初中语文课堂教学模式[1]
新课标下中学语文课堂教学模式论文
新课标下中学语文课堂教学模式浅探以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养语文学习兴趣，丰富语言积累，培养语感，发展思维，全面提高学生的语文素养。
为此，我们学校全体语文组教师结合本校语文教学的现状，分析自身的特点，遵循语文教学的规律，进行课堂教学模式的研究和实践，取得了明显的阶段性成果，推进了我校初中语文教学改革的整体发展，产生了良好的导向作用。
具体模式按以下五个方面的顺序进行。
一、导学导学的第一个环节是创设情景，精心导入。
教师要精心设计导语，为学生创设情境，运用自己的情感，引发学生的情感趋势，亲其师，信其道，只有创设融恰的情感氛围，才能充分调动学生的积极性和主动性。
导语入情入理，感情充分，使课堂教学气氛与课文内容和谐统一，使学生顺利进入本课学习。
导学的第二个环节是整体把握，明确三维目标。
引导学生弄清学习目标，突破重点，离散难点，消除疑点，从中揭示知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，使学生在导的作用下，通过对教材的学习，储备相关知识，积累语言材料，形成初步能力。
导学的第三个环节是学生以被动接受，专心听讲为主。
其任务有两点：其一是学习基本知识，扫除知识障碍，奠定知识基础，为下一步的预习做好知识上的储备。
其二是接受学法指导。
掌握识记、朗读、思考、联想及想象等方面的技巧，为预习奠定坚实的知识基础。
二、预习。
预习，即在学习课文之前对课文的整体感知。
预习的最好方法就是阅读。
学生在明确教学目标的基础上，全面阅读课文：或诵读或默读，或速读或跳读，或细读或浏览，可根据具体情况选择阅读方式，最终达到大体了解课文内容，整体把握文章结构的目的。
阅读要从整体出发，没有整体感知这个环节，其他环节则无法进行，如果不从整体出发，就会将文章支离破碎，造成“一叶障目，不见森林”。
预习要完成六项任务：①学生明确学习目标。
初中语文有效课堂教学模式的选择及运用
教 学时 空
初 中 语 文 有 效 课 堂 教 学 模 式 的 选 择 及 运 用
广 西桂 平 市石 龙 二 中（ ３ ２ ０ 陈桂清 ５ ７０ ）
新 课改 以来 ， 一大批优秀语文 师 出于教学改 革 和 提高教 学质量 的需 要 ， 在语 文教 学实践 中勇 于探索 ， 不
教学改革 的焦点 问题 ， 关系基础 教育课程 改革 中学生 的
学习方式 和教 师 的 教学 方式 能 否 实 现实 质 性 的改 变 。 因此根据新课 标 的精 神和要 求 ， 们在 选择 运用 合适 、 我 灵活 的教学 模式 的 同时 ， 以发展创 新 ， 成 自己的 风 加 形 格 ， 不仅对 语文 教师更 好地 指导 教学 ， 且对 提高课 这 而
堂教学质量都具有 十分重要 的现实意义 。
一
工作是 十分 复杂 的 ， 教学 情境 是千变 万化 的 ， 图用单 企
的教学模 式 来组 织 全 部语 文 教 学 活 动是 不 可 能 的。 不 同的教学 模式有 各 自特定 的 目标 、 条件 和范 围 ， 并不
一
、
面对新课 标 ， 择和 运用 语 文有效 课 堂教 学模 选
有一个 总的模式 ， 那么这个模 式就是 “ 。语 文教师要 活”
１要从整体上把握 ， 到形神兼 备 。任何 教学模 式 ． 做 都是 由一定 的指导思想 、 目标 、 程序 、 策略和评 价等要 素 构成 的。其本 身各 有一 套较 完整 的结 构 和机 制 。在 运 用时 ， 必须整 体把 握 ， 仅要 透彻 了解 其 理论 原理 。还 不
明 了前 进 的方 向 。 （ ） 择和运用语文有效课 堂教 学模式 ， 本 在 于 一 选 根
中学语文课堂教学模式
中学语文课堂教学模式一、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种注重学生主体性和合作性的教学方法。
教师在此模式下，通过给学生提供明确的任务，引导学生进行自主探究和集体合作，达到知识和能力的提升。
2、该模式能够充分发挥学生的主动性，培养学生的分析解决问题的能力。
然而，任务型教学模式也存在一定的局限性，例如任务设置不当可能导致学生理解偏差，或者因学生分工不明确而导致合作效果不佳。
二、讨论型教学模式：1、讨论型教学模式是一种通过讨论来激发学生学习兴趣的教学方法。
2、在该模式下，教师提出一个问题或话题，引导学生进行讨论并表达自己的观点。
通过集思广益，学生能够互相启发和帮助，形成全面的思考和理解。
这种模式激发了学生的思维能力和表达能力，但也需要教师有较好的引导和控制能力，以免讨论过程偏离主题。
三、多媒体教学模式：1、多媒体教学模式是一种利用多种多媒体技术来辅助教学的模式。
通过图片、音频、视频等多种形式的素材，能够直观地呈现知识，激发学生的兴趣。
此外，多媒体教学模式还能够提供丰富的学习资源，增加学生的知识面。
2、这种模式也需要注意多媒体材料的选择和使用，避免过度依赖技术，降低学生的主动性。
四、交互式教学模式：1、交互式教学模式是一种注重师生互动、学生主体性的教学方式。
在初中语文的教学中，采用交互式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题、讨论和辩论等方式，激发学生思考和表达的能力，培养学生的语言表达能力。
2、在交互式教学中，教师应该注重学生与学生之间的互动。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生之间相互交流，讨论学习中的问题，促进学生之间的合作和协作。
五、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种以实际任务为导向的教学方式。
在初中语文的教学中，采用任务型教学模式可以使学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的语言运用能力。
2、在任务型教学中，教师可以通过设计实际任务，让学生在具体的情境中进行语言学习，例如学生可以参与写作、演讲、剧本创作等活动。
初中语文课堂教学常态模式
