角的初步认识评课稿(优选.)
角的初步认识评课稿集锦（通用9篇）
角的初步认识评课稿集锦（通用9篇）角的初步认识评课稿集锦篇1学习《角的初步认识》，是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，所以，教学时，为了帮忙学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、讨论等方法贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，经过找一找、画一画、说一说等教学形式，让学生在实践活动中掌握知识构成技能。
首先，在教学导入的环节，我从学生认识的三角形，长方形等平面图形出发，用漂亮的云朵娃娃把他们遮住一部分，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由从而引出课题:角的初步认识。
这一环节经过观察角的集合来发现角的共同特征，并让学生多动手、多讨论，指出角的一个顶点和两条边，同时也锻炼了他们的语言表达本事。
其次，当孩子们已经掌握角有一个顶点两条边后，让学生确定一些图形中哪些是角，哪些不是角，并说明理由，进一步加强了对角的特征的认识和理解。
这一节课的难点是:角的大小与两边的叉开程度有关，与两边的长短无关。
在解决这个问题时，其实我首先让学生用两支铅笔做出一个实物角，指出活动角的顶点和两条边，让学生多操作几次，玩一玩活动角，让他们感受一下两边一张一合时角的大小变化，让孩子操作、讨论、感知角的大小与两条边有什么关系。
总之，本节课教学活动我力求充分体现以下特点:以学生为主体，思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作交流。
教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者，对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是引导学生寻找解决问题的策略，很好的培养到学生的动手操作、合作交流、语言表达等本事，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨，让学生在进取思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。
角的初步认识评课稿集锦篇2学习角的初步理解，学生在对矩形的初步理解的基础上学习角的初步理解，正方形和三角形。
对于二年级学生来说，角度是一个相对抽象的概念，学生很难理解。
《角的初步认识》评课稿(精选4篇)
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二年级数学《认识角》的评课稿篇一听程老师《角的认识》一课，首先课堂设计清晰明了。
学生参与度和学习的积极性都很高。
学生对角的认识扎实有效。
课始，由课本情境图引入新课，学生通过观察，借助已有经验，找到图画中的“角”。
接着由图画中三角尺中的角引出三角尺，教师拿出实物三角尺，请学生指出角，进而提出在黑板上画出一个角。
老师在画时，根据学生刚才所指，在黑板上画出一个点（由于学生已有的知识水平，以为角就是一个点，因而在指的时候都指在了角的顶点处）师指着黑板上的点问学生这是一个角吗？学生说不是，自然引发矛盾，一步步引导学生发现角的组成。
然后再画出角的两条边。
师先是在黑板上画出两条弧线，引出角的两边是直线。
画完后，请学生观察角，在说一说角的特点，引出顶点、边。
顶点和边可以直接给出。
接着再让学生说一说生活中的角。
按照找角——画角——观察角——指角的顺序进行。
在指角时告诉学生先指顶点，再指边。
生领指。
找一找、说一说生活中的角，然后动动手、动动胳膊动动腿，找一找角。
教师拿手机拍下学生身体上的角，然后同步发到大屏幕上。
很好的调动了学生的积极性与参与度、但是课堂秩序有些乱。
老师是否可以尝试在全部拍完后再投影不至于分散学生注意力。
在学生对角有一定了解后利用小魔术变出一个角。
引出角的大小。
这时候老师可以给出角的嘴长得大，长得小这样的词，来为后续比大小做铺垫。
然后利用一个圆纸片折出一个角。
大屏幕展示折的过程，出现量角器的形状。
这些环节设计都非常好！本节课通过画角进一步使学生了解了角的组成，深化了角的认识，也对之前对角的错误认知有了一定更正。
整节课可以说设计的很好。
但是，老师在对这节课整节课节奏的把握上还有一些欠缺，评价语言不够，“真棒“不错”说的太多，课快结束的时候教师有些紧张。
《角的初步认识》评课稿_1
《角的初步认识》评课稿《角的初步认识》评课稿1本周我听了刘老师的《角的初步认识》一课，深深地感觉到刘老师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下教师角色的定位都是准确的、到位的。
整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。
给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得我学习：一、联系实际，让学生体验生活化数学《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的`重要内容之一。
例如：在课题引入部分，刘老师利用课件展示主题图——做手工，让学生说说这是什么地方？看到了什么？刘老师让学生在五角星书签让学生找到角，进而引出课题。
找出呈现在各种物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学知识________于现实生活，数学就在他们身边。
接着，她又让学生观察身边的事物，让学生在熟悉的教室中找角。
