二战后日本教育的发展历程
日韩校外 素质教育发展历史
日韩校外素质教育发展历史随着社会的快速发展和教育理念的变革，校外素质教育在日本和韩国逐渐兴起并取得了长足的发展。
本文将对日韩校外素质教育的发展历史作一概述，以期对校外教育的发展和特点有一个更清晰的认识。
一、日本校外素质教育的发展历史日本的校外素质教育可以追溯到战后。
日本在二战结束后，社会面临着严峻的重建与发展任务，同时教育体制也面临着改革与创新的挑战。
在这一背景下，校外素质教育逐渐崭露头角。
早期的校外素质教育主要以社团活动、兴趣小组等形式存在，学生在学校之外，通过参与各种社会实践活动、志愿者服务和文化艺术活动等，得到了丰富的全面素质发展。
20世纪80年代末，日本开始出现各种教育机构和培训机构，这些机构逐渐成为了日本校外素质教育的主要载体。
诸如棋艺、书法、国画、舞蹈、音乐等特长培训机构，都为学生提供了一个超越课堂教育的发展空间。
二、韩国校外素质教育的发展历史韩国的校外素质教育也是在战后逐渐发展起来的。
20世纪70年代，随着韩国经济的快速发展以及社会的多元化需求，校外素质教育逐渐兴起。
一些特长培训学校和机构应运而生，开设了数学、语文、英语、钢琴、绘画等各种特长培训项目。
80年代后期至90年代初期，韩国的校外素质教育得到了迅速的扩张和发展，尤其是在针对学生升学和考试方面进行的针对性培训。
三、日韩校外素质教育的特点1. 多元化的教育项目日韩校外素质教育的特点之一是教育项目的多元化。
校外素质教育机构和学校开设了各种各样的特长培训项目，涵盖了音乐、舞蹈、美术、体育、科技等多个领域。
学生可以根据自己的兴趣和特长进行选择，实现个性化的素质发展。
2. 强化学科辅导在日本和韩国，校外素质教育机构也向学生提供着各种学科辅导课程。
这些辅导课程主要以提高学生学业成绩为目标，包括数学、语文、英语等学科的辅导，以满足学生在学业上的需求。
3. 重视综合素质培养校外素质教育强调学生的综合素质培养，不仅注重学术能力的提高，还着重培养学生的能力、品格、情感等各个方面的发展。
战后日本高等教育的研究概况
战后日本高等教育的研究概况战后的日本高等教育经历了巨大的转变和发展，成为世界上最具国际竞争力的高等教育系统之一。
以下是对战后日本高等教育的研究概况的简要介绍。
1. 教育改革：战后初期，日本政府积极推动教育改革，包括针对高等教育的改革。
1947年，通过了《新宪法》，明确规定了教育的基本原则和价值观。
1951年，实施了高等教育法，确立了高等教育的基本体系和机构设置。
2. 学生数量的增加：战后日本的高等教育普及率大幅度提高。
在战后初期，高等教育主要面向精英群体，但随着时间的推移，越来越多的学生得到了高等教育的机会。
近年来，高等教育招生人数和毕业生数量不断增加。
3. 学科结构的调整：在战后初期，日本高等教育主要集中在文学、法律、经济学和商学等领域。
随着科学技术的发展，尤其是经济的迅猛发展，工科、理科和医学等实用性学科得到了更多的重视和投入。
4. 大学的增加：战后日本兴建了大量新的大学和学院，以满足不断增长的学生人数和需求。
特别是在经济高速增长的时期，大学数量增长迅速，以应对劳动力市场对高学历人才的需求。
5. 研究机构的发展：战后日本不仅在高等教育机构的数量上有了显著的增长，而且还建立了一系列研究机构和研究中心。
这些机构致力于各类学科的前沿研究和创新，推动了科学技术的发展。
6. 国际化进程：战后日本高等教育系统逐渐国际化，通过开放性的招生政策和奖学金计划，吸引了大量国际学生前往日本留学。
日本学生也积极参与国际交流，到海外留学和交流，促进了知识和文化的互通。
战后日本高等教育的研究蓬勃发展，取得了显著的成就。
不仅高等教育的普及率和学生人数大幅增加，而且学科结构不断调整，研究机构的发展和国际化进程取得显著成果。
日本高等教育系统的成功经验对其他国家的高等教育改革和发展提供了有益的借鉴。
第二节 日本教育发展
（三）现代教育制度的确立
• 1886年首任文部大臣森有礼颁布了《学 校令》： • 《小学校令》 • 《中学校令》 • 《帝国大学令》 • 《师范学校令》
第二节
日本教育
一、第一次教育改革（从明治维新到二战结 第一次教育改革（ ——国家主义教育体制的形成 束）——国家主义教育体制的形成 第二次教育改革（战后初期） 二、第二次教育改革（战后初期） ——资产阶级民主教育体制的确立 ——资产阶级民主教育体制的确立 第三次教育改革（20世纪 、80年代 世纪70 三、第三次教育改革（20世纪70、80年代 及以后）——教育的人性化 及以后）——教育的人性化
第二节
日本教育
• 一、第一次教育改革（从明治维新到二 第一次教育改革（ 战结束） 战结束）——国家主义教育体制的形成 国家主义教育体制的形成 • 二、第二次教育改革（战后初期） 第二次教育改革（战后初期） • ——资产阶级民主教育体制的确立 资产阶级民主教育体制的确立 • 三、第三次教育改革（20世纪 、80 第三次教育改革（ 世纪 世纪70、 年代及以后） 年代及以后）——教育的人性化 教育的人性化
பைடு நூலகம்
《学校教育法》的新学制
– – – 学制单轨化，实行“6—3—3—4”制； 延长义务教育年限，由6年延长到9年； 消除男女教育机会不平等，各级各类学校 一律男女同校。
三、第三次教育改革—— 第三次教育改革 教育的个性化
（一）70年代的改革 • 1971年《关于今后学校教育的综合扩充、 整顿的基本措施》为标志。 （二）80年代的改革 • 1、背景 ： • 新技术革命的影响 • “科技立国”的需要 • “教育荒废”现象严重