初中语文课堂教学常态模式——与走上教育岗位不久的年轻语文教师们切磋郭中柱一、导入：自然、贴切、简洁、激发兴趣、引人入胜。
例1：同学们都接触过许多花草树木。
大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。
即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。
《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。
在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
（育新网）例2：导入新课师: 今儿个老师想带领大家去领略一番天津风情。
说到天津,同学们对天津了解多少?生七嘴巴舌:天津有著名的“狗不理包子”;天津的快板儿闻名国......师: 说得好,不但如此,天津的民间手艺更是巧妙绝伦。
说到天津的民间艺人,有一个人的名字天津人都知道,他就是——泥人张!（赵小丽）例3：师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。
在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-----安塞腰鼓。
（多媒体播放安塞腰鼓视频）看了以上这段视频录像，你们有什么感受？（待学生回答后）今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。
（傅少来）（多媒体投影：课题、作者）二、破题所谓“破题”，即在作文之前，先用几句话说破题目的要义，然后围绕文题重点起草写作。
经常进行这种训练，可培养、提高学生的审题能力，使之在作文时能准确理解题意，把握要点，克服偏题、离题的弊端。
阅读教学进行破题训练，不仅使学生对新课的学习产生了浓厚的兴趣，而且有助于掌握学生文章中心，掌握文章线索及其脉络，整体感知课文，有助于学生的审题能力的培养。
例4：师:从这个人物的外号来看,你们说说这个称呼有什么特点?生：把姓放在后面,把他从事的职业放在前面。
师: 对,老天津人好把一个人从事的职业和他的姓连在一起称呼。
比如,具有一手刻砖绝活的刘师傅,人称刻砖刘;做风筝,放风筝的行家魏师傅,人称风筝魏;会一身刷墙本领的李师傅,人称刷子李。
初探初中语文课堂教学模式
初探初中语文课堂教学模式我国著名的教育家叶圣陶说过“语文教学的实质就是对话.”我认为:在语文教学中构建一个平等交流和自主探究的合作平台,是开启学生思维,启迪学生心智,点燃学生学习思维兴趣的火花,培养学生实践能力，约一个月的时间，我试着将课堂交给学生，不去过多的讲解，甚至不去讲解。
课堂上，导入之后，就让学生去思考，他们找到自己的问题，交换着彼此的看法，提出疑点，我与他们也交流看法。
学生是一个具有主观能动性的人，故而教师只要引导得法，没有教不好的学生，要相信学生能学好，相信在减轻学生负担的情况下，依靠学生自己力量可以学好，相信百分子九十以上的学生都能学好。
自信心与自学能力紧密相关，两者是一对循环体，互相促进，其中自信心又是内驱力。
很多学生学不好，或是不想学，最根本问题并不是基础差，而是丧失学习的兴趣，没有自信，导致学生厌学。
怎样培养学生的学习兴趣，帮助他们建立学习的自信，这是提高学习效率的基本因素。
预习是提高自学能力的一条重要途径。
预习是学习新知识的起始环节，古人云“凡事预则立，不预则废”，有效的预习，可以保证听课的质量，改变学习的被动局面。
长期坚持就能更快的发现问题抓住问题的本质。
我提倡学生一定要做到课前预习。
通过预习，感知教材，温习旧知，挖掘疑点。
培养学生提出问题的能力。
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”调动学生的参与精神，引导学生善疑十分重要，一个人在学识上长进的大小，在一定条件下，是决定于学习中疑问的大小，一切科学的思考，都是以疑问为前提的。
预习的目的之一是带着问题上课，提高听课的针对性和积极性。
因此，预习要善于找出自己的疑难问题，进而初步把握重点。
自觉对教材中的重点和难点作一番思考，是提高学习效率很有必要。
在教育思想的指导下，重塑新型师生关系，在课堂上构建一种主动参与、积极交往的课堂气氛。
在我们语文课堂教学中，还要确保学生的主体地位，发挥我们教师的主导作用，使学生在民主和谐的教学氖围中主动参与教学活动，积极交往，合作学习，通过教师的启发、激励、调控，从中受到严格的基本训练，进一步增强主体意识，发展主体能力，塑造主体人格。
初中语文高效课堂教学模式 - 副本
初中语文高效课堂教学模式我们学校全体语文组教师结合本校语文教学的现状，分析自身特点，遵循语文教学的规律，进行高效课堂教学模式的试验与研究，具体阐述如下。
阅读课课堂教学模式（一课时）1．预习检测，巩固知识（8分钟）学生做精选的检测题。
教师要巡视，确保学生按时独立完成检测练习，要纠正学生做题时的不良习惯。
纠正检测中的错误（后教）。
2．出示目标，导学驱动（2分钟）教学目标要简洁明了，通俗易懂，一两句话即可，要便于学生理解记忆。
导入部分要让学生有一种耳目一新的感觉，把学生的思绪牢牢抓住。
3．指导自学，合作解疑(10分钟)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。
学生读书，思考。
小组交流，回答问题。
4、教师点拨，探究精彩（15分钟）联系时代背景等，指导学生思考课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等精彩部分。
学生看书，思考，讨论，教师巡视。
学生质疑，教师解疑。
5、课堂检测，提升能力(10分钟)教师根据教学内容，选择一些与课文内容相关的资料、中考试题，帮助学生完成知识的迁移，提升语文考试技能。
作文课课堂教学模式（两课时教学）1、出示目标（2分钟）板书文题。
出示写作要求。
2、例文导学（8分钟）教师出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文。
学生先学：学生小组阅读、思考、讨论，探究方法，准备发言材料。
