班主任,幽默一些好处多

论幽默也是一种教育智慧

前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”幽默感是教师必备的素质之一。教师只有树立幽默意识，才能自觉地追求和创造幽默，才能实现班级幽默管理。”常听老师说：“如今的学生，有的你越批评他，他越不听，批评后他还是我行我素，更有甚者，你批评他，他还有反感情绪。”确是如此。从教几年，我就当了几年的班主任，深深感到现在的学生越来越难教，他们大多是独生子女，有的在家娇生惯养，家长对他们百依百顺。其中有些人把这种习气带入学校，对这些人的不良习惯，如果在全体同学面前始终板着面孔大声斥责，其结果一定会适得其反:阳奉阴违甚至于师生反目成仇。如果不当面批评，又不能引起他和学生们的注意。那么，如何处理得恰如其分，让学生高兴地去接受你的意见呢？我的做法是：不妨幽它一默。

一、幽默有助于班主任恰到好处地引出所要议论的议题

幽默，就是给学生送去欢笑、送去理解、送去信心。它可以提高学生的学习兴趣，增强记忆效果。人对自己感兴趣的事物记忆清晰，而教师的诙谐、幽默，就是一种非常好的有趣形式，它可使学生精神愉快，记忆效果和学习效率得到充分的展示。

有个班主任，发现他们班的女学生有点爱哭，就决定在班会上就此谈点看法，他是这样引出问题的。首先，在课堂上，他先问了个问题：“大家看过《红楼梦》吗？”大家立刻回答：“看过！”他看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个男同学一个问题，也请他悄悄地回答我。”说着，这位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地问了两句话，那男生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，班主任笑眯眯地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问他的问题是‘你喜欢林妹妹吗’，他的回答是‘不喜欢’；我又问

了一句‘为什么不喜欢’，他的回答是‘因为林妹妹爱哭’。”听了班主任的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这位班主任也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了哭意味着无奈、软弱和缺乏信心等道理。

二、幽默有助于树立师者形象，创造宽容、理解、和谐的班级气氛

恩格斯说过：“幽默是具有智慧、教养和道德上优越感的表现。”因此，班主任在做思想工作时，不妨大胆运用幽默进行说理。教师的幽默往往表现出师者的睿智、热情、乐观、自信．富有人情味。尤其是面对学生的错误时，教师如果用温和的微笑．睿智的幽默表示否定，就能表现出教师的宽容与气度，可消除学生的疑惧心理，有助于情感的交流，缓和谈话的气氛，使学生乐意地接受教师的批评，从而创造宽容、理解、和谐的班级气氛。相反，教师和学生相处老是板着面孔，学生就觉得有一种恐怖感，缺乏人情味。有教育者指出：“当你对学生怒火冲天，大发雷霆时，实际上是在表达你的无能。”

我们学校有一名优秀的班主任，面对学生的错误，他多次成功地运用幽默艺术进行最佳化的教育。一个课间，他刚走进教室，就看见两位同学正在你踢我一脚，我踢你一脚。他见状，并没有上前呵斥制止，而是先模拟体育裁判做了一个“暂停”的动作，当全班同学的注意力都聚焦了过来后，他用诙谐的语言大声说：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的，不会比中美两国之间的矛盾更大吧？中美矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾？现在就别打了，免得影响其他同学上课，下课后，你们觉得有必要一决雌雄，我去给你们当裁判定输赢。”在同学们善意的笑声中，两个学生沉睡的羞耻心被唤醒了，他们红着脸乖乖地回位了。语言就象潘多拉魔盒，它既能变成柔言细语给人安慰，又能刺猬般给人造成杀伤。教育者的语言尤其如此。幽默，是人类智慧的火花，是属于艺术性的口语。它能用生动形象、鲜明活泼、委婉、含蓄、风趣、机敏、睿智的口头语言，友善地提出自己对现实问题的见解，使人们在愉快的情境中，欢乐的笑声中接受批评教育，从而改正自己的缺点和错误。在全面推进素质教育的今天，班主任对班级管理和

