小学古诗词教学中情境创设的应用
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用古诗词是中华文化的瑰宝，它语言凝练、意境深远，蕴含着丰富的情感和哲理。
然而，对于小学生来说，由于他们的生活经验和认知水平有限，理解古诗词往往存在一定的困难。
情境教学法作为一种有效的教学手段，能够通过创设生动具体的场景，帮助学生更好地感受古诗词的魅力，提高教学效果。
一、情境教学的重要性（一）激发学习兴趣小学生年龄较小，注意力难以长时间集中，对于枯燥的知识讲解容易产生厌烦情绪。
情境教学能够将古诗词中的文字转化为生动的画面和场景，让学生仿佛身临其境，从而激发他们的学习兴趣和好奇心。
例如，在教学《静夜思》时，教师可以通过播放一段宁静的月夜视频，让学生直观地感受到诗人所处的环境，进而更好地理解诗人的思乡之情。
（二）降低学习难度古诗词往往具有含蓄、凝练的特点，其中的字词和意象对于小学生来说较为陌生。
情境教学可以将抽象的语言文字具象化，帮助学生理解古诗词中的生僻字词、典故和文化背景，降低学习难度。
比如，在教学《江雪》时，教师可以展示一幅大雪纷飞、千山鸟飞绝的画面，让学生理解“绝”“灭”等字所表达的孤独和寒冷。
（三）培养想象力和创造力情境教学为学生提供了广阔的想象空间，让他们在特定的情境中发挥自己的想象力，对古诗词进行个性化的解读和再创造。
这有助于培养学生的创新思维和创造力，提高他们的文学素养。
例如，在教学《望庐山瀑布》时，教师可以引导学生根据诗句描绘的景象，想象自己站在庐山瀑布前的感受，并用自己的语言描述出来。
二、情境教学在小学语文古诗词教学中的应用策略（一）运用多媒体创设情境多媒体具有直观、形象、生动的特点，能够有效地吸引学生的注意力。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，为学生创设与古诗词内容相关的情境。
比如，在教学《咏柳》时，教师可以播放春天柳树发芽、柳枝随风摇曳的视频，让学生感受春天的生机勃勃和柳树的婀娜多姿。
同时，还可以播放优美的古典音乐，营造出诗意的氛围，让学生在视听的双重冲击下，更好地体会古诗词的韵味。
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用1. 引言1.1 介绍情境教学法情境教学法是一种以情境为依托进行教学的方法，在教学过程中，通过创设具体生活情境或虚拟情境，让学生在情境中进行认知、体验和解决问题。
这种教学法注重学生的主动参与和体验，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学语文古诗教学中，情境教学法能够帮助学生更好地理解和感受古诗的意境和内涵，激发学生对古诗的热爱和兴趣。
通过情境教学法，教师可以利用学生熟悉的情境、角色扮演、实地考察等方式，让学生身临其境地感受古诗所表达的情感和意境，帮助他们更深入地理解和领会古诗的含义。
学生可以通过模拟古代场景、扮演古代人物的角色，体验古代的生活和情感，从而更加贴近古诗的创作背景和文化内涵。
情境教学法的运用可以激发学生的学习兴趣，提高古诗教学的趣味性和有效性，为学生打开一扇了解古诗、感悟诗意的窗户。
1.2 古诗教学的重要性教学的重要性，古诗是中华传统文化的精髓之一，是中国优秀传统文化的重要组成部分。
古诗通过精炼的语言、深刻的含义、优美的音韵，传达着丰富的情感、哲理和美感，具有极高的审美价值和文化内涵。
学习古诗不仅可以提高学生的语言表达能力和审美情趣，还可以帮助他们更好地理解和传承中华传统文化，培养他们的人文素养和情感情操。
古诗教学通过学习古代诗人的作品，可以让学生感受到古代文人的情怀和智慧，拓展他们的思维和想象力，激发他们对文学的兴趣和热爱。
古诗中蕴含着丰富的文化内涵和思想意蕴，可以启发学生思考人生、生活和社会，提高他们的人生素养和社会责任感。
在当今物质文明盛行、信息爆炸的社会环境下，古诗教学能够帮助学生在繁杂琐碎的生活中找到心灵的栖息地，提升他们的情感修养和生活品质。
古诗教学具有重要的意义和价值，是小学语文教育中不可或缺的一部分。
2. 正文2.1 情境教学法如何应用于小学语文古诗教学情境教学法在小学语文古诗教学中的应用是非常有效的。
通过采用情境教学法，可以让学生更加身临其境地体验古诗所描绘的情境和意境，从而更好地理解和领会古诗的内涵。
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用古诗词是中华传统文化的瑰宝，也是小学语文教学中不可或缺的一部分。
然而，对许多小学生来说，古诗词常常是抽象的、难以理解的。
为了增加学生对古诗词的兴趣和理解，提高语文教学的效果，我决定运用情境教学法进行古诗词教学。
情境教学是指将学习内容置于真实和有趣的情境中，通过学生体验、发现和探究来激发学生学习的兴趣和动力的一种教学方法。
在小学语文古诗词教学中，情境教学具有许多优点。
首先，情境教学可以帮助学生更好地理解古诗词的意境和情感。
通过创设逼真的情境，学生可以更好地感受到古诗词所描绘的景色和心情，从而更加深入地理解古诗词的内涵。
其次，情境教学可以培养学生的语感和想象力。
通过参与情境中的角色扮演、情景模拟等活动，学生可以亲身体验古诗词中的意境，培养自己的语感和想象力。
再次，情境教学可以促进学生的交流和合作。
学生在情境中的角色扮演和情景模拟中需要相互合作，互相交流意见和感受，从而增强了学生的合作意识和交流能力。
具体在小学语文古诗词教学中的情境教学应用如下：第一，创设古代生活情境。
通过教师的讲解和准备，让学生了解古代的生活方式、饮食习惯、衣着装扮等，进一步增加学生对古诗词的理解和感受。
比如，在教授《静夜思》时，可以让学生想象自己身处古代，夜晚独自走在月光下的田野中，感受那种静谧与寂寥。