3、教师点拨（30分钟）教师后教：引导学生讨论、比较、归纳、练习。
教师总结：上升为理论，指导实践。
4、当堂训练（50分钟）学生写草稿、誊写作文。
教师辅导困难学生。
教师学生交流评析。
初中语文教学设计范文（精选5篇）
初中语文教学设计范文（精选5篇）初中语文教学设计范文（精选5篇）作为一名教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
教学设计要怎么写呢？下面是小编整理的初中语文教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。
初中语文教学设计1设计思想：先练后讲、先学后教，先试后导这是尝试教学法的核心。
我在讲授《春》一课时，以这一思想为指导，从学生的口头训练入手，分层设置思考题，引导学生体会作者在景物描写中抒发的感情，学习写景状物的一般方法，活跃了学生的思维，充分调动起学生的学习兴趣。
在各个学习环节中，我本着以学生为主体、教师为主导的原则，让学生主动的想、主动的说、主动的学，把学生的自主学习与教师的精讲点拨紧密的结合在一起，充分发挥了学生的主动性，使他们在不断尝试中享受到成功的乐趣。
同时根据大纲的要求和本课的特点，我把重点放在了整体感知课文、语感的培养和读写结合上，加强对学生的综合训练，突出重点，锻炼学生的听、说、读、写的能力，使学生牢固的掌握所学知识，并把它们灵活的运用到自己的实际写作中去，做到学为所用。
教材分析：它是传统名篇，这是朱自清在解放前写的，各套课本都会选的；它在情调、布局谋篇、修辞方法、遣词造句方面都堪称典范，学生尽可模仿学习。
提示几个主要问题：（1）写出了春天哪些景象？（2）写出了春的什么特点？（3）表达了作者什么感情？（4）熟读、背诵。
本课遇到比喻和拟人两种修辞方法的学习任务，这里作两点提示：一、学习这课，比喻和拟人的修辞方法是一重点，课本里的知识嫌少，仅在练习里附了一点，教师应该找参考书，作一点补充；二、应该多结合课文语句消化知识，将修辞学习与揣摩语言结合起来，而不要单纯地讲知识。
一：教学目标：1、知识目标：⑴掌握字词，了解作者。
⑵了解散文的特点，体会抒情散文如何以一定的事物为写作对象抒发情感。
⑶理解把握文章细致观察景物，抓住景物特点进行描绘的写法。
2、能力目标：⑴指导学生有感情地朗读课文，理清文章思路，学习本文清晰的脉络结构。
初中语文课堂教学模式
初中语文课堂教学模式随着教育的发展和改革，初中语文课堂教学模式也在不断地变革和创新。
本文将从多角度探讨初中语文课堂教学模式的发展趋势和重要性，并介绍几种常见的有效教学模式。
一、引言语文是学生获取知识、提高综合素质的重要学科之一，而语文课堂教学模式对于学生的学习效果和兴趣培养具有重要影响。
因此，研究和实践不同的教学模式对于提高语文教学效果具有重要意义。
二、传统教学模式的不足1.一次性传授知识：传统的语文课堂往往是教师将知识传授给学生，学生被动接受，缺乏积极性和主动参与。
2.重视知识记忆而忽视思维能力培养：传统教学模式注重学生对知识的掌握，但往往忽视了学生思维能力和创新思维的培养。
3.缺乏趣味性和互动性：传统教学模式缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，容易产生学习厌倦情绪。
三、发展趋势和重要性1.培养学生的自主学习能力：现代教育倡导培养学生的自主学习能力，初中语文课堂教学模式也应注重培养学生的主动学习能力和自主思考能力。
2.强调互动和合作学习：现代教育强调互动和合作学习，初中语文课堂教学模式应鼓励学生积极参与讨论和交流，增强学生之间的合作精神。
3.注重创新思维和实践能力培养：语文学科的培养要注重学生的创新思维和实践能力培养，初中语文课堂教学模式应引导学生积极思考和实践。
四、有效教学模式1.案例教学模式：以实际案例为基础，通过分析和讨论案例来引导学生进行思考和学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
2.情景教学模式：通过创设情景，将抽象概念具象化，帮助学生理解和掌握语文知识，提高学习效果和兴趣。
3.多媒体教学模式：借助多媒体技术，通过图文并茂的方式展示知识，提高学生对于语文知识的理解和记忆。
4.探究式教学模式：通过提出问题，引导学生主动思考和发现知识，培养学生的创新和实践能力。
五、结论初中语文课堂教学模式在不断创新和发展中，以培养学生自主学习能力、互动合作能力以及创新思维和实践能力为目标。
采用有效的教学模式可以提高学生的学习效果和兴趣，推动语文教育的发展。
初中语文课堂文本教学模式浅谈
高尔基 的《 海燕 》 从 海 燕 同暴 风 雨搏 斗 的 顽 强拼 搏 精 ，
神 ， 到 了无 产 阶级 不 怕 困难 、 怕 牺 牲 的 优 良品 质 想 不
（ ） 有 独 特 的 思 路 二 要
听到的 、 没想 到的别 人的精彩 素材 。这样 经过几 轮的交 流， 学生可以在较短的时间里不 断地丰 富 自己的创作素 材， 为下一步写好小说提供充足 的材料 。
当学生收集好足够 的素材 后 ， 教师 就要教会 学生 掌 握各体 裁 写作 的基础知 识 ， 因为不 同体裁 的文 章 ， 不 有 同的要求 。如果学生把记叙 文写成说 明文或 别 的体裁 ， 那么这篇文章 的分数就会 很低 。所 以 ， 各体裁 作文 的基
础知识 ， 须让学生掌握 。 必 三 、 晰 而 独 特 的构 思 清
语 文 活 动 的 实 践 中 获 取 知 识 ， 成 能 力 。 因 此 ， 们 必 形 我
究 的方式去研读课文等 ， 握规律 ， 掌 获取知识 ， 调查 了解
社会 ， 自己质 疑 并 提 出 问题 ， 入 研 究 ， 用 有 关 知 识 去 深 应 寻求 相 关 原 因 ， 解 决 实 际 问 题 的 活 动 ， 而 达 到 深 入 去 从
二 、 会 学 生 掌 握 各 体 裁 写作 的 基 础 知 识 教
独特 的思路往往体 现在 故事情 节 的安排 、 物形象 人 及人物 的描绘 的设计 等方面 。例 如 ， 日本 著名短 篇小说 家星新 的《 喂—— 出来 》小说 的基本 情节 无非发 现一个 ，
