怎样上好聋校语言训练课
如何创建生动活泼的聋校语文语言训练课
浅谈如何创建生动活泼的聋校语文语言训练课摘要：聋校有声语言训练教育的规范尚需要较长的过程，我们应从现在抓起，为重听学生创建一个良好的语言训练环境，鼓励他们发音和说话。
关键词：聋校语言训练方法语言是人类交流的一种重要手段，它可以将我们的所见所闻用语言表达出来，它也是人类智力发展好坏的表现。
著名的意大利教育家玛利亚.蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他的形成概念的方法，在很大的程度上取决于他的语言能力。
由此可见，有声语言的发展对聋校教育重听生的智力发展有着重要的作用，特别是在幼儿期（3——6岁）有声语言的介入是其语言发展的关键期。
从小培养聋校重听生的语言表达能力不但能使大脑发育，而且对他将来回归主流社会与健听人交流都具有十分重要的作用和意义。
那么，我们如何使聋校语言训练变得生动而贴切，培养和提高听障学生的语言表达能力，本人结合多年教学实践提出以下浅见：一、营造浓厚的环语言环境分析目前重听学生的语言环境所存在的问题：第一，由于家庭经济状况和昂贵价格的原因我校重听生助听器配戴率极低，仅占30%左右。
第二，家庭语言环境状况不佳，家庭成员与学生的语言交流甚少。
第三，课堂、校园外未形成浓厚的普通话环境。
语言形成于环境中，而这些问题的存在直接导致重听声交流的机会减少，语言形成滞后。
因此，塑造浓厚的语言环境是聋校语言训练的基础。
人说其身不正何以正人？教师无论合适都应操持一口流利而标准的普通话学生创设一个良好的普通话环境。
这不只是语训加强班教师的责任更是我们每个学科教师的责任。
家长不要害怕方言而羞于启齿建议其应多和学生交流。
我们共同努力、坚定信念将普通话一直萦绕在学生耳边。
久而久之，学生在浓厚的环语言环境的潜移默化下自身必会得到影响。
当然这也需要孩子的乐学相依相伴。
二、语言训练中的：坚持“多听”的原则1、对刚入学的重听生来说“普通话”是一件新生事物，我们必须先让重听生有兴趣的听，比如说：每日晨读的活动开展“每日一听”，让他们静静的听一些动听的故事，诗歌，谜语，动物的叫声等来吸取他们的兴趣。
浅谈聋儿听力语言训练的十点做法
浅谈聋儿听力语言训练的十点做法聋幼儿听力的障碍，造成了有声语言的困难，他们的思维只能停留在动作思维和形象思维阶段，很难发展到抽象思维阶段。
他们失去了和健全人的正常交往，使他们在心里、性格、感情等方面的发展受到一定影响，极大地阻碍着聋幼儿的智力发展。
为了让聋幼儿回到有声世界，并能和健全人正常交往，就必须进行语言训练。
语言训练是充分吧聋儿的残余听力利用起来，借助于助听器进行语言训练，同时出现词和事物形象，把语言与文字，形象联系起来以形成话能力，就是学说话。
1.在训练说话之前，先进行发音训练让聋儿掌握发音的各种技能，使聋儿的舌头灵活运用。
为聋儿能清楚流利的说出每个音打下基础。
如：深呼吸，扩胸运动，舌体操，鼻音练习，嗓音练习，拼音练习，拟声语练习等。
2.根据聋幼儿的特点，抓住他们注意力集中的时机进行说话训练聋幼儿和正常幼儿一样，注意力不超过15分--20分钟。
所以教师要抓住这个时机进行训练，才能得到最佳效果。
3.要注意经常培养聋儿看话习惯看话训练就是让聋儿发挥视觉器官作用的一种训练方式，是让聋幼儿学习注意观察说话者的嘴唇运动和面部表情，从而了解别人说话的内容，通过经常看话训练使他们能看懂对方说的是什么，并能做出正确的反应，所以我们教聋儿学说话首先是让聋儿学会看老师的口型。
这就要求我们老师在说话时口型和舌头部位准确，说话速度不快不慢，说话清析，面部表情和内容基本一致。
注意讲完整句子等等。
为了培养聋儿的看话习惯，我们每当学完一课的字、词或句子时，都要让聋儿进行看听说练习。
特别是日常用语，我们经常让他们看口去做，如：关门、扫地、抹桌椅、擦黑板、穿衣服等。
这样即发挥了他们的观察能力，同时也培养了看话的习惯。
4.充分利用教具、图片、画面动作演示给予大量的语声刺激，引导他们注意教师的语言，说话的口型、变化与画面内容实物及情景之间的关系教”飞机”、”汽车”、”鸭子”、”鹅”、”娃娃”、”积木”等词语时，结合画面利用教具教他们说话。
浅谈语文教学中如何培养聋生掌握语言
要点：一、注重培养聋生形成语言的能力（一）教学生看∙方法：1、看口型写拼音；∙ 2、看口型写词语；∙ 3、触摸发音器官，模仿口型——练习发音。
∙要求：1、由易到难，循序渐进；∙ 2、反复练习，每次都有不同的要求，层层推进，不断变化、更新。
∙意义：为说打下基础（二）教学生说写词、句∙要求：∙1、处理好传授知识与培养语言能力的关系∙2、强调先说后写∙3、每节课都有明确的说写练习∙方法：∙一、二年级时特别注意让聋生说写词语，通过展示图片演示实物把鲜明具体的形象与词语紧密联系，让学生在真正的理解词义的基础上反复练习说写。
∙意义：使聋生掌握多种的语言材料，语言表达能力也得到提高。
二、注重培养聋生积累语言的能力∙方法：∙1、读∙2、写∙3、述∙4、背浅谈语文教学中如何培养聋生掌握语言我们的教育对象是聋哑学生，他们的语言较健全儿童贫乏的多，他们的大脑中对人类交际的工具——语言的掌握几乎是一个空白。
我们都有这种感受，聋生学习语言存在很大的困难，那么怎样才能在语文教学中让聋生更好地掌握语言呢？我将自己的做法归纳如下：一、注重培养聋生形成语言的能力首先教学生看。
由于听力残疾，聋生常常以目代耳，多用视觉来了解外部世界，因此要帮助聋生吸收语言，“看话训练”就显得极为重要。