通过学生的亲身体验，他们会更加深入地理解这首诗的意境。
第二，进行角色扮演。
在教学《登鹳雀楼》时，可以让学生扮演唐代诗人王之涣，用他的视角来欣赏黄河和登鹳雀楼的壮丽景色。
学生可以根据诗中的描写，用自己的语言来表达对黄河和登鹳雀楼的感受。
通过角色扮演的方式，学生能够更好地感受到诗人的情感和思想。
第三，进行情景模拟。
在教学《江雪》时，可以利用教室的空间规划，创设一个江边雪景的情境。
学生可以在教室中表演雪中行走的动作，感受雪花飘落在自己头上的感觉，同时用自己的语言描述江边的景色和自己的情感。
通过这样的情景模拟，学生能够更加深入地理解这首诗的意境和诗人的感受。
在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境
在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境在小学语文古诗词教学中，巧妙创设情境是非常重要的一环。
通过情境的创设，可以帮助学生更好地理解古诗词的意境和情感，激发他们对古诗词的兴趣，提高他们的语文素养。
本文将从创设情境的重要性、创设情境的方法和实例等方面，探讨在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境的意义与方法。
一、创设情境的重要性创设情境可以激发学生的学习兴趣。
相比于枯燥的课堂讲解，通过创设生动的情境，可以让学生在轻松愉快的氛围中接触到古诗词，从而激发他们对古诗词的兴趣与热爱。
而且，通过情境的创设，学生会觉得自己仿佛置身参与到古诗词所描绘的情景之中，这种参与感会让学生更加主动地投入到课堂学习中，提高学习的积极性。
创设情境可以提高学生的语文素养。
古诗词是中国文化的瑰宝，学习古诗词不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
通过创设情境，可以使学生更加深入地理解古诗词，提高他们的文学素养和情感体验。
二、创设情境的方法1. 观察情境创设情境的第一步是观察情境。
教师可以以古诗词中的情境为基础，结合图画或其他素材，创设一个逼真的、具有情感张力的情境。
在教学《静夜思》时，可以通过描述夜晚的安静和寂寞，或者借助音乐、灯光等手段来模拟夜晚的氛围，让学生在这样的情境中更好地理解和感受到诗词的意境。
2. 利用角色扮演角色扮演是一个常用的创设情境的方法。
教师可以让学生扮演古诗词中的角色，亲身体验古人的生活情境，理解古诗词的情感表达。
在教学《登鹳雀楼》时，可以让学生分角色扮演楼上的官员和楼下的百姓，通过角色扮演的方式来理解古诗词中的奋发向上、胸怀大志的意境。
3. 创设情境游戏情境游戏是培养学生情感体验和想象能力的一种很好的方式。
教师可以创设各种情境游戏，让学生在游戏中体验古诗词所描绘的情景，比如在教学《江南》时，可以组织学生进行模拟江南水乡的情境游戏，感受江南水乡的风景和人文风情。
4. 利用多媒体手段利用多媒体手段也是创设情境的一种重要方法。
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用古诗是中华文化的瑰宝，小学阶段是培养学生对古诗的理解和鉴赏能力的关键时期。
而情境教学法则是一种通过创造真实情境，引导学生主动参与学习的教学方法。
将情境教学法应用到小学语文古诗教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们对古诗的理解和体验能力。
首先，在小学语文古诗教学中，可以通过情境教学法创造一个真实的古诗情境，引导学生感知和体验古诗所表达的情感和意境。
比如，教学《咏鹅》，可以在课堂上放置一只真实的鹅，让学生观察鹅的动作、姿态、叫声等，进而联想到诗中所描绘的情景，从而更深刻地理解古诗的意境。
其次，情境教学法还可以通过角色扮演的方式帮助学生更好地理解古诗中的人物和情节。
比如，在教学《静夜思》时，可以让学生扮演李白，通过模拟夜晚的情境，让他们感受到李白在夜晚的孤独和思念，从而更深入地理解诗中的情感和意境。
另外，情境教学法还可以通过实地考察的方式，让学生走进古诗中所描绘的景点，亲身感受古诗的所表达的意境。
比如，在教学《登鹳雀楼》时，可以组织学生实地参观鹳雀楼，让他们在真实的景点中感受到杜甫登楼时的豪情壮志，进而更加深刻地理解古诗的意境和内涵。
最后，情境教学法还可以通过多媒体技术的应用，让学生在虚拟的情境中感受古诗的意境。
比如，可以利用VR技术让学生身临其境地感受《江南春》中的江南水乡风光，或者通过多媒体展示让学生感受《将进酒》中的豪情壮志，从而更加深入地理解古诗的意境和内涵。
综上所述，情境教学法在小学语文古诗教学中具有重要的应用价值。
通过创造真实的古诗情境、角色扮演、实地考察和多媒体技术的应用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对古诗的理解和鉴赏能力，从而更好地传承和发扬中华优秀的古诗文化。
浅谈小学语文古诗教学中的情境创设（精选五篇）
浅谈小学语文古诗教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文古诗教学中的情境创设浅谈小学语文古诗教学中的情境创设武宁县新宁五小卢陈在小学语文古诗教学中，通过创设生动有趣的教学情境，让学生感受诗歌中蕴含的美，能够激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，陶冶学生情操，培养学生对古诗的审美能力。
可以说，好的情境创设是提高学生语文古诗素养的一个重要手段。
那么，教师又如何在古诗教学中创设情境呢？结合本人多年的语文教学实践，我认为应把握好如下几个环节：一、精心设计导语，引导学生进入情境。
古诗中的情境，往往需要教师运用语言加以描述，把学生带入其中，因此，教师导语的设计显得十分重要。