深 不 可 测 的洞 ， 们 用 来 倒 垃 圾 的 。作 者 以 科 ｇ ／ 说 的 人 ］ｌ ，
延等 于生活 的外延 。语 文学 习是 一个 复杂 的心 智活 动 过程 。它要求 学生 必须 学会 思考 ， 主动 地 思考 ， 即通 过
初中语文课堂教学新模式初探
初中语文课堂教学新模式初探传统的语文课堂教学模式,在很大程度上适合于以考试为最终目的的应试教育。
这种课堂教学模式往往是导入新课、讲授新课、练习巩固、课堂小结、作业布置几个环节。
然而,新的课程标准要求教育要面向全体学生,注重学生的积极参与,培养学生的创新能力,最大限度地挖掘学生的潜能，传统的语文教学模式学生在很大程度上处于被动地接受教师所讲授的知识，显然不能很好地发挥学生的主体作用。
因此,积极探索新课标下的语文课堂教学模式,是每个语文教师义不容辞的责任。
一、导入新课，明确学习目标导入新课指的是新课讲授时，教师引导学生进入学习状态的方法，是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。
成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望。
常言道：好的开始是成功的一半。
新课的导入多种多样，比如：故事导入，可以激发学生的兴趣。
复习导入，可以将新旧知识联系起来，做到温故而知新。
设置悬念导入，中学生本身就有着强烈的好奇心，这种导入方法更激发了学生的求知欲望，渴望知道答案的力量会推动他们学习的主动性和积极性。
古诗词导入，古诗词的语言特别精炼、意境深远、感情丰富，因此可以用学生易懂、熟识的诗词导入，这样既拓展了学生知识面，又增添了学生学习的乐趣。
歌曲导入、影像视频导入、等等。
导入的方法很多但我们要根据每节课的需要设计自己的导入语。
语文这门课程由于自身的特点，学习目标的制定比其它学科稍加困难，因此也就显得更加重要。
语文课堂学习目标的制定应遵循以下几个原则：一是要注重内容。
所谓的注重内容就是能读懂课文，理解文章的中心。
二是要注重重点。
一篇课文可教的内容很多，许多老师想面面俱到，惟恐遗漏了任何一点，好像只有讲到了才放心，这是大可不必的，我们应以是否领悟课文的关键作为教学重点取舍的标准。
三是要注重难点。
到底哪些是难点，这就要求我们在备课的同时还要备学生，了解学生的学习现状，从而把握难点。
在课堂上要对学生明确学习目标，以使学生更清晰的把握课文内容。
“以学为主”初中语文课堂教学模式的构建
一
堂课 有效 与否 ， 要看 学生 的课 堂 状态 ， 生积 极 学
讲学稿教 学法 、 洋思 中学 的先 学 后 教 当堂 训 练 教学 法 等， 虽然 叫法不同 ， 风格各异 ， 最终还 是落实 到让学生 但 掌握听 、 、 、 等方 面 的技能 ， 说 读 写 始终 围绕 着 发展 学生 综合素质这个 目标 。因此 ， 实施 新课 改 ， 探讨 各 种模 在 式 的时候 ， 绝不能把基础知识 和基本技 能的训练 和掌握
论， 并把握好 时 间， 做到 收放 自如 ， 防止 浪 费教 学 时间 。
发展学生能力 和提 高学生 素质 ， 须树立 强烈 的 目 必 标意识 ， 每堂课 都要 有 明确 、 体 、 操作 的教学 目标 。 具 可 教 师在备课 过程 中， 很好地 理解 教材 的编写 意 图， 要 从 整 体上把握 教材 的知 识体 系 ， 具体把 握 每个单 元 、 堂 每 课要 解决 的 主要 问题 ， 抓住 文本 的特 点 和关键 ， 抓住教 学 的重难点 和突破 口， 引导学生 在扫清 字 、 、 、 、 词 句 段 篇 方 面的障碍 的基础上 ， 掌握 听 、 、 、 说 读 写等方 面的技 能 ， 使 学生具 备扎实的基本 功底 。
二是 团队的组 建要精 心安 排 ， 兼顾 各个 层次 ， 到好 中 做 差搭 配互 补 ， 以便 于小组 间 的竞赛 活动 。小 组 内要 有 明 确的分 工 ， 每人 一个 重点任 务或 具体任 务 ， 不 同层 次 让 的学生都 有事做 ， 而形成 共 同解决 问题 的团队合 力 ， 从 同时在合作 的过程 中能 够各有所 得 。三是 要加强 监控 ， 不能搞放羊式 。教 师要 走近 学生 ， 时点拨 引 导 ， 学 适 让 生全身心参与到教学中来 ， 预防有些 学生不 积极执 行合 作学习任务 。合作 学 习最忌 讳 的是合 作 不起来 ， 各 自 “ 为政” 团队合作 流 于形 式 。四是 要做 好分 组活 动 的小 ， 结， 交流学 习情况 、 价学 习效果 、 析活 动得 失 ， 评 分 教师 对学生的发言要作适当的引导 、 补充 、 正 ， 更 以求更 加完 善。特别 要注重 发现后进 生的 闪光点 ， 时给予 表扬鼓 及
初中语文教学中的课堂教学模式
初中语文教学中的课堂教学模式初中语文教学中的课堂教学模式在初中语文教学中，课堂教学模式起着至关重要的作用。
合理的课堂教学模式可以最大化地促进学生的语文学习效果和兴趣培养。
本文将从课前准备、教学内容选择、教学方法运用等方面，探讨初中语文教学中的有效课堂教学模式。
一、课前准备在准备上课内容之前，教师首先应该充分熟悉教材的内容，清楚每个知识点的核心要点和学生可能存在的难点。
课前准备的目的是为了更好地引导学生进入学习状态，掌握学习的基础知识。
其次，教师应该根据教学大纲和课程标准，选择合适的教材和辅助教材。
合理的教材选择可以提高学生的学习积极性和兴趣，有利于开展有效的教学。
二、教学内容选择在初中语文教学中，教师应根据学生的年龄特点和学科特点，有针对性地选择教学内容。
合理的教学内容选择可以增加学生的学习动力，激发他们的思考和求知欲。
一方面，教师要注重学科知识的系统性和连贯性。
课堂教学内容应贯穿各个年级，形成知识的渐进式推进，使学生能够循序渐进地学习和掌握语文知识。
另一方面，教师要注重引入与学生生活相关的内容。
通过学生熟悉的实际案例，使抽象的知识内容更加具体化，增强学生对知识点的理解和记忆。
三、教学方法运用初中语文教学要注重灵活运用各种教学方法，使学生在活动中感受到语文的魅力，提高学习效果。
首先，教师可以采用案例分析法。
通过引入生活案例，让学生主动参与分析，培养学生的观察、分析和推理能力。
案例分析法能够激发学生的思维，拓展他们的知识面。