在低年级语文教学中，我利用“看口型学拼音”、“看口型写词语”等最基本的练习方法，采取有意识的让学生触摸发音器官——模仿口型——练习发音等手段，由易到难，循序渐进地训练聋生的有意注意，让聋生从心底迸发出想说的愿望，期间我为了让让聋生集中注意力，看懂老师说什么，就特别注意反复练习，但这“反复”并不是简单的重复，而是每次都有不同的要求，层层推进，不断更新、变化，使学生“看话”能力日益提高，为说打下基础。
其次教学生说写句子、词语。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养语言能力的关系。
要对聋生的语言重新开发必须遵循聋生学习语言的特点强调先说后写的训练，围绕锻炼聋生口语、书面语的形成来安排。
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的语音训练方法
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的语音训练方法从事特殊教育工作的教师们深知，言语障碍儿童在语言表达能力上存在一定的困难。
为了帮助这些儿童克服障碍，提升他们的语言表达能力，教师们需要精心设计和实施教案。
本文将介绍特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本，并探讨一种有效的语音训练方法。
教案范本一：别具匠心的绘本阅读课程绘本阅读是培养儿童语言表达能力的常用方法之一。
对于言语障碍儿童而言，选择适合他们年龄和水平的绘本很关键。
在教案中，教师可以准备一本图画精美、内容生动的绘本，并结合绘本展开互动活动。
例如，教师可以邀请学生观察图画，描述图中的场景，并询问学生他们的感受和意见。
这样的教学方法将帮助学生培养语言思维能力，提高他们的语言表达能力。
教案范本二：游戏化的口语训练课程通过游戏，可以激发言语障碍儿童的学习兴趣，提高他们的参与度。
在口语训练课程中，教师可以运用各种适合儿童的口语游戏来促进学生的语言表达。
例如，教师可以准备一个单词卡片游戏，通过学生之间的配对或团队对抗来练习单词的发音和应用。
这样的游戏化教学方法可以增添趣味性，增强学生的学习动力，有效提升他们的语言表达能力。
教案范本三：实践中的语音训练课程言语障碍儿童在语音表达方面面临诸多挑战，因此，特殊教育学校的语音训练课程显得尤为重要。
在教案中，教师可以通过一系列实践活动来帮助学生习得正确的语音发音技巧。
例如，教师可以引导学生观察和模仿自然声音，如动物的叫声或自然界的声音。
同时，教师还可以设计一些有趣的绕口令或发声练习，激发学生的兴趣并提高他们的语音表达能力。
除了以上介绍的教案范本，特殊教育学校还可以根据学生的具体情况和需求，制定个性化的教案。
同时，学校还应当提供专业的培训和指导，帮助教师们提升教学水平，更好地开展言语障碍儿童的语言表达能力培养工作。
总结：特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本和语音训练方法对于提升学生的语言表达能力至关重要。
浅谈聋生语言训练的几个关键
师必须调整 自己的行为 ， 根据 自己对课堂各种各 样的信
息 综 合 把握 ， 时作 出判 断 ， 取 有 效 的 措施 。 及 采 ５生命 化 的课 堂 教 学 是 师 生 共 同成 长 的过 程 ．
课堂上 ， 不能把学生看做无 知 、 能的被动受 体 ， 无 看 做只能接受老师指令 的Ｔ具 ， 而应 把他们看成有 着独特 个性 、 生命 鲜活的个体 。 他们有 自己的思想 ， 自己明辨 有 是非 的能力 ， 自己成长 的背景。教师要做 的是 从 内部 有 激发他们 的求知欲 ，让他们形成 积极主动 的学 习态度 ，
的过 程
是必不可少的手段 。 表演 的水平再高 ， 艺术 表现力再强 ， 也只能说 明教 师“ 塑造 角色” 的能力和水平 ， 而无法反映 出学生的参 与程度 。 换句话来说 ， 演可以是无互动 、 表 无 交往 的。而教学却必须要借助交往来进行 ， 只有 在真正 有效 的交往与互动 中 ，学生获得 的知识 才是 “ 内化” 了 的 ， 长的能力 才是真实 的 ， 增 养成 的情感 才是真 真切切 的。从这个角度说 ， 衡量一 堂好课 的标准 不应只在于教 师 的板 书是否整 洁 ， 举止行 为是否大 方 ， 时间掌控得是 否合理 ， 更多地应 在于教师 与学生 的交往 、 互动 的程度 与水平 ， 交往与互 动的方式与成效 。 ４生命化 的课 堂教 学， ． 是教师教 育智慧的充分展现 课堂教 学过程是 师生知 识共享 、 情感交 流 、 灵沟 心 通的过程。它是 动态 的存在 ， 即使教师备课再充分 ， 也难 以设 想到课 堂上形形色色 的情障碍 ， 他们 很大一 部分 听力 丧 失， 阻碍 了语言 的发展 。 因此 ， 发展聋生 的语 言是我们聋 校教师 的一项长期而艰巨的任务。 学校是改善 和训练学
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的交流技巧训练方法
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的交流技巧训练方法特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本——增强语言表达能力的交流技巧训练方法在特殊教育学校中，言语障碍儿童的语言表达能力是他们学习和社交的关键。