如在进行《早发白帝城》教学时，我在导入时以谈话激趣：“诗人李白的《早发白帝城》，为我们展现了一幅很美的画面。
白帝城笼罩在彩色的云霞之中，长江之水白浪滚滚，一泻千里，两岸青山层层叠翠，江畔传来猿猴啼叫声声。
这幅有山有水，有声有色的长江三峡美景图真令人陶醉。
想学这首诗吗？”学生听后受到感染，学习兴趣会马上被调动起来。
诗歌往往借景抒情。
为了让学生更好地体会《早发白帝城》一诗中诗人的感情，在学习了第一、第二句诗后，转入学习第三、四句诗时，我设计了这样的导语：“清晨，蒙蒙的雾气还未散尽，诗人便按捺不住思归之情，从缤纷的云霞笼罩中的白帝城出发，沿长江之水顺流而下。
近了，近了，快到江陵啦，在江水拍岸声中，他听到了什么？看见了什么？心情如何？现在再来学习第三、四句诗。
”这样，在教师的引导下，学生会很快进入诗的情境。
二、指导朗读，引导学生体会情境。
学生通过朗读，可以展开想象和联想，可以揣摩诗句字里行间的思想感情，从而进入意境。
古诗对仗工整，平仄有序，富于韵律美和节奏美，读来琅琅上口，最能激起学生感情。
因此，在古诗教学中，教师应重视指导学生朗读。
如教《泊船瓜洲》时，首先我抓住关键词“绿”，让学生更换上“到”“来”“入”“满”等词，并要求学生换字朗读，使学生体会“绿”字用得好，不仅写出春风又一次吹遍了江南岸这一事实，而且把春回大地，江南岸披上了绿装这一幅春天美景图展现在读者面前。
浅谈情境教学在小学古诗文教学中的应用
浅谈情境教学在小学古诗文教学中的应用“情境”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的高频词。
与《义务教育语文课程标准（2011年版）》相比，新课标高度重视情境在课程中的重要作用。
基于情境的学习是落实素养立意的课程改革的关键条件。
新课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累，建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”无论是课程内容的选择和组织，课堂教学的实施，还是教学评价的实施，都应该重视情境，尤其应在真实的情境下进行。
统编版教材大幅增加了古诗文数量，目的就是让学生更多地认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，由此树立民族自尊心、自豪感，并从民族文化中获得智慧。
古诗文的高度凝练与抽象，让其在小学生的面前蒙上了朦胧的面纱，很多古诗文让小学生们感到晦涩难懂，“云深不知处”，这就要求我们教师在教学中想法设法揭开古诗文的面纱，让学生走进柳暗花明的境界。
而情境教学就是“拨开云雾”最好的方法。
结合新课标提及的“情境”范畴，我认为，可以将“情境”理解为在语文学科中，儿童需要通过语言运用解决问题、完成学习任务的一切场域。
所谓的情境教学就是将情感、境地与实际的教学相联系，根据教学目标、教学内容的需要引入的相应场域或创设的相应氛围，以提高学生对古诗文的理解，引起学生情感的体验。
在小学语文古诗文教学中教师采用情境教学，根据不同古诗文的文本信息，创设不同的情境，通过各种形象的情境、意境让诗词直观化、形象化，让学生如身临其境，唤起学生情感上的共鸣，对提高学生学习的积极性，理解诗词的内涵有事半功倍的作用。
小学课本中每篇古诗文都是编者精挑细选的，诗词里有编者的意图，更有作者的创作经历、内心情感。
但很多古诗文由于学生生活经历不够丰富，语文知识较为匮乏，让学生在阅读的过程中出现困难，不能完全理解掌握古诗文的知识。
这时教师通过语音、图片、图像、视频等多种形式可以使学生深入地体会其中的意境。
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用一、引言语文课程是培养学生语言文字表达能力、提高语言文字运用能力的重要课程。
古诗词是我国传统文化的精髓，也是语文教育中重要的组成部分。
然而，在现实教学中，我们常常会面对学生对古诗词教学兴趣不高、理解能力有限等问题。
情境教学作为一种新兴的教学方法，能够有效激发学生的兴趣和主动性，提高他们的理解能力。
本文将探讨情境教学在小学语文古诗词教学中的应用，并从设计情境教学的步骤、情境教学在古诗词诵读、理解和创作中的运用等方面进行讨论。
二、情境教学的基本理念和步骤1.情境教学的基本理念情境教学是基于学生自主学习的理念，通过创设具有真实性和生活化的情境，让学生通过实际参与、体验和操作，主动探索并构建知识。
情境教学强调知识的学习是通过实际情境中的实践活动来完成的，这样能够更好地将学生的学习过程与实际生活联系起来，提高学习的实际效果。
2.设计情境教学的步骤（1）确定教学目标。
在进行古诗词情境教学前，首先需要明确教学目标。
例如，教学目标可以是让学生能够理解、朗读和创作古诗词，培养学生的审美情趣和语言表达能力。
（2）设计情境。
设计诗词情境教学的内容、环境和过程。
可以选择一些能够激发学生兴趣、具有生活化特点的情境，例如，让学生到自然环境中去观察花开花落的过程，然后与他们所学相关的古诗进行对比和理解。
（3）教学实施。
在情境教学中，老师充当的是引导者的角色，通过提问、启发和引导，激发学生的学习兴趣，并帮助他们逐步理解和掌握古诗词的知识，同时鼓励学生主动参与和表达。
（4）评价与反思。
进行情境教学的评价与反思工作，并根据学生的表现调整教学策略。
可以通过观察学生在情境中的表现、听取学生的意见和建议等方式进行评价。
三、情境教学在古诗词诵读中的应用1.设计情境情境教学的优势之一就是能够提供一个真实而有趣的学习环境，帮助学生更好地理解和记忆古诗词。
在古诗词的诵读教学中，可以设计一些具有情境感的活动，例如，在校园内设立"诗词广场"，学生在广场上诵读自己喜欢的古诗词，并与其他同学分享心得。
