域活动的开展提供有力的师资保障[1]。
目前，部分教师专业素养偏低，对区域活动缺乏正确的认识，未能充分挖掘区域活动的教育价值，只是将区域活动作为一种形式，未能将区域活动的功能充分发挥出来；部分教师角色定位不准，在区域活动中指导方式欠妥，随意性较大；部分教师在区域活动中干预过多，不断用动作、语言对幼儿进行指导，引导幼儿向教师预期的方向发展，忽视了幼儿的创造性，导致幼儿自主操作空间不足，在一定程度上影响了区域活动的质量。
大班区域活动观察与指导策略
大班区域活动观察与指导策略近年来，幼儿教育越来越受到家长的重视，因此，幼儿园作为孩子们成长的关键阶段，必须提供富有挑战性和创造性的学习环境。
其中，区域活动是幼儿园教学的重要组成部分。
本文将详细探讨大班区域活动的观察与指导策略，以推动孩子们的全面发展。
首先，观察是区域活动指导不可或缺的一环。
观察的目的是了解每个孩子的兴趣、个性和能力，从而为他们提供合适的学习机会。
在观察过程中，教师可以关注孩子们在不同区域中的互动和表现。
例如，在角色扮演区域，教师可以观察孩子们如何选择角色、展现想象力以及与同伴之间的合作能力。
其次，观察中应注重孩子们的发展准则。
发展准则是观察大班孩子们的行为，以评估他们的发展进展是否符合年龄特征的指标。
通过与发展准则对比，教师可以识别出孩子们的潜在需求和能力，并为其提供有针对性的指导。
例如，如果一个孩子在语言表达方面较为欠缺，教师可以引导他参加语言交流区域活动，以提高他的表达能力。
在观察的基础上，指导策略是帮助孩子们充分发挥潜力、促进全面发展的关键。
指导策略应着眼于个体差异，并根据孩子们的兴趣、需要和能力，设计开展区域活动。
教师可以通过几个关键策略来实施区域活动：首先，提供多样化的材料和资源。
通过在活动区域提供丰富多样的材料和资源，可以激发孩子们的创造力和探索欲望。
例如，在艺术区域，教师可以提供不同颜色和形状的纸张、颜料和画笔等，以鼓励孩子们进行自由表达和创作。
其次，组织有针对性的小组活动。
通过组织小组活动，孩子们可以相互合作、分享和协作。
教师可以根据孩子们的兴趣和能力将他们分配到不同的小组，并设定具体的任务和目标。
例如，在游戏区域，教师可以组织孩子们参与团队游戏，以培养他们的团队合作和沟通能力。
此外，定期进行评估和反思也是指导策略的重要组成部分。
教师应定期对孩子们的区域活动进行评估，以了解他们的学习进展和发展需求。
评估的结果可以帮助教师制定个别的指导计划，针对性地提供更好的支持。
论幼儿园区域活动中教师的观察与指导
论幼儿园区域活动中教师的观察与指导幼儿园是孩子成长的重要阶段，在这里，孩子不仅可以接受基础的学习教育，还可以通过各种活动培养自身的兴趣和能力。
而幼儿园的区域活动，是孩子们在进行自主游戏和探索的重要场所。
在这个过程中，教师的观察与指导起着至关重要的作用，能够帮助孩子更好地参与活动，促进他们的成长和发展。
一、观察幼儿的行为和表现在幼儿园的区域活动中，教师首先要做好的是对幼儿的观察。
通过观察，教师可以了解到幼儿在不同区域活动中的行为和表现，包括他们的兴趣、能力、情绪等方面的变化。
观察的重点可以包括幼儿在各个区域的活动时间，他们选择的活动内容和方式，以及他们与其他幼儿的互动情况等。
通过观察，教师可以更加全面地了解幼儿的兴趣和特长，以及他们在不同活动中的表现和发展情况。
这样才能更好地针对幼儿的个性和需求，对他们进行有针对性的指导和教育。
二、引导幼儿积极参与活动在观察的基础上，教师还需要做好引导，让幼儿更积极地参与区域活动。
在教师的指导下，幼儿可以更好地选择和进行各种活动，提高自己的兴趣和能力，增强自信心和自主性。
通过观察，教师可以发现孩子在某些活动中表现出较高的兴趣和积极性，而在其他活动中可能表现出了退缩和被动。
针对这些情况，教师可以及时地对幼儿进行引导和激励，鼓励他们尝试新的活动和方式。
对于一个害羞的孩子，教师可以给予更多的关注和鼓励，帮助他更好地融入到活动中；对于一个较为活泼的孩子，教师可以引导他们更好地控制自己的情绪，培养耐心和自我管理能力。
三、及时给予反馈和指导在幼儿园的区域活动中，教师还需要及时给予幼儿反馈和指导。