学生教育要勇于创新、善于开拓，要有“当家”艺术才能对学生产生良好的影响，才能培养出新世纪所需要的人才。

三、幽默有助于班主任巧妙摆脱与学生沟通时的尴尬气氛

恰当地运用幽默，会使人摆脱社会活动中的窘态。它可以缓解对方的紧张情绪，消除隔阂；也可以在你下不了台时，给你一个可下的台阶，不失体面地解脱自己。苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”

初中生正处于青春发育期，思想发育不成熟，经常做一些“出格的事情”。特别是女同学同老师沟通相当困难。例如，某班上同学检举有位女同学有“早恋”迹象，班主任外围深入调查后得知，是另外一个男同学找她，她不知如何应对。一天，她终于畏畏缩缩地来找我了，用了很长时间也没有表达清楚。脸一直红到了耳根，班主任心知肚明，对她说：我讲一个故事你认真听。一男孩终于鼓起勇气向他喜欢的女孩表白。女孩笑笑说：“晚饭后校门左第四条胡同右拐见我给你答案。”晚饭后，男孩精心打扮兴冲冲的去了，没过多久就回来了，室友问他，结果如何，他回答说：那是一条死胡同。听完她沉默了两分钟，对班主任说：“谢谢老师，我知道怎么做了。”这位班主任并未对其进行严肃的思想教育，而是用“四两拨千斤”的办法轻松的告诉了学生解决问题的方法。

四、幽默有助于班主任把严肃的批评变得亲切得体

师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受教育者的一切要求。而幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。海特认为，“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。幽默有多种功用，最明显的功用，就是它能使学生富有生气和积极注意。它在快乐之中把教师和学生联结在一起。”教学幽默可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的目的。

这次语文期中考试，有几个一向拔尖的女同学因为骄傲考砸了，我在期中总结班会时，发表了如下的一段演说：“我听过一个故事，有个大学生放假回到乡下老家，为了说明他见解深刻，就在吃饭时大谈哲学，还特意指着桌上的烧鸡对爸爸说：…哲学上讲究具体与抽象，说得明确点，鸡也有抽象的与具体的之分，比如这儿——这只盘子里的烧鸡就是具体的，此外还有一只抽象的鸡在。‟老父亲见他滔滔不绝，听得挺烦，就立刻顶了他一句：那好！这只具体的鸡我吃，你吃那只抽象的去！”听到这，大家果然哈哈大笑，而我接着说：“大家笑了，说明大家知道骄傲不好，也知道该让骄傲者吃点…抽象的鸡‟！那么，这次语文考试，应该让谁吃…抽象的鸡‟呢？大家猜猜？说得具体点，有几位同学一向拔尖，可这次却偏偏只考了七十几分！因此我建议，…具体的鸡‟，请谦虚者吃，…抽象的鸡‟，就留给他们！”见大家听了有默默含笑的，也有低头深思的，我接着说：“不过，我也要补充一句，如果这几位是因为谦虚才这么干的，那就另当别论，也请他们吃具体的鸡！”于是哄的一声，教室里又一次响起愉快的笑声。班主任的话既是对谦虚者的一个热烈的表扬，也是对骄傲者的一个既含蓄又明朗的批评！

五、幽默有助于班主任对症下药，及时缓解学生的紧张心理

德国学者海因兹麦指出：用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人们所接受。的确,幽默风趣的语言能带给学生一种愉悦美妙的触动,不信的话,就请您看看下面几个小案例。

一天，一个初中二年级的女同学因到校医室打针迟到了两分钟，气喘吁吁地站在教室门外，由于恰好嗓子发炎喊不出“报告”二字，便在教室外急得小脸通红，双手紧紧抓住教室的门框，好在班主任及时发现了