初中语文课堂教学模式[1]

在没有办法，只好让其他班级的老师帮这两个班的学生共同拟定自
修计划，然后让学生自修。由于自学课文太枯燥，老师就把他们带 到阅览室读书。期末考试大家都很担心，没想到，期末考试这两个 无人上课的班级成绩比平行班还略胜一筹。

这件事让我们反思：这两个班因为没有了教师口若悬河的分析、讲 解，没有了教师“填鸭式”的机械训练，才有了学生自主学习的空
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（二）语文学科的价值





首先，语文作为语言，它是思维的工具，关系到人的 智力发展，关系一个民族所能攀升的思维高度。 其次，语文作为语言，是人际交往的工具，关系到人 的协调能力和发展空间。 第三，语文是文化的载体，关系到文明的传承。 第四，语文并非纯粹的工具，它直通人的心灵，能够 为人们提供精神支持。 最后，最重要的是，语文是我们的母语，母语是我们 民族的根，关系到民族的存亡兴衰！
初中语文教师培训 对语文课堂教学模式的思考与探索
潍坊市教育科学研究院 李宏绯
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为什么改革课堂
1、《基础教育课程改革纲要》的要求： 《纲要》指出：要切实改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生 搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以 及交流与合作的能力。 新课程三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
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道德常常能弥补智慧的缺陷，而智慧却永远也 弥补不了道德的缺陷。——但丁
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（三）初中语文学科教学原则
新课程标准强调语文课程的一条基本理念就 是全面提高学生的语文素养。这里“素养”一词 的外延已远远大于原来所说的“能力”的外延， 它指的是学生通过长期的学习和实践形成的某种 素质修养和在某一方面所达到的高度。 语文素养除包括听说读写等能力外，还包括： 语言积累、语感、思维品质、方法习惯、文化品 位、审美情趣、情感态度、个性品格、品德修养 等方面的内容。
三元成功智力举例：
智利类型
科目
分析性智力
一战之后的德国有哪 些事件导致纳粹主义 的出现？ 这个数学证明有什么 缺陷？
创造性智力
如果杜鲁门不用原子 弹，还有没有别的方 式促使日本投降？ 如何把灾变理论应用 于心理学？
实践性智力
纳粹主义的教训哪些 适应于今天的波黑战 局？ 如何用三角学建设桥 梁？
历史
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为什么改革课堂
2、课堂是学校教育的主阵地、主渠道。
3、课堂改革能最大化地提高教学效率与教学质量。 4、课堂问题多：（通过问卷调查和课堂观察）
平铺直叙多，创设情境少；引不起学生的学习兴趣
教师讲得多，学生活动少；课堂成了讲堂，以讲为主 预设问题多，激发思维少；教案牵着学生鼻子走
6. 以科学的教学组织为保障
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观点二：
1、蓬勃的生命活力 2、持续的内在动力 3、适度的思维张力 4、强大的团队合力
5、卓越的成功魅力
6、长远的发展潜力
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观点三：
学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，
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遵循规律，构建课堂模式
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一、语文的再认识



语文是最重要的交际工具，是人类文化 的重要组成部分。 语文是一门以语言为载体、文字为书写 工具、文学为基本内容，具有广泛文化 指向的学科。 语文，首先是一种语言，是思维的工具， 是思维的载体。
二、五种课型的教学流程 初中语文五种课型的确定： 阅读教学课 写作评改课 测试讲评课 专题复习课 专题探究课
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阅读教学课
1．课前预习 (1) 明确预习目标：明确目标和要求，组织、引导 学生采用恰当的活动方式自主预习 。 (2) 设计预习问题：学生运用所学习的知识进行预 习，鼓励学生在学习中发现新的问题。 (3) 探究预习疑惑：探索问题解决的办法和答案。
如此有三方面的含义：
1、强调课堂教学时间的规定性。就是说，在规定的时间内要完成教 学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利 用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。 2、强调教学目标的规定性。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始 于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的主体在具 体教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有具体的教学 目标，很难评价效率的高低。
启示：不同的知识要采用不同的 教法；关注课堂环境对学生的影响 和教育。
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7、三元成功智力理论
代表人物[美国]斯腾伯格 分析性智力 创造性智力 实践性智力 启示：课堂要关注发展学生的智力，
关键在于发展学生的思维，使教学成为
思维教学、智慧教学。
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同发展的过程”
——建构主义理论
启示：自主构建、主动学习，不断内化。
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3、掌握学习理论
代表人物[美国]布卢姆 “在任何时间和地点，学校都可以
向几乎所有的学生提供最好的教育
——如果他们打算这样做的话“ 启示： 面向全体学生、制定合理的学习 目标，促进学生全面发展。
低效互动多，当堂落实少；是不是，对不对的问题多
统一要求多，分层布置少；缺乏针对性 继承传统多，自主创新少；凭经验教学
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没有老师的语文课成绩反而更高
李希贵的一篇文章《没有老师的语文课》，文章中谈到山东 高密四中有一年高一扩招，新扩出的两个班暂时没有语文老师，实
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（一）语文的内涵