二战后日本的教育改革综述
二战后日本的教育改革综述日本是太平洋上的一个岛国，面积狭小，资源匮乏，尤其是一小撮军国主义分子所挑起的侵略战争，使日本45%的国民财富毁于战火，死伤546万人左右，许多大城市几乎化为灰烬，经济陷入了瘫痪的境地。
但问题的严重性还不止于此，“二战”后的日本国民思想也陷于极度混乱之中，用“武士道精神”建立起来的精神支柱解体了。
“被烧光的不仅仅是城市，人民的心也被烧光了。
”[1]109日本本土主要是由美国军队占领的。
美国以及盟国按照非军事化和民主化的方针，敦促并迫使日本进行了战后的民主改革。
占领时期与第二次教育改革。
[2]1战后日本为什么能在这么短的时间里创造出如此惊人的经济奇迹？究其原因是日本教育的普及和发达，是日本长期高度重视教育的结果。
正如原日本文部大臣荒木万寿夫所说的那样：“明治至今，我国的社会和经济发展，特别是战后经济发展的速度惊人，为世界所注视，造成此种情况的重要原因，可归结为教育的普及与发达。
”[3]1战后日本教育改革的主导思想和内容，的确值得我们研究和深思。
一、占领时期与第二次教育改革1、美军占领期间法制框架的移植1945的10月与12月，盟军总司令部在强令铲除法西斯军国主义势力的同时，连续发布整肃教育部门的一系列指令。
10月10日发布《关于日本教育制度的政策》的备忘录，“禁止普及军国主义的和极端的国家主义思想，废除军事教育学校和军事训练”。
1946年公布的日本新宪法中，教育被确认为国民应该享有的权利，义务教育实行免费的原则。
根据新宪法的基本精神，日本在美国派出教育使节团的主持与配合下，制定了《教育基本法》，作为进行教育改革的依据。
此后, 又相继推出《学校教育法》、《社会教育法》、《教育委员会法》、《文部省设置法》、《私立学校法》等一系列教育法规, 对学校教育、社会教育、宗教教育、教育行政诸方面作了规定, 从而形成了一套完整的教育法规。
2、普及九年义务教育, 全面提高国民文化素质改革后的日本以六、三、三、四( 即小学六年、初中三年、高中三年、大学四年)单轨学校教学体制取代双轨教学体制,并且明确把教育重点放在九年制义务教育上,要求国家和地方政府必须保证适龄儿童接受小学六年, 初中三年的义务教育,对那些因为经济困难不能上学者给予资助。
2-3-6日本高等教育发展历程
私立 249 132 287 146 203 175 210 180
思考
日本高等教育发展的主要特点及经验？ 日本高等教育发展的主要特点及经验？ 日本高等教育大众化的完成途径与欧美国 家有何不同？ 家有何不同？
日本高等教育的 发展历程
日本高等教育体制示意图
专修学校
大学
短期大学
高等专门学校
日本大学分类图
研究型大学 学部大学
大学院大学 硕士大学 准大学院大学
日本高等教育发展阶段
1990年以来 年以来
结构调整
1950年后 年后
战后改革和大众化
1903年以后 年以后
高等教育制度的系统整合
1870以后 以后
近代高等教育的创立
单位： 每十年在学人数的增长率（单位： %） ）
时间段 1895-1905 1905-1915 1915-1925 1925-1935 1935-1946 1946-1955 1955-1965 1965-1972
整体 257 135 245 138 245 132 180 168
国立 289 146 197 117 320 87 124 132
1894年《高等学校令》 年 高等学校令》
标志性历史事件2 标志性历史事件
1903年《专门学校令》 年 专门学校令》 1918年《高等教育令》、《大学令》 大学令》 年 高等教育令》 1947年《教育基准法》、《学校教育法》 学校教育法》 年 教育基准法》 1948年《新制国立大学实施要纲》、1947年 年 新制国立大学实施要纲》 年 大学基准》 《大学基准》、1956年《大学设置基准》 年 大学设置基准》 1961年《高等专门学校设立基准》等 年 高等专门学校设立基准》 20世纪 年代连续修订《大学设置基准》、 世纪90年代连续修订 世纪 年代连续修订《大学设置基准》 研究生院设置基准》 学位规则》 《研究生院设置基准》、《学位规则》等
二战后日本教育改革
战后日本的教育改革
• 战后的日本改革最初是在盟军司令部敦促 下进行的。它发布了一系列文件，目的是 清除法西斯军国主义势力残余，整顿学校 教育。
• 文件强调不准利用教育宣传军国主义和极 端国家主义思想，废除学校中的军事训 思想的修身、历史、地理课程等。
• 1960年：《国民收入倍增计划》强调普及提高中 等教育，充实科学技术教育，加强职业训练与职 业之道，增设工业高中，扩充公共职业训练机构， 增招理工科大学生，培养科技人才。
• 1965年：《中期经济计划》进一步强调“提高人 的能力和振兴科学技术”的重要性及迫切性。
• 以上事实说明，战后日本经济的腾飞一刻也没有 忽略教育的作用。他们舍得花钱办教育，投巨资 搞智力开发。在此过程中，日本还创造了“产学 结合”的教育培训模式，加强学校与产业界人才 的流动，保证了教师业务水平的提高。
50—60年代的教育改革
• 在此时期，日本每次推出经济发展计划都 忘不掉教育，都把培养人才的质量与数量 作为实现经济目标的重要条件。
• 1951年：《产业教育振兴法》制定了振兴 职业教育的政策。
• 1957年：《新长期经济计划》首次将教育 发展计划和教育政策编入国民经济计划。 该计划特别强调振兴科学技术，加强科学 技术教育。
70年代以来的教育改革
