科技馆推进馆校结合的实践与探索-成稿(0910)

科技馆推进馆校结合的实践与探索

廖红曹朋1

【摘要】本文梳理了世界科技馆和国内科技馆在馆校结合方面的发展历程与现状。通过反思中国科学技术馆在馆校结合方面的实践与探索，探索科技馆在推进馆校结合方面的发展方向，尝试为中国的科技馆推进馆校结合提供参考。

【关键词】科技馆；馆校合作；启示

科技馆/科学中心脱胎于传统的科技博物馆（工业博物馆）和国际展览会，是为适应科技的发展和教育变革而发展起来的。随着自然科学进入实验科学方法阶段后，十七、十八世纪出现了一批为科学研究服务的科学博物馆，它们往往是科学家工作的场所，如1751年成立的德意志科学博物馆等。进入19世纪，科技的发展促进了人们学习科学的兴趣，科技博物馆大量涌现，如被认为是世界科技博物馆先驱的在巴黎创建的国家科学工业博物馆2。在20世纪前，传统的科技博物馆的职能排序依次是收藏、研究和展示。进入20世纪后，教育职能的地位逐步提升。20世纪初，德意志博物馆和芝加哥科学工业博物馆等引入“做中学”的教育思想。1937年，世界上第一个真正意义上的科学中心——巴黎发现宫建立，打破了传统科技博物馆的静态陈列，将教育功能成为最主要的功能，面向观众表演或展示科学知识，并首创体验型展品，这是当时流行的实验教育学思想的体现。3 1969年建成的旧金山探索馆将科学中心的发展推向新阶段。旧金山探索馆依据美国教育心理学家和教育家布鲁纳的“发现学习法”理论创立4，注重观众体验，加强社会合作，承担更多社会教育责任，将活动拓展至学校、社区等。自此，世界范围内科技馆呈现加速发展态势。20世纪80年代后期，建构主义教育理论出现，并影响了科技馆教育发展。在其影响下，科技馆更注重让公众在实践中构建知识。近年来，科技馆将场馆教育与学校教育、终身教育紧密结合，在全民科学素质提升中扮演重要作用。

1作者：中国科学技术馆

2苏东海.博物馆演变史纲[J].中国博物馆,1988,1:15

3苏东海.博物馆演变史纲[J].中国博物馆,1988,1:18

4中国科学技术大学科学传播研究与发展中心.基于展教理念转变的我国科技类博物馆教育功能提升研究报

一、世界科技馆馆校结合的变化与发展

（一）国外科技馆馆校结合的发展历程及现状

1.起步阶段（19世纪中后期-20世纪70年代）

19世纪中后期开始，部分欧美博物馆主动联系学校到馆参观，有些还将博物馆课程计入有效地课时5。1922年，美国富兰克林学院管理委员会在提出建设科学博物馆的设想时就谈到“该馆将完成对青少年学校教育的补充”6，该科学博物馆于1934年建立。法国发现宫的创立者让·佩兰曾是中学老师，他提出的目标包括“为各阶段的教学提供典范，让教师们时时追求新知，并引导青年学生发展适合于自己能力及兴趣的事业”7。同时，“发现宫是法国教育部的下属单位，但它并不是学校的翻版，它将展示与实验很好地结合在一起，注重启发与参与，其目的是让观众在发现中学习，是以培养学生的科学素质为主要目的”5。美国探索馆的创立者弗兰克·奥本海默也曾在中学任教。他经过长期的观察发现，学生在学校中的学习过于死板，缺少好奇心和探索、创造的精神。他试图改变这样的方式，制作一些教具，尝试用实物进行教学，由此奠定了他建立探索馆的基本思想5。20世纪70年代，科技馆在进行教育活动项目开发与实践时的首选即是与学校合作。它们在展厅增设演示实验过程的实验台等吸引学校关注，并设计、制作教师手册和学习单供学校使用，主动联系学校参观8。