为了帮助这些儿童克服语言障碍，提高他们的交流能力，教育工作者需要设计优秀的教案，并采用有效的交流技巧训练方法。
本文将介绍一种可行的教案范本，并探讨增强儿童语言表达能力的交流技巧训练方法。
教案范本：第一部分：教学目标教学目标是设计教案的核心，它们应当明确、可测量和具体。
以下是一些针对言语障碍儿童的典型教学目标：1. 提高儿童的发音准确性。
2. 提升儿童的词汇量和语句结构。
3. 培养儿童的语言理解和表达能力。
4. 培养儿童的社交交流技巧。
第二部分：教学活动教学活动是教案的核心内容。
以下是一些可供参考的教学活动：1. 发音训练：使用语音辅助器材，比如发音卡片或语音识别软件，帮助儿童练习正确的发音。
2. 词汇和语句训练：设计有趣的游戏和活动，帮助儿童扩大词汇量和提升语句结构。
例如，使用图片和卡片进行词汇记忆，或者进行角色扮演活动来训练语句表达。
3. 听力理解训练：通过播放录音或讲述故事的方式，让儿童提高对口头信息的理解能力。
4. 角色扮演和社交交流训练：组织儿童之间的对话和角色扮演活动，帮助他们练习社交交流技巧。
例如，模拟真实生活中的对话场景，鼓励儿童表达自己的意见和感受。
第三部分：教学评估教学评估是确保教学效果的重要环节。
以下是一些可供选择的评估方法：1. 个别评估：通过针对个别学生的口语表达能力和交流技巧进行评估，以了解进步和发展情况。
2. 观察评估：通过观察学生在课堂上的参与度、表达能力和交流技巧来评估教学效果。
3. 作品评估：评估学生完成的书面作品或其他综合性项目，以了解他们的语言表达能力和交流技巧。
交流技巧训练方法：除了教案的设计，交流技巧训练方法也是提高言语障碍儿童语言表达能力的重要环节。
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的交流训练方法
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的交流训练方法在特殊教育学校中，言语障碍儿童是一个特殊群体，需要特别关注和指导。
他们在语言表达和交流方面面临一定的困难，因此，为了提高他们的语言表达能力，教师需要设计优秀的教案，并采用有效的交流训练方法。
本文将介绍一些适用于言语障碍儿童的优秀教案范本以及增强他们语言表达能力的交流训练方法。
一、优秀教案范本1. 目标明确的教案在设计教案时，教师首先需要明确课程的教学目标。
针对言语障碍儿童的特点，目标应着重于培养他们的语言表达能力。
比如，教师可以设立目标：“学生能够使用简单的句子描述自己的日常活动”。
2. 多元化的教学活动为了激发儿童的学习兴趣，教师可以设计多元化的教学活动。
例如，通过听音乐、看图片、观看视频等方式来引导学生开展口语表达。
这些具体的活动可以提供实际的情境，让学生在真实的环境中进行语言交流。
3. 个性化的教学计划言语障碍儿童的程度和情况各不相同，因此，教师需要根据每个学生的特点制定个性化的教学计划。
例如，对于一些学生来说，他们可能需要更多的口语练习，而另一些学生则需要更多的听力训练。
因此，针对不同的学生制定具体的教学计划非常重要。
4. 及时有效的评估方法评估学生的学习情况对于教师了解他们的进展非常重要。
同时，评估的结果也可以作为调整教学策略和计划的依据。
因此，教师可以设计一些简单、具体、直观的评估方法，如观察学生在交流中的表现、给学生一些情境题目等等。
二、增强语言表达能力的交流训练方法1. 情景模拟法情景模拟法是一种通过模拟真实情境来训练学生的语言表达能力的方法。
教师可以设计一些常见生活情境，如购物、就餐、问路等等，让学生在这些情境中进行角色扮演和对话练习。
通过反复的实践，学生可以提高他们的口语表达能力。
2. 图片描述法通过观看图片并描述图片中的内容，可以帮助学生提高他们的表达能力和词汇量。
教师可以准备一些有代表性的图片，让学生描述其中的人物、物品、场景等等。
特殊学校如何教聋生学拼音
特殊学校如何教聋生学拼音特殊学校如何教聋生学拼音黔西县特殊教育学校甘静汉语拼音训练包括21个声母，35个韵母的发音，掌握拼音方法，逐步掌握普通话常用音节，作为学说话的辅助工具。
训练聋儿发音，除了利用听觉条件外，还要充分利用其他感觉器官的作用。
如借助镜子，指导聋儿从镜子中观察自己的发音部位是否正确，如果不正确，应当进行纠正；如拿一张薄纸放在嘴前，观察纸片吹动情况，来领会、调整气流；或用一只手放在喉头，另一只手放在训练者的喉头，用手的触觉来感觉调整发音时的声带振动等。
从多种感觉器官人手，帮助聋儿学习发音，要比只用一种感觉器官学习，效果要好得多。
1．元音发音训练只有一个元音的韵母叫单韵母。
单韵母发音时气流通畅，没有任何阻挡，振动声带，发音响亮，是初学者较容易发的音。
学拼音往往从六个单韵母（元音）开始。
a（啊）：口张大，舌位降低，嘴唇不圆，振动声带；可模仿医生检查孩子的口腔，用筷子轻轻压住孩子舌头，让孩子发音。
o（喔）：口半张，舌后部上升，上下唇收拢成圆形，振动声带；配合手的形象动作，或配合鸡叫图片字发“o”声。
e（鹅）：张口大小，舌位高低同“o”相同，只是嘴唇不圆，嘴角向两边展开，振动声带，配合鹅的图片，让孩子把左右两手的示指伸出，与嘴成一线，发出“e”音；发音时两手向左右轻拉嘴角，使嘴唇微扁。
i（衣）：嘴唇成扁形，舌前部上升，接近硬腭，振动声带；发音时，可竖起右手示指，表示“i”u（乌）：嘴唇合拢，留一小圆孔，舌后部上升，振动声带，可看火车的图片，嘴里发出“呜——呜”的声音。