通过观察和引导，教师可以发现幼儿在活动中存在的问题和不足之处，及时地给予他们适当的指导和帮助。
这样可以帮助幼儿更好地认识自己，提高自身的能力和素质。
在给予反馈和指导时，教师需要注意方式和方法。
首先要注重鼓励和肯定，及时给予幼儿积极的评价和激励，让他们感受到自己的进步和成就。
也要注重指导和引导，帮助幼儿认识到自己的不足之处，提出改进的建议和方法。
幼儿园中班区域活动中教师的观察与指导策略优化探究
幼儿园中班区域活动中教师的观察与指导策
略优化探究
幼儿园中班儿童正处于身体、语言、认知、情感等多方面的快速
发展期，区域活动是幼儿园日常教育教学活动中不可或缺的一部分。
教师的观察和指导对于幼儿的学习和发展至关重要。
本文旨在探究中
班区域活动中教师的观察与指导策略的优化。
首先，教师应该通过观察了解学生的兴趣、爱好和个性，并将这
些信息运用到区域活动中，为幼儿创造一个积极、互动和有趣的环境。
在观察的过程中，应该关注幼儿的行为、表情、语言和社交互动等方面，并在这些方面为幼儿提供指导和鼓励。
其次，教师要根据幼儿的发展水平和兴趣爱好设置合适的活动内
容和任务。
对于那些对某些活动不感兴趣或难以完成任务的幼儿，教
师要引导和鼓励他们，帮助他们克服困难，获得成功的体验和感受。
此外，教师还应该注重幼儿的社交情绪发展，在鼓励幼儿参加各
种活动的同时，创造一个积极的社交氛围，引导幼儿相互合作，分享
和交流彼此的想法和经验。
最后，教师在观察和指导幼儿的过程中还应该保持顺应幼儿的天
性和发展节奏，倡导个性化教育，注重幼儿的自主学习和探究，激发
幼儿学习的兴趣和动机。
综上所述，教师在区域活动中的观察和指导策略的优化需要注意
幼儿的个性和发展特点，注重个性化教育和社交情绪发展，给予积极
的鼓励和引导，创造有趣、互动和有意义的学习环境，促进幼儿全面
发展。
幼儿园教研区域活动观察(3篇)
第1篇一、背景为了提高幼儿园的教育教学质量，促进幼儿的全面发展，我园开展了教研区域活动。
本次活动旨在通过观察、分析、反思，探讨如何优化区域活动，提升幼儿的自主学习能力和教师的专业素养。
以下是我对本次教研区域活动的观察报告。
二、观察对象本次教研区域活动观察对象为幼儿园大班幼儿，活动区域包括建构区、阅读区、科学区、美工区等。
三、观察内容1. 区域活动的设置与布局2. 幼儿在区域活动中的行为表现3. 教师在区域活动中的指导与互动4. 区域活动对幼儿发展的促进作用四、观察结果与分析1. 区域活动的设置与布局本次教研区域活动设置了建构区、阅读区、科学区、美工区等，每个区域都有明确的界限和功能。
区域布局合理，有利于幼儿在活动中的自由选择和互动。
2. 幼儿在区域活动中的行为表现（1）建构区：幼儿在建构区表现出浓厚的兴趣，能够自主选择材料，尝试搭建各种形状和结构。
在搭建过程中，幼儿互相合作，共同完成任务。
同时，部分幼儿在搭建过程中遇到困难，通过请教同伴或教师，逐渐解决问题。
（2）阅读区：幼儿在阅读区自主选择图书，认真阅读。
在阅读过程中，部分幼儿能够理解图书内容，并与同伴分享。
此外，部分幼儿在阅读过程中出现注意力不集中、翻页过快等问题。
（3）科学区：幼儿在科学区表现出好奇心，积极尝试各种实验。
在实验过程中，幼儿能够与同伴合作，共同完成实验任务。
同时，部分幼儿在实验过程中遇到问题，通过观察、分析、讨论等方式，找出解决问题的方法。
（4）美工区：幼儿在美工区发挥自己的想象力，创作出各种作品。
在创作过程中，幼儿能够与同伴交流心得，互相学习。
同时，部分幼儿在创作过程中出现材料浪费、作品不完整等问题。
3. 教师在区域活动中的指导与互动（1）建构区：教师通过观察幼儿的搭建过程，及时给予表扬和鼓励。
在幼儿遇到困难时，教师耐心指导，引导幼儿共同解决问题。
（2）阅读区：教师关注幼儿的阅读情况，引导幼儿注意阅读姿势和速度。
在幼儿分享阅读心得时，教师给予肯定和鼓励。
幼儿园区域活动中教师的观察与评价
幼儿园区域活动中教师的观察与评价一、前言在幼儿园，孩子们最喜欢的活动莫过于区域活动了。
这里有各种各样的玩具和游戏，让孩子们尽情地玩耍。