这样，学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。
把学生带入一个宽松愉快的有趣氛围。
让学生直观清晰地看到生活中许多物体上有角，为学生很好的创造了表现自我的机会。
刘老师把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。
如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。
熟悉的物体引起了学生强烈的信心同时也激发了他们学习新知的兴趣。
原本抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。
二、注重操作，让学生的行动起来刘教师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，画角等活动，让学生愉快、积极地参加到老师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。
角的初步认识评课稿
角的初步认识评课稿
《角的初步认识评课稿》
这节课主题是角的初步认识，通过观察和实践，让学生对角有一个基本的了解和认识。
下面我将对这节课进行评价。
首先，教师在课前进行了良好的准备工作。
他们提前准备了课件和实验器材，并将课
堂任务清晰地布置给学生。
这样可以确保课堂的有序进行。
其次，教师巧妙运用了多媒体技术，通过课件展示了角的定义和基本特征。
学生们可
以通过图片和文字来直观地理解和记忆角的概念，提高了学习的效果。
同时，教师还
设计了一些实例让学生进行分组讨论，从而培养了学生的合作和思维能力。
然后，教师在课堂上安排了一定的实践活动。
学生们通过使用量角器测量不同角的度数，并将结果记录下来。
这种实践性的学习方式使学生更加深入地理解了角的概念，
并可以将理论知识应用到实际中去。
此外，教师还布置了一些练习题，让学生巩固和运用所学知识。
这样可以帮助学生检
验自己的学习成果，发现自己的不足之处，并加以改进。
最后，教师在课后进行了及时的评价和反馈。
他们给予了学生评价和鼓励，并指出了
他们在学习过程中的问题和需要改进的地方。
这样可以激励学生持续努力，提高学习
成绩。
综上所述，这节课的设计合理，教学内容丰富多样，既有理论讲解，又有实践活动，
使学生对角的认识更加深入。
而且，教师在课后进行了及时的评价和反馈，这对于学
生的学习和提高有很大的帮助。
希望教师们在今后的教学中能够继续改进和创新，为
学生提供更好的教育。
《角初步认识》评课稿(十五篇)
《角初步认识》评课稿(十五篇)《角初步认识》评课稿1XX月8日下午第一节课，我听了张建婷老师的一节数学课《角的初步认识》。
感觉到张老师作为一名新教师，身上有着那种睿智、沉稳、大方、有条不紊等非常优秀的品质。
张老师的教学有我值得学习的很多地方。
张建婷老师在课堂上能充分发挥学生学习的主动性。
让学生带着问题走进课堂进行学习，体现我们学校宽和问学的理念。
在课堂上设计游戏让学生摸图形，激发学生学习的积极性。
在实物图中找角，让学生直观感受角的特征，学生能直观的认识角。
在动手做角环节，更能加深学生的印象，因为数学有时候是做出来的。
角是有大有小的，这是角的本质属性之一，通过学生自己动手操作，获得自己的体验。
整节课，学生学的非常好。
值得探讨的地方是：画角时，是否教师能演示一下，毕竟画角不是说说或探讨出来的，可以直接告诉学生怎么画角。
在做活动角时，变大变小等操作是否能让学生演示和说明。
总的来说，学生已经掌握了角的特征，为今后的学习已经作好了铺垫。
《角初步认识》评课稿2这节课孙老师根据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点：一.创设情境，准确找出物体表面的角培养学生收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标。
上课开始，孙老师利用课件展示主题图——学生了解的校园一角，让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。
通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。
二.充分放手发挥学生的主动性，探究新知利用新知，培养能力孙教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。
先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。
《角初步认识》评课稿汇编（通用3篇）
《角初步认识》评课稿汇编（通用3篇）《角初步认识》评课稿汇编篇1这节课孙老师根据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点：一、创设情境，准确找出物体表面的角培养学生收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标。
上课开始，孙老师利用展示主题图——学生熟悉的校园一角，让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。
通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。
二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培养能力孙教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。
先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。