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用在小学语文教学中，古诗词占据着重要的地位。
然而，对于小学生来说，理解古诗词往往具有一定的难度。
情境教学法作为一种有效的教学手段，能够为小学生学习古诗词创造生动、具体的场景，帮助他们更好地理解和感受古诗词的魅力。
一、情境教学在小学语文古诗词教学中的重要性（一）激发学习兴趣小学生年龄较小，活泼好动，注意力难以长时间集中。
传统的古诗词教学方式可能较为枯燥，难以吸引他们的注意力。
而情境教学法通过创设生动有趣的情境，能够迅速抓住学生的眼球，激发他们对古诗词的学习兴趣。
例如，在教授《静夜思》时，教师可以通过播放一段宁静的月夜动画，让学生仿佛置身于诗人所处的环境中，感受那份思乡之情，从而提高他们的学习积极性。
（二）促进理解与感悟古诗词的语言往往简练而含蓄，蕴含着丰富的情感和意境。
对于小学生来说，理解这些情感和意境并非易事。
情境教学能够将抽象的文字转化为具体的形象，让学生更加直观地感受古诗词所描绘的画面和表达的情感。
比如，在讲解《望庐山瀑布》时，教师可以展示庐山瀑布的图片或视频，让学生亲眼目睹瀑布的雄伟壮观，从而更好地理解诗人对大自然的赞美之情。
（三）培养想象力和创造力情境教学为学生提供了丰富的想象空间，能够激发他们的想象力和创造力。
在情境中，学生可以根据自己的理解和感受，对古诗词进行再创造，进一步加深对诗词的理解。
比如，在学习《咏柳》时，教师可以引导学生想象自己是一棵柳树，在春风中摇曳生姿，从而更好地体会诗人对春天的喜爱之情。
（四）增强情感体验古诗词往往承载着诗人的情感和思想。
通过情境教学，学生能够身临其境地感受诗人的喜怒哀乐，增强情感体验，提高人文素养。
例如，在学习《悯农》时，教师可以创设农民在田间辛勤劳作的情境，让学生体会农民的辛苦，从而懂得珍惜粮食。
二、情境教学在小学语文古诗词教学中的应用策略（一）运用多媒体创设情境多媒体具有直观、形象、生动的特点，能够为学生提供丰富的视觉和听觉信息。
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用一、情境教学有利于激发学生兴趣古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，但是对于小学生来说，他们对于古诗词的理解和体验有时缺乏深入的了解和体验。
情境教学可以通过创设接近现实的情境，使学生有了直接、真实的感受和体验，激发了学生学习古诗词的兴趣。
例如，在教授《静夜思》这首古诗时，可以让学生想象自己独自在深夜散步，感受那种清幽的夜景，在这个情境下，学生的情感受体和想象力将被全面激发，更加深刻地理解和领悟《静夜思》这首诗的内涵。
二、情境教学有助于提高学生的情感体验情感教育是小学课堂中必不可少的一部分，而情境教学恰恰能为情感教育提供一个有效的渠道和基础。
在古诗词教学中，情境教学可以通过创造具体的场景，让学生更深入地融入到古诗词的情感之中。
例如，通过组织学生欣赏名家诵读《长恨歌》的视频，或者情景再现《离骚》的地理环境，这些活动都能够使学生深刻体验到诗歌之美，进而发挥出更多情感体验。
在情境教学中，让学生自由发挥和创新是非常重要的一点。
通过情境教学，学生可以自由发挥自己的想象力和创造力，创造出他们想象中的古风画卷。
例如，在学习《将进酒》这首古诗时，教师可以让学生模拟当时的饮宴场面，用自己的方式创作出独特的作品，这样既有效地提高了学生的创造能力，又在培养学生的审美意识。
古诗词是中华民族的文化瑰宝，而在古诗词的学习过程中，语言的表达能力也是非常重要的一环。
情境教学可以通过创设语言情境和演绎环节，进一步提高学生的语言表达能力。
在《春晓》这首古诗中，我们可以让学生通过语音朗诵、身体语言活动以及表演等多种方式来表达诗歌的内涵和情感，这样既能够提高学生的表达能力，又能够有效地加深学生对于古诗词的理解和体验。
总之，情境教学是一种适用于小学语文古诗词教学的有效方法。
它以情景为载体，让学生更加直观、形象地体验和感受古诗词的内涵和意义，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效率和自我意识。
同时，情境教学也为小学语文古诗词教育带来了新的思路和方法，为学生的综合素质提高提供了有效的支持和帮助。
小学语文古诗教学中情境教学法的应用
小学语文古诗教学中情境教学法的应用古诗教学一直是小学语文教学中非常重要的一环，古诗既有优美的语言，又有深刻的文化内涵，能够引导学生领略古人的智慧和情感，丰富学生的文学修养。
而在古诗教学中，情境教学法被广泛应用，通过创设情境，使学生能够在浓厚的情感氛围中感受古诗的魅力，提高对古诗的理解和感悟，进而提高学生的语文素养。
下面我们就来探讨一下小学语文古诗教学中情境教学法的具体应用。
一、情境营造情境教学法最重要的一环就是情境营造。
在小学语文古诗教学中，可以通过图画、音乐、道具等多种方式，为古诗创造出一个浓厚的情感场景。
举个例子，教学《登鹳雀楼》这首古诗，老师可以让学生们闭上眼睛，想象自己正在登高远眺，感受到了宽广的天空、深邃无垠的山川，这样一来学生们能够更深刻地理解古诗中的壮丽景色，加深对古诗的感悟。
二、情感交流情感交流是情境教学法中的另一个关键点。
在古诗教学中，可以设立一些小组互动活动，让学生们通过对古诗的朗读、表演、讨论等方式，分享自己对古诗的感悟和体会。
比如教学《静夜思》，可以让学生们分角色朗读古诗，然后通过小组讨论的方式，交流彼此对古诗的理解，再由老师对古诗的背景、意境做进一步的解释，这样一来学生们既能够感受到古诗的美感，又能够深入地理解古诗的内涵。
三、活动设计在古诗教学中，可以通过一些生动有趣的活动设计，激发学生的学习兴趣。