语文是借助于语言而表现出来的一种文化。 文化呼唤的是人的回归 小说是碰触人类伤口之后流出的血; 文学之与读者，是精神得以寄托与憩 息的殿堂； 叶圣陶先生主张国文教学应该“发展 儿童的心灵”; 著名学者钱理群先生提出语文应该 “给孩子一个精神的底子”;
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“这里是暗示当时农村的破败景象。” “这里写自己去年来过这里，并且很清楚地记得还看见 过有石马和石羊，是表明自己对这里很熟悉，然而这么 熟悉的地方竟然还能错认为是赵庄，就更能表现出当时 的急于看社戏的迫切心情。” 听到他的回答，我的紧张的心情一下子舒展开来，微笑 着看他，然后请同学们评判一下，哪个答案更准确。 这堂课过去了，留给我的思考有两点：第一，不要轻看 孩子的能力，他们的潜能是无限的，也许你不能解决的 问题，通过同学们的讨论可以解决。第二，在学习课文 中及时抓住机会，让他们感悟语文阅读理解的方法。 ——徐文静《社戏》读后感
是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义 建构的课堂。
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观点四：
自主合作优质高效的课堂，就是在课堂规定的时间内， 师生对既定教学目标有比较圆满的达成度，“本质上就是
由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动的过
程。”（文哲）
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启示：课堂不仅要传授知识、发展能力、 开发智力。学生不是分数的奴隶，教师也不是 追求高分的工具，课堂是师生生命的过程， 是一生生命的组成部分。
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9、王敏勤教授的动车组理论
我们乘坐的普通列车是依靠机车（火车头）牵引的，是一种“动 力集中技术”。而动车组是一种“动力分散技术”，把动力装置分散安 装在每节车厢上，运行的时候，不光是机车带动，车厢也会“自己跑”。 传统列车一般时速都在100公里左右，动车组速度可达到每小时300多公 里，北京到天津所用的时间30多分钟。 启示：实施分组学习、个体学习，充分调动学习学习的积极性和内驱力， 让每一个学生主动学习。教师是指导者、辅导者和学习平台的搭建者。
加强．” 启示：强化训练、不断练习。
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2、建构主义理论
代表人物：[苏联]维果斯基 [瑞士]皮亚杰
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2、建构主义理论
“课堂教学是课程内容持续生成与转化、课程意义
不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共
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4、[美国]加德纳“多元智能理论”
语言智能、数理逻辑智能 视觉空间智能、音乐节奏智能 身体运动智能、人际交往智能 自我反省智能、自然观察智能 存在智能等九种智能。
启示：只有差异，没有差生，要
关注学生智能的个性差异、促进 学生全面发展。
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数学
文学
鲁智深与李逵有哪些 相似点？
请为《呼啸山庄》另 写一个结尾，让凯瑟 琳和希斯克里夫能够 团圆。
为什么相知的人却经 常误解？有没有办法 避免？
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8、华东师大教授叶澜“课堂生命说”
“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有
师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥， 才能真正有助于学生的培养和教师的成长， 课堂才有真正的生活。”
3、强调学生参与学习的主动性、全面性、全体性和差异性，学生是课堂 学习的主体。
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构建自主互助学习型课堂的理论指导
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1、行为主义理论
[美国]华生
代表人物华生、斯金纳、加涅等
“学习就是刺激－－反映之间联接的
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阅读教学课 2.课内探究
自主 探索 梳理 疑难
互助 交流 解决 疑难
交流 展示 合作 探究
把握 重点 有效 训练
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《社戏》一文中的一个问题讨论
有一个学生提出了一个我意想不到的问题，他 说：“课文13段写‘那火接近了，果然是渔火； 我才记得先前望见的也不是赵庄，那是正对船 头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还 看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里 呢。’这里为什么要写石羊和石马，有什么作 用？”
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阅读教学课
3．课后拓展延伸 （1）延伸训练：完成与文章有关的练习题目， 巩固所学内容。 （2）主题阅读：根据文章的主题及重点，指 导学生阅读主题学习相应的文章。 （3）反馈评价：对学生的课后作业应及时批 阅，对完成情况做评价，对存在的问题做反馈 矫正。
间。
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自主互助学习型课堂的基本特征
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观点一：
1. 以学生终身发展的教学理念为指导 2. 以规范具体的教学目标为导向 3. 以扎实的教学内容为载体 4. 以多元的学习方式为中介
5. 以积极的课堂气氛为依托
5、课堂教学三范畴理论
代表人物 [日本]佐藤学
第一范畴：认知过程 第二范畴：社会过程 第三范畴：内省过程 启示：体现课堂教学的
复杂性，关注学生健康成长
的高级发展。
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6、知识分类学习理论
代表人物[英国]波兰尼 “我们所知道的多是我们 所言传的。” A、明确知识和默会知识 B、陈述性知识、程序性知识 策略性知识
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1.工具性与人文性相统一的原则 2.实践性原则 3.开放性原则 4.互动性原则
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5.实效性原则
6.科学性原则 7.以学论教的原则：
先学后教 多学少教
以学定教 以学论教
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