总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。
这样为学生学习画角找到了依据。
画角这一环节，孙教师通过用美丽图画打扮高密庆祝“十一”国庆节，引导学生想到需要画角，激起学生很想学习画角的强烈愿望。
这里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。
这里过渡比较自然。
在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙老师先利用同学们比较喜爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起学生探究新知的兴趣欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正体现学生是学习的主人。
同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的变化来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对知识的巩固。
巩固练习这一环节，教师把巩固知识融于游戏创造性地让学生在游戏中进行运用掌握，符合儿童的学习特点。
真正体现了“让学生亲身经历知识形成的过程”这一新课程的基本理念。
三、联系生活，拓展延伸在课的最后，孙老设计由依据对角的各部分的认识，用学生自由选择材料做的角，在互相交流中进一步巩固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。
小学二年级上册数学《角的初步认识》评课稿三篇
【导语】《⾓的初步认识》⼀节是让学⽣结合⾃⼰的⽣活经验和已认识的三⾓形、正⽅形、长⽅体、正⽅体等图形的基础上学习认识⾓。
⽆忧考准备了以下评课稿，希望对你有帮助!篇⼀ 今天听了平飞娜⽼师的《⾓的初步认识》这⼀课下⾯我就从以下⼏点说说我对⾓的初步认识这节课的⼀些看法。
在教学过程中，⽼师让同学们在⽣活中找⾓，使学⽣初步感知⾓，教师⽤纸⽚折⾓，让学⽣在观察中，得到⼤量的感性认识，形成⾓的正确表象。
在折好⾓后，⽼师让学⽣感知⾓的两条线是直直的，这时⽼师将给出“⾓的顶点，直直的线是⾓的边”这⼀概念，同时让学⽣归纳出⾓的组成，从⽽揭⽰⾓的本质属性，在此基础上得出⾓的共同特点：⼀个顶点，两条边。
以上这⼀系列的教学活动都围绕着“初步认识⾓，知道⾓的各部分的名称”这⼀知识与技能⽬标在进⾏。
在导⼊过程中，⽼师让学⽣在⾃⼰周围找⾓，有的甚⾄找到同学⾝上去了，这把原本抽象的⾓和⽣活中的⾓紧密的联系起来，不仅让学⽣加深了对⾓的认识，还让他们⾃然⽽然的感受到数学知识来源于现实⽣活，数学就在他们⾝边。
在整堂课中，学⽣的学习积极性都很⾼，学⽣亲⾃动⼿折⾓、画⾓及改变⾓的⼤⼩，主动的参与到学习中，体验⾓的⼀些本质属性。
在⾓的初步认识这节课中，⽼师在多个地⽅运⽤了多媒体。
特别是在显⽰⾓的各部分名称，⾓的画法及变⾓时，充分运⽤了多媒体的动画功能，使学⽣更好的理解并掌握知识，⽽在展⽰学⽣所画⾓和⽤三根⼩棒摆⾓时，⽼师没有合理的利⽤投影仪。
在巩固练习的环节上，⽼师根据较低年级学⽣的⼼理特点。
⾸先是判断⾓、数⾓、做游戏—变⾓及⾓的⼤⼩，题的练习由易到难，由浅⼊深，由会到熟，循序渐进。
根据学⽣在练习过程中的表现可知这节课的教学⽬标是达到了的，学⽣不仅认识了⾓，会判断⾓的⼤⼩，⽽且还会画⾓。
另外，将⾓与⽣活实际相联系，这充分体现了⾓在⽣活中的应⽤，也就是体现了数学的⽣活性，让数学学习与⼉童⾃⼰的⽣活充分融合起来，将学习纳⼊他们的⽣活背景之中，让他们在寻找发现探索中认识和掌握数学。
二年级数学《角的初步认识》评课稿（精选6篇）
二年级数学《角的初步认识》评课稿（精选6篇）二年级数学《角的初步认识》评课稿篇1二年级的孩子们，已经初步接触了基本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进行教学的，可以说学生具备一定的认知经验和生活经验。
但是孩子们对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。
经过对教材的反复研究，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。
对于本节课设计分成了3部分：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个普通角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定基础。
）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。
有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。
1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。
教学中从学生熟悉的—五角星引入，在学生初步讲解角的基本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的知识“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象，体现了角来源于生活用充满了数学味。
2、动手操作，感知角的大小。
在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进行体会角的大小是可以变化的，由2个大小相同，边的长短不同的角，演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。