比如教学《春晓》，可以组织学生们到校园里去寻找春天的踪迹，体验春天的气息，然后在课堂上用自己的亲身体验来感悟古诗中所描绘的春天的美好。
这样不仅让学生在情境中感受古诗，还能够激发学生对语文学习的热情。
四、情感引导情感引导是情境教学法中极为重要的一环。
在古诗教学中，老师可以通过与学生的交流互动，引导学生培养对古诗的情感投入，增强学生对古诗的体验和感悟。
比如在教学《春晓》时，老师可以引导学生们通过欣赏春天的美景，思考春天给人们带来的快乐，然后再去品味古诗中所表达的“欲穷千里目，更上一层楼”的情感，这样一来能够让学生们更直接地接触到古诗所蕴含的思想情感，促进对古诗的深入理解。
小学语文古诗教学中情境教学法的应用
小学语文古诗教学中情境教学法的应用
古诗教学一直是小学语文教学中的重要内容，而情境教学法则是一种让学生在具体情
境中进行学习的方法。
将情境教学法与古诗教学相结合，不仅可以增加学生对古诗的兴趣，还可以让他们在实际生活场景中体验到古诗的魅力，从而更好地理解和领悟古诗的内涵。
下面我们就来探讨一下小学语文古诗教学中情境教学法的应用。
情境教学法适用于古诗教学的情景再现。
在传统的古诗教学中，通常是老师向学生讲
解古诗的背景、作者以及内涵，然后让学生课外朗读或默写古诗。
这种教学方式往往难以
引起学生的兴趣，容易让他们觉得古诗就是一种陈旧的语言，与他们的生活毫无关系。
而
情境教学法则可以通过创造具体的情景让学生身临其境地感受古诗的魅力，从而更好地理
解和体会古诗的意境。
在教学《登鹳雀楼》这篇古诗时，老师可以带领学生到户外的高处，让他们亲自登上
一座楼或者爬上一座山，感受登高所带来的视野开阔和心境豁达。
在这个情境中，学生可
以更加深刻地理解杜甫在诗中所表达的豁达胸襟和远大志向，从而更好地领悟到古诗的内涵。
情境教学法适用于古诗教学的情景交融。
古诗往往是通过具体的自然景色或生活场景
来描绘作者的情感和思想，而情境教学法可以通过创造具体的情境来让学生亲身体验古诗
所描绘的情景，从而更好地理解古诗的意境。
在运用情境教学法进行古诗教学时，教师应该根据学生的实际情况和学习需求来选择
合适的情境，确保情境的真实性和有效性。
教师还应该引导学生在情境中进行体验和思考，激发他们的想象力和创造力，从而更好地领悟古诗的内涵。
希望对您有所帮助! 如有其他需要，欢迎再次提问。
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用
情境教学法是指通过创设情境的方式，让学生参与到实际活动中，开展实践性学习。
在古诗教学中，可以运用情境教学法激发学生的学习兴趣和主动性，提升他们对古诗的理解和欣赏能力。
在引入古诗时可以创设情境，让学生进入古代的文化氛围中。
在教学《静夜思》时，可以让学生想象自己置身于一个寂静的月夜，树影婆娑，一切都沉浸在宁静之中。
通过真实的场景还原，能够让学生更好地理解古诗所表达的意境和情感。
在古诗赏析过程中可以通过情境教学引导学生积极参与，提高他们的理解能力。
在教学《登鹳雀楼》时，可以让学生穿越到千年前的鹳雀楼，欣赏那壮丽的景色，感受那种风起云涌的气势。
通过这种沉浸式的学习方式，学生不仅能够更好地理解诗中的意境，还能够提高诗歌欣赏的能力。
情境教学法还可以运用在诗歌创作中。
教师可以让学生在情境的引导下，尝试写一首与古代诗人有关的古诗，让他们通过模仿与创新的方式，感受古诗的魅力。
在学习《春晓》时，可以让学生写一首属于自己的春晓，让他们在写作的过程中体会到春天的美好与希望。
在评价学生古诗表达能力时，情境教学法也能起到一定的作用。
教师可以通过让学生在特定情境下背诵、朗读古诗，来检验他们对古诗的理解和表达能力。
在学习《登鹳雀楼》时，可以让学生在教室的一侧，站在一个高台上朗读诗歌，让学生有一种登楼的感觉，更好地体验到诗中的豪迈与壮丽。
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用情境教学是以现实生活中的情境为背景，瞄准学生的实际需求，采用情境化的教学方法进行的一种教学方式。
在小学语文古诗词教学中，情境教学也具有很大的应用空间。
本文将从什么是情境教学，情境教学在小学语文古诗词教学中的基本思路和具体实施方法三个方面进行阐述。
一、情境教学是什么？情境教学是以情境为教学内容的核心、以教学为目的的教学方法。
所谓情境，就是指某种情境下的环境、条件、气氛、背景及相关的文化因素等。
情境教学以生活为根据，以情境为载体，通过创设、模拟真实、有趣、意义深远、有语境、强感染力的情境，让学生在情境中感受、理解、体验知识、技能和情感，以达到知识的深入和灵活运用，同时也培养了学生的综合素质。
二、情境教学在小学语文古诗词教学中的基本思路情境教学在小学语文古诗词教学中，需要通过以下三个步骤来运用：1.制定情境化教学计划情境教学的核心在于创建一个符合学生实际生活的真实情境，进而让学生通过情境来感受、理解、表达、创造和运用知识。
针对小学语文古诗词教学，我们需要为具体的古诗词制定一个合适的教学情境。
例如《登高》中“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”这句诗的情境应该是“在角落里练习琵琶的小姑娘”。
通过这种方法，让学生能够更好地理解和记忆古诗词。
2.通过情境展示古诗词小学生对于古诗词的冷漠和陌生，是由于他们缺乏对具体情境的体验和感受。
因此，教师应该使学生在参与情境展示中体验古诗词中的内涵，并在情境中将诗句和实际生活建立紧密联系。
例如：学生集体演唱了李白的《将进酒》，那么教师可以通过模拟宴会的情境，让学生理解古诗词中蕴含的感性意义和情感内涵。
3.情境演绎和表演教师可以让学生分组进行情境演绎，还可以以表演形式展示诗词内涵。
例如，在学习《枫桥夜泊》时，可以分成五个组，一组负责背景音效，一组负责诵读诗词，一组负责演示润笔水，一组负责演示江面，一组负责演绎主人公。