• 70年代：《关于今后学校教育综合扩充、 整顿的基本措施》咨询报告。其特点是人 性化，科学化，以人的健康发展为本，对 中小学教育和高等教育影响较大。
• 80年代：面向21世纪日本教育改革的目标、 责任和使命是培养青年一代具有广阔的胸 怀、强健的体魄和丰富的创造力，具有自 由、自律的品格和公共精神，成为面向世 界的日本人。
二战后日本教育制度的发展
二战后日本教育制度的发展从二战到现在，日本的教育制度发生了翻天覆地的变化。
日本的高等教育走过了130多年的发展历程,战后经过了一系列的改革,从完全模仿美国模式到根据自己国情,己形成了一整套相当完备的高等教育制度。
以明治维新时期1872年《学制令》的颁布与实施为标志的日本国近代高等教育制度的确立,距今有着130多年的历史。
二战后,日本以美国模式为基础进行了体制改革,其规模才不断扩大,质量也逐步提高。
伴随“亚洲的明珠”式的经济高速发展,其高等教育也得到了优先发展。
下面分点论述二战后日本高等教育制度的发展。
1 日本高等教育制度改革的沿革目前日本通过一系列大学改革,不但建立了一批世界知名的高水平大学,还形成了完备的高等教育制度和体系。
1.1 高等教育制度体系完善完善的高等教育体系包括高等教育法律制度、教育结构、招生考试制度、学术管理制度、教师制度和财务制度等,可以说是体系完善,层次分明。
日本高等教育的法律制度主要包括:以《学校教育法》、《大学设置基准》为主要内容的高等教育的基本法律;规范国立大学的相关法律;以《私立学校法》、《私立学校振兴助成法》为主要内容的指导私立大学的有关法律;育英奖学的法律制度等。
高等教育机构包括:高等专门学校、专门学校、短期大学、大学和大学院;根据其设立形式,大致分为国立、公立和私立3种。
高等教育财务制度是影响高等教育发展方向的关键因素之一,它包括国立高等教育财务、私立高等教育财务等。
日本现行的大学招生考试是实行“大学入学考试中心考试”和各大学的个别考试,通过这两种考试来综合考察考生的学力、能力和适应性等,日本招生考试制度的特点主要表现为考试机会的复数化、选拔方法的多样化、评价尺度的多元化。
日本大学内部进一步强化学术权力的基础已经形成,其校内学术管理更洋溢着鲜明的特色。
日本的教师教育管理在其教师教育制度中占有重要位置,是建立一支素质较高的教师队伍的重要保证。
日本高等教育的教师制度主要包括教师的行政管理制度、教师的晋升制度和教师的任期制度等。
战后人日本教育改革
战后日本的教育改革摘要二战结束后，在美国占领军的监督下，日本进行了历史上的第二次教育改革。
这次教育改革至今历时了约六十年的时间，是继明治维新时期的第一次教育改革后的又一次全面的、彻底的教育改革。
此次教育改革，培养了一大批适应技术革新需要的熟练劳动力和中、高级科技人员，提高了劳动生产率，推动了日本经济的高速增长。
关键词战后日本教育改革教育体制日本是西太平洋上的一个岛国，论面积，仅有中国的二十六分之一；论资源，十分匮乏；其可居住面积上的人口密度已居世界首位，地狭人稠，资源匮乏的先天不足，再加上一小撮狂妄的军国主义分子所挑起的战祸，把日本推向了灾难性的深渊。
由于战争，使日本45%的国民财富毁于战火，死伤546万人左右，许多大城市几乎化为灰烬，工业设备的1/3被破坏，经济陷入了瘫痪的境地。
但问题的严重性还不止如此。
正如《日本人》一书的作者埃德温.赖肖尔所说：“被烧光的不仅仅是城市，人民的心也被烧光了。
”[1]用“武士道精神”建立起来的精神支柱解体了，日本国民的思想陷于极度混乱之中，本来谨小慎微、奉公守法的日本国民，现在却惯于违法乱纪，犯罪、流氓、扒窃、凶杀、自杀……不一而足。
但就是在这种情况下，日本举国一致，奋发图强，只用了30多年的时间，就奇迹般地扭转了全面崩溃的国民经济，医治了战争的创伤，在此基础上又实现了现代化，一跃成为资本主义世界的第二号经济强国。
战后日本经济发展的奇迹，引起了世界的瞩目。
人们在议论、在探讨，这样一个资源贫乏、人多地狭、千疮百孔的战败国，为什么能在这么短的时间里创造出如此惊人的经济奇迹呢？究其原因，我认为这是日本教育的普及和发达，是日本长期高度重视教育的结果。
正如原日本文部大臣荒木万寿夫所说的那样：“明治至今，我国的社会和经济发展，特别是战后经济发展的速度惊人，为世界所注视，造成次种情况的重要原因，可归结为教育的普及与发达。
”[2]日本著名经济学家大来佐武郎也说：“发展教育、培养人才是建立现代化经济的第一要素，必须造就大量有知识有能力的人才，这是发展经济的重要基础和保证。
日本现代教育的发展
• 允许私人团体和地方创办大学
• 设立综合大学，专科学校升格为单科大学
• 结 果：大学得到较快的发展
•
养了一大批实用技术人才
•
经济效益和社会效益显著
二、 军国主义教育体制的形成
•
1926年裕仁天皇继位后军国主义加强
•
军国主义教育形成
• （一）加强对师生的监督与控制
•
明确学校教育准则，加强言行控制和监督
•
建立警察监督教师制度
•
文部省设立教学局，严格控制学校教学
•
教学内容灌输国体观念、大日本精神
•
推行学校兵营化政策
（二） 灌输军国主义思想
•
教学用书贯穿军国主义思想
•
军队对学校的控制权加强
•
开展对学生思想问题调查，提出相应对策
•
重视民族主义和法西斯主义的宣传
•
对学生严格管理，加强体育锻炼
（三） 军事训练学校化和社会化
第七节 日本教育的发展
• 现代日本教育发展的两个阶段：
• 阶段一：战前军国主义教育的确立与实施
•
20世纪20年代的教育改革
•
军国主义教育的形成
•
战时教育体制的形成
• 阶段二：战后日本教育的改造和改革
•