引发学生的思考探究，到底角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮助学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。
学生在活动中成长。
3、每一节课都不是完美的，留有缺憾才让我不断反思进取。
（1）学生已经进行了微课学习画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比较紧张。
小学数学《角的初步认识》评课稿
《角的初步认识》评课稿本周三听了陈老师的《角的初步认识》一课，总的来说，整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。
在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、思考为主线，让学生在看、说、想中解决问题。
给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会。
纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点：1、注重数学知识与现实生活的联系，使学生感受到数学就在身边。
我们都知道，数学来源于生活，又服务于生活，这两者是相互依存的。
只有当学生体会到生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。
陈老师这堂课上始终注意了这一点。
例如：在课题引入部分，陈老师利用课件展示主题图，让学生说说看到了什么？找出呈现在各中物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。
接着，她又让学生观察身边的事物，让学生在熟悉的教室中找角。
这样，学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。
从而会增强学生学习数学的兴趣二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培养能力。
陈老师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。
先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
让学生摸一摸活动角，并说一说有什么感受。
总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。
这样为学生学习画角找到了依据。
画角这一环节，这里教师先让学生尝试画一画，教师引一引的方法，解决了画角这一重点。
整个过程真正体现了“让学生亲身经历知识形成的过程”新课程的基本理念。
三、建议：1、老师在突破角的大小与其两边长短无关这一难点教学中，如果能借助学生的直观感受，先说角的大小与什么有关，而后在创设情景猫和老鼠吵架利用电脑课件的的优势，通过两角的重合来使学生进行直观的理解与边的长短无关，可能效果会更好一些。
《角的初步认识》评课稿
《角的初步认识》评课稿《角的初步认识》评课稿《角的初步认识》评课稿1从这堂课的总体效果来说，林思思老师已经树立了新课改的教学理念，课堂很活跃，有很多值得我们学习的地方:1.让数学知识回归现实生活。
数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。
只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。
林老师这堂课上始终注意了这一点。
例如:从长方形导入新课，唤醒学生平时对角的认识，再通过学生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。
在课的结束部分，林老师让学生再找“五角星”上有几个角，这样，无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用价值。
2.真正体现了学生的自主，培养学生的创新精神。
这节课一改教师主宰课堂的局面，让学生在各个教学活动中唱主角。
真正实现了“知识不再是全靠教师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断得到的”这一目标。
如比较角大小这一环节，教师只提供给学生简单的材料（圆片)让学生亲自操作，主动去探索，折出了不同的角，并且采用小组合作交流的形式，体验出角的大小。
3.运用多媒体视频，突破教学。
教学时教师播放一个画角的视频，把学生注意力集中起来，很清晰很直观，学生看完以后马上练习画角，教学效果很不错，这个视频也可以让学生重复看，突破了教学难点。
值得探讨的两个问题：第一，比较角的大小用圆片折角，学生比较起来不是很直观，很难突破角的大小与边的长短无关。
建议可以改为活动角，可能教学效果会更好。
第二，角是一个很抽象的概念，学生的认知水平要从形象思维到抽象思维，所以可以先从生活中去找再到数学中的角，这样可能更好地符合学生的心理特点。
《角的初步认识》评课稿2江老师的《角的初步认识》一课，课堂气氛活跃，能突出重点，通过动手操作、自主探索、合作交流等教学手段，突破难点。
是一节成功的课例。
本节课有几大亮点：1、新课的`引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的兔房子激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。
角初步认识评课稿
角初步认识评课稿角初步认识评课稿18篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展评课稿准备工作，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
