探究性学习

探究性学习

李亦菲《中国教育报》 2000.11.18

20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。一个共同的做法是，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。1999年第3次全国教育工作会议提出要全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。在这一精神的指导下，教育部花了近一年半的时间，完成了对九年义务教育主要学科教学大纲的修订。此次修订把探究性学习摆到突出位置，强调要突出培养学生的创新精神和实践能力，各科都增加了实验与专题研究。新的基础教育课程改革也将变革学习方式、倡导探究性学习放在突出的地位。

那么，探究性学习是一种什么样的学习，又如何在中小学实施探究性学习呢。这是

我国当前教育研究人员和实践者普遍关注的问题。探究性学习的基本概念与探究性学习有关的理论主要涉及到两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。这些概念的不同阐述

反映了研究者们对知识本质和知识分类的认识，并深刻影响到学习和教学的实践。从探究性学习的角度来看，“过程”是指学生为探索和发现知识所经历的过程，在学校教学中，这

一过程通常是在教师的组织和支持下进行的；“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的

知识、技能和态度，可以表现为各种非常不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”不仅是指学生在学习过程中所面对的各种具体问题，而且也指学生所获得的学

习结果的具体形态，如对问题的解答、对解答的形象解释等；“形式”则不仅是指学生所获

得的学习结果的形式化描述（通常以行为序列或流程图的形式表示）。基于对以上概念的分析，探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。” 研

究者们普遍认为，经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究性学习关注的三个目标。与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。

在这种学习中，学生不是面对设计好的问题，而是需要他自己发现问题和解决问题。90年代以来，在美国和法国中小学流行的“动手做”的科学教学方法是探究性学习的一种典型形式。2000年9月在我国景山教育网上推出的“情境探索学习”是探究性学习在远程网络学习辅导中的首次尝试。探究性学习的基本类型国外的研究者将探究性学习分为六种类型，即：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。显然，不同类型的探究性活动有不同的过程，但研究者们更多地关注实验性探究的过程。通常将实验性探究的过程分为5个阶段：识别探究问题、形成假设、设计实验、收集数据、得出结论（表达与交流）。

一些研究者根据不同阶段的教师的指导程度，区分出不同的探究水平（四种水平），并将探究过程的阶段和探究水平结合成一个二线的结构，形成了探究性学习一种新的分类方法。如果将以上两种分类方法结合起来，可以更好地指导探究性学习的实践。首先，分别对前面六种不同性质的探究性学习的过程进行分析，得到每种探究性学习的阶段；然后，对每一种探究性学习，根据探究水平与探究过程的阶段的结合进一步进行分类。这样，对每一个具体的探究性学习，都可以从探究的性质、阶段和水平进行分析，从而有效地指导探究性学习的实施。

探究性学习的教学设计一般地说，探究性学习的教学设计应包含以下四个环节：

一、选择学习的内容：应根据以下两条原则选择探究性学习的内容：（1）内容应该是学科领域中的核心知识，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值；（2）内容的难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平。

二、确定探究性学习的类型：可以根据上面的分析来定义探究性学习的类型。

三、确定教学组织形式：教学组织形式是根据探究性学习的活动内容来设计的，主要有以下四种形式：（1）教师引导的研究性学习（讲解＋讨论＋练习）；（2）分层（工）的探究性学习；（3）小组合作的探究性学习；（4）开放式的探究性学习。

四、活动设计和材料准备：探究性学习主要包含以下一些活动类型：（1）观察；（2）从报纸、刊物或互联网上查找信息；（3）设计调研方案；（4）讨论；（5）做实验；（6）搜集、分析和解释所获得数据；（7）表达和交流。对于某一具体的探究性学习来说，应根据探究性学习的性质设计活动，将有关的活动按一定的阶段进行恰当的排列，并准备好相应的材料。