战后日本“第二次教育改革”
•
80年代日本“第三次教育改革”
一、20世纪20年代的教育改革
•
大正时期（1912～1926）
•
明治维新集中化、国家主义教育制度→
• 法西斯的军国主义教育
•
强调培养忠于天皇的臣民
•
灌输《教育敕语》和国家主义思想
•
教育为军国主义服务
二战后日本高等教育体系变革及对我国的启示
石
詈
二 战后 曰本 高等教 育体 系变 革及 对 我 国饷 启 示
孟 姗姗
二 战后初 期“ 新 制 大 学 ”体 制 的 形 －— － 成— — 单一化 高等 教 育体 系 的建立
１ ９ ４ ６年 ３月 ．美 国 教 育 使 节 团到 Ｅ ｌ 本 进 行 了为期一个 月的教育考察 ， 并 向美 国 占领 军 提 交 了 《 美 国教
育使节团报告书》 ．此 报 告 为 日本 教 育 改 革 提 供 了基 本 方 针 和蓝图。 此后 。 通过一系列的法令法规的出台 ， 日本 有 步 骤 地 完成了确立新的教育体系的工作 ． 为 日本 这 一 时 期 的高 等教 育的发展方向奠定了重要基础。通过改组 ， 二 战 前 只培 养 少 数 精 英 人 才 的 大学 转 变 为 向 群 众 开 放 的 大 学 ． 这 是 此 次 改革
专 科 学 校 的专 业 设 置 紧 密 地 适 应 了技 术 革 新 与 经 济 发 展 的 需 要 这 一 时 期 高 等 教 育机 构 的 新 变 化 除 了高 等 专 科 学 校 以
外． 还 有 以下 一 些 变 化 ： （ １ ） 四 年 制 大 学 。从 四年 制 大学 的 情
五 战 后 日本 高 等 教 育 的 改 革 与 发 展 对 我 国 的
情。 无 法 满 足 日本 经 济 发 展 的 需 要 这 一 时 期 短 期 大 学 已不 能 满 足 经 济 发 展 对 技 术 人 员 的需 要 ． 因此 文 部 省决 定 尝 试 建
立 新 的教 育 机 构 来 培 养 中级 技 术 人 员 ． 也 就 是 五 年 制 的 高 等 专 科 学 校 。经 过 先 后 三次 的讨 论 结 果 被 递 交 到 国会 上 ． 高 等
日本二战后学校教育制度
日本二战后学校教育制度二战后，日本的学校教育制度经历了一系列的改革。
这些改革旨在对日本的社会、政治和文化进行重塑，同时也反映了日本对战争的深刻反思和发展的需要。
在这个新的教育制度中，日本强调教育的普及和质量，以及对和平和环境的重视。
为了实现这些目标，日本采取了一些重要的教育措施。
首先，日本通过实施义务教育制度实现了教育的普及。
义务教育制度规定，所有的儿童都有接受9年义务教育的权利与义务。
这一制度确保了每个人都可以接受到教育，并具备基本的知识和技能。
其次，日本大力发展教育技术和现代教育。
在这个新的教育制度中，日本引入了新的课程，如科技教育、数字技术、创新和创造力教育。
这些新的课程都是针对当今社会的需要，旨在培养孩子们的实用技能和创造力。
同时，日本的教育制度也开始注重培养学生的社交能力和自主能力。
此外，学生还需要学习既定的道德规范，如尊重他人、爱护环境和积极贡献社会等。
随着时间的推移，日本的教育制度和方法不断发展。
在1990年代，日本实行了一系列改革，以适应21世纪的需要。
这些改革包括增加语言教育、引进多元文化、提高教师素质和建立更加完善的教育评估体系等。
在当前，日本的教育亟需关注的问题是如何进一步发展适合全球化时代的教育体系，以及如何更好地与国际社会合作。
为了达成这一目标，日本的教育制度需要更加注重跨文化的学习和教育，增加外语教育和师生互动，以及更加注重国际认证。
总之，日本的教育制度在二战后的改革中发展了许多新的教育措施和技术。
这些改革不仅加强了日本的国家建设，还增强了日本的教育实力和对世界的影响。
未来，日本需要继续在教育方面进行改革和创新，以适应世界的不断变化和发展。
二战后日本教育的发展历程
第二次世界大战结束后日本教育的发展历程第二次世界大战结束后到20世纪末,日本在55年的时间里,实现了经济上的腾飞,同时教育也在改革中不断发展完善,形成了现代的教育体系.回顾其教育历程,可分为如下几个阶段:1.战后到50年代中期;2．50年代中期到70年代中期;3. 70年代中期到80年代中期;4. 80年代中期到20世纪末.1.战后到50年代中期.1945年8月15日,日本无条件投降.战败国日本的教育面临教育体制的彻底改革.日本文部省在9月15日发表了《建设新日本教育方针》,宣布建设和平的国家,道义的国家,但是同时提出"更加努力保护维持国家体制".为此,GHQ针对战后日本的教育改革相继发布了"四大指令",清除国家神道,军国主义的一切行为,停止开设修身,日本历史,地理等具有军国主义色彩的课程,为战后日本教育的改革打下了基础.1946年11月3日,新的日本宪法公布,强调民主主义,和平主义,放弃战争等.基于新宪法的精神,《教育基本法》,《学校教育法》颁布,确立了战后教育的新理念,主张教育机会均等,学制改为6,3,3,义务教育由6年延长至9年,新设了社会科,家庭科,制定《学习指导要领(试行草案)》,教员实行资格制,公务员制,同时废除了旧的"教育敕语",设立了"教育刷新委员会",具有分权性质的《教育委员会法》和《社会教育法》的颁布,逐渐形成了学校教育与家庭教育,社会教育并进的教育体系.2.50年代中期到70年代中期.从"55年体制"(注:1955年,日本社会党左右两派于10月13日合并.受此影响,日本自由党,民主党也于11月15日合并组成自民党.从此日本确立了自民党一党执政的政治体制.