快来参考评课稿是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的角初步认识评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
角初步认识评课稿1我听了白老师教学《角的初步认识》一课时，本课时教学白老师给我比较深刻的印象，我觉得整节课体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。
在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、思考为主线，让学生在看、说、想中解决问题。
另外，白老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点：一、创设情境，准确找出物体表面的角培养学生收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标。
上课开始，白老师利用10月13日是什么日子？（少年先锋队建队日），少年先锋队的标志是什么？（红领巾），出示红领巾让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。
通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。
二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培养能力白教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。
先让学生找一找周围哪些物体的'表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
让学生上台摸一摸活动角，并说一说有什么感受。
总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。
这样为学生学习画角找到了依据。
画角这一环节，这里教师先让学生尝试画一画，教师引一引的方法，解决了画角这一重点。
这里过渡比较自然。
在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，白老师先通过两角的重合以及边的变化来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对知识的巩固。
小学数学《角初步认识》评课稿3篇
小学数学《角初步认识》评课稿3篇小学数学《角初步认识》评课稿1根据学校教研工作安排，今天下午在教师会议室举行了以“立足图形与几何，有效开展探究过程中的操作活动”为主题的数学教学研讨活动。
本次活动由郑春华老师执教二年级上册《角的初步认识》一课。
这节课的教学，主要体现在把学生放在主体地位，让每个学生参与知识的形成过程。
一、重视学生的自主探索与合作交流《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”“自主探索、合作交流”注重提高学生自主学习能力，培养学生探索精神、创新意识和实践能力。
在这堂课中，在郑老师的引导下，学生主动尝试、主动探索，主动了解和发现知识的产生与发展过程，从而更好地体现了面向全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展和提高。
如：在教学“比较角的大小”时，郑老师通过一个圆片让孩子们自己想想办法，动手折出一个角。
第二次折一折，折一个比老师手中大的角，折完与同桌交流为什么现在折的角比老师的角大？通过调动学生动手折角、观察等，让学生主动去探索其中的奥秘，并且采用合作交流的形式，讨论角的大小与什么无关，与什么有关？从而让学生自己发现角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关。
二、注重教师的引领指导与示范演示学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
郑教师为我们展示了他严谨扎实的课堂。
如教学“画角”这一部分时，陈老师先问孩子们可以怎么画角？学生们各抒己见，画法不一，郑老师话锋一转：打开课本第39页，看看书本上告诉我们角是怎么画的。
然后郑老师演示了角的正确画法，最后孩子们才拿起尺子正确规范的画角。
这样的教学过程步步落实，扎实到位，相信孩子们不仅学到的是画角的方法，更学会了严谨的学习态度。
三、感受数学________于生活，又服务于生活数学________于生活，又服务于生活，两者相互依存。
二年级数学《角的初步认识》评课稿新编四篇
二年级数学《角的初步认识》评课稿新编四篇二年级数学《认识角》的评课稿篇一听程老师《角的认识》一课，首先课堂设计清晰明了。
学生参与度和学习的积极性都很高。
学生对角的认识扎实有效。
课始，由课本情境图引入新课，学生通过观察，借助已有经验，找到图画中的“角”。
接着由图画中三角尺中的角引出三角尺，教师拿出实物三角尺，请学生指出角，进而明确提出在黑板上画出一个角。
老师在画时，根据学生刚才所指，在黑板上画出一个点（由于学生已有的知识水平，以为角就是一个点，因而在指的时候都指在了角的顶点处）师指着黑板上的点问学生这是一个角吗？学生说不是，自然引发矛盾，一步步引导学生发现角的组成。
然后再画出角的两条边。
师先是在黑板上画出两条弧线，引出角的两边是直线。
画完后，请学生观察角，在说一说角的特点，引出顶点、边。
顶点和边可以直接给出。
接着再让学生说一说生活中的角。
按照找角——画角——观察角——指角的顺序进行。