u（迂）：嘴唇撮起圆形，舌前部上升和发“i”时一样，振动声带；配合看鱼的图片，或指向缸中鱼，桌上鱼，教孩子发音。
2．声母发音训练声母的发音有本音和呼读音两种。
一般是教呼读音。
如把“b”当成“bo（玻）”；把“m”当成“mo（墨）”、听力较好的聋儿用呼读音，可降低拼音训练的难度。
b：双唇闭拢，阻塞气流，然后放开，让气流爆发出来，不送气。
聋校语言训练教案
聋校语言训练教案教案标题：聋校语言训练教案教学目标：1. 帮助聋校学生提高语言能力，包括口语表达、听力理解、阅读和写作等方面。
2. 培养学生的交流能力，提高他们在社交和学术环境中的适应能力。
3. 促进学生对语言学习的兴趣，激发他们的学习动力。
教学内容：1. 口语表达：a. 培养学生的发音准确性和口语流利度。
b. 引导学生掌握日常生活用语和常见交际用语。
c. 练习对话和角色扮演，提高学生的交际能力。
2. 听力理解：a. 提供各种听力材料，如录音、视频和实际对话等，让学生通过听力训练提高理解能力。
b. 引导学生学习使用肢体语言和面部表情等非语言符号来辅助理解。
3. 阅读理解：a. 提供适合聋校学生的阅读材料，包括简单的图文阅读和适当难度的文章阅读。
b. 引导学生运用各种阅读策略，如预测、推断和总结等，提高阅读理解能力。
4. 写作训练：a. 引导学生学习基本写作技巧，如句子构造、段落组织和篇章结构等。
b. 提供写作话题和写作任务，激发学生的创造力和表达能力。
教学方法：1. 多模态教学：结合视觉、听觉和肢体语言等多种教学手段，满足聋校学生的学习需求。
2. 合作学习：鼓励学生之间的合作和互助，通过小组讨论和合作项目等形式提高学生的语言能力。
3. 情境教学：将语言学习与实际生活场景相结合，帮助学生在真实情境中运用所学语言。
4. 个性化教学：根据学生的不同能力和兴趣，灵活调整教学内容和方式，满足学生个体差异。
评估方法：1. 口语评估：通过学生的口语表达和发音准确性进行评估。
2. 听力理解评估：通过听力测试和听力材料理解情况进行评估。
3. 阅读理解评估：通过阅读测试和阅读材料理解情况进行评估。
4. 写作评估：通过学生的写作作品评估其写作能力和表达水平。
教学资源：1. 聋校学生适用的教材和教辅材料。
2. 录音设备、视频设备和投影仪等多媒体设备。
3. 图书馆和网络资源，提供适合聋校学生的阅读材料。
教学步骤：1. 导入：通过图片、视频或实物引起学生对本节课的兴趣，激发学生的学习动力。
听障儿童语言训练教案浅谈如何有效发展听障学生的语言
听障儿童语言训练教案浅谈如何有效发展听障学生的语言听障学生因听力残疾，与正常学生相比，他们生活在无声的世界中，接受的语言刺激太少了。
如何有效地使聋生掌握好祖国的语言文字，一直是聋校教学亟待解决的重要课题之一。
听障学生聋校教学有效发展一、给予大量的语言刺激我们的听障学生因听力残疾，与正常学生相比，他们生活在无声的世界中，接受的语言刺激太少太少了。
他们总是睁着迷茫的大眼睛，却不能理解我们的嘴一开一合在说些什么。
但听障学生佩带助听器之后，我们应像对待正常学生一样，不停地把语言信息灌输给听障学生，为听障学生创造丰富的语言刺激的环境。
给予听障学生大量的语言刺激，为发展听障学生的语言理解能力提供了重要的前提条件。
在语言刺激的开始阶段，不要求听障学生对训练者的语言做出明显的反应，只要求听障学生集中去看、去听、去感知声音的振动。
1.语言刺激的内容语言刺激的内容有：听障学生有兴趣的事和物；听障学生经常能看到的物品，如：花、草、树、门、窗、本、馒头等；听障学生正在做的事，如：走、跑、跳、做课间操；叫他的名字引起他的注意；通过说“好”、“不好”，让听障学生知道事情的对与错；给他一些简单的指令让他去做，例如：擦黑板、系衣服扣子等。
2.语言刺激时应注意的问题语言刺激时应注意的问题有：说话人要用正确的语言模式和通顺的句子；要注意语言的复现率；用正常的语调，稍慢的语速流畅地说；在阳光充足的地方，让听障学生看清口型；培养听障学生的注意力，当听障学生看你时再说。
二、辅助适当的手势手势，特别是体态语具有形象、传神的特点，对听障学生理解语言有非常大的辅助作用。
在听障学生理解语言的初期，给予听障学生大量的语言刺激的同时，辅助适当的手势，听障学生会非常容易地理解说话人的语言。
如“吃饭”、“睡觉”、“开门”、“前后左右”等词汇。
有些家长害怕听障学生只比划不说话，这个担心是可以理解的，但是是不必要的。
我们在教学中发现，适当的手势并不影响听障学生语言的习得。
浅谈聋校学生的语言训练教学
教 师 讲 解 课 文 ， 了要 让 学 生 理 解 除 课 文 中 的字 词 含 义 及 课 文 大 意 之 外 ， 还 要 引导 学 生 对 照 比较 手 语 语 法 与 汉 语 语
能不会用有声语 言 ， 是用 手指点 或其 而
他 身势 表 情 来 表 达 ， 师 一 定 要 用 口语 教 回答 。教 师说 话 的动 作 要 依据 学生 的 接 受 能 力 ， 渐 地 加 快 ， 复 地 多 说 ， 而 逐 反 从 培 养 学 生 能 够看 正 常 人 讲 话 的 习惯 。
关键词 ： 生 ； 聋 口语 ； 手语 ； 言 能 力 语 发 音 部 位 和 发 音 方 法 ， 而 为 学 生 学 习 从 汉 语 拼 音 打 下一 个 好 的 基 础 。 ３ ．联 系运 用 实 物
一
、
语 言训练教学的意义
成 语 造 几 个 句子 。二 是 在课 外 阅读 中 积