因此事发生在1955年,故称为"55年体制".)开始到70年代中期是日本经济高速发展的时期,也是日本新教育制度的发展时期.在中央集权官僚制教育行政机构的管理下,对教育的内容,教育制度等进行了调整,增设了"德育"课程,提出了教学内容"现代化"的主张.60年代开始提倡"能力主义"教育.另外,还实施了提高教师待遇,教科书免费,奖励就学,振兴私立学校等一系列措施,使日本的中初等教育迅速普及.但是由于日本高速经济成长政策下的产业结构的改造,教育环境和生活环境发生了变化,教育上的问题也逐渐增多.3.70年代中期到80年代中期.在70年代初,日本的GNP跃居世界第二位,仅次于美国,但是泡沫经济的后果也逐渐显露.在普通教育普及的同时,由于高速经济成长对高学力的要求,升入名牌大学的竞争愈加激烈,在"平均主义"教育下,以及多年实行的"知,德,体"——"三育主义"的影响下,为迎合应试需要的"课外补习班"应运而生,课后去"课外补习班"的中学生增加了,自然体验,生活体验的机会减少了,影响了学生个性的发展.如今成为日本教育一大问题的"拒绝上学"等现象已逐年增多.为此,日本教育的改革势在必行.1977年修订的学习指导要领中强调的"宽松和充实",预示着改革的方向.4.80年代中期到20世纪末.面对上述教育现状,1984年,中曾根首相主张设立"临时教育审议会",开始对日本的教育进行新的改革.在教育各领域开始确立"重视各性",培养学生创造力的新理念,新学力观.为配合改革,1989年修订学习指导要领,增设了"生活科",战后民主主义教育的"社会科"解体,分为公民科,地理历史科,教育体系开始导向"终生教育".随着21世纪的来临,面向21世纪的教育改革成为重点.1997年,"推进教育改革大纲"制定,同年文部省"教育改革实施本部"设立.此后,每年都对《教育改革计划》进行修订.2000年3月,日本首相个人咨询机构"教育改革国民会议"设立,以在"宽松"的环境中培养"生存力"为中心的,面向新世纪的教育改革全面展开.。
4 20世纪的日本教育
表现和特点：
1. 控制、镇压师生民主进步运动 2. 灌输军国主义思想 3. 军事训练学校化和社会化
战时教育体制
1937年，日本成立了“教育审议会”， 其任务是全面审议教育制度、教育内容监 督执行军国主义教育的方针政策，使日本 教育完全适应战时对外扩张的需要。 从40年代开始，日本开始对各级教育进 行改革，更强化了军国主义教育的思想和 措施。
• 1947年颁布的《教育基本法》和《学校教育法》 是战后日本教育改革的开端。他们否定了战时军 国主义教育政策，为战后教育指明了发展方向。 • 《教育基本法》所提出的教育目标与战前法西斯 军国主义教育政策截然不同，对战后日本教育发 展有积极意义。所以这一文件被视为日本教育史 上划时代的教育文献。《学校教育法》更具体， 它使战后的日本教育系统有了法律保障。
军国主义教育体制的发展
1926年，日本裕仁天皇继位后，更加重 视道德教育和民族主义精神的教育，大肆 鼓吹军国主义思想。 从此，日本开始由20世纪初期的民族沙 文主义转向军国主义，逐步完成了侵略战 争的准备，构成了日本历史上最黑暗、最 专制、最残暴的时期。日本的教育也开始 军国主义化、法西斯化，成为日本战争机 器的工具。
战后日本的教育改革
• 战后的日本改革最初是在盟军司令部敦促 下进行的。它发布了一系列文件，目的是 清除法西斯军国主义势力残余，整顿学校 教育。 • 文件强调不准利用教育宣传军国主义和极 端国家主义思想，废除学校中的军事训练 制度，复员军人不准当教师，宗教神道与 国家分离，停止开设充满神道和军国主义 思想的修身、历史、地理课程等。
• 初教：以皇国之道为准则，给国民以基础训练。 • 中教：学习“皇国之道”，培养中坚有为的国民。 • 师范教育：彻底灌输军国主义思想，绝对信奉天 皇，信奉军国主义政策，为日本帝国培养合格的 国民。 • 高教：把军国主义国家意识的灌输和宣传作为学 校各项工作的基础，强调大学应承担其培养军国 主义分子的任务，以保证日本军国主义统治的延 续。
日本高等教育改革与发展
二战后日本高等教育的改革历程与发展特点摘要：二战后，日本的高等教育分别在大学课程、研究生教育、大学管理制度等方面进行了一系列的改革，对经济发展起到了举足轻重的作用。
其在教育优先发展战略、教育立法、调整高等教育产业结构等方面的宝贵经验对我国21世纪的高等教育改革与发展提供了一些有益的启示。
在第二次世界大战中，日本人民遭受了深重的灾难。
战争结束时，日本的经济已经全部崩溃，生产水平严重下降，物资匮乏，粮食短缺，学校瘫痪。
日本在战争中留下的一片废墟上，迅速地恢复经济，经过短短二十几年的时间，成为世界第二大经济强国。
日本的振兴，原因很多，其中对教育的一贯重视是最基本原因，特别是高等教育的发展在其中起了举足轻重的作用。
一、二战后日本高等教育改革历程概述战后日本大力恢复和发展教育。
为了保证教育的正常进行，日本政府采取了许多特殊的保护措施。
即使是在经济处于困难时期，日本仍然不放松对教育的投资，这一点正反映了日本政治家的战略眼光和他们对教育的重视程度。
战后日本政府对教育进行了多次的改革和改进工作，其中规模较大的改革有三次。
!(一)第一次教育改革———“新制大学”体制的形成日本第一次教育改革是在1947年开始的。
这次改革在学制和教学内容方面发生了很大的变化。
在这一年由美国政府派出的教育使节团与“日本教育刷新委员会”共同制定了一个纲领性教育文件———《教育基本法》。
这一文件奠定了日本教育的一般原则，规定战后日本教育的性质和发展方向，而且在它的基础上形成了较为完整的现代日本教育法律体系，对日本教育的影响很大。
