《神奇的小木棒》科学活动实录+反思

中班科学探究活动《神奇的小木棒》
教学实录
一、导入环节，让所有小木棒在桌子上稳稳站立师：今天老师带来了小木棒和橡皮筋，请小朋友们用橡皮筋帮助把所有的小木棒全都站到桌子上。

听清楚了吗？师：现在四个小朋友一组，分别站到小筐前自己进行操作。

幼儿纷纷站到小筐前，教师重复要求。

插入绑皮筋技能：握住小木棒的上端，把橡皮筋套在上面，交叉后再套一圈，反复此动作直至绑住小木棒。

个别指导：
1、发现某幼儿只拿了其中几根小木棒，教师强调要求“所有的小木棒” 。

2、当有幼儿用橡皮筋绑好小木棒，鼓励幼儿“试一试你的所有小木棒可以站到桌子上吗？”
3、幼儿大胆的向同组的幼儿展示绑橡皮筋的方法：套一下、套一下、再套一下就好了。

师：你的站起来了么？怎么又倒了？再试试有没有更好的方法。

4、当有幼儿将小木棒站到桌子上，请同组小朋友观察“小木棒是怎样站起来的” ，并请幼儿说一说自己用的什么好方法。

再请其他小朋友用他的好方法试一试，将所有小木棒站起来。

5、请反复试验成功的幼儿到其他组演示并介绍好方法，还没有将小木棒站到桌子上的幼儿仔细观察并尝试站立。

师：小朋友们把所有的小木棒都站到桌子上了吗？
二、反复实验，操作出最少3 根小木棒就可以站到桌子上师：现在所有小木棒都站到桌子上的小朋友再试一试你抽掉几根小木棒还能不能站到桌子上？抽出的小木棒放到小筐里。

幼：抽掉两根可以么？师：又站起来的，小朋友就再抽掉一些。

个别指导
师：你抽掉了几根？站起来了么？
幼：4 根师：再抽掉一些试一试。

（二）师：你抽掉了几根？幼：3 根
师：试一试再抽掉一些还能站起来么？幼：我觉得再抽掉一些就站不起来了。

师：动起小
手再试一试（同组幼儿纷纷说，“我也再试一试”）当大部分幼儿用3 根、4 根、5 根小木棒站立起后，问“最少用几根小木棒就能站到桌子上？”重复要求“最少” ！（三）
师：这是最少的吗？还能再少一些吗？幼：3 根，我的再少就站不起来了。

（四）师：你用了几根？幼：2 根师：可以站起来吗？幼：好像不可以，我再加一根吧。

师：你们觉得几根是最少的呢？
幼：3 根
师：那请小朋友都用3 根小木棒让它稳稳地站到桌子上，站好后回到自己的座位上。

总结师：刚刚小朋友们最少用了几根小木棒就能稳稳地站到桌子上？幼：3 根
师：那你是用了什么好方法让它们稳稳站到桌子上的呢？幼：
幼：我把小木棒的腿都给分开它就能站起来了。

师：你先用什么把小木棒绑到了一起？幼：橡皮筋
师：然后呢？幼：用橡皮筋把头绑起来，找好平衡就站起来了。

（二）
幼：我把橡皮筋套上，再把它拨开就能立起来了。

（三）上前操作演示幼：先用橡皮筋绑起来，再把它插在这。

师：小朋友们是不是把3 根小木棒用橡皮筋固定住，小木棒就一定可以稳稳地站起来？
三、检验，不在同一直线上的3 根小木棒才能稳稳地站到桌子上出示带有黑色直线的白纸师：现在我请小朋友把你刚刚的3 根小木棒的小脚丫都放在直线上，扶住不动，等我数到3 时，我们一起撒手，听清楚老师的要求了吗？听清楚就回到桌子前。