而作为教师，我们需要时刻关注孩子们的活动情况，对他们的表现进行观察和评价，以便更好地指导他们。
那么，我们在观察和评价幼儿区域活动时，应该注意哪些方面呢？下面就让我们一起来探讨一下吧！二、观察幼儿在区域活动中的表现1. 观察孩子的兴趣点每个孩子都有自己的兴趣爱好，有的喜欢画画，有的喜欢玩积木，还有的喜欢模仿。
在观察孩子们的区域活动时，我们要关注他们的兴趣点，了解他们喜欢做什么，喜欢用什么材料。
这样，我们才能更好地满足他们的需求，让他们在游戏中获得更多的乐趣。
2. 观察孩子的参与程度在区域活动中，我们要关注孩子们的参与程度。
有些孩子可能会比较内向，不太愿意和其他小朋友一起玩；而有些孩子则非常活泼好动，总是想要加入到别人的游戏中。
无论是哪种孩子，我们都要给予关心和支持，鼓励他们积极参与到活动中来。
3. 观察孩子的合作意识在幼儿园里，培养孩子们的合作意识非常重要。
通过区域活动，孩子们可以学会与他人分享、互相帮助，培养良好的团队精神。
因此，在观察孩子们的区域活动时，我们要注意培养他们的合作意识，让他们在游戏中学会相互关爱、共同进步。
4. 观察孩子的创造力区域活动为孩子们提供了丰富的创意空间，可以激发他们的想象力和创造力。
在观察孩子们的区域活动时，我们要关注他们的创新思维，鼓励他们尝试不同的玩法，发挥自己的想象力。
这样，孩子们在游戏中不仅能获得快乐，还能锻炼自己的创新能力。
三、评价幼儿在区域活动中的表现1. 以积极的态度评价孩子在评价孩子们的区域活动时，我们要以积极的态度去面对。
即使孩子的表现不尽如人意，我们也要给予鼓励和支持，让他们感受到我们的关爱和肯定。
只有这样，孩子们才会更加自信地投入到游戏中去。
2. 注意适时表扬和批评在评价孩子们的区域活动时，我们要注意适时地给予表扬和批评。
幼儿区域活动观察策略
幼儿区域活动观察策略引言：幼儿园是孩子成长的重要阶段，在这里，孩子们不仅能够学习知识，还能够通过各种活动锻炼身体、培养个性和兴趣。
而观察幼儿在区域活动中的表现，对于教师来说是非常重要的。
通过观察，教师可以更好地了解幼儿的个性特点、兴趣爱好、学习能力和情感状态，从而更好地指导幼儿成长。
制定一份科学、全面的幼儿区域活动观察策略是非常必要的。
一、观察对象及观察内容1. 观察对象：3-6岁的幼儿2. 观察内容：包括幼儿在各个区域活动中的情绪表现、表达能力、合作意识、参与程度、学习兴趣、动作技能等方面。
二、观察方法1. 实地观察：教师应该在实地活动中去观察幼儿，比如游戏角、图画角、建构区、图书角等，通过近距离观察幼儿行为和表现，更能了解他们的特点。
2. 观察记录：教师应该及时记录下幼儿的活动表现，可以采取文字记录、图片记录、视频录像等方式，以便后期更好地评估幼儿的发展情况。
3. 与家长交流：通过与家长的交流，了解到家庭的情况，也更好地帮助幼儿。
三、观察要点1. 情绪表现：观察幼儿在区域活动中的情绪表现，包括是否快乐、自信、稳定等。
2. 合作意识：观察幼儿在团体活动中的表现，包括是否愿意和他人合作、善于与他人沟通合作等。
3. 学习兴趣：观察幼儿在学习区域活动中的表现，包括对各种学习内容的接受程度、学习兴趣、学习态度等。
4. 动作技能：观察幼儿在体能活动区域中的表现，包括动作的灵活性、协调性等。
5. 表达能力：观察幼儿在表演角、艺术角等的表达能力，包括语言表达、形象表达、想象力等。
四、观察周期和频次1. 观察周期：教师应该定期对幼儿的区域活动进行观察，至少一学期进行一次全面观察。
2. 观察频次：教师应该在每周的活动时间中对幼儿进行观察记录，及时发现和解决问题。
五、观察结果处理1. 分析总结：教师应该定期对观察记录进行分析总结，找出幼儿在各个方面的发展特点和存在的问题。
2. 制定计划：针对幼儿的发展特点和问题，教师应该制定相应的指导计划，帮助幼儿更好地发展。
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幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略李艳华摘要：区域活动是一种开放、自主的学习活动。