其次，教师可以采用小组合作学习法。
通过分组讨论、合作探究等方式，激发学生的合作学习兴趣，培养学生的团队合作精神和交流能力。
此外，教师还可以运用多媒体技术。
通过图片、音频、视频等多媒体手段，生动形象地呈现教学内容，激发学生的视听感受，提高学习效果。
四、课堂互动与评价在初中语文教学中，课堂互动和评价是促进学生发展的关键环节。
教师要注重启发学生的思维，引导学生积极参与课堂互动。
可以采用提问、小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的思辨能力和表达能力。
分析初中语文式课堂教学模式
分析初中语文探究式课堂教学模式摘要：2l世纪是知识经济时代，针对初中语文教学中普遍存在的接受式教学现状，探究式教学成为这次语文课程改革的热点，目的是激发学生学习语文的兴趣，有利于学生自主学习能力和创新精神发展。
关键词：学习语文?探究式?课程改革中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）09（c）-0200-01传统课堂教学过分强调认知性目标，随着社会的发展和科学技术的进步，我国础教育课程改革普遍受到重视，倡导学生主动参与探究式学习。
关注学生探究意识和探究能力的养成，强调以学生为中心，施行以探究为主的教学模式，以学生自主学习和合作讨论为前提，倡导学生探究发现、交流合作的学习方式，自己应用所学知识解决实际问题，注重学习经验，培养学生自主、合作、探究的学习能力。
1 探究式教学模式基本概述国外关于探究式教学的研究思想可以追溯到18世纪，在我国最早的有关教育体系论述的专著《学记》中就提到：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和易以思，可谓善喻矣。
”理论基础是支撑起语文探究式教学模式的奠基石，语文探究式教学模式主要体现了以下教育理念：教育学理论基础。
它有包括终身教育理论，这是贯穿一个人生命过程的全面教育，它提出四种方法：自我教育、小组学习方法、创造性和非指导性方法，认为必须从学习者本人的实际出发，教育要遵循兴趣原理；主体性教育理论，其根本目的是培养和发展受教育者的主体性，将促进教育教学民主化和个性化放在中心地位，旨在增强学生的主体意识，发展学生的主体能力。
心理学理论基础包括皮亚杰的认知结构发展理论，强调原有知识经验、认知结构在学习过程中的作用；奥苏伯尔的有意义学习理论，强调原有知识经验、学习者的主动学习以及发生有意义的学习；建构主义学习理论。
建构主义学习观是一种新的学习理论，具有社会性；注重互动、合作的学习方式。
初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，让探究式教学走进课堂，应根据学生身心发展和语文学习的特点，真正体现“我会学”的语文教育观念。
初中语文“三步”教学模式[论文]
![初中语文“三步”教学模式[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/71039c1c5f0e7cd18425361b.png)
浅谈初中语文的“三步”教学模式关键词：初中语文课堂教学模式让学生乐于学习语文，在语文课堂上，让学生收获快乐；在语文课堂上，让学生的情感得到熏陶，心灵得到净化，思想得到放飞；在课文课堂上，真正地培养学生的语文能力，提高学生的文化底蕴。
第一步，教师明确学习目标，确立需要探究的问题，学生带着这些问题作旁批。
目标明确了，学生才有了学习的方向。
问题确立了，全体学生都来思考与探究同样的问题，集体的智慧是强大的，问题研究的就到位了，真正的做到了集思广益。
写旁批是一种阅读习惯，更是一种有效的读书方法。
写旁批与“不动笔墨不读书”是同出一辙的。
心与书的交流，是一种滋润，也是内省与自察。
这些话正向我们昭示了这样一个阅读的理念：真正有效的阅读是读者与文本进行交流的过程，是一种心灵的碰撞与精神提升的过程。
在教学中，本人以“写旁批”为切入口进行了一些尝试。
当然我设计的需要做旁批的首要问题就是：从文中你读出了什么？这样思考的动情点就多了。
融学生的联想、情感体验、生活感悟、个性思维为一体，给他们了一个自主的空间。
带着问题作旁批大在地提高了课堂效率。
第二步，小组合作研究交流、解难。
小组的成员的确定很重要，它关系到学习的效果与整个班集语文能力的提高。
人数上以四五个为准。
成员分三个层次：有思维活跃、语言表达能力特强的，命他为组长：其次是中等和薄弱的。
组长带领组员把个的研究的问题一一加以讨论，把自己的认识都说出来，把每个成员的精华点组合在一起，由书写员整理在本子上。
把问题讨论完之后，就把了解难的过程，把每个成员的疑问摆到桌面上，由大家共同解决。
把认为问题与研究的成果的价值性很高的，拿到下节课的学习成果漏报课上，作为本组的一个个性研究的一大亮点。
在小组合作学习的过程中，学生们身心愉悦地进行交流，体会到交流的快乐，被同伴肯定的愉悦与自豪。
在快乐交流中，思维得到了激活，取长补短，学会了宽容与谦虚，从而真正地实现了快乐语文，人文语文。
第三步，学习成果汇报课。
初中语文新教学模式分析
初中语文新教学模式分析摘要：《基础教育课程改革纲要(试行)》中基础教育的课程改革内容为实践指明了方向。
课改牵引着教学方式的转变,教学要建立在平等对话的过程中,充分发挥师生双方各自的作用,并被要求落实到教学中。
因此，基于学生原有认知结构,调动学生认知,教师重视学生原有认知结构的先行组织者策略,探究将信息技术运用到初中语文教学。
课前做好先行组织者策略的应用准备、课中多途径展开应用信息技术,以及课后加强先行组织者策略的应用探究。
关键词：初中语文；信息技术；模式；初中语文学科的教学改革也正进行着，新课程所推崇的学习理论引起了许多教育工作者的关注。
1、初中语文教育现状（1）语料呈现多元化。
语料呈现多元化和多文本的特点。
“在命题时应坚持理论联系实际的原则，使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，选取日常生活、工业生产、国家发展、社会进步中的实际问题，考查学生运用知识、能力和素养解决实际问题的能力。