在指角时告诉学生先指顶点，再指边。
生领指。
找一找、说一说生活中的角，然后动动手、动动胳膊动动腿，找一找角。
教师拿手机拍下学生身体上的角，然后同步发到大屏幕上。
很好的调动了学生的积极性与参与度、但课堂秩序有些乱。
老师是否可以尝试在全部拍完后再投影不至于分散学生注意力。
在学生对角有一定了解后利用小魔术变出一个角。
引出角的大小。
这时候老师可以给出角的嘴长得大，长得小这样的词，来为后续比大小做铺垫。
然后利用一个圆纸片折出一个角。
大屏幕展示折的过程，出现量角器的形状。
这些环节设计都非常好！本节课通过画角进一步使学生了解了角的组成，深化了角的认识，也对之前对角的错误认知有了一定更正。
整节课可以说设计的很好。
但，老师在对这节课整节课节奏的把握上还有一些欠缺，评价语言不够，“真棒“不错”说的太多，课快结束的时候教师有些紧张。
节奏有些赶、但整节课效果很好！值得学习！二年级数学《认识角》的评课稿篇2第一，贴近学生的生活，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、五角星、扇子等等，进而把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的认识寻找周围生活中的数学现象，充分体现了数学知识源于生活、高于生活，让学生经历了从生活中来，到生活中去的过程，将数学知识植根于生活的沃土。
角的初步认识评课稿人教版
角的初步认识评课稿人教版以下是为您生成的一篇关于人教版“角的初步认识”的评课稿，希望能满足您的需求！《“角的初步认识”评课稿》作为一名小学生，今天我要来评一评我们老师上的“角的初步认识”这堂课，这可太有趣啦！一上课，老师就像变魔术一样，拿出了好多有角的东西，有三角板、五角星、剪刀等等。
这一下子就把我们的注意力全吸引过去了，大家都瞪大眼睛，好奇地盯着老师手里的东西，心里想着：“这节课到底要讲啥呀？”老师先让我们观察这些东西，然后问我们：“你们能找到它们身上的角吗？”这可把我们难住啦！我们都左看看右看看，不知道从哪儿下手。
这时候，老师就像一个耐心的大姐姐，慢慢地引导我们：“同学们，看看三角板的尖尖的地方，那是不是角呀？”我们恍然大悟，纷纷点头说：“是是是！”这不就像我们在黑暗中走路，老师给我们点亮了一盏明灯吗？接着，老师又在黑板上画了一个角，问我们：“这个角像什么呀？”有的同学说像树枝的尖尖，有的同学说像牛角，还有的同学说像尖尖的牙齿。
大家七嘴八舌地说着，课堂气氛可热闹啦！老师笑着说：“你们的想象力可真丰富！那我们来看看角到底有什么特点吧。
”老师一边说，一边用手指着角的边和顶点，给我们仔细地讲解。
这时候的老师，就像一个知识渊博的探险家，带着我们在数学的世界里探索奥秘。
然后，老师让我们自己动手折角。
这可把我们高兴坏了，大家都迫不及待地拿出纸来折。
我折了半天也没折好，急得我直跺脚，心里想：“这怎么这么难呀！”同桌看到我着急的样子，就主动过来帮我，还一边说：“别着急，我来教你。
”在同桌的帮助下，我终于折好了一个角，心里别提多开心啦！这不就像在困难的时候，有好朋友伸出援手，给了我们力量吗？在认识角的大小的时候，老师更是有妙招。
她拿出两个角，一个大一个小，让我们猜哪个角大。
有的同学说大角大，有的同学说小角大。
老师让我们自己动手比一比，这一比，我们就发现了角的大小和边的长短没有关系，和两条边张开的大小有关系。
这可真神奇呀！就好像我们发现了一个隐藏的宝藏一样。
二年级数学《角的初步认识》评课稿
二年级数学《角的初步认识》评课稿你好！我今日听了你的学校数学二班级《角的初步认识》一课后，觉得你在这一年里，通过自己的仔细学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂驾驭技能上升很快，看到你的成果，你很棒，我很兴奋，也受感动。
作为一名新老师，在你今日的这一课堂中，有许多地方是你的骄傲，值得观赏。
一是整堂课采纳了观测教材插图信息，引出角的认识，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分表达“数学来源于生活，而又回来于生活”的数学教育理念和教育思想。
这是数学教育中一个永恒的理念。
二是认识了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子手掌游戏，加深了孩子们对角的认识，巩固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。
游戏是孩子们最喜爱的活动方式之一，让孩子们在游戏中学习知识、掌控知识，表达了老师教得欢乐、孩子学得欢乐的课改理念。
三是在结课时，对本堂课进行了仔细的总结，本堂课学习了什么，掌控了什么，有利于孩子们对知识的点滴疏理，有利于孩子们对知识的沉淀和巩固。
在这一堂课里，也有一些不尽满足的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思索，实践解决。
比如：一是在开课环节，指导孩子观测教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩子了解足球场有肯定的差距，假如换一幅孩子生活中的运动场〔比如学校球场照片〕，让孩子去观测图中的角，找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去观测，就更简单找准图中的角了。
只要我们运用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的爱好和效果就不一样的了。
二是在详细观测实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子认真观测。