《学校教育法》是另一部重要的教育法律。
它对战后日本的学校教育制度作了明确而又具体的规定，它的要点在于按照每个模式建立起六三三四制的学校教育制度。
这两个法令制定之后，战后日本大学制度改革进入实施阶段。
它改革的首要目标是成立“新制大学”，即将战前多种类型的高等教育机构统一为一种类型的大学。
在高等教育机构合并、调整过程中，为了地区上的合理分布，日本政府提出了“一府县一大学”的指导方针。
二战以后欧美及日本教育改革
第十八章二战以后欧美主要国家和日本教育的发展第一节英国教育的发展一、《1944年教育法》1943年，政府发表了《教育改造》白皮书，对战后教育重建进行了总体规划。
白皮书提出，新的重建方案是基于这样一个原则性的认识，即教育是在各个连续的阶段实施的一个连续的过程，儿童的教育从5岁开始到义务教育结束，将分为两个阶段，第一阶段为初等教育，招收11岁以下儿童；第二阶段为中等教育，招收11岁以上儿童。
白皮书的发表，为《1944年教育法》的颁布提供了必要的准备。
1944年，英国议会通过了教育大臣巴特勒(R．A．Butler)递交的教育法案，称《1944年教育法》。
该法的主要内容如下。
①法定公共教育体系由初等教育、中等教育和继续教育三个相互衔接的阶段组成。
②郡和郡自治市议会为负责三个阶段公共教育的地方教育当局。
③改组民办学校，使它们可自由选择成为不同类型的公助民办学校。
④地方教育当局必须为超过义务教育年龄者提供正规教育，并为利用闲暇时间进行有组织的文化训练及娱乐活动提供充足的设施；为一切未满18岁但不受全日制中等教育或其他经官方承认的全日制或部分时间制教育的青年提供强迫的部分时间制教育。
《1944年教育法》的颁布，为战后英国教育发展提供了一个总的法律框架，具有划时代的意义。
首先，英国自此确立了由初等教育、中等教育和继续教育三个相互衔接的阶段组成的现代公共教育体系。
其次，双轨制性质发生了巨大的变化。
战前的民办学校通过不同程度的改组，在很大程度上被纳入了公共教育体系中。
但是，历史上遗留下来的公立学校和教会学校并存的教育制度尚未完全改变，公学还没有纳入公共教育体系。
二、中等教育三轨制的确立中等教育三轨制的设想早在战前就已提出。
1943年发表的《诺伍德报告》认为：文法中学的儿童充满学术方面的兴趣；技术中学儿童的兴趣和能力明显地表现在应用科学和应用艺术方面；现代中学的儿童对付具体事物比对付理性概念更为容易。
报告还着重探讨了决定小学毕业生分流的11岁考试问题，建议这种考试应建立在教师评判的基础上，如有必要，可加上智力测验、成绩测验和其他测验，并适当地考虑家长和学生的选择。
战后日本高等教育的研究概况
战后日本高等教育的研究概况日本是一个高度发达的国家，拥有先进的高等教育体系。
战后，日本高等教育经历了非常重要的变革和发展。
本文将介绍战后日本高等教育的研究概况。
第一阶段：教育基本法的颁布和大学改革随着第二次世界大战的结束，日本在1947年颁布了教育基本法，这个法律规定了学术自由和发展的原则，为日本高等教育的发展打下了坚实的基础。
同时，这也是日本大学改革的开端。
在大学改革中，日本政府制定了一系列的政策，如取消日本大学传统的国家和私立大学的区别，并鼓励各大学之间的合作和交流。
此外，还实行了一些对老师和学生的社会保障政策，如制定了一些劳动法，以保护大学教师和学生的权益。
第二阶段：高速发展和大学扩展在1960年代和1970年代，日本高等教育获得了高速发展。
战后的恢复和经济发展带动了大学的扩展和建设。
此时，许多新型大学被建立，如科技大学，农业大学，生物工程大学等。
在这个时期，还出现了一些新的学科领域，如社会科学，环境科学，高科技领域等。
同时也着重发展了一些优势学科，如电子，信息技术和生物技术等。
第三阶段：国际化和多样性在1980年代和1990年代，日本高等教育发生了一些重要的变化，其中最重要的是国际化和多样性的增加。
这一时期，日本高等教育开始向全球教育市场打开，大力招收海外学生和引进外籍教师。
与此同时，日本高等教育也开始出现了多种形式和类型，如短期大学，技术大学，职业大学等。
这些新型大学的涌现，不仅丰富了日本高等教育的形式和结构，也逐步满足了不同阶层学生对高等教育的不同需求。
总结目前，日本高等教育已经成为了全球高等教育体系中的一个重要部分。
不断发展和改革是日本高等教育的重要特征。
未来，随着日本经济和社会结构的变化，日本国家将进一步努力，以更好地应对未来的挑战，实现高等教育的不断创新和进步。
二战后日本高等教育的改革历程与发展特点
教育论坛幸福生活指南 2019年第22期63幸福生活指南二战后日本高等教育的改革历程与发展特点胡 峰熊猫宝贝国际儿童成长中心 山西 忻州 034000摘 要：二战后，日本经济发展迅速，这与其高等教育方面的改革与发展具有密切的关系。
本文主要阐述了二战后日本高等教育的改革历程与发展特点，希望可以给相关教育工作者一些启示。
关键词：二战后；日本高等教育；改革历程；发展第二次世界大战对日本造成重创，战后的日本面临经济崩溃的局面，缺乏物资与粮食，学校也处于瘫痪的状态。
日本能在这种局面中迅速改进，挤进世界经济强国的行列，教育的作用不可忽视。
1、二战后日本高等教育的改革历程二战后日本高等教育的发展可分为三个阶段，即战后初期、20世纪60年代-80年代、20世纪80年代-20世纪末[1]。
1.1战后初期日本的高等教育改革在二战之后，日本大力发展教育事业，并制定相关的教育保障措施。