累。语言知识 的积累光依 靠书本是 远远 不够的 ， 还要指导聋生 多阅读课外书籍 。
每 天 的 早 读 课 可 以 安 排 五 至 十 分 钟 时
听力障碍学生不会说话 的根本原 因
是 听觉 器官 受 损 ， 外 界 有 声 语 言 没 有 对
教 师 的 嘴 巴是 最 生 动 的 实 物 ， 师 教 要 把 所 说 的词 语 用 自己 的 嘴 巴动 作 充 分
法 的异 同。要 告诉学 生 ， 表达 自己 的 要
思 想 感 情 和 意 思 ， 须 按 汉 语 的 语 法 习 必 惯来写 ， 而不 能 用 手语 的语 法 习惯 来 写 。 因为 按 汉 语 语 法 习 惯 讲 ， 语 的 很 多 语 手 法 是 不 符 合 汉语 语 法 逻 辑 的 ， 如 ： 人 比 聋 手语有简称（ 把“ 说 八道 ” 成“ 如 胡 说 胡 八” ， 装（ 把“ 有收获” ）倒 如 没 说成 “ 获 收
聋生语言训练教学设计
聋生语言训练教学设计1. 简介本方案旨在为聋生提供针对语言训练的教学设计，帮助聋生学习和提高语言表达能力。
教学设计将以多种方式和策略促进聋生的语言学习和沟通能力的发展。
2. 教学目标•培养聋生的语言表达能力，使其能够用语言进行有效沟通。
•提高聋生的听力理解能力，使其能够理解他人的语言表达。
•培养聋生的口语表达能力，使其能够自信地进行口语交流。
•培养聋生的阅读和写作能力，使其能够运用语言进行文字表达。
3. 教学内容与方法3.1 口语训练•采用手语教学法，在真实情境中进行口语训练，通过模仿和实践来培养聋生的口头表达能力。
•利用图文并茂的教材，进行日常生活常用语、交际用语和情感表达的口语训练。
•设置角色扮演活动，让聋生在不同情境中运用所学口语表达，并进行对话交流。
3.2 听力训练•采用视觉辅助教学法，在教学过程中使用手势、面部表情等辅助手段来帮助聋生理解他人的语言表达。
•利用录音资料，进行听力训练，提高聋生对话语的理解能力。
•打造真实沟通环境，在班级或实际生活场景中进行听力练习，如讲故事、听取指示等。
3.3 阅读与写作训练•使用图文并茂的阅读材料，锻炼聋生的阅读理解能力。
•引导聋生进行个人日记、情感表达等写作训练，提高其文字表达能力。
•注重写作技巧的教学，如段落分明、逻辑清晰等。
4. 教学评估方法4.1 口语评估•设置口语评估项目，包括日常生活用语、交际用语和情感表达等方面。
•分别进行个别评估和集体评估，通过对话、演讲等方式进行评估，评估结果定期反馈给聋生和家长。
4.2 听力评估•设计听力测试题目，考察聋生对他人语言的理解能力。
•进行听力练习的同时，进行听力评估，评估结果用于调整教学内容和策略。
4.3 阅读与写作评估•设计阅读理解测试题目，考察聋生对书面材料的理解能力。
•引导聋生撰写作文，评估其文字表达能力。
5. 教学资源需求•笔记本电脑和投影仪，用于展示教学材料和视觉辅助手段。
•图书、教辅材料和听力录音资料，供聋生进行阅读和听力训练。
聋儿语训课教案
聋儿语训课教案篇一：聋儿语训教学聋儿语训教学第一部分总则一、为贯彻《中华人民共和国残疾人保障法》、《中华人民共和国教育法》，指导聋儿早期康复教育工作全面纳入科学、进行规范的专业化轨道，切实做好聋儿早期康复教育，促进聋儿身心心理健康全面和谐发展，参照《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《托儿所教育指导纲要（试行）》，结合聋儿早期康复教育的实战经验专业特点和实践经验，特制定本纲要。
二、聋儿早期康复教育同幼儿园教育一样，是基础教育特殊教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基。
各级各类聋儿早期康复教育机构都应贯彻“以人为本”的原则，从实际出发，因地制宜地实施科学的康复德育，为一生少年儿童一生的发展打好基础。
三、各级各类聋儿早期康复教育机构应与家庭、社区密切合作，与健听幼儿园、小学相互衔接，综合而充分地利用各种教育资源，共同为聋儿的和发展创造良好的受教育条件。
四、各级各类聋儿早期康复教育机构应为聋儿提供养伤健康、丰富、优化的生活环境、活动环境和聆听学语环境，在有效地促进其听觉、言语能力获得康复、发展的同时，满足他（她）们多方面发展战略的需要，使他（她）们在快乐的经验生活中获得有益于身心发展的生活经验和学习童年。
五、聋儿仍须早期康复教育应确保聋儿家长的知情权，充分尊重聋儿家长的意见和建议。
引导、指导、团结聋儿家长，鼓励他（她）们积极、主动地参予康复教学实践，共同形成康复教育合力。
六、聋儿早期康复教育应充分尊重聋儿的人格和权利，依据幼儿的心境发展规律和学习特点，在教学实践中不断探索、发现和尊重聋儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。
在保证聋儿身心逐次、和睦发展的前提下，充分重视谢朗特，科学地满足聋儿个体的特殊教育需要，促进每个聋儿富有个性的产业发展。
第二部分康复教育内容与要求聋儿学前早期康复的教育内容应是在较多而科学的小儿康复听力学诊断的基础上，家长或保持沉默监护人知情选择的前提条件下，根据聋儿个体可接受的、适宜的康复方式、手段或融资途径而制定的，以培建和发展语言经济发展能力为核心，兼顾并整合健康、社会、科学、艺术等有关领域的内容，具有全面性和启蒙性，有效地促进聋儿情感、态度、能力、知识和技能的发展战略。
浅析如何在聋校语文课堂中进行语言文字训练