三是对角的认识有肯定理论基础后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们观测，从而得到生活中的全部物品都包含有各种不同的角，为下课时学习直角作好铺垫。
四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐蔽的角，比如从一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是2个角了，而是3个角，由于表面上看上去是两个角，而事实上还有一个大角。
二年级数学二角的初步认识评课稿
《角的初步认识》评课稿今天听了裴莉老师上的《角的初步认识》这节课，感觉到这真是一节生动有趣又扎实、有效的课。
下面我从几个方面来谈谈这节课的特点：一．联系实际，让学生体验生活化数学《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
在导入时老师利用学生已有的对于三角形、五角星、圆形和长方形等平面图形认识，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。
使抽象的角的认识简约化，简单化。
老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。
如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。
熟悉的物体引起了学生强烈的信心同时也激发了他们学习新知的兴趣。
原本抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。
二、注重操作，让学生的行动起来“角的初步认识”，直观性和操作性比较强。
裴莉老师设计了找角，画角，做角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。
从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了，新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.最后我提出一点不成熟的想法供大家讨论一下：也就是该老师在教学“画角”这一部分时，可以先让学生讨论画角需要什么工具？要画出角的哪几部分？，这样会不会限制了学生的操作能力的发挥，没有这样具体的讨论学生可能会出现了各种画法不正确的画法，也许有的孩子画出来的角会没顶点，有的边会不直……而这堂课也学会因为这些“不正确”而精彩。
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《角的初步认识》评课稿
今天，听了朱老师的这节《角的初步认识》，我觉得整节课体现了新课标的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。
在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、思考为主线，让学生在看、说、想中解决问题。
另外，朱老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点：
1、注重数学知识与现实生活的联系，使学生感受到数学就在身边。
我们都知道，数学来源于生活，又服务于生活，这两者是相互依存的。
只有当学生体会到生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。
朱教师这堂课上始终注意了这一点。
例如：在巩固练习部分，朱老师让同学们欣赏角，找一找教室里的角。
目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。
接着，她又让学生们创造角，让学生们排列组合成一个角。
这样，无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用，从而会增强学生学习数学的兴趣。
2、引导学生在实践中感知，在操作中思考，发展儿童的数学语言。
动手实践、自主探索是学生学习数学的主要方式。
低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。
在教学中教师要根据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来发展儿童的数学语言。
在这节课的教学中, 朱老师让学生亲自动手操作来做一些角，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，可以达到统一和谐。
在制作角后的交流中，很多学生有亲手玩一玩的机会，通过让角变大、变小的操作学生有了角有大有小的初步感知。
这种把动手操作作为探索知识的一种手段，引导学生在操作中进行思考的教学，更有利于培养学生善于发现、善于思考的精神，从而发展学生爱好数学、学习数学的愿望和能力。
朱老师的《角的初步认识》，整节课学生都是快乐学习，充分调动学生的积
极性，学生都踊跃回答问题，正真让学生成为课堂的主人，有效的激发了学生的学习兴趣。
以后在教学时一定向董老师学习：要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。
数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。
解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
教学时每一步都围绕一个教学目标，每个目标之间环环相扣，而且每个环节都是学生在主动参与。
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