它不仅培养孩子的创造力和想象力，对培养孩子的学习兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力都有极大的推动作用，同时也有利于孩子良好思想品德的形成。
游戏是教师了解幼儿最重要的窗口之一。
在幼儿的区域活动中，对不同时期、不同内容的活动，教师对不同幼儿的行为指导应有所区别。
首先观察幼儿，及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿的困难。
其次，教师的出现与介入需要一定的艺术性，适时的出现、恰当的指导推进幼儿的游戏水平的发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积累主题经验等。
让以孩子为主的活动形式，在幼儿全面、和谐的发展中，体现更大的价值。
关键词：区域活动观察方法指导策略区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。
因而教师地位发生了变化。
教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。
教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。
一、材料投放与主题活动内容相融合。
为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容达成一致性。
随着主题活动的交替开展，根据我班实际情况和幼儿需要，在此期间围绕主题活动对区域游戏活动的环v1.0 可编辑可修改境进行创设，以及材料的合理投放。
并根据不同主题的进程及时而有目的的调整、补充、变化区域中的材料。
让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展。
如主题活动《动物大世界》，我们与幼儿一起搜集各种各样的动物图片动物玩具，布置动物世界展示台；布置动物饲养角，更好地让幼儿观察了解小动物的特征和生活习性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享。
区角活动浓烈的动物世界的情景，给孩子以强烈的感染，使整个主题活动开展的有声有色！因而材料是幼儿是获取知识、发展能力的工具。
材料本身就包含着许多教育因素。
（一）根据幼儿的年龄特点投放材料教师投放的材料只有适合本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，才能调动幼儿活动的积极性，让幼儿体验到成功的喜悦。
如：大班区域活动“扬州的桥”中，提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因为大班幼儿动手能力较强，所以操作材料以具有动手能力，及综合运用的方式呈现。
材料的提供虽然需要一定的挑战性，但不能超过幼儿能力所承受的范围。
（二）根据幼儿在发展过程中的不同需要提供阶段性材料不同的阶段运用的不同策略，提供不同的材料，不仅满足了幼儿的兴趣，也让幼儿感受着周围事物变化，促进幼儿认知能力的发展。
（三）根据幼儿能力的差异，提供不同层次的材料。
在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子，推动孩子的发展。
通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
二、选择观察对象，调整操作材料，巧妙运用观察策略区域游戏的观察和指导就是一种富有创造性的工作,在实际操作中，需要教师具备敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力，适时适宜地介入幼儿的活动，使区域活动正真成为幼儿自主探索的学习活动。
观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。