聋校语文课堂教学是聋学生提高语言文字能力的主要途径，课堂中必须充分体现聋生对语言文字学习的训练，这是聋生因自身听力的缺陷导致言语的发展受阻的需要，也是聋生在语言流畅沟通的需要，思维上与社会接轨的需要，生活中增加自信的需要。
那么如何才能在聋校语文课堂中有针对性的进行语言文字的训练呢？笔者认为，“听说读写”是语文学习的重要训练方式，它们可以帮助聋生提高语言文字的理解能力，发展有声语言，形成语言思维，发掘聋生的沟通交流及写作能力。
1语文课堂中应对聋生强化“朗读”的训练，增强语感在聋班中，每个聋生的听力损失程度、言语的发展能力各不相同，那么在语文课堂中，教师应以补偿缺陷为主进行语言文字的训练，特别是要注重聋生“听（看）”与“读”能力的训练。
有声地读，让聋生发展语言功能，强化聋生语言的康复，读书时不过于强调读音的清晰度；通过手语读，加强学生对句子的感知和理解，增加语言节奏感，提高对语言文字的认知和兴趣。
值得注意的是，教师在指读课文时，不应一个字一个字地点读，尽量以单词、词组的形式帮助学生形成词的概念。
读书的过程中，教师需注重引导学生深入词语，体验情感，端正态度、价值观导向。
譬如在学习《迷人的天山牧场》中的“策马”、“尽情驰骋”两个词语时，如何让学生感受到词语、句子的情感呢？我们可以观察学生读词读句时的表现，有些学生仅用平淡的语气、普通的手语来读，教师就着重让学生对这些词语进行夸张的演示，并且引导学生说出词中表达的情感，使学生对天山牧场的喜爱油然而生。
读书时，可以让聋生图文结合读，也可以用演绎式读书法，用一个表演的场景，让表演者入情入景地读，还安排人读旁白。
还可以采用对话式读书法，在读对话时，教师强调语言的情感，发挥聋生的特长，读书时口语配手语，读出感情。
“读”书，不管聋生是用不太清晰的语音读，还是用手语来读，都能使聋孩子们对语言文字识记清晰，增加记忆时长，在“读”的过程中，培养良好的语感，增强聋生的自信，对聋生进行语言补偿。
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的口语训练方法
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的口语训练方法在特殊教育学校中，言语障碍儿童是一个需要特殊关注和专门教育的群体。
这些孩子在语言表达能力方面存在困难，需要通过有效的教案和口语训练方法来帮助他们发展语言能力。
本文将介绍一份优秀的教案范本，并提供增强语言表达能力的口语训练方法。
1. 教案范本教案是教师教授课程的指导工具，对于特殊教育学校的言语障碍儿童课程来说，教案的编写尤为重要。
一个优秀的教案应该包含以下几个方面的内容：1.1 教学目标教学目标是教案的核心，它应该明确描述学生需要达到的语言表达能力目标。
例如，教学目标可以是“学生能够通过简单的口头交流表达自己的意思”。
1.2 教学内容教学内容应该针对言语障碍儿童的特点和需求，选择适合他们的课程内容。
可以包括日常生活用语、情感表达、简单的问答等。
内容选择要关注孩子的实际情况和能力水平，避免难度过大。
1.3 教学方法教学方法是指教师在课堂上使用的教学技巧和策略。
对于言语障碍儿童来说，教师可以采用图示法、肢体语言辅助、真实情境模拟等方法，帮助他们理解和运用语言。
1.4 课堂活动课堂活动是教案中的重要部分，通过多样化的活动设置，可以激发学生的兴趣和主动性。
例如，进行角色扮演、游戏互动、小组讨论等活动，让学生积极参与，提升口语表达能力。
2. 口语训练方法除了教案的设计外，特殊教育学校还需要采用其他口语训练方法来增强言语障碍儿童的语言表达能力。
以下是一些有效的口语训练方法：2.1 频繁练习口语针对言语障碍儿童，要求他们进行频繁的口语练习非常重要。
可以利用课余时间进行口语实践，例如与同学或家人进行简单的对话练习，逐渐提高他们口语表达的自信度和流利度。
2.2 游戏化口语训练游戏是儿童学习的有效方式之一，可以结合口语训练设置各种有趣的口语游戏。
例如，口语速度慢读比赛、描述图片比拼等，让孩子们在玩乐中提高口语表达能力。
2.3 情境模拟训练通过情境模拟训练，可以帮助言语障碍儿童在真实的语境中学习和运用语言。
听障儿童语言训练教案
听障儿童语言训练教案教案标题：听障儿童语言训练教案教案目标：1. 帮助听障儿童提高他们的听觉和语言发展能力。
2. 培养听障儿童的语言表达能力和交流技巧。
3. 通过有趣和互动的活动，促进听障儿童的学习兴趣和积极性。
教学内容：1. 声音辨别：教授听障儿童辨别不同的声音，如动物的叫声、乐器的声音等。
2. 语音发音：教授听障儿童正确发音，特别是对于他们常犯错误的音素进行重点训练。
3. 词汇和句子：通过图片、手势和口型，教授听障儿童认识和使用常见的词汇和简单的句子。
4. 对话和交流：通过角色扮演和小组活动，鼓励听障儿童参与对话和交流，提高他们的交际能力。
教学步骤：引入活动：1. 使用图片或实物引起听障儿童的兴趣，引导他们关注并描述所看到的事物。
2. 通过手势和面部表情，与听障儿童进行简单的问答，培养他们的注意力和参与度。
声音辨别：1. 播放不同声音的录音，如动物的叫声、乐器的声音等。
2. 通过手势和图片，引导听障儿童辨别不同的声音，并与相应的图片进行匹配。
语音发音：1. 针对听障儿童常犯错误的音素，进行有针对性的训练。
2. 使用口型示范和手势指导，帮助听障儿童正确发音。
3. 通过练习和反复模仿，巩固正确的发音。
词汇和句子：1. 使用图片和手势，教授听障儿童常见的词汇和简单的句子。
