第六章幼儿园课程完整课件

1.学习者自身 也就是课程目标要依据幼儿的发展现 状、规律与特点制订，提出适宜幼儿发展的目标. 2.社会生活 也就是课程目标要依据社会需要和发 展趋势制订，提出具体社会适应性和超越性的目标。 3.学科知识 也就是课程目标要依据不同的学科知 识来设计，提出具体科学性的目标。
（二）课程内容
有了目标之后，选择什么内容来与幼儿互动这 就是幼儿园课程。课程目标好比方向盘，对内容 起着指导作用，而且目标达成又离不开课程内容。 课程内容是课程的载体，直接影响着课程质量， 一定要精心选择。选择时要注意一下原则：
第二节幼儿园课程的基本要素
❖ 情景导入见书 ❖ 幼儿园课程的要素 ❖
确定目标 选择内容 组织实施
课程评价 泰勒的直线型目标模式
调整目标 评价 统整经验、内容
确定新一轮目标
确定目标 选择学习经验
选择学习内容
惠勒修改的圆环型目标模式
二、幼儿园课程的要素
（一）课程目标 幼儿园课程目标是对教育目标的具体化。2011
二、什么是幼儿园课程
“幼儿园课程”一词早在五六十年前就已被我国的 幼教界普遍使用。
1928年5月在南京的全国第一次教育会议上，陶行知 提出《审查编辑幼稚园课程与教材案》。1951年，陈 鹤琴发表了《幼稚园的课程》的文章，系统地论述了 自己关于幼儿园课程编制的观点。
在我国“课程”这一概念早已正式运用于幼儿园。
（一）早期的理解
❖ 二三十年代，我国的幼教先驱对课程及幼儿园课 程的解释：
❖ 1、张雪门的观点 ❖ 2、张宗麟的观点 ❖ 3、陈鹤琴的观点
1、张雪门的观点 他在《幼儿园的课程》一书中指出：“幼儿
园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩 子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。他采 用了经验活动的观点。
Ø 3、游戏性 Ø 一方面游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中体
验紧张和愉悦；另一方面游戏蕴含着丰富的教育 价值 Ø 4、活动性 Ø 课程要在具体形象中进行，让幼儿亲手操作， 获得直接经验。只有在活动中，幼儿才能够学习
❖ 5、综合性
❖
首先，幼儿的学习多是从具体生活事件或
问题情景展开的，幼儿的学习本身就是综合性的，
（三）幼儿园课程的特点
❖ 幼儿园课程的特点，是由幼儿身心发展的规 律、特点以及幼儿教育的性质决定的。了解幼儿 园课程的本质属性和特点，有利于我们把握幼儿 园课程的大方向。
幼儿园课程的主要特点
Ø 1、启蒙性 Ø 不做深层次认知要求，强调对幼儿情感态度的
影响，更关注幼儿生活习惯和学习品质的养成 Ø 2、生活性 体现在： Ø 第一 幼儿园课程内容要来源于生活 Ø 第二 幼儿园课程要在生活中实施进行
2、幼儿园课程内容的组织方式
学科中心课程——强调知识的内在性质及其 内在结构组织课程内容（分科课程）
儿童中心课程——强调根据儿童的兴趣、需 要和能力组织课程内容（综合主体课程、方案教 学）
社会中心课程——强调与社会环境的交互， 解决具体社会问题（案例课程）
（三）、幼儿园课程实施
选择好课程内容，怎么组织这些内容，用什
全面原则 适龄原则 生活原则 难度适中原则
（一）、幼儿园课程内容的取向
（一）课程内容即教材 将课程内容看作教材的取向，是与将课程内容看作向 儿童传递的知识这一基本点联系在一起的，而知识的传递 时以教材为依据的。 （二）课程内容即学习活动 其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生 活的联系，强调儿童在学习中的主动性。 （三）课程内容即学习经验 认定儿童是主动地学习者，决定学习的质和量的主要 方面是儿童而不是教材。知识是儿童自己学会的，而不是 教师教会的。
（五）幼儿园课程评价的过程 1、确定目标 2、收集资料 3、组织材料 4、分析材料 5、报告结果
中国著名幼儿园课程方案
❖ 一、陈鹤琴的“五指活动课程” ❖ （一）以“做人、做我国人，做现代我国人”为
目标 ❖ （二）以大自然、大社会为中心选择和组织课程
内容 ❖ （三）以“做中教、做中学”为课程实施的方法 ❖ （四）评价
英国教育家斯宾塞(H．Spencer)《什么知识最 有价值》(1859年)一文中首次提及课程。
英语中，课程curriculum是从拉丁语currere一词衍生 而来的。”。
名词形式解释：“跑道”即“学程” ，课程即是为 儿童设计学习的轨道。 动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”， 课程 即是儿童对自己学习经验的认识。
年版布实施的《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园课 程领域划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大 教育领域，每个领域都有各自明确目标并作了具体 规定。
根据课程目标具体化程度和长远阶段的不同分为：
概括