通过这种合作形式，让学生在情境的搭建和演绎中感知诗词的意境，增强学生的个体艺术感受能力。
小学语文古诗教学中情境教学法的应用
小学语文古诗教学中情境教学法的应用一、情境教学法在古诗教学中的意义古诗是中国传统文化的瑰宝，具有丰富的情感和深刻的内涵，而古诗教学不仅有助于学生领略古人的风采和智慧，更有助于培养学生的情感情绪，提升语言表达能力，深化对语文的理解和热爱。
而情境教学法则能在古诗教学中注入新的活力和灵感，使得古诗教学更加生动有趣、形象具体，为学生打开了一扇了解古诗的窗户。
情境教学法在古诗教学中能够提高学生的学习积极性和主动性。
情境教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够引导学生主动参与到古诗的学习中来。
通过创设情境，学生可以在实际操作中进行学习和体验，由被动的接受转变为主动的探究和发现，从而提高学习的积极性，促进学生的全面发展。
情境教学法在古诗教学中还能够培养学生的想象力和创造力。
古诗中蕴含着丰富的情感和思想，而情境教学法通过创设具体的情境和情景，能够激发学生的想象力和创造力，使得古诗的意境更加深刻和丰富，激发学生对古诗的好奇心和探索欲望。
二、情境教学法在古诗教学中的具体应用1. 创设情境，引发情感共鸣在古诗教学中，教师可以通过创设具体的情境和情景，引导学生进入古诗所描绘的场景，让学生在情境中感受古诗所表达的情感，从而引发情感共鸣。
在教学《庐山谣》时，教师可以利用图片、音乐等多种手段来营造庐山的山水风景，让学生身临其境地感受到诗人对庐山的赞美之情，从而引发学生的情感共鸣，增强学生对古诗的认同和理解。
2. 模拟情景，亲身体验在古诗教学中，教师还可以利用模拟情景的方法，让学生亲身体验古诗中所描绘的情景，从而更加深刻地理解和体会古诗的内涵。
在教学《静夜思》时，教师可以组织学生到夜晚的校园中，让学生在静谧的夜晚中观察星空、聆听风声，从而帮助学生更好地领会诗人对于夜晚的描绘和感悟。
3. 制定任务，启发思考在古诗教学中，教师还可以通过制定具体的任务，引导学生在情境中进行思考和探究。
在教学《己亥杂诗》时，教师可以布置任务让学生模拟古人的生活情境，体验古诗中所表达的生活情感和生活方式，从而启发学生对古诗的深刻思考。
小学语文古诗教学中情境教学法的应用
小学语文古诗教学中情境教学法的应用
情境教学法是一种以情境为主的教学方法，通过创设生动的情境，帮助学生全面理解和感知所学知识。
在小学语文古诗教学中，情境教学法同样可以起到很好的效果。
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用可以激发学生的学习兴趣。
古诗是我国传统文化的瑰宝，但对于小学生来说，其语言形式和意境常常较为抽象和难以理解。
通过创设情境，将古诗融入到生活中，使学生感受到古诗与现实生活的联系，能够激发学生的学习兴趣和参与热情。
情境教学法可以帮助学生更好地理解和理解古诗的意境。
在小学古诗教学中，教师可以通过讲述相关故事、背景或者展示图片等方式创设情境，让学生通过情境来感知和理解古诗的意境。
在教学杜甫的《月夜忆舍弟》时，可以通过讲述发生在学生身边的故事或者展示月亮的照片，引导学生联想起古人的思念之情，加深对古诗意境的理解。
情境教学法可以帮助学生加深对古诗的记忆和理解。
在古诗教学中，教师可以通过创设情境，让学生在情境中参与诗歌的演绎和表达。
在教学李白的《静夜思》时，可以让学生在漫步静谧的夜晚中，带着诗歌的思绪去感受大自然的美好，然后引导学生进行朗读、表演等活动，使学生在亲身经历中加深对古诗的记忆和理解。
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用具有重要意义。
通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和理解古诗的意境，加深对古诗的记忆和理解，培养学生的创造力和想象力。
在古诗教学中，教师可以积极运用情境教学法，丰富教学手段，提高教学效果。
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用一、引言随着社会的发展和教育理念的不断升级，教学方法也得到了很大的改革和创新。
情境教学作为一种富有创造力和启发性的教学模式，被广泛应用于不同学科的教学中。
本文将探讨情境教学在小学语文古诗词教学中的应用，以提高学生的学习兴趣和提升他们的语文能力。
二、情境教学概述情境教学是一种基于情境创设的教学模式，它通过在逼真的情境中引导学生进行学习和思考，帮助他们建立知识的联系和应用能力。
情境教学注重培养学生的主动探究精神和合作学习意识，使他们能够在实际情境中应用所学知识解决问题。
在小学语文教学中，情境教学可以激发学生对古诗词的兴趣，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
三、情境教学在古诗词学习中的应用1. 创设古典文化情境通过创设古代场景和情境，让学生进入古代文化氛围中，感受古人的生活和思维方式。
可以通过模拟唐诗风景、宋词描写等方式，帮助学生更好地理解和欣赏古诗文，提高他们的审美能力和想象力。
2. 进行角色扮演可以将学生划分为不同的角色，让他们根据课文内容进行角色扮演。
通过角色扮演的方式，学生能够深入融入到古代人物的角色中，更加直观地理解诗人的情感和思想。
这种方式不仅能够培养学生的表达能力，还可以提高他们的情感体验和情感表达能力。
3. 情景再现情景再现是一种通过情境创设和现代技术手段实现的古诗词教学方式。
通过借助幻灯片、音频和视频等多媒体工具，将古代的场景和情景展示给学生，增强他们对古人生活和古代文化的感知。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们对古诗词的理解能力和记忆力。