2. 引导听障儿童模仿发音，并进行口头练习。
对话和交流：1. 组织角色扮演活动，让听障儿童扮演不同的角色进行对话。
2. 鼓励听障儿童在小组活动中分享自己的想法和意见。
3. 提供适当的反馈和鼓励，帮助听障儿童改善他们的交际能力。
评估和反馈：1. 定期进行听障儿童的语言能力评估，记录他们的进步和困难。
2. 提供个别化的反馈和建议，帮助听障儿童克服语言障碍和困难。
教学资源：1. 图片和实物：用于引起听障儿童的兴趣和帮助他们理解词汇和句子的意义。
2. 录音和音频设备：用于播放不同的声音，帮助听障儿童进行声音辨别训练。
3. 手势和面部表情：用于与听障儿童进行交流和引导他们的注意力。
特殊教育学校语言疗法课程的优秀教案范本提高发音技能的语音练习活动
特殊教育学校语言疗法课程的优秀教案范本提高发音技能的语音练习活动特殊教育学校语言疗法课程的优秀教案范本——提高发音技能的语音练习活动在特殊教育学校，语言疗法是帮助学生克服语言障碍并提高沟通能力的重要环节。
在语言疗法的教学过程中，语音练习是培养学生良好发音技能的关键环节。
本文将介绍一份优秀教案范本，旨在帮助特殊教育学校的教师提供全面有效的语音练习活动。
一、引言语音练习是特殊教育学校中提高学生发音技能的重要内容。
通过系统、有针对性的语音练习活动，可以帮助学生准确地发音，并提高他们的听说能力。
为了达到最佳的教学效果，教师需要选择适合学生的语音练习活动，并合理组织课堂教学。
二、目标与要求1. 目标：通过本次语音练习活动，学生将能够准确发音并提高他们的听说能力。
2. 要求：学生需要按照教师的指导准确模仿和发音，并进行适当的听说训练。
三、教学准备1. 教具：录音设备、教师准备好的练习材料。
2. 环境：安静、无干扰的教室环境。
四、教学步骤1. 导入：教师首先通过简短的引导，帮助学生了解今天的学习内容，并激发他们的学习兴趣。
2. 发音讲解：教师通过简单明了的示范和解释，介绍今天需要练习的发音或音标，并告诉学生发音的正确方法。
3. 听写练习：教师播放几段语音材料，学生仅进行听力训练，不进行发音练习。
教师可以适当调整语速和难度，以满足学生不同的学习需求。
4. 模仿训练：教师播放语音材料，学生进行模仿训练。
教师要及时纠正学生的发音错误，并鼓励他们多进行模仿和练习。
5. 进行对话：教师给学生准备一些简单的对话情境，引导他们利用所学语音进行对话练习。
可以通过分组、角色扮演等形式，提高学生的口语表达能力。
6. 课堂表演：学生分组进行小课堂表演，通过主动参与，强化他们的发音技能和语言沟通能力。
7. 总结与反思：教师引导学生回顾本次语音练习活动的学习内容，并对自己的发音进行评价和反思。
五、评价和反馈1. 教师根据学生的发音准确度、听说能力等方面，进行评价和反馈。
特殊教育学校语言疗法课程的优秀教案范本提升发音技巧的练习方法
特殊教育学校语言疗法课程的优秀教案范本提升发音技巧的练习方法特殊教育学校的语言疗法对于帮助学生提升语言能力和发音技巧有着重要的作用。
在特殊教育学校课程设计中，优秀的教案范本可以帮助教师有效地引导学生进行语言疗法的学习和训练。
本文将针对特殊教育学校语言疗法课程的教案范本，介绍一些提升学生发音技巧的练习方法。
一、教案范本设计在特殊教育学校语言疗法课程中，教案范本设计应该符合学生的特殊需求，并围绕提升发音技巧展开。
下面是一个优秀的教案范本设计示例：教案名称：声音练习与发音技巧提升教案目标：1. 帮助学生正确发音，提高语言交流能力。
2. 锻炼学生的口腔肌肉，增强发音力度和清晰度。
3. 培养学生的音韵意识和听觉辨别能力。
教学内容：1. 声音练习：练习不同声音和音标的发音。
2. 发音技巧提升：通过特定练习方法改善发音问题。
教学流程：1. 暖身练习：进行简单的口腔肌肉放松操。
2. 声音练习：a. 发音图表：呈现不同的声音和音标，引导学生进行模仿和练习。
b. 听音判断：播放一些常见单词或短语的发音，学生根据听到的声音判断对应的单词或短语是什么。
c. 组合发音：给出一些音标或拼音，学生根据提示进行组合发音。
3. 发音技巧提升：a. 吐字练习：学生练习重复快速连读一些单词，加强舌头和嘴唇的协调能力。
b. 吹蜡烛练习：学生练习吹蜡烛，以提高发音时的气流稳定性和力度控制。
c. 口型练习：口型练习，如练习发唇音、舌尖音等。
4. 结束练习：进行简单的口腔肌肉放松操。
二、发音技巧练习方法除了教案范本设计，下面将介绍一些在特殊教育学校语言疗法课程中常用的提升学生发音技巧的练习方法。
1. 镜子训练法：让学生面对镜子练习发音，观察自己口腔的形状和动作，帮助他们更好地调整口腔肌肉并纠正发音问题。
2. 录音反馈法：让学生录制自己的发音并进行反馈，让他们听到自己的发音，并与标准发音进行对比，以便更好地发现和纠正问题。
3. 扩大音节法：针对发音不准确或困难的音节，给予学生大量练习，通过重复和模仿让他们逐渐掌握正确的发音方式。
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浅谈怎样上好聋校语言训练课
【摘要】聋生由于生理原因，听力的残疾使他们听不到自然界的任何声音，为他们学习语言造成了重大的障碍，以至于和别人交流非常困难。
但他们还要走向社会像其他正常人一样生活，这就要求我们必须狠抓语言训练。
上好聋校语言训练课，提高聋生和正常人交流的能力就成了重中之重。
【关键字】聋校；聋生；语言训练；交流