在区域活动开展过程中，教师的观察对象有材料和幼儿这两者。
（一）观察从材料出发观察材料对幼儿兴趣的激发。
作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。
（二）观察从幼儿出发1、制定观察要点，明确观察方向。
观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。
同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。
如：观察幼儿行为发生的背景、观察、倾听孩子的兴趣和需要、观察、倾听孩子的情绪情感、观察、倾听孩子的发现……有了这些观察的方向，能够让教师把握整体有目的地进行观察，从而及时地获得第一手资料，并从中分析产生的原因，及时作出调整。
强化发现问题、分析问题、解决问题之间的成效，使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。
2、落实观察目标，推进观察进程。
教师的观察直接影响着教师的思考、分析是否正确。
利用观察资料，根据观察内容，对幼儿行为的性质作出正确判断，得出结论，并对幼儿出现的行为的原因进行分析，以此能够横向和纵向的进行观察、比较、分析。
如在区域活动开展中材料与幼儿的“合作互动”中往往会出现很多教师所没有预料到的情况：材料不合适情况、材料缺失情况等，这时我们可以从幼儿行为表现上进行分析观察。
针对幼儿不同的行为表现分析材料所可能出现的不同状况，寻找对策将其有针对性、合理性的调整，以此来推动区域活动顺利开展。
三、把握介入时机，寻找指导的时间教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪些方面给予帮助和支持。
尤其是在幼儿活动时，教师不能急于用自己心目中的标准去要求幼儿。
幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。
学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。
幼儿带着自己的种种设想试验、观察，寻找答案、发现秘密。
在其与同伴的交流探讨中，教师要不断地向孩子提出新的挑战，继续引发孩子新的思考。
另外教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性、针对性与有效性。
指导小班时运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动；对中班应采取带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动参与活动；对大班应趋于理性，能引发幼儿的思考，促使幼儿从中悟出一定的道理。
（一）、将要放弃时区域活动中，幼儿在游戏时出现了问题时，有的孩子会利用自己已有的经验和方法来解决，有的孩子会在同伴的帮助下来解决问题，有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动。
这时教师进行适当的指导帮助他们解决困难和问题，提升在这方面的经验。
区域活动开始了，发现了微微“理发店”里独自一个人玩“电吹风”，我向她走过去时，她便向我说“理发店”里没有生意，不想做理发师了，我说：“我们一起来告诉他们，今天理发店大减价哦！只要来就有礼品送”随后我们一起吆喝，并赠送给顾客每人一根扎头绳。
（二）、发生争执时每个孩子都是一个独立的个体，尤其在游戏活动中，每人独特的想法得不到别人的认同时，就会发生争执。
在“宝贝天使”照相馆中，为了争做摄影师，轩轩和洋洋争个不停，这时我请他们为我各自拍一张照片，并请他们帮我设计造型，两个人配合的很默契。
只要有意识地为孩子创造互动学习的条件和机会，孩子们就会在活动中形成友好、互助的良好品质和合作的精神。
（三）、有求于师时。
区域活动中，老师要经常加入孩子的探索活动中，成为孩子探索、发现过程的目击者和共同参与者，以发现他们的能力。
因此，在活动中老师不是一个教导者而是一个促进者。
