小学低年级识字教学方法研究
小学语文低年段识字教学方法研究
小学语文低年段识字教学方法研究一、引言语文是学生学习的基础学科之一，识字是学习语文的基本功。
小学语文低年段是学生识字的重要阶段，对学生后续语文学习能力的培养具有重要的影响。
研究小学语文低年段识字教学方法，对提高学生的阅读能力，促进语文学习具有重要意义。
二、小学语文低年段识字教学的现状1. 教学内容单一目前小学语文低年段识字教学多以字形为主，注重教学内容的传授，忽视了学生对字义的理解，导致学生对词语和句子的理解能力不足。
2. 教学方法单一传统的识字教学方法主要以默写为主，学生在识字的过程中缺乏足够的动手实践与互动，限制了学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学效果不佳由于教学内容和方法的单一，学生的识字能力和语文学习兴趣得不到有效的提高，导致语文学习成绩整体较为一般。
1. 采用多元化的学习资源在识字教学中，可以引入多元化的学习资源，如图书、卡片、多媒体等，让学生在不同的学习环境中进行识字训练，吸引学生的兴趣，提高学习积极性。
2. 引导学生多维度理解词语在识字教学中，不仅要注重字形的认读，还要注重引导学生对词语的含义、造句能力等，开发学生的多维度词语理解能力。
3. 采用游戏化的教学方法可以利用游戏化的教学方法，设计有趣的识字游戏，让学生在愉快的氛围中进行识字训练，提高学生的学习兴趣。
4. 注重学生的个性发展在识字教学中，要充分重视学生的个性发展，培养学生的独立思考和创造能力，促进学生全面发展。
以某小学一年级语文教学为例，教师采用多元化的学习资源，利用图书、卡片等教具开展识字教学。
教师在教学过程中引导学生多维度理解词语，让学生通过课文的朗读、造句等方式来加深对词语的理解。
教师还设计了一系列有趣的识字游戏，让学生在游戏中学习，培养了学生的学习兴趣。
教师还充分重视学生的个性发展，鼓励学生在识字教学中进行创造性思考，让每个学生都能在识字教学中发挥自己的长处。
通过这些实践案例，小学生的识字能力得到了有效提高，语文学习效果也得到了明显提升。
小学语文低年段识字教学方法研究
小学语文低年段识字教学方法研究随着教育的不断发展，小学语文识字教学方法也在不断地更新和完善。
特别是在小学低年段，识字教学一直是语文教学的重中之重。
随着学生识字能力的增强，他们对语文学习的兴趣和积极性也会随之增强。
针对小学低年段的识字教学方法进行研究，对提高学生的语文学习能力具有重要意义。
一、问题的提出1.小学低年级学生识字压力大，学生在识字方面的能力有所不足，造成语文学习质量偏低。
2.传统的识字教学方法存在单一和枯燥的问题。
3.缺乏一套科学有效的小学低年段识字教学方法。
以上问题的存在，使得小学低年段的语文识字教学方法亟待改革和创新。
我们有必要对小学低年段的识字教学方法进行研究，并寻找更加科学有效的方法。
二、现有的识字教学方法1.视觉教学法视觉教学法是通过教学教师向学生展示文字的形态，让学生直接看到字的结构和外形来识字。
这种方法适合于小学低年段的学生，因为他们大多处于图像敏感期，通过直接的视觉刺激来识字，能够快速而准确地掌握文字的形态。
2.联想教学法联想教学法是通过一些形象生动的故事、图画或其他联想方式来帮助学生记忆识字，使得记忆更加生动有趣。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的识字积极性。
3.游戏教学法游戏教学法是通过一些有趣的游戏来巩固识字和记忆，让学生在愉快放松的氛围中学习识字，不仅提高了学生的识字效果，还能增强课堂氛围，激发学生的学习热情。
以上三种识字教学方法在目前的教学实践中已经得到了一定的应用。
传统的识字教学方法在某种程度上存在着单一和枯燥的问题，因此有必要寻求新的识字教学方法。
1.多感官教学法多感官教学法是一种利用学生的多种感官来进行识字教学的方法。
在学生的早期教育中，通过刺激学生的视觉、听觉、触觉等感官，可以更好地帮助学生掌握文字的形态和含义。
教师可以让学生通过触摸字卡、听读故事、参与语言游戏等方式来进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
2.分层教学法分层教学法是一种根据学生的实际能力和识字水平进行分层教学的方法。
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告延安市宝塔区中石油小学课题组王慧琴一、实验课题的提出：（一）时代发展的需要：21世纪是个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，极早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。
阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
保证识字教学效率，是低年级学生极早阅读的重要保证。
（二）课程发展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的新课题。
（三）现状分析后的需要：在教学中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字暂时记忆极快，变化环境后不能灵活认读。
小学1——2年级认识常用汉字1600——1800个，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
基于上述情况，我们本着引领学生在完成课内识字的基础上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动识字，为学生阅读埋下伏笔，为培育学生良好的语文素养打下坚实的基础，提出了“小学低年级识字教学研究”的实验课题。
二、理论依据（一）儿童心理学依据教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为种行之有效的方法。
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。
浅谈小学低年级识字教学的方法
浅谈小学低年级识字教学的方法1. 引言1.1 研究背景在小学低年级教学中，识字教学是一项至关重要的任务。