具体
课 程 总 目 标
❖
各 年 级 阶 段 目 标
具
体
教
育
活
动
目 标
目标层次示意图
长期
近期
在制订幼儿园课程目标时，要从三个方面考虑
张雪门的“行为课程”
❖ 生活既是教育，儿童在幼儿园生活的实践，就 是行为课程。
❖ （一）课程编制原理 ❖ 1、整体性原则 ❖ 2、偏重直接经验原则 ❖ 3、偏重个体发展原则 ❖ （二）课程内容来源于儿童直接的活动 ❖ （三）通过行为进行学习 ❖ （四）评价
当前幼儿园课程改革动向
❖ 一、国外幼儿园课程的发展趋向 ❖ （一）未来对幼儿园的挑战 ❖ 1、来自未来的挑战 ❖ （1）来自科学技术 ❖ （2）来自社会关系的变化 ❖ （3）来自人口流动 ❖ 2、脑研究的新进展对幼儿园课程的影响 ❖ 3、后现代主义对幼儿园课程的冲击
国外早期儿童教育课程的发展趋向
❖ 1、课程多元文化化 ❖ 2、保育和教育相整合 ❖ 3、课程全纳化 ❖ 4、课程综合化 ❖ 5、课程个性化 ❖ 6、课程科技化和信息化
四、 课程评价
（一）、幼儿园课程评价定义 为了及时发现课程设计与实施过程中遇到的问题，了解 课程实施的效果，以帮助改进课程。
（二）课程评价的内容 1、对幼儿发展和学习过程与结果的评价 2、对教师提出的课程目标是否合理评价 3、对选择课程内容是否适宜的评价 4、对课程组织实施过程中使用方法是否有效评价
么方式对幼儿产生影响呢？这就是课程实施。
幼儿园一般要拟定各阶段的课程计划，通 过幼儿在园的一日生活、游戏、环境和具 体的教育活动来实施课程。 1、课程实施计划包括学年计划、学期计 划、月计划、周计划和具体的教育教学计 划
2、幼儿园课程实施途径主要有四种
❖ （1）日常生活 ❖ （2）游戏 ❖ （3）环境创设 ❖ （4）教学活动
（二）、幼儿园课程内容的选择
课程内容的不同取向对课程内容的选择具有 决定性的影响作用。
课程内容即教材——顾及基础性 课程内容即学习活动——贴近社会生活 课程内容即学习经验——适合儿童发展特性
（三）、幼儿园课程内容的组织
1、幼儿园课程内容的组织原则 逻辑顺序——强调学科本身的逻辑性（分科 教育） 心理顺序——强调根据儿童的发展特点以及 儿童的兴趣、需要和能力组织课程（综合课程） 纵向组织——强调知识和技能的层次性 横向组织——强调各种知识的融合及运用， 强调知识与儿童的成长的联系。 直线式组织——逻辑思维 螺旋式组织——直觉思维
第六章 幼儿园课程
威县职教中心
第一章 幼儿园课程概述
一、课程的定义
（一）课程的词源 汉语中， “课程”始于唐朝孔颍达(“教护课
程，必君子监之，乃得依法制也”)。宋朝朱熹在 论学时多次提及课程（“宽着期限，紧着课程”）。 指课业和进程。之后，凡是按规定的内容、时限和 进度进行的学习过程，都可称作“课程”。这种理 解在我国一直占统治地位并影响至今。
以上几位幼教先驱对幼儿园课程的定义和 解释表明，我国幼教理论界从一开始就是把幼 儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为课程 关注的重点。
（二）今天的理解
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助 幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的 各种活动的总和。
内涵：1、幼儿园课程是幼儿园教育目标服务的 2、幼儿园课程是有组织、有计划的活动安排 3、幼儿园课程的表现形式是多种多样的
❖ 2、张宗麟的观点 他在自己的文章中也谈到：“幼儿园课程者，
由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动 也。”他强调幼儿园课程是有助于儿童发展的 各种活动的总和。
❖ 3、陈鹤琴的观点
陈鹤琴一再强调：幼儿园应该给儿童一种 充分的经验，一是与实物的接触，二是与人的 接触；应该把儿童能够学而且应该学的东西有 选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境— —自然环境和社会环境——为中心组织幼儿园 课程。这表明陈鹤琴强调了儿童的经验、环境， 强调儿童和环境的相互作用。
不能简单地说是数学学习或艺术学习。
❖
其次，幼儿园课程的目标也是促进幼儿的
全面综合发展
❖
第三 ，幼儿园课程是寓于一日生活中的
幼儿园课程与其他各级各类课程相比：
相同点：关注社会文化和知识性质 不同点：更为注重儿童发展
幼儿园课程在儿童早期更多采用的是具体的材料 和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式 加以组织。
（三）、幼儿园课程评价的类型
对幼儿的评 对教育教 对教师的价
价
学的评价
评
Hale Waihona Puke Baidu
（四）幼儿园课程评价的方法
量化评价——是一种以数字和度量来描述和 说明教育现象、课程实践进而从数量的比较中推 断评价对象成效的方法。
质性评价——是”力图自然的调查，全面充 分地提示和描述评价对象的各种特征，以彰显其 中的意义，以促进理解“。