”就《初中语文中考试卷》的文本选材来看，主题涉及到目录学史、科学小品、爱国热情与进步思想、外交关系、品德修养、劳动教育、党史学习等；就文本选材来看，主题涉及到数字人文、粮食安全、传统文化、依法治理、生态环境、青年理想等。
尽管选材多元化，但其实都对标“立德树人”的内涵，内容对标了“创新、协调、绿色、开放、共享”的时代发展理念。
（2）语料包含多文本。
课标中增加了“语文学习任务群”的概念，“群文阅读”是将不同的篇章文本组合在一起，用议题贯穿不同文本；而“学习任务群”不仅仅是群文阅读，更是将多种任务集中在某个专题中，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
从近几年的中考题来看，命题者多选择两个或多个文本材料，依托或互补，或对立，设计出极其综合性的问题，以此契合的设计理念。
实用类文本《寻找属于自己的句子》、《吴文俊的数学世界》、《一代通儒顾炎武》都是属于单篇性传记，而从2017年开始就是多文本组合，考生若想顺利解决这些问题，必须能够立足多个评论本，分析其侧重，辨析其异同，概括其变化，建立起各个语言文本的内在逻辑关联，方能准确体悟命题意旨。
初中语文“两主六步”作文教学模式教学设计1《学会情景交融》含课堂实录
初中语文“两主六步”作文教学模式教学设计1《学会情景交融》含课堂实录一、设计思路：《义务教育语文课程标准（2011版）》前言部分指出，语文课程应致力于培养学生的语言文字的运用能力，提升学生的综合素养。
写作就是培养这一能力的有效途径。
情景交融是中国古典文学中常用的一种写作手法，其优点是含蓄耐读，情意深长浓郁，更具审美情趣。
教材所选取的名篇中有许多情景交融的诗文，因此在进行教学设计时，一方面注意整合教材范例，引导学生从教材文本中汲取相关的语文知识和艺术素养；另一方面，指导学生调动生活经验，仔细观察、用心感受，向生活和自然要素材，用文字和景物写情感，提升自身的语文核心素养。
二、教材分析：本教学内容位于部编版八年级上册第三单元，这一单元的课文都是描绘自然山水的优秀诗文，写作专题是“学习描写景物”，写作目标设置为:（1）学会观察景物，抓住景物的主要特征，细致地描写景物。
（2）学会借助多种手法，调动多种感官，多角度描写景物，融情于景。
（3）学会赏析写景文章，关注大自然，养成细心观察的习惯。
《语文课程标准》指出:学生要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
”还要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”可见随着时代的发展,语文教育对审美、情感的要求越来越重视,那么我们在写景的作文中也应该要做到情和景的交融。
教材文本中有大量写景叙事类散文，通过阅读教学，使用修辞、调动感官等景物描写的方法已经在课堂上得到充分讲解，因此我们选择了“学习描写景物”中学生学习的难点——情景交融来重点指导。
三、学情分析：写景作文是初中作文中必不可少的一部分，经过小学及初一阶段的写景散文的阅读训练，初二学生有一定描写景物的方法，在练笔和平日的其他写作中能写出优美的文字。
“感人心者,莫先乎情”。
可是大部分学生在写景的文章中只是客观体现自然景物,而隐去了自己和文章主人公的活动或感受。
运用“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂
运用“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂摘要：新课改的不断发展下，初中生语文课堂教学中，提升学生阅读能力与写作能力，是初中教师培养学生的主要目标，通过增加阅读量提升学生个人写作水平，丰富学生文学底蕴。
基于此，本文重点研究运用“读写结合”教学模式，旨在构建高效初中语文课堂，提升初中生语文核心素养。
关键词：读写结合；高效课堂；初中语文；有效策略引言：“读写结合”教学模式通过将阅读和写作两个环节紧密联系在一起，让学生能够更好地理解文本内容并提高自己的语言表达能力。
近年来，越来越多的研究表明，采用“读写结合”教学模式可以有效地提升学生的语文水平，促进学生全面发展。
一、运用“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂意义对于初中生来说，掌握“读写结合”的方法是非常重要的。
首先，通过“读写结合”的方式来进行学习可以让学生更深入地理解所学的内容。
因为当学生需要用自己的话去解释或阐述一个概念时，他们会更加清楚地了解这个概念的本质。
同时，这也有助于培养学生的思考能力，让他们能够从不同的角度去看待问题并提出新的观点。
其次，通过“读写结合”的方式来进行学习也可以提高学生的语言表达能力。
学生们可以通过写作来练习自己的文字表达技巧，同时也可以锻炼他们的逻辑思维能力。
这样一来，学生们就可以更好地应对各种各样的考试和生活中的各种挑战。
最后，通过“读写结合”的方式来进行学习还可以增强学生对知识的理解力。
因为当学生需要自己动手去解释或者说明某个概念的时候，他们就会更加深刻地理解这个概念的本质。
此外，这也是一种很好的激发学生自主学习的好方法[1]。
总之，“读写结合”不仅能帮助学生更好的理解文本内容，还能够提升他们的语言表达能力和思维能力。
二、运用“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂策略（一）引导学生阅读课文，开展相应的写作训练在初中语文课程中，阅读和写作是两个非常重要的部分。
通过对文本进行分析和理解，可以帮助学生更好地掌握语言表达能力和思维逻辑性。
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道德常常能弥补智慧的缺陷，而智慧却永远也 弥补不了道德的缺陷。——但丁
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（三）初中语文学科教学原则
新课程标准强调语文课程的一条基本理念就 是全面提高学生的语文素养。这里“素养”一词 的外延已远远大于原来所说的“能力”的外延， 它指的是学生通过长期的学习和实践形成的某种 素质修养和在某一方面所达到的高度。 语文素养除包括听说读写等能力外，还包括： 语言积累、语感、思维品质、方法习惯、文化品 位、审美情趣、情感态度、个性品格、品德修养 等方面的内容。