随着教育的不断发展，对小学低年级识字教学的重视也越来越高。
识字是学生学习的基础，也是学生提高阅读能力、扩大词汇量的关键。
因此，如何有效地进行小学低年级识字教学成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
当前，随着信息技术的快速发展和教育资源的丰富化，教师们在识字教学中面临越来越多的挑战和机遇。
如何通过新的教学方法和手段，提高学生的识字效果，培养他们的学习兴趣，已成为亟需解决的问题。
同时，由于每个学生的学习特点和差异不同，传统的统一教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
因此，差异化教学在小学低年级识字教学中的应用也备受关注。
如何根据学生的实际情况进行有针对性的教学，让每个学生都能够获得成功，也是当前识字教学所需要探讨和完善的方向。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨小学低年级的识字教学方法，提出有效的教学策略，帮助学生快速、准确地掌握基础字词，从而打下坚实的语文基础。
通过本研究，旨在提高教师对于识字教学的重视程度，使教学更加科学、高效，激发学生学习的兴趣，帮助他们建立正确的学习态度和方法。
本研究也旨在探讨如何根据学生的实际情况差异化教学，在尊重个体差异的基础上，达到更好的教学效果。
通过研究小学低年级识字教学方法，在实际教学中指导教师合理利用多种教学资源，提高课堂教学的多样性和趣味性，提高学生的识字水平和学习成绩。
2. 正文2.1 重视基础识字教学重视基础识字教学是小学低年级教学工作的重要组成部分。
在学生接受教育的初期阶段，打下扎实的识字基础是至关重要的。
教师应该注重讲解字的基本结构和发音规律，引导学生正确掌握书写和朗读。
通过有针对性的识字任务，帮助学生快速掌握常用字词，建立识字技能。
设立识字目标和评估标准，及时发现学生的学习困难，并进行针对性的辅导。
注重培养学生的阅读兴趣，引导他们主动参与阅读活动，提高识字速度和准确率。
低年级识字效率小课题研究5篇
低年级识字效率小课题研究5篇第一篇：低年级识字效率小课题研究一、课题的缘由及其意义《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。
可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。
同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。
因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫切解决的问题。
二、研究目标和基本内容汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。
教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。
2、探索识字及识字教学的途径与方法。
（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。
通过识字，培养学生的写字兴趣。
三、预期研究成果预期的成果：语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。
小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。
我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。
在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。
主要解决的问题有：（1）找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。
（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。
小学低年级情境识字教学策略研究
（1）教学目标：明确情境识字教学的目标，如帮助学生掌握常用汉字的读 写、理解能力等。
（2）教学内容：选择适合情境教学的教学内容，如生活中的常见汉字、部 首和笔画等。
（3）教学方法：采用多种情境教学方法，如故事情境、生活情境字教学策略时，我们需要做好以下几个方面的工作：
背景
在当前的识字教育背景下，小学低年级学生的识字能力存在较大的差异。造 成这种差异的原因主要包括学生自身的发展水平、家庭教育和学校教育等多个方 面。为了解决这些问题，我们需要探索一种能够激发孩子学习兴趣、提高识字能 力的情境识字教学策略。
策略
1、确定策略
情境识字教学策略的核心思想是将识字教学与情境相结合，通过营造生动、 形象的教学氛围，帮助学生更好地记忆和理解汉字。在确定策略时，我们需要考 虑以下几个方面：
（1）创设情境：根据教学内容和教学目标，创设相应的教学情境，如利用 实物、图片和故事等方式营造出生动、形象的教学氛围。
（2）合作学习：通过小组合作、同桌合作等方式，引导学生相互学习、相 互帮助，共同提高识字能力。
（3）及时反馈：根据学生的学习情况，及时给予反馈和指导，帮助学生纠 正错误，提高学习效果。
三、小学低年级多元识字教学存 在的问题
尽管多元识字教学已经得到了广泛应用，但在实际操作中仍然存在一些问题：
1、教师水平参差不齐，部分教师缺乏对多元识字教学的理解和掌握，无法 有效地将其应用到实际教学中。
2、部分学校和家长过分注重学生的考试成绩，仍然采用传统的应试教育方 式，忽略了多元识字教学的重要性。
小学低年级情境识字教学策略研究
01 引言
03 策略 05 总结
目录
02 背景 04 实践 06 参考内容
引言
在当今社会，识字教育已经成为了小学低年级教育的重中之重。许多教师和 家长都认为，孩子越早识字对他们未来的学习和发展就越有利。然而，传统的识 字教学方法往往忽视了孩子的兴趣和实际情况，导致教学效果并不理想。因此， 研究一种适合小学低年级学生的情境识字教学策略显得尤为重要。
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。
由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。