4. 项目学习利用项目学习的方式，将古诗词教学与实际生活联系起来。
例如，可以组织学生开展古诗词展示活动、创作古诗词绘画作品等。
通过实际的项目活动，学生不仅能够更好地了解古代诗词的意境和主题，还能够培养他们的创造力和合作精神。
四、情境教学的优势和问题1. 优势情境教学能够激发学生的学习兴趣，促进他们积极主动地参与学习。
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用古诗词是中华民族文化的瑰宝，具有丰富的情感内涵和艺术美感，对于培养学生的审美情趣、修养情操非常重要。
然而，由于古诗词语言晦涩难懂，抽象的意境也让学生难以理解，传统的课堂教学往往无法激发学生的兴趣和理解能力。
因此，在小学语文古诗词教学中应用情境教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和欣赏古诗词，提高学习效果。
一、情境教学的基本原理情境教学注重将学习的内容与现实生活场景结合起来，通过创设情境，使学生更加贴近实际，以身临其境的方式进行学习。
情境教学的基本原理包括。
1.创设真实的情境。
情境教学要创设一个真实的情境，让学生感受到现实生活中的场景，并通过情感、思维和行为的综合体验来认识和理解学习内容。
2.激发学生的兴趣。
情境教学强调唤起学生的兴趣，通过激发学生的情感，提高学习的积极性和主动性。
3.激发学生的思考。
情境教学强调学生主动思考、积极探索，通过提出问题、讨论和研究，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
4.知识与技能的整合。
情境教学注重将知识与技能整合，促使学生真正理解和掌握所学知识，并能灵活运用于实际生活中。
二、情境教学在小学语文古诗词教学中的应用1.创设情境。
情境教学中，我们可以通过创设情境来帮助学生更好地理解古诗词。
例如，在教学《岳阳楼记》时，可以让学生到岳阳楼实地考察，感受到楼上楼下的高低差距，感受到楼外楼内的景色和气氛，从而更好地理解文中描述的景色和感受。
2.激发学生的兴趣。
在古诗词教学中，我们可以引入一些趣味性的活动，激发学生的兴趣。
例如，在教学《静夜思》时，可以让学生在夜晚的校园中观察天空、听虫鸣，然后让他们写一篇自己的《静夜思》。
3.引导学生思考。
在古诗词教学中，我们可以通过提出问题、讨论和研究等方式来激发学生的思考。
例如，在教学《登鹳雀楼》时，可以引导学生思考古人为何要写这样的作品，他们是如何登上高楼的，他们当时的心情是什么样的等等。
小学语文古诗教学中情境教学法的应用
小学语文古诗教学中情境教学法的应用
情境教学法是指以学生身边的实际情境为教学基础的教学方法。
在小学语文古诗教学中，情境教学法的应用可以使学生更好地理解古诗文的意境和意义，激发他们对古诗文的
兴趣和热爱。
首先，在古诗教学中，可以通过情境还原，将古诗文中的场景或情节还原出来，使学
生更真实地感受到诗歌的情感体验。
比如，在教学《赋得古原草送别》时，可以找到一片
宽阔的草原，放风筝，快乐地奔跑；在教学《登高》时，可以找到一座高山，徒步攀登，
呼吸着清新的空气。
通过与学生实际情境的结合，使学生更深刻地体会到了古诗文中的情感。
其次，在古诗教学中，可以通过情境创设，让学生参与进去，亲身经历诗歌中的情感。
比如，在教学《静夜思》时，可以跟学生一起去夜游，看看月亮、星星和春草，呼吸着新
鲜的空气，感受到古人所说的“低头思故乡”。
最后，在古诗教学中，可以通过情境串联，将不同的古诗文串在一起，形成一个完整
的情境，使学生真正理解古人所看到的事物状况。
比如，在教学《江雪》时，可以将学生
带到江边，一边欣赏江的美景，一边感受江水的凉爽，使学生更好地领略古人的意境和情感。
综上所述，小学语文古诗教学中，情境教学法的应用是非常重要的。
通过还原、创设
和串联情境，让学生融入到古诗文的情感世界中，感受到其魅力所在，提高学生的古诗文
修养。
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用古诗是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是小学语文教学中不可或缺的内容。
古诗教学既能帮助学生理解和感悟中华优秀传统文化，又能促进学生的语言表达能力和审美情趣。
传统的古诗教学方式往往缺乏趣味性和互动性，学生对古诗的理解和欣赏往往停留在“背诵”和“理解意思”层面，缺乏对古诗情境和表现形式的深入理解。
为了提高古诗教学的效果，引入情境教学法成为一种可行的策略。
本文将探讨情境教学法在小学语文古诗教学中的应用，并分析其优势和方法。
1. 创设情境情境教学法强调在真实的情境中进行学习，通过创设真实的语言环境，使学生能够在实际的情境中感受和理解诗歌的含义。
在古诗教学中，可以通过创设古代的城市风景、田园生活等情境，让学生在体验古诗情境的同时理解古诗的丰富内涵。
在教学李白的《登金陵凤凰台》时，可以创设登台望景的情境，让学生感受登高远眺的情境，进一步理解诗中的豪情壮志。
这样的情境教学能够激发学生对古诗的兴趣，提高他们对古诗的理解和思考能力。
2. 利用多媒体手段情境教学法倡导多媒体教学，通过图片、音频、视频等多种形式的展现来帮助学生理解和感受情境。
在古诗教学中，可以利用多媒体手段展现古诗描绘的情境，如利用幻灯片展示古代的山水风景、播放音频展示风吟鸟唱的声音等。
通过多媒体手段的应用，可以帮助学生更加生动地感受古诗情境，从而更好地理解古诗的内涵和意境。
3. 进行情境体验情境教学法强调学生的亲身体验，通过参与真实的情境活动来深化学习效果。
在古诗教学中，可以利用情境教学法进行古诗朗诵、表演和创作等活动，让学生亲身参与体验古诗所描绘的情境和情感。