是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义 建构的课堂。
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观点四：
自主合作优质高效的课堂，就是在课堂规定的时间内， 师生对既定教学目标有比较圆满的达成度，“本质上就是
由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动的过
程。”（文哲）
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3、强调学生参与学习的主动性、全面性、全体性和差异性，学生是课堂 学习的主体。
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构建自主互助学习型课堂的理论指导
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1、行为主义理论
[美国]华生
代表人物华生、斯金纳、加涅等
“学习就是刺激－－反映之间联接的
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1.工具性与人文性相统一的原则 2.实践性原则 3.开放性原则 4.互动性原则
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5.实效性原则
6.科学性原则 7.以学论教的原则：
先学后教 多学少教
以学定教 以学论教
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低效互动多，当堂落实少；是不是，对不对的问题多
统一要求多，分层布置少；缺乏针对性 继承传统多，自主创新少；凭经验教学
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没有老师的语文课成绩反而更高
李希贵的一篇文章《没有老师的语文课》，文章中谈到山东 高密四中有一年高一扩招，新扩出的两个班暂时没有语文老师，实
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（二）语文学科的价值
首先，语文作为语言，它是思维的工具，关系到人的 智力发展，关系一个民族所能攀升的思维高度。 其次，语文作为语言，是人际交往的工具，关系到人 的协调能力和发展空间。 第三，语文是文化的载体，关系到文明的传承。 第四，语文并非纯粹的工具，它直通人的心灵，能够 为人们提供精神支持。 最后，最重要的是，语文是我们的母语，母语是我们 民族的根，关系到民族的存亡兴衰！
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为什么改革课堂
2、课堂是学校教育的主阵地、主渠道。
3、课堂改革能最大化地提高教学效率与教学质量。 4、课堂问题多：（通过问卷调查和课堂观察）
平铺直叙多，创设情境少；引不起学生的学习兴趣
教师讲得多，学生活动少；课堂成了讲堂，以讲为主 预设问题多，激发思维少；教案牵着学生鼻子走
初中语文教师培训 对语文课堂教学模式的思考与探索
潍坊市教育科学研究院 李宏绯
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为什么改革课堂
1、《基础教育课程改革纲要》的要求： 《纲要》指出：要切实改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生 搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以 及交流与合作的能力。 新课程三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
数学
文学
鲁智深与李逵有哪些 相似点？
请为《呼啸山庄》另 写一个结尾，让凯瑟 琳和希斯克里夫能够 团圆。
为什么相知的人却经 常误解？有没有办法 避免？
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8、华东师大教授叶澜“课堂生命说”
“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有
师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥， 才能真正有助于学生的培养和教师的成长， 课堂才有真正的生活。”
如此有三方面的含义：
1、强调课堂教学时间的规定性。就是说，在规定的时间内要完成教 学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利 用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。 2、强调教学目标的规定性。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始 于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的主体在具 体教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有具体的教学 目标，很难评价效率的高低。
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阅读教学课
3．课后拓展延伸 （1）延伸训练：完成与文章有关的练习题目， 巩固所学内容。 （2）主题阅读：根据文章的主题及重点，指 导学生阅读主题学习相应的文章。 （3）反馈评价：对学生的课后作业应及时批 阅，对完成情况做评价，对存在的问题做反馈 矫正。
启示：不同的知识要采用不同的 教法；关注课堂环境对学生的影响 和教育。