《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识16001800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。
那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效媒介呢？经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。
（一）、立足课堂，提高识字效率低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。
这在心理学上称为前摄抑制和倒摄抑制。
怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。
1、创设情境识字法我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。
如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场等，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。
如：学生要买牙膏，就必须找出写有牙膏的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。
2、实物识字法用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。
如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。
通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。
3、猜谜语识字法汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。
小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。
所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。
“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值1．研究概况：“世界上唯有汉字有字理”。
小学语文低年级趣味识字教学研究
小学语文低年级趣味识字教学研究一、引言语文是小学生学习的必修课程，而识字则是语文学习的基础。
对于低年级的小学生来说，识字教学需要有趣味性，以吸引他们的注意力，激发他们学习的兴趣。
本文旨在探讨小学语文低年级趣味识字教学的方法和策略，希望对教师在识字教学方面提供一些启发和帮助。
二、趣味识字教学的重要性1. 激发学习兴趣低年级的小学生学习能力有限，他们对枯燥乏味的课业往往缺乏兴趣，容易产生学习倦怠的情绪。
趣味识字教学可以通过一些生动有趣的教学方法，让学生在愉快的学习氛围中掌握识字知识，激发他们的学习兴趣。
2. 提高学习效果趣味识字教学可以引导学生主动参与学习，通过游戏、竞赛等形式调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效果。
通过趣味教学能够使学生对学习内容更加感兴趣，记忆效果更持久。
3. 培养学习习惯低年级的学生学习习惯正在形成阶段，趣味识字教学可以让学生在从小培养良好的学习习惯，让他们在愉快的学习氛围中形成良好的学习态度，建立自主学习的意识。
1. 利用故事小学生喜欢听故事，故事可以使学生更好地理解字义和字形。
老鼠爱大米，老鼠的两只手里不同的米，一个是大米，一个是小米，让学生边听边找出里面带有“米”字的词语，并通过讲故事的方式加深识字理解。
2. 利用游戏游戏是小学生喜欢的活动方式，可以利用一些有趣的游戏形式进行识字教学。
在识字卡片上贴上相应的图画，学生通过翻转卡片，认识图画叫出字，并说出相应的词语，或者将相同的图片进行配对，这种形式不仅可以让学生更轻松地掌握词汇，还可以激发学生学习的兴趣。
3. 制作识字故事书老师可以利用学生熟悉的故事情节，适当地插入生词，将识字教学融入到故事中，制作成识字故事书。
学生可以通过阅读故事书，轻松地掌握生字，增加识字乐趣。
4. 利用多媒体多媒体技术是现代教育的重要载体，老师可以利用多媒体资源，制作生动有趣的识字教学课件，将文字、图片、声音、动画等多种元素融合在一起，使学生在视觉和听觉上都能够得到愉悦的体验，提高识字效果。
低年级识字教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课标的实施，低年级识字教学在小学语文教学中占据了重要的地位。
识字教学是低年级语文教学的基础，对学生语文素养的培养具有重要意义。
为了提高低年级识字教学的质量，本教研活动旨在探讨低年级识字教学的有效策略，促进教师教学能力的提升。
二、活动目的1. 提高教师对低年级识字教学的认识，明确识字教学的重要性。
2. 探讨低年级识字教学的有效策略，提高识字教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 培养学生的识字兴趣，激发学生的语文学习热情。
三、活动时间2022年X月X日四、活动地点XX小学会议室五、活动流程1. 主持人开场2. 教师代表发言3. 专题讲座4. 互动研讨5. 总结发言六、活动内容1. 主持人开场活动开始，主持人对参加活动的教师表示欢迎，并简要介绍本次活动目的和流程。
2. 教师代表发言邀请一位有丰富低年级识字教学经验的教师代表，分享自己的教学心得和经验，为其他教师提供借鉴。
3. 专题讲座邀请一位专家进行专题讲座，讲座内容如下：（1）低年级识字教学的重要性（2）低年级识字教学的目标与内容（3）低年级识字教学的有效策略（4）低年级识字教学中的常见问题及解决方法4. 互动研讨分组进行互动研讨，针对低年级识字教学中遇到的问题和困惑，教师们可以提出自己的看法和建议，共同探讨解决方案。
5. 总结发言主持人对本次活动进行总结，强调低年级识字教学的重要性，并对教师们提出希望和要求。
七、活动预期效果1. 教师对低年级识字教学的认识得到提高，明确识字教学的目标和任务。
2. 教师掌握低年级识字教学的有效策略，提高识字教学效果。