拿好你的小木棒。

师：把它的小脚丫都放在直线上。

幼：老师，我的早就在纸上立起来了。

师：可是你观察它的小脚丫都在直线上么？师：放好的小朋友要扶好，不许动哦！师：小脚丫都放到直线上了么？那我开始数啦！1、2、3，撒手。

幼：哎呦
师：小木棒怎样啦？幼：都倒啦。

师：小木棒的小脚丫刚刚都站到了哪里？
幼：直线上。

师：它立起来了吗？幼：没有。

师：你再试一试，三个小脚丫都放到直线上，小木棒能不能站起来。

幼：还是不行师：站不起来的话，那我请小朋友用刚才的好方法让小木棒重新站到白纸上。

出示彩笔
师：我请你们把它的小脚印记录在白纸上。

个别指导：它的小脚丫在哪里就在白纸上标记一个小圆圈或小点点，小朋友之间互相帮助一下，扶稳小木棒，让他记录下来。

师：画好的小朋友，拿起你的白纸回到座位上。

（小组内）“我立不起来了，你可以帮我吗？” 幼：老师，我画了一半它就倒了。

师：你可以让它重新站立，请小伙伴帮忙重新画。

师：小朋友们观察一下，你的白纸上有什么？幼：小圆点，圆圈，还有三角
师：哦~~你说除了有圆点还有什么？
幼：还有三角形
师：其他小朋友们看看自己手中的白纸上画的圆点都一样么？幼：不一样
师：那你们画的是什么呢？
幼：小脚印师：那你们都画了几个小脚印呢？
幼：我画了3 个。

师：这3 个小脚印在一条直线上么？幼：不在
师：那是不是不在一条直线上的小木棒上面用橡皮筋固定住，下面打开，就一定可以稳稳地站到桌子上了？
幼：是
四、探究现象联系生活师：聪明的人类就运用这个原理制作了“三脚架” ，它可以稳稳地站到桌子上，地面上。

小朋友们想一想，在我们生活中哪里见过三脚架？师：老师带来了很多图片，你们来看一看它有没有利用三脚架原理，我们在哪里见到过呢？出示天文望远镜、摄像机、消防架、花架等图片。

反思：
我一直认为幼儿科学教育的价值取向不应该再注重静态知识的传递，而应该
注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处的培养上。

因此，我在科学教育活动内容选择上特别注意活动内容“源于生活，缘于兴趣”。

中班科学活动《神奇的小棒》就是我用巧妙的方法引导幼儿生成和建构的新主题。

在一次区域游戏中许多幼儿兴趣都集中在数学角，我看到孩子们在玩点数棒的时候无意中把很多根点数棒用橡皮筋绑起来直立着靠在一起竟没有倒下，孩子们对此很惊奇，这恰巧
与经典课例《有趣的彩棒》主题相吻合，于是我产生了设计这样一个科学活动的想法。

由于幼儿受到无意注意和表象性思维等特点的左右，对小木棒的探索缺乏深度。

所以，在幼儿“玩”的过程中，我以玩伴的身份参与到幼儿的活动中，借助“你们发现站起来的小棒有什么秘密” 这个开放性的问题，与幼儿有效地互动自然生成了这个主题。

目的在于保持幼儿们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现；从而感觉到
“科学并不遥远，科学就在身边”。

让幼儿们真正理解科学、热爱科学，达到真正有价值、有意义的学习目的。

目标的定位模糊。

幼儿对知识点的了解是一个操作感知的过程，能否说出科学原理,并不是活动的最终目标。

但总是想让幼儿说出活动的知识点，如果幼儿回答不出，就认为活动目标没有达到。

直接指导过多。

应根据活动内容选择活动的形式，在本次活动中选择了小组教学，在活动中以幼儿为主体，教师为主导•但总习惯于集体教学，根据设计的环节带领幼儿一步一步地进行，让幼儿规规矩矩，不许乱动。

有些活动比较适合分组教学或区域活动，本应为幼儿提供足够的操作材料后，让幼儿尽情地玩一段时间• 直接指导过多，当幼儿在活动中出现错误或者产生不会的现象时，就迫不及待的暗示幼儿，甚至直接告诉结果，剥夺了幼儿自己探索的权利。

系统性的总结不够。

孩子们对探索活动很感兴趣，也能根据已经有的生活经验去推敲，但孩子们的经验是散乱的，很多也不能用语言来表达他们所获得的结果。

这时教师的系统性的概括经验是非常得必要的。

一次次的探索，都应该有小结和提升经验的环节。

在这一环节，做得不够及时，而提问是教师直接引导最常用的方法之一，教师通过问题想孩子们传递，激发孩子们的思维与想象。

教师以非常严谨的语言来帮助孩子们增加生活经验，解决他们力所能及的现实生活中的问题，丰富他们的科学知识。