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7、三元成功智力理论
代表人物[美国]斯腾伯格 分析性智力 创造性智力 实践性智力 启示：课堂要关注发展学生的智力，
关键在于发展学生的思维，使教学成为
思维教学、智慧教学。
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5、课堂教学三范畴理论
代表人物 [日本]佐藤学
第一范畴：认知过程 第二范畴：社会过程 第三范畴：内省过程 启示：体现课堂教学的
复杂性，关注学生健康成长
的高级发展。
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6、知识分类学习理论
代表人物[英国]波兰尼 “我们所知道的多是我们 所言传的。” A、明确知识和默会知识 B、陈述性知识、程序性知识 策略性知识
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遵循规律，构建课堂模式
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一、语文的再认识
语文是最重要的交际工具，是人类文化 的重要组成部分。 语文是一门以语言为载体、文字为书写 工具、文学为基本内容，具有广泛文化 指向的学科。 语文，首先是一种语言，是思维的工具， 是思维的载体。
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阅读教学课 2.课内探究
自主 探索 梳理 疑难
互助 交流 解决 疑难
交流 展示 合作 探究
把握 重点 有效 训练
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《社戏》一文中的一个问题讨论
有一个学生提出了一个我意想不到的问题，他 说：“课文13段写‘那火接近了，果然是渔火； 我才记得先前望见的也不是赵庄，那是正对船 头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还 看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里 呢。’这里为什么要写石羊和石马，有什么作 用？”
6. 以科学的教学组织为保障
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观点二：
1、蓬勃的生命活力 2、持续的内在动力 3、适度的思维张力 4、强大的团队合力
5、卓越的成功魅力
6、长远的发展潜力
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观点三：
学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，
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“这里是暗示当时农村的破败景象。” “这里写自己去年来过这里，并且很清楚地记得还看见 过有石马和石羊，是表明自己对这里很熟悉，然而这么 熟悉的地方竟然还能错认为是赵庄，就更能表现出当时 的急于看社戏的迫切心情。” 听到他的回答，我的紧张的心情一下子舒展开来，微笑 着看他，然后请同学们评判一下，哪个答案更准确。 这堂课过去了，留给我的思考有两点：第一，不要轻看 孩子的能力，他们的潜能是无限的，也许你不能解决的 问题，通过同学们的讨论可以解决。第二，在学习课文 中及时抓住机会，让他们感悟语文阅读理解的方法。 ——徐文静《社戏》读后感
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（一）语文的内涵
语文是借助于语言而表现出来的一种文化。 文化呼唤的是人的回归 小说是碰触人类伤口之后流出的血; 文学之与读者，是精神得以寄托与憩 息的殿堂； 叶圣陶先生主张国文教学应该“发展 儿童的心灵”; 著名学者钱理群先生提出语文应该 “给孩子一个精神的底子”;
三元成功智力举例：
智利类型
科目
分析性智力
一战之后的德国有哪 些事件导致纳粹主义 的出现？ 这个数学证明有什么 缺陷？
创造性智力
如果杜鲁门不用原子 弹，还有没有别的方 式促使日本投降？ 如何把灾变理论应用 于心理学？
实践性智力
纳粹主义的教训哪些 适应于今天的波黑战 局？ 如何用三角学建设桥 梁？
历史
同发展的过程”
——建构主义理论
启示：自主构建、主动学习，不断内化。
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3、掌握学习理论
代表人物[美国]布卢姆 “在任何时间和地点，学校都可以
向几乎所有的学生提供最好的教育
——如果他们打算这样做的话“ 启示： 面向全体学生、制定合理的学习 目标，促进学生全面发展。
二、五种课型的教学流程 初中语文五种课型的确定： 阅读教学课 写作评改课 测试讲评课 专题复习课 专题探究课
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阅读教学课
1．课前预习 (1) 明确预习目标：明确目标和要求，组织、引导 学生采用恰当的活动方式自主预习 。 (2) 设计预习问题：学生运用所学习的知识进行预 习，鼓励学生在学习中发现新的问题。 (3) 探究预习疑惑：探索问题解决的办法和答案。
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间。
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自主互助学习型课堂的基本特征
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观点一：
1. 以学生终身发展的教学理念为指导 2. 以规范具体的教学目标为导向 3. 以扎实的教学内容为载体 4. 以多元的学习方式为中介
5. 以积极的课堂气氛为依托
山东省潍、数理逻辑智能 视觉空间智能、音乐节奏智能 身体运动智能、人际交往智能 自我反省智能、自然观察智能 存在智能等九种智能。