3. 教师之间的交流与合作得到加强，共同提高教学水平。
4. 学生的识字兴趣得到激发，语文学习热情得到提高。
八、活动总结本次低年级识字教学教研活动取得了圆满成功，达到了预期效果。
通过本次活动，教师们对低年级识字教学有了更深入的认识，掌握了有效的教学策略，为提高低年级识字教学质量奠定了基础。
小学低年级识字教学策略研究三篇
小学低年级识字教学策略研究三篇【篇1】小学低年级识字教学策略研究识字教学除了让学生知道每个字的发音和写法外，更重要的是让学生了解每个汉字背后的含义，并且通过识字教学了解中华文化的博大精深。
识字教学不仅可以帮助学生打好语文基础，而且对于学生后续的语文学习也有直接的影响。
因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。
小学语文识字教学现状1.学生识字兴趣低低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。
尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。
此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。
2.教学枯燥，识字效率低对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。
这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。
识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。
3.学生识字记忆效果不理想许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。
因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。
语文识字教学的激趣策略1.创新教学方法，提高学生识字兴趣如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。
小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。
老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。
小学语文低年级识字教学课题研究计划
小学语文低年级识字教学课题研究计划全文共5篇示例，供读者参考小学语文低年级识字教学课题研究计划篇1一、指导思想：深入推进新课程改革的实施，认真落实金湾区教科培中心和学校新学期的工作目标，结合实际，以抓教学质量为核心，大胆创新，不断提高语文科教师的教学科研水平。
二、工作思路：加强各年级备课组的管理，完善集体备课制度,建设好语文学科资源，为教学提供有效的资源共享。
关注和研究学困生，全面提高教学质量。
利用学校blog，开展网络教研。
三、主要工作1、加强理论学习要落实新课程的改革，我们必须要加强理论的学习。
本学期学习的重点是发展性教学评价理论、儿童心理学和如何发掘学生潜能的理论等的学习。
2、加强备课组的建设要求备课组长大胆开展工作，坚持开展集体备课等教研活动。
3、开展教学专题探讨本学期，我们将重点研究各年级利用blog进行网上作文指导的`专题研究，争取出一套网上作文指导丛书。
4、积极参加语文学科资源建设5、全校语文老师要加强互相学习，挖掘更多优秀老师的宝贵经验和教学资源。
四、工作日程和安排三月份：1.科组成员订好语文教学计划.2.制定与学习语文科组教研工作计划.3.上交学生的读书卡片和读书心得.4.五六年级学生参加区的作文竞赛.5.新教师上汇报课.四月份:1.开展读书节活动.2.语文兴趣班开展活动.3.结合读书节活动,各班选送优质的小报上交学校.4.老师上交参评的论文.五月份：1.了解各级教学进度，教学常规检查.2.加强各班图书角的建设.3.检查古诗80首背诵情况六月份：1.调整教学进度，订好复习计划。
2. 评选“书香班级”.3. 组织学生复习，做好学生期末水平测试工作。
七月份：1.总复习，教学质量抽查。
2.教师上交论文.小学语文低年级识字教学课题研究计划篇2新的学期开始了，为了更好地完成本学期的教研工作，现制定本学期小学语文教研工作计划：一、指导思想本学期，清河区小学语文教研工作继续以20xx版课程标准为指导思想，充分发挥小学语文教研员在我区小学语文教学中的指导和服务职能，将“三段一思”教学模式与“先学后教”的教学方法完美结合，以提高我区小学语文教师教学质量，实现课堂教学高效性，促进学生学习的积极性和主动性。
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告xx年xx月xx日•研究背景和意义•研究方法和过程•研究内容和结果•研究结论和展望目•参考文献和附件录01研究背景和意义国家教育改革和发展规划对小学教育的重视小学低年级识字教学现状和问题的凸显传统识字教学方法的局限性和改进需求研究背景研究意义探索适合小学低年级的识字教学方法提高小学低年级识字教学的效果和质量推动小学教育的改进和发展研究目的分析小学低年级识字教学的现状和问题研究适合小学低年级的识字教学方法提出改进小学低年级识字教学的建议和措施02研究方法和过程文献研究法搜集与小学低年级识字教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和分析，为自己的研究提供理论依据。
研究方法实证研究法通过设计教学实验，选择一定数量的学生进行实验教学，并对教学效果进行评估和反思，以验证不同识字教学方法的有效性。
案例分析法对典型的教学案例进行分析和总结，从中提炼出不同识字教学方法的优点和不足，为改进教学方法提供参考。
研究过程明确研究的问题和目标，即研究适合小学低年级的识字教学方法，提高识字教学效率和学生的识字能力。
确定研究问题搜集与识字教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和分析。
搜集文献资料根据研究问题，设计教学实验，选择一定数量的学生进行实验教学，并对教学效果进行评估和反思。
设计教学实验根据实验数据和结果，对不同识字教学方法的效果进行总结和分析，得出结论并提出建议。