当幼儿的游戏未能向前发展时，教师要及时提出合理化的建议，帮助幼儿更好的开展游戏。
如在制作“灯笼”时，幼儿大胆的想象运用多种方式进行制作，但总想运用多种形式的孩子们还是想制作更多风格的，因此，我便与孩子们坐下商讨看过灯笼以及商量着回家问问爸爸妈妈，或从网上查找信息。
四、采用有效指导策略，有效推动活动开展鼓励幼儿探索发现。
区域活动中老师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变，因为观念是实践的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为游戏的主人。
首先，指导的前提是基于幼儿的生活经验以及幼儿现有的发展水平。
其次根据活动的价值取向以及现有水平采用不同的指导方式，促进幼儿能力的发展，提升幼儿的经验。
（一）巧妙运用情景性的语言，师生合作开展游戏在区域活动的过程中，孩子往往会产生很多困难和问题，面对这些‘问题’，教师要以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，要和孩子平等地对待所面临的困难。
但仍然由儿童自主掌握活动的进程。
合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中。
合作活动的关键在于把握介入游戏的契机。
因此，需要更加情境性的语言，这符合孩子的年龄特点，也在潜移默化中让他自然的积极的获得成功。
在“公交站台”上，孩子们争先恐后的去买票，我挺着一个大“肚子”说：“哎呀！碰着我的小宝宝啦！按着顺序来到我这来买票吧！”孩子们马上拍着整齐的队伍。
（二）教师适度的等待，给予幼儿自主探索的机会在看到孩子出现问题时很多教师都忍不住直接介入孩子的活动，剥夺了孩子自主探索的机会。
其实，在我们看到孩子出现问题时，我们不妨再等一等看一看，还给孩子更多的自由空间，相信我们将会收获更多。
（三）师生互动、生生互动在活动中，教师应根据幼儿的活动情况不断分析、调整和反思，善于利用与捕捉教育机会调整幼儿的方式，促进全体幼儿在实践中获得发展，以便更好地引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。
在区域活动中，教师和孩子共同创设了比较宽松的活动环境，要注重师生之间的平行互动，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。
如：幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动。
除了孩子和老师之间的师生互动，不能忽视孩子间的生生互动。
让孩子来“教”孩子，让孩子来“影响”孩子。
如：在棋类游戏中，让孩子做小老师，教其他幼儿……五、恰当到位的评价，利于总结反思区域活动中教师的观察指导和参与性评价，目的是引起孩子的共鸣，提升和小结经验。
1、教师对活动的评价由教师组织的评价活动可以有多种形式，集体的、分组的和个别的等。
评价的时机也有所区别。
集体的一般在活动的开始和活动的结束时进行；分组的可以在活动的过程中进行，也可以在活动结束后由两位老师分别带领幼儿来进行；而个别的一般都在活动过程中进行。
2、幼儿对活动的评价引导幼儿参与评价，能更好地发挥幼儿在活动中的主体地位，充分发挥生生互动的作用。
教师以提问的方式来挖掘幼儿的个别经验，或创设情景，提供材料引导幼儿以不同的方式进行交流和评价。
3、教师及时的分析和反思在观察和指导的基础上，做好及时的案例记录和进行理论联系实际的分析、反思和调整是尤为重要的。
环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。
孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。
有了分析、反思和调整的记录才能体现观察和指导的价值，帮助我们不断发现游戏的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步的发展。