在1947年的3月31日，日本制定的《教育基本法》以及后来的《学校教育法》，都是在战后初期日本为保证教育发展制定的相关法律。
《教育基本法》是日本教育改革的指导性文件，对战后日本教育的发展具有指导意义，并对日本教育的目的以及教育理念进行了规定。
《教育基本法》保证了日本全民接受教育的权利，并指出国家的一项义务就是为国民提供必要的教育。
《学校教育法》规定了学校教育的学制为“六三三四制”，这是日本对美国学校教育制度的借鉴。
这两部法律的制定，阐述了日本的高等教育理念以及教育的目标，促进了日本高等教育改革的实施。
日本依据这两部法律对高等学校进行合并与调整。
这是战后日本的第一次教育改革，也是日本依法治教的初始阶段。
这次改革对高等教育进行合并与调整，对教育的发展产生了积极的作用。
日本在成功发展教育的同时，教育界新的教学理念以及体制正在逐步形成。
1.2 20世纪60年代-80年代的教育改革 日本此次教育改革是在当时高等教育大众化的背景下进行的。
由于日本对高等教育基准的放宽，导致高等教育机构数量猛增，大学入学率也成倍增长。
日本的教育2
1946年日本新宪法中，教育被确认为国民应享受的权力，义务教
育实行免费的原则；宗教和国家分离。
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1）1947年3月31日《教育基本法》颁布。它包括一个
简短的前言及11条条文，明确规定了日本教育的目的、 教育机会均等、义务教育、男女同校、教育与宗教分 离等基本原则。在条文中，明确规定“法律所承认的 学校的教员，都是为全体国民服务的”，“教师有独
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2．初等教育 日本实施初等教育的机构是单一的六年 制小学，儿童满6周岁入学，12周岁毕业， 属于义务教育阶段。新学年从4月份开学， 多数小学采用三学期体制，三学期之间 分别为暑假、寒假和春假。 日本小学的教育目的是适应儿童的导心 发展，实施初等普通教育。教育目标：
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70年代的第三次教育改革，不仅使高等 教育具有多样性和开放性的特点，且使 中小学教育面向智、德、体全面发展的 方向，既保持注重基础知识的划一性， 又有适应地区与个性特征的灵活性，力 图使教育适应产业结构向“知识密集型” 的转变。
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五、日本现行教育制度 日本现行教育行政制度的原则和特点由 宪法和《教育基本法》所决定。宪法宣 称教育是人民的权利，规定依据民主政 治的原则和地方自治的原则建构教育行 政制度。 日本的教育行政属于中央权力与地方权 力合作型，建立中央和地方两级管理系 统，在中央和地方的关系上，实行中央 指导下的地方分权制。
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学制结构
日本战后教育改革，建立了“六三三四 制”的学校教育体制。《学校教育法》 规定， “所谓学校，系指小学、初 级中学、高级中学、大学、高等专门学 校、盲人学校、聋哑学校、养护学校以 及幼儿园。”
战后日本高等教育的研究概况
战后日本高等教育的研究概况战后日本高等教育经历了一系列的改革和发展，成为了世界上最受尊敬的高等教育体系之一。
本文将概述战后日本高等教育的研究概况。
在战后的复兴时期，日本政府将高等教育视为经济发展和国家建设的重要手段。
他们投资大量资金，建立了一系列高等教育机构，培养高素质的人才。
战后初期，日本高等教育的研究主要集中在学科建设和教学方法改革方面。
各个大学的研究力度逐渐增强，科研经费的投入也逐年增加。
政府鼓励学者开展基础研究，提高学术水平。
到了上世纪80年代，随着社会发展和科技创新的要求不断提升，日本高等教育的研究进入了一个新的阶段。
研究的重点逐渐转移到了应用科学和创新领域。
政府大力支持高校与产业界的合作，促进科技成果的转化和应用。
各个高等教育机构开始加强科研团队的建设，出台了一系列激励措施，鼓励教师和学生积极参与科研活动。
国内外学术交流也得到了更多的关注，学者之间的合作和学术交流活动不断增加。
日本高等教育的研究还侧重于教育改革和高等教育政策的研究。
政府通过制定一系列教育政策，调整和改进高等教育体系，提高教育质量和产出。
研究者们通过对不同高等教育模式和教育政策的比较研究，寻找最佳实践，并向政府提供政策建议。
与此高校管理和学生评价的研究也得到了较多关注，为高等教育的改革提供了理论支持和实践经验。
随着信息技术的普及和互联网的发展，日本高等教育的研究也开始关注在线教育和远程教育的发展。
研究者们致力于探讨在线学习平台的建设和教学模式的创新。
他们希望通过借助信息技术，缩小城乡高等教育资源差距，提高学习效果和教育公平性。
战后日本高等教育的研究涵盖了学科建设、教学方法改革、科研水平提升、产学研合作、教育政策研究、高校管理研究以及在线教育等多个方面。
这些研究既是为了满足国家建设和经济发展的需要，也为高等教育的转型和改革提供了理论和实践的指导。
随着社会的快速变化和高等教育的持续发展，未来的研究将更加关注教育创新、国际合作和高等教育的可持续发展。
二战后日本教育的变革与启示
1945年8月，日本在宣布无条件投降后，迎来了建设“新社会”的历史契机。
日本政府清除战争体制，打造民主社会，确立了重视人格形成、尊重个性、推广教育机会均等的新教育体制。