2.深度发展阶段（20世纪80年代-至今）

之后发展起来的各国科技馆都非常重视与学校的合作，如美国奥兰多科学中心与100多所学校协议组织学生来科技馆做实验；泰国科技馆在展品设计之时主动征求中小学老师的意见，为了使老师能够更好地指导学生利用好展品，还对老师进行专门的培训9。21世纪后，欧美发达国家大多将科技馆纳入国民教育体系。2007年美国教育部发布的《美国学术竞争力咨询报告》中提出，非正规教育是美国教育系统的三个相互整合的部分之一，即K-12教育、高等教育、非正规教育。欧美科技馆编制教学课程和教学手册时，多依据《国家科学教育标准》，各类活动尽可能结合国家科学教育标准。美国的一项调查反映，93%的被调查者认同“博物馆是教育的活跃参与者，为儿童提供动手学习和校外游览的经历，博物馆已成为公共学校教师们课堂教育、课后活动和职业发展的好伙伴”。10目前，国外科技馆的馆校结合项目大多可分为到馆活动、到校活动、教师培训、

5王启祥.博物馆教育的演进与研究[J].科技博物.2000,4(4):5-19

6维克多·丹尼洛夫. 科学与技术中心[M]. 商素珍，钱海莉，王恒等，译.北京：学苑出版社，1989:22

7廖红. 科技馆研究文选（1998-2005）. 北京：中国科学技术出版社，2006:92

8龙金晶.曹朋.刘玉花.世界科技馆科学教育活动开发的经验与启示[M]// 程东红，任福君，李正风，朱幼文．中国现代科技馆体系研究．北京：中国科学技术出版社，2015：210

9中国科学技术馆. 科学技术馆报告（1999－2005年）. 北京：中国科学技术出版社，2007：15

10中国科学技术大学科学传播研究与发展中心.基于展教理念转变的我国科技类博物馆教育功能提升研究报

科技馆学校等四种模式。

（二）国外科技馆馆校结合典型案例

1.美国旧金山探索馆

作为最负盛名的科技馆，旧金山探索馆自创建起就聚焦面向学校及学生的科学教育，而其研究和探索成果也对美国正规教育改革产生了影响，并承接正规教育中STEM的教学任务。旧金山探索馆还与斯坦福大学、加州大学伯克利分校等合作，建立非正式学习与学校研究中心（Center for Informal Learning and Schools，CILS），专门研究和探索非正式教育的问题。

旧金山探索馆的馆校结合最大的亮点是教师培训和学生培训。旧金山探索馆的馆校结合项目既包括组织学生前来科技馆参观学习，也有专门面向老师和学生的培训课程及活动。旧金山探索馆专为学校团体参观设计了丰富的教师学习资源及学生学习手册。除参观外，展厅中的培训教室面向教师、学生开放，使他们可在此学习一些小型展品的制作方法，并将其带回学校与其他学生分享。

旧金山探索馆的“教师学院”（Teacher Institute）分为三大类型培训，为期一个月的暑期计划、教师入门培训和教师进阶培训。此外，每年还在开学季专门为教师开办夜场服务，以促进他们更好了解探索馆的展览资源。教师们还可申请在探索馆里开展其所感兴趣的教学内容，探索馆对此提供相应的基础保障，这也促进了教师的参与热情。旧金山探索馆成立了科技学校（Science School），专门面向高中学生开设科学和数学两门课，计入学生的学分。而另一个面向高中生的项目（High School Explainers）也很受欢迎，参与项目的高中生受雇于展厅担任辅导员，他们的服务不同于一般意义上的志愿者，是探索馆最年轻的辅导员。通常探索馆上午是由科技馆辅导员在展厅服务，接待学校团体及散客，而下午则由高中生担任辅导员，面向观众提供科普服务，在某种意义上他们是“专职”的科技馆工作人员，当然这也很好地锻炼了学生的能力。

2. 法国发现宫

法国发现宫受教育研究部管辖，非常重视与学校的交流与合作，每年有大约三分之一的观众是有组织的学生团体。法国发现宫活动内容与学校相关，但又与学校不同，是学校知识的扩展与延伸。法国发现宫注重学生自己分析得出实验步骤与结论，因此，其教育项目极为吸引教师和学生。

法国发现宫一般与学校有长期的合作培训计划，培训实验向教师开放，教师学到较新鲜的教学方法后再回到学校向学生传播。在法国，对学校科技课教师的要求较高，一个科技教师需要知道天文、地理、物理、生物等诸多学科知识才能教课，因此合格的教师数量比较少，教师素质也需要不断提高。因此，到发现宫向各科专家们学习不失为一