总结分析总结分析不同识字教学方法的效果，提出适合小学低年级的识字教学方法。
重点设计合理的教学实验方案，选择恰当的评估指标和方法，对实验结果进行准确的总结和分析。
难点研究的重点和难点03研究内容和结果研究内容提出改进小学低年级识字教学方法的策略和方法研究小学低年级识字教学方法的现状和问题总结小学低年级识字教学的成果和经验制定小学低年级识字教学方案并进行实施小学低年级识字教学方法存在的主要问题是缺乏趣味性、系统性、科学性和有效性。
小学低年级语文识字教学现状及实施对策研究
小学低年级语文识字教学现状及实施对策研究小学低年级语文识字教学是培养学生阅读能力和语文基础的重要环节。
目前在实际教学中存在一些问题，影响着学生的识字水平。
本文将研究小学低年级语文识字教学的现状，并提出相应的对策。
一、现状分析1. 教材过于简单：目前的语文课本在选择和编排课文时，过于注重简单易懂的内容，忽略了学生的发展需求，导致学生在识字方面没有进一步提高的空间。
2. 教学方法单一：传统的识字教学方法主要以教师口头讲解为主，缺乏互动和参与，学生的兴趣和主动性得不到充分发展。
3. 教学资源不足：很多学校没有足够的教学资源，如多媒体设备、课外阅读书籍等，这影响了学生接触和积累更多词汇的机会。
二、对策提出1. 优化教材内容：在编排语文课本时，可以适当增加一些挑战性的课文，引导学生积极思考和分析，培养学生的阅读能力。
2. 创新教学方法：引入多种多样的教学方法，如小组合作学习、游戏化教学等，增加学生的参与与互动，激发学生对识字学习的兴趣。
3. 优化教学环境：学校要投入更多资源，提供丰富的教学材料、多媒体设备和图书馆资源，帮助学生扩大词汇量和阅读能力。
三、具体实施措施1. 教师培训：学校可以组织语文教师参加专题培训，了解最新的识字教学理论和实践，掌握多种教学方法，提高教学水平。
2. 课堂互动：教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，增加学生的参与度，激发学生对识字学习的兴趣和积极性。
3. 多媒体教学：学校应该购买足够的多媒体设备，教师在课堂上可以通过多媒体展示图片、动画等，生动形象地呈现给学生，提高他们的学习效果。
4. 阅读推广：学校可以建设图书馆，提供丰富的中外文图书，并组织阅读活动，鼓励学生爱上阅读，培养良好的阅读习惯。
四、预期效果通过以上对策的实施，可以提高小学低年级学生的语文识字水平。
优化教材、创新教学方法和提供多样的教学资源，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握识字技巧。
教师的专业能力也会得到提升，为学生提供更好的教学服务。
小学低年级识字教学方法探究
小学低年级识字教学方法探究小学低年级的识字教学是孩子学习语文的重要环节，也是阅读能力的基础。
如何有效地进行小学低年级的识字教学，是每一位语文老师都需要深入思考和探究的问题。
本文将围绕小学低年级的识字教学方法进行探究，从学生认知特点、教学策略和辅助工具等方面进行分析，以期为语文教师提供一些可行的教学方法，以提高孩子的识字水平。
一、学生认知特点1. 学习兴趣强烈。
小学低年级的孩子处于认知发展的初期阶段，他们对新事物有着浓厚的兴趣，愿意通过各种方式去探索和学习。
在识字教学中，教师可以通过设置趣味性的学习任务，激发孩子的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中主动地去认识字词。
2. 记忆能力弱。
小学低年级的孩子的记忆能力还比较脆弱，他们往往需要通过反复的学习和记忆才能掌握识字规律和字形。
教师在教学中要采取一些巧妙的方式，帮助孩子进行反复的记忆和巩固。
3. 好奇心强。
小学低年级的孩子对于新鲜事物有着极强的好奇心，他们愿意去尝试和探索未知的领域。
在识字教学中，教师可以通过引导孩子探究字形的规律和意义，来调动孩子的学习积极性。
二、教学策略1. 多感官体验。
小学低年级的孩子在认知发展的初期阶段，他们的感知器官较为发达，因此可以通过多种感觉进行识字学习，如触觉、视觉、听觉等。
教师可以通过让孩子触摸字卡、观看字形、听读字音等形式，让孩子通过多种感官的体验，来感知字的形、音、义。
2. 分层次教学。
小学低年级的识字教学要求教师在安排教学内容时，要根据孩子的认知特点进行合理地分层次教学。
对于认知能力较低的孩子，教师应该采取分层教学的方式，逐步引导他们认识字形和字音，慢慢提高孩子的识字水平。
3. 游戏化教学。
小学低年级的孩子喜欢玩耍，他们对于有趣的游戏有着强烈的好奇心和参与欲。
教师可以通过设计一些趣味性的识字游戏，如字母拼图、字卡配对等形式，让孩子在愉快的氛围中学习和认识字词。
4. 情景教学。
小学低年级的孩子喜欢通过情景来学习和感知事物，因此在识字教学中，教师可以通过设计生动、形象的情景，来引导孩子认识字词。
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略核心素养是指对学生进行全面发展的素养，包括文化素养、技能素养、创新素养、学习素养和健康素养。
在小学低年级的识字教学中，核心素养的培养是非常重要的，因为这个阶段的学生正在建立自己的基础知识和技能，对于学习的兴趣和动力也在这个时期培养。
本文将从核心素养的角度出发，探讨小学低年级识字教学的研究及策略。
一、从文化素养出发的小学低年级识字教学文化素养是指学生对于语言、文字、文学、历史、地理、艺术等文化领域的感知、认知、理解和应用能力。
在小学低年级的识字教学中，要着重培养学生的语言文化素养，帮助他们建立对文字的正确理解和运用能力。
针对这一点，教师可以采用以下策略进行识字教学：1. 利用故事、诗歌等形式进行识字教学，将文字和情境结合起来，帮助学生更好地理解文字的意义和使用方法。
2. 注重教学过程的体验和感悟，通过多种形式的表现和参与，让学生在实际中感受和体验语言文化的魅力。
3. 引导学生进行语境分析和理解，在教学中注重文化知识的渗透，使学生对文字具有更深层次的认识和应用。
通过以上策略的实施，可以在识字教学中培养学生的文化素养，使他们对文字有更深层次的理解和运用能力。
技能素养是指学生掌握基本的语言表达技能、文字阅读和书写技能等。
在小学低年级的识字教学中，要着重培养学生的语言技能和阅读写作技能，帮助他们建立扎实的语言基础。
1. 利用多种教学媒体和资源进行识字教学，包括图片、动画、实物等形式，帮助学生感知和记忆文字。