为落实教育机会均等理念，促进教育均衡发展，日本政府重视基础教育，尤其是义务教育，并在此基础上，逐步向高层次延伸，发展后期中等教育和高等教育，培养高级专业人才。
公共财政对教育投入连年递增，从而为日本社会的发展奠定了扎实的基础。
据统计，自2000年至2018年，有18位日本科学家获得诺贝尔自然科学奖项，得奖次数仅次于美国。
这18位诺贝尔奖得主的本科教育均在日本国内国立或公立大学完成。
然而，进入21世纪以后，日本政府对于教育财政投入低于发达国家平均水平，连年位居经合组织国家的最低水平，教育机会不均等现象浮出水面，日本民众对于政府的不满，集中于对全体日本国民的受教育权被剥夺的担忧。
一、日本教育政策的逆转战后日本十分重视对教育的投资。
1955年日本公共教育财政为3.72亿日元，而在1982年则增至15万亿日元。
1980年前后，日本教育财政占整体财政约20%，居世界之首。
从战后至1976年的30年间，日本完成了九年义务教育的普及，高中入学率为94%，接近普及。
大学入学率达38%，三人中就有一人是大学生，高等教育进入大众化教育时代。
为推动教育机会均等理念，促进教育均衡发展，日本政府在基础教育尤其是义务教育方面，建立了中央教育经费的专项转移支付制度，有效地将责任分担于中央和地方。
但是，20世纪80年代末，新自由主义思潮逐渐成为日本社会主流。
日本将培养满足市场经济和全球化需求的人才作为教育发展目标，将市场竞争作为优化教育质量的大手段。
日本政府支持市场介入教育领域有多方面的原因。
一是为缓解财政赤字。
日本政府为给财政减负，将具有“公共性”的教育转变为由政府与民间分别主导的教育机构。
期间，政府并未与公民社会共同管理教育，而是任由市场竞争来激励、淘汰由民间和政府各自主导的教育机构。
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第二次世界大战结束后日本教育的发展历程
第二次世界大战结束后到20世纪末,日本在55年的时间里,实现了经济上的腾飞,同时教育也在改革中不断发展完善,形成了现代的教育体系.回顾其教育历程,可分为如下几个阶段:
1.战后到50年代中期;
2．50年代中期到70年代中期;
3. 70年代中期到80年代中期;
4. 80年代中期到20世纪末.
1.战后到50年代中期.
1945年8月15日,日本无条件投降.战败国日本的教育面临教育体制的彻底改革.日本文部省在9月15日发表了《建设新日本教育方针》,宣布建设和平的国家,道义的国家,但是同时提出"更加努力保护维持国家体制".为此,GHQ针对战后日本的教育改革相继发布了"四大指令",清除国家神道,军国主义的一切行为,停止开设修身,日本历史,地理等具有军国主义色彩的课程,为战后日本教育的改革打下了基础.
1946年11月3日,新的日本宪法公布,强调民主主义,和平主义,放弃战争等.基于新宪法的精神,《教育基本法》,《学校教育法》颁布,确立了战后教育的新理念,主张教育机会均等,学制改为6,3,3,义务教育由6年延长至9年,新设了社会科,家庭科,制定《学习指导要领(试行草案)》,教员实行资格制,公务员制,同时废除了旧的"教育敕语",设立了"教育刷新委员会",具有分权性质的《教育委员会法》和《社会教育法》的颁布,逐渐形成了学校教育与家庭教育,社会教育并进的教育体系.
2.50年代中期到70年代中期.
从"55年体制"(注:1955年,日本社会党左右两派于10月13日合并.受此影响,日本自由党,民主党也于11月15日合并组成自民党.从此日本确立了自民党一党执政的政治体制.因此事发生在1955年,故称为"55年体制".)开始到70年代中期是日本经济高速发展的时期,也是日本新教育制度的发展时期.在中央集权官僚制教育行政机构的管理下,对教育的内容,教育制度等进行了调整,增设了"德育"课程,提出了教学内容"现代化"的主张.60年代开始提倡"能力主义"教育.另外,还实施了提高教师待遇,教科书免费,奖励就学,振兴私立学校等一系列措施,使日本的中初等教育迅速普及.但是由于日本高速经济成长政策下的产业结构的改造,教育环境和生活环境发生了变化,教育上的问题也逐渐增多.
3.70年代中期到80年代中期.
在70年代初,日本的GNP跃居世界第二位,仅次于美国,但是泡沫经济的后果也逐渐显露.在普通教育普及的同时,由于高速经济成长对高学力的要求,升入名牌大学的竞争愈加激烈,在"平均主义"教育下,以及多年实行的"知,德,体"——"三育主义"的影响下,为迎合应试需要的"课外补
习班"应运而生,课后去"课外补习班"的中学生增加了,自然体验,生活体验的机会减少了,影响了学生个性的发展.如今成为日本教育一大问题的"拒绝上学"等现象已逐年增多.为此,日本教育的改革势在必行.1977年修订的学习指导要领中强调的"宽松和充实",预示着改革的方向.
4.80年代中期到20世纪末.
面对上述教育现状,1984年,中曾根首相主张设立"临时教育审议会",开始对日本的教育进行新的改革.在教育各领域开始确立"重视各性",培养学生创造力的新理念,新学力观.为配合改革,1989年修订学习指导要领,增设了"生活科",战后民主主义教育的"社会科"解体,分为公民科,地理历史科,教育体系开始导向"终生教育".
随着21世纪的来临,面向21世纪的教育改革成为重点.1997年,"推进教育改革大纲"制定,同年文部省"教育改革实施本部"设立.此后,每年都对《教育改革计划》进行修订.2000年3月,日本首相个人咨询机构"教育改革国民会议"设立,以在"宽松"的环境中培养"生存力"为中心的,面向新世纪的教育改革全面展开.。