聋校的语言训练课，以日常生活用语为主要教学内容，形成初步的语言能力，提高聋生和正常人交流的能力。
我们学校用的教材是全日制聋校实验教材。
《语言训练》一共有六册，分三个学年，也就是聋校一至三年级都有语言训练课。
因为语言训练课是重要科目，所以每个星期有四节。
我们招收的学生面向农村，由于各方面原因，新入学的学生大多没有接触过正规的康复训练，再加上家长和孩子沟通少，所以他们几乎没有语言，交流非常困难，而且他们的听力损失程度不一样，有的佩戴了助听器，有的没有佩戴助听器，这样的情况就决定了我们的语言训练课难度很大。
因为沟通困难，其他课的学习也比较吃力。
所以我们的语言训练课既要让学生开口说话，又要让一无所知的孩子学到更多的知识。
经过几年的探索和实践，我对聋校语言训练课有了一些体会，认为做好以下几点是上好语言训练课的关键。
一、创造良好的语训环境，使学生开心的上好每一节语训课
聋生由于致聋原因不同，家庭条件的制约，多数聋生学前没有经
过任何途径的语言训练，对配戴个体式助听器或集体式助听器感到不习惯，如感到头昏、烦躁……为此，作为语训教师，一定要帮助学生正确使用助听器，创造良好的愉快的语训环境，消除他们的心理顾虑，鼓励他们正常使用助听器，这是上好语训课的第一步。
二、因生施教，不要“一视同仁”
由于听力的制约，聋校的孩子说话程度不一，每一节课学习的内容不是每个学生都能接受。
我现在所教的五个一年级学生有两个孩子听力比较好，接受能力强，每节课的知识课上都能接受，而其他三个孩子水平有不一样，其中一个孩子完全没有残余听力，胆子又小，不敢开口说话。
这样的学生结构对于语言训练课的要求是比较高的。
这就要求我们要因生施教，教学方法要多样，教学内容上也要有所侧重。
在感情上“一视同仁”，但训练方法和内容上要有所不同。
比如聋校语言训练教材第一册第一课，就应该重点照顾那个胆小的孩子，只要他能专心听就可以了，对于另外两个孩子要有更高的要求，而对于那两个程度好的孩子要求他们能够模仿并且分辨不同动物的声音。
三、贴近生活，循序渐进
聋校语言训练课在学习课本的基础上，更应贴近聋学生生活实际，重视语言的理解、积累和运用。
语言学习是经常训练、长期积累的过程，语言训练教师要掌握学生的学习心理和知识间的相互衔接，全面提高学生说话的能力。
一步一个脚印，把训练做实，让学生快快乐乐地学，高高兴兴地说。
四、用自制教具或图片辅助语训教学
在日常语训教学中，根据需要自制图片、教具学词学句、说词说句，效果很好。
例：“青蛙跳”“燕子飞”“小兔吃萝卜”这些都可以通过图片、手工制作青蛙、燕子、小兔演示句子。
把这些句子从静态变为动态，使学生易于理解，并进行学说。
五、实物搬上语训课堂
可以拿到课堂上的实物尽量带到课堂上去，在演示过程中，要以看为主，认识为手段来认识事物的外表特征，如酸、甜、苦、辣、香、大、小……充分调动学生的触觉、味觉和嗅觉等运动觉，让他们闻一闻、摸一摸、尝一尝。
如认识一些水果、蔬菜类……能尝的尽量让学生尝一尝，让学生各种感官同时参与说话训练，这样学生学习的积极性会很快激发起来。
既学会说话，又认识了这一类事物的特征。
课堂上不能演示的实物要通过实地参观、游览，在实际情景中让他们获得知识。
如教学“柳树发芽了”“花儿开了”……这样的句子，可以让学生到校园里看一看，仔细观察，不仅提高聋生观察大自然，观察生活的兴趣，而且使其建立完整、准确的句子概念。
六、语训课上做游戏
结合教学内容，设计各种游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，如“开火车”读词语、句子游戏；看词语卡片和示意图片找朋友等，使课堂教学生动活泼，学生也更容易接受。
七、语训教师语言要简练
因为听力残疾，聋生对一些修饰性的词语理解困难，教师啰里啰嗦解释半天他们也是一知半解，所以对于从事聋校语言训练的教师来说，语言简练就显得尤为重要。
有的语言训练教师教学方法很新颖，很能吸引学生，课堂气氛也很好，但就是教学效果不好，很多学生不知老师说什么。
比如，认识“水果”一课，其中有苹果、桃子、梨等10个词语。
这课的中心是让我们的学生知道、会说水果的名称。
教师在讲的时候，只需要指着图直接介绍“苹果”、“桃子”、“梨”就可以了，学生很容易记住，而且很多学生可能不用上课就已经明白了。
有一次，我听一位老师的课，这位教师可能想多教一些知识给学生，就说：“大家看，这个红红的东西像什么，你们见过没有？她可好吃了，你们吃过没？这个东西营养价值很高……”说了那么多，学生根本就不知道老师要干什么。
其实问题就出在教师的语言不够简练。
学生本身听的能力不行，主要是听看结合，只要稍微一走神，就不明白了。
所以，我们要抓住这节课的主要目的是认识水果，就可以了，没有必要介绍那么多知识，学生也理解不了。
八、“说”是语言训练课的最终目的
聋校语言训练课训练聋生日常生活用语和培养“说”的习惯，提高聋生和正常人交流的能力。
这就更体现“说”的重要性了。
我们应该结合生活中的例子来进行教学，不要只是死读书。
不要太注重句式是否完整、用词是否准确等等，而应该多让学生去“说”，只要能用语言表达的，尽量避免他们使用手语，鼓励同学之间互相说
话，这样才更有实用性。
听力残疾使聋生丧失了听的权利，但做好语言训练可以补偿这方面的缺陷。
在语言训练教学中，作为老师应该把握以上几点，上好每一节语言训练课，努力提高他们和正常人交流的能力。
使他们残而不废，成为对社会有用的人。
参考文献：
[1]《聋校语言教学研究》2008年，北京艺术与电子科技出版社.主编：陈军.。