2. 引导学生进行语音分析和音标学习，培养他们辨别和运用文字的能力。
3. 注重识字技能的训练和巩固，通过多种形式的练习和应用，提高学生的识字水平和速度。
创新素养是指学生具备探究精神、创新能力、实践能力和解决问题的能力。
在小学低年级的识字教学中，要着重培养学生的学习兴趣和动力，帮助他们建立积极探索和创新的态度。
1. 创设情境、活动和游戏，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在愉悦中学习。
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究随着小学教育的改革和发展，语文教学作为教育的重要组成部分，越来越受到人们的关注。
而在小学语文的教学中，识字教学是起着举足轻重的作用的，因为识字是学生语文学习的基础，对学生的语文学习成绩有着深远的影响。
本文将围绕小学语文低年级识字教学的策略展开研究，旨在探讨如何科学合理地进行识字教学，为小学语文教师提供有益的教学策略和方法。
一、认识小学语文低年级识字教学的重要性在小学低年级，学生正处于识字的初级阶段，对识字的敏感度、学习能力和学习兴趣都需要用心呵护。
学生的识字能力直接关系到学生的阅读、写作能力和语文学习兴趣，小学低年级的识字教学显得尤为重要。
识字是学生学习语文的基础。
在学习语文的过程中，学生需要通过识字来理解、掌握汉字的形、音、义等知识，从而才能进一步进行阅读、理解、写作等语文学习活动。
只有掌握了基础的识字知识，学生才能逐步提高阅读水平，培养语言表达能力。
识字教学对学生的语文学习兴趣有着重要影响。
学生在学习语文的过程中，如果能够通过轻松愉快的方式学会一些有趣的、常见的汉字，会对学生的语文学习产生积极的影响，激发学生学习语文的热情和兴趣。
识字教学是小学语文教学中的重点之一。
学生的学习基础是在低年级逐渐形成的，因此小学低年级的识字教学十分重要，它直接影响到学生语文学习的发展和基础打牢。
小学低年级识字教学的重要性不言而喻，教师需要在良好的识字教学策略指导下，积极研究有效的教学方法，因材施教，助力学生顺利掌握识字知识。
1. 创设良好的教学环境。
在小学低年级的识字教学中，教师需要营造良好的教学氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
可以通过布置色彩鲜明的教室，贴上有趣的识字图片，制作识字游戏等方式来激发学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围。
2. 分层次、分步骤教学。
在小学低年级的识字教学中，学生的认知能力有限，因此教师在教学中应当采用分层次、分步骤的教学方法。
可以通过教学转述、识字游戏等方式引发学生的兴趣，然后逐步进行字形分析、字音训练、字义理解等环节，帮助学生掌握汉字。
小学语文低年级趣味识字教学研究
小学语文低年级趣味识字教学研究一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，而识字是语文学习的基础。
如何在小学低年级阶段进行趣味识字教学成为了备受关注的问题。
传统的识字教学方式往往枯燥乏味，学生难以保持兴趣，因此本文将从趣味识字教学的定义、特点、目的和方法等方面展开研究，为小学语文低年级的识字教学提供新的思路和方法。
二、趣味识字教学的定义趣味识字教学是指在小学语文课堂中，利用生动有趣的方式进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使识字过程变得富有趣味和乐趣的教学方式。
三、趣味识字教学的特点1.生动有趣。
趣味识字教学注重在教学过程中引入趣味元素，如游戏、故事、歌曲等，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2.灵活多样。
趣味识字教学不拘一格，可以使用不同的教学手段，如图画、游戏、实物等，以吸引学生的注意力。
3.互动性强。
趣味识字教学注重师生互动，学生之间互相交流，促进学生主动参与，激发识字兴趣。
四、趣味识字教学的目的1.激发学习兴趣。
通过趣味识字教学，可以使学生对识字产生浓厚兴趣，从而提高学习积极性。
2.促进记忆。
趣味识字教学可以利用生动有趣的方式帮助学生记忆识字，提高学习效果。
3.培养学习习惯。
通过趣味识字教学，可以培养学生良好的学习习惯，使学生乐于学习，自觉识字。
五、趣味识字教学的方法1.利用图片。
教师可以利用图片和图画与学生一起识字，通过图片来帮助学生理解词义，提高学生的记忆能力。
2.利用游戏。
教师可以利用各种趣味游戏来进行识字教学，如抢答游戏、拼图游戏等，激发学生学习兴趣。
3.利用故事。
教师可以编写有趣的故事来进行识字教学，使学生通过故事了解字义、用法，从而加深记忆。
4.利用歌曲。
教师可以编写识字歌曲，通过音乐形式来进行识字教学，帮助学生轻松记忆生字。
六、趣味识字教学的实施1.灵活教学。
教师应根据学生的年龄特点和识字能力，采用不同的趣味教学方法，使课堂生动有趣。
2.激发学生兴趣。
教师要善于发现和挖掘学生的学习兴趣，根据学生的兴趣特点，灵活运用趣味教学方法。
小学低年级识字教学的研究
小学低年级识字教学的研究一、研究背景小学低年级是学生识字的重要阶段，识字是学生发展阅读能力的基础。
对小学低年级的识字教学进行研究，有利于提高学生的识字能力，为他们日后的学习打下坚实的基础。
本文将对小学低年级的识字教学进行探讨和研究，以期为教师和家长提供一定的参考。
二、研究方法本研究主要采用文献综述法和实地调研相结合的方法，首先通过对相关文献的综合分析，了解小学低年级识字教学的现状与问题。
通过实地调研，了解学生在课堂上的学习情况，教师对识字教学的具体操作，以及家长对孩子识字教学的期望和需求。
三、问题分析在研究中发现，小学低年级识字教学存在一些问题。
识字教学方法单一，缺乏多样性，难以激发学生的学习兴趣。
部分教师缺乏对识字教学的深入理解，无法根据学生的实际情况进行针对性的教学。
家长对孩子识字教学的期望和需求并未得到充分的关注和调查。
四、解决途径针对上述问题，需要从以下几个方面进行解决。
教师应积极探索多样化的识字教学方法，结合学生的兴趣和特点，设计丰富多彩的识字活动，使学生在愉快的氛围中进行识字学习。