在教学王之涣的《登鹳雀楼》时，可以组织学生到高台上望风景，感受登高的情境，然后让学生进行朗诵和创作活动，表达自己对登高的感悟和情感。
通过亲身体验古诗情境的过程，可以使学生更加深入地理解和欣赏古诗。
4. 开展情境引导情境教学法强调教师在引导学生时要利用情境引导学生主动学习，激发学生的探究欲望。
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小学古诗词教学中情境创设的应用
发表时间：2018-04-18T15:59:58.337Z 来源：《教育学文摘》2018年4月总第261期作者：李兆梅
[导读] 教师在古诗词教学中，精心而巧妙地设计各种情境，激发学生学习古诗词的兴趣，就能收到出人意料的效果。
广东省珠海市金湾区第一小学519090
摘要：古诗词的文字凝炼、抽象，反映的社会现实离我们较久远，且小学生知识和阅读量不够丰富，且生活阅历不够，因而对于小学生来说，学习古诗词不是那么容易的，倘若教师在古诗词教学中，精心而巧妙地设计各种情境，激发学生学习古诗词的兴趣，就能收到出人意料的效果。
关键词：小学古诗词情境创设
古诗词教学衔接着初中语文知识，乃至高中，所以在小学语文教学中非常重要，既是教学中的重点，也是学生学习的难点。
从语言文字上看，它用的是古汉语，表现了汉语的丰富性和优美特点，节奏性强、简短有力、平仄押韵，讲究抑扬顿挫，讲究锤炼字句，讲究修辞手法，意义浓缩性大。
从叙写的内容上看，反映一定的时代背景，有一定的社会意义，但因为它离我们的生活比较远，再加上小学生认知不够全面丰富，抽象思维能力也比较薄弱，对古诗词的时代背景缺乏认识，对作者所处的社会背景也缺乏理解，所以对古诗词意境的体会、感悟存在一定的困难。
因而在古诗词教学中巧妙地创设各种合适的情境教学，就可以有效地克服这些困难，能够化难为易，让古诗词容易被学生接受。
一、导入新课，营造氛围
导入新课不能只注重用优美的语言巧妙引入，还应营造出一种特定的环境氛围，有条件的应尽可能用一些与所学课程有关的音乐、画面、电影、动画导入。
运用音乐、画面、电影、动画等多媒体方式能够让学生直观地感受，更能吸引学生的注意力，调动品读的兴趣，激发对所学内容的好奇及求知，容易融入课堂，融入诗词的境界。
同时，还能弥补由于学生生活阅历的浅薄以及认知基础的局限性等不足导致无法理解古诗词的缺失。
运用各种多媒体方式，让学生有直观感受，为学生搭起一座通往认知的桥梁；使学生闻其声、见其形、感其情，并把学生带进诗人所创造的意境中去，增强学生对古诗词的体味、感悟。
如在教学《望洞庭》时，可用白天洞庭湖的景色和夜色下山水湖景作比较导入，并根据图意来判断古诗描写是什么时候的情景，让学生有种亲临洞庭湖的感觉。
也可用洞庭湖近景和远景做比较导入，让学生根据图意来判断描写的是近景还是远景，让学生对月光下的洞庭湖近景的美妙、别致和远景的迷潆、奇丽有个直观的感受，从而更顺畅地学习。
二、配乐朗诵，体会美感
古诗词源于古代的音乐，具有音乐特有的韵律感与节奏感。
应用古诗词音乐或动画的情境设置，还原作者创作诗篇的环境，渲染气氛，烘托诗境，让学生身临其境地学习、理解古诗词。
音乐渲染美，音乐能有效激发和提高学生学习兴趣，让学生产生乐学情趣。
如在教学《饮湖上初晴后雨》这首诗时，我选用了轻快悠扬的音乐来触动学生的心弦，引起学生的共鸣，唤起学生丰富的想象，使他们如临其境，那优美的韵律将学生带入了西湖令人陶醉的美境。
此时，和着悠扬的古曲播放诗句的朗诵录音。
那美妙的乐曲感情饱满，具有较强的感染力和穿透力，令诗歌形象更有立体感，使诗歌情感更能震撼人，由此营造出的教学情境深深打动了每一个学生，使学生不约而同地投入到词中那绝妙的意境：诗人和朋友泛舟西湖，在明媚的阳光下，一边饮酒，一边谈天，接着西湖上下起雨来，而诗人们全然不顾，依然悠闲自得把酒吟诗作对，依然优哉游哉地畅谈，给人“两耳不闻世间事，一心只赏西湖美”的感觉，并深深陶醉向往。
音乐是世界上最美的听觉语言，用优美恰当的音乐最能吸引学生，最能让学生走进词中、产生共鸣，学生想象的翅膀就自然而然地张开了，拓宽了思维空间。
学生在这样的情境中，感受到了难以言喻的美，把词中音乐美、诗句美、意境美融为一体，不但丰富了情感，而且为进一步地品味诗句奠定了基础。
学生在朗诵中就能更真切地感受到西湖的神韵，西湖的美好奇妙。
三、悟诗情中，引起共鸣
诗歌的语言极为准确、极为精炼，缺乏生活经历的小学生往往无法理解诗词抽象的表达。
而诗词的抽象表达来源于诗人、词人所处情境的即兴。
这正是中国历代一首首好诗、好词的一个重要特色，就是“境中生情，诗画合一”，即使是很富有哲理的诗，也是情感体现在意象之中，智慧闪耀于意象之上。
我们不妨以此特色作为引导学生学习理解古诗词的切入点，创设合适的教学情境，可通过运用多媒体形象直观的教学手段，让学生通过直观感受还原、补充诗歌中所呈现的画面，体味诗词的意境和作者的情感。
另外，教师还可采用绘画速写的方法，根据诗词意境及描述，一边运用多样的线面组合、缤纷的色彩搭配在黑板或电教平台描绘画面，一边讲解诗词意思内涵，使学生对无形诗词的理解变幻成有形的视觉画面，在直观的画面情境中，领会诗词表述的涵义，感悟作者的情感表达。
如在教学《望庐山瀑布》的时候，我制作了多媒体课件，通过网络搜集到烟雾缭绕的香炉峰的图片，以及气势磅礴的瀑布的动态图景，再加上晴朗夜空中的银河，来给学生视听上的感受，使学生有种身临其境的感觉，仿佛自己就在香炉峰上，就在庐山瀑布前。
优美的画面使学生犹如置身于诗情画意之中，有种身临其境的感觉。
用图画展现出来的词的意将不言自明。
总之，巧妙地在古诗词教学中创设合适的情境，可以将抽象的、久远的、枯燥的诗词变得具体形象，让人身临其境，并从情境中感受古诗词的趣味，借情境更好地理解古诗词的内容，激发学生学习古诗词的兴趣，有效地改善古诗词的教学效果。