教师需要对识字教学进行深入的研究，不断提高自身的业务水平，提高识字教学的效果。
学校和家长应加强沟通，了解家长对孩子识字教学的需求，积极参与到孩子的识字学习中去。
五、建议为了更好地解决小学低年级识字教学中存在的问题，本文提出以下几点建议。
学校应加强对教师的识字教学培训，提高教师的专业水平。
学校应组织家长座谈会，了解家长对孩子识字教学的需求，制定相应的家长识字教育方案。
学校可以开设一些关于识字教学的讲座，增强家长对识字教学的了解和参与。
小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告
实用文档小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告一、研究背景和课题提出人生聪明识字始。
”识字教学是小学语文教学的起点，也是阅读和写作的基础。
识字的多少和快慢，直接影响学生的阅读能力。
因此，识字教学对学生今后的语文研究产生深远的影响。
低年级语文材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。
在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。
在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。
这样的识字，实用文档严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书。
二是回生现象严重。
苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的研究兴趣，提高学生识字能力。
然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练，使学生研究起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了。
三是学生识字出现严重的两极分化。
教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。
在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。
”针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识实用文档字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
二、课题的界定和理论依据1.课题的界定小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化,体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
通过生活化的方式激发学生的研究语文的兴趣，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。
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《小学低年级识字教学方法研究》实施方案
靖边六小余继芳
一、课题的研究背景。
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。
仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。
这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
二、课题的理论意义
吕叔湘先生说使用语文是一种技能，语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。
既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。
识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。
对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。
无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。
这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。
有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。
无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。
从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。
从某种意义上说后者比前着更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。
教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。
从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多
识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。
所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。
二、课题研究的基本内容：
从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
三、研究的重点、难点
1.激发兴趣、增强创新动力。
2.引导发现，培养自主识字的能力。
四、识字教学的有效途径，促进学生能力发展。
识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。
教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。
1、兴趣识字，以说促识。
兴趣是最好的老师”。
低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。
应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。
例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。
如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。
教学“蚊”字时学生自编的顺口溜是“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，学生自编的顺口溜是“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。
这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见，学生乐于观察乐于说了，对这些识字方法产生了极大的兴趣，学生的语言之门打开了，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。
2、及早阅读，以读促识。
吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。
不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受
用一辈子。
”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。
这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。
而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。
所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。
先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。
学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。
我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。
这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。
如果自己能读书该多好啊！学生们的读书欲望被调动起来，这时从图书室借来拼音读物，鼓励他们试着用拼音去读。
请读的好的同学读给大家听，我在班级设立了“诵读步步高”评比栏，学生读书的多少一目了然，使学生在读书活动中形成你挣我比的局面。
我还在家长会上讲阅读的重要性和必要性，提请家长每天抽时间倾听孩子读书，以奖励的方式给孩子们买儿童读物。
在家长们的大力支持下，我们班的学生不但有了爱读书的好习惯，而且许多同学有了自己的藏书。
因为有了读书的愿望，学生对学习识字也产生了极大的兴趣。
许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。
在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。
由于多识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。
大量阅读必定能有效地促进儿童内部语
言发展，从而促进儿童智力是发展。
同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。
如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。
五、研究步骤：
1、第一阶段：准备阶段（2007、3——2007、4）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①制定课题研究方案。
②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。
③通过教学实践，探索识字教学方法。
2、第二阶段：实施阶段（2007、4—— 2008、4）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①继续探索有效识字教学研究。
②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。
③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。
3、第三阶段：总结阶段（2008、5）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①完成实验材料的分类整理。
②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告
具体实施步骤
（一）、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。
创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。
（二）、采取多种方法复现。
巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。
要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。
多次见面就成了好朋友。
”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。
鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。
（三）、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。
（四）、开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。
鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。
六、研究成果形式
1、研究报告和论文
2、体现活动教学特色的教案和案例分析。
3、体现活动教学特色的课题教学实录。