农村寄宿制小学生心理健康问题及其对策分析

农村寄宿制小学生心理健康问题及其对策分析

农村寄宿制小学生心理健康问题及其对策分析

太阳山镇中心学校张德勋

摘要：我校实行六年级寄宿制办学一来，在寄宿生中存在着想家、厌学、不良习惯、自我约束能力较差、孤独、压抑、与同学不能融洽相处等影响心理健康的问题，面对这些复杂的心理问题及成因，作为学校的一名教育工作者，要认真研究，制定措施，，努力让学生向积极的方向发展。整合学校、家庭、社会等各方面教育资源，因材施教促进寄宿生身心健康发展，实现学生的健康发展。

关键词：寄宿生心理健康对策

我校根据“上级教育主管部门对部分中小学布局进行调整，有条件的地方创办寄宿制学校”的决定和学校实际，于2010年9月，我校将我镇所辖的15所小学的六年级统一接收到我校，实行寄宿制办学，也是红寺堡区的第一所寄宿制小学。而寄宿的这些学生，都是来自规模较小的学校，课余的日常生活都由父母照顾，而来到我校学寄宿以后，随着寄宿学生的增加，学校日常管理更加严格，而学生年龄都比较小，过早的离开家庭独自生活，对学校集体生活的不适应，必定对其心理带来一定影响，更加需要学校有针对性地加强心理教育。

一、六年级寄宿生存在的心理问题的主要表现和成因：

（一）想家、厌学、怕学校生活，甚至不敢到校。对于孩子的成长过程来说，父母的关怀和情感的交流是抚慰他们心灵的精神食粮,他们对父母长辈的依赖是必然的，正是这种依赖，才能伴随孩子健康成长。而现在，寄宿让孩子只有到周末才可以回家，过早地、又很突然地隔断了孩子与父母的交流、割断了孩子与父母的情感、依恋，孩子在情感方面的空间成为空白，这样就导致一部分

孩子因过分想念家人而与家人更加亲近，回去后就再也不想来学校了。女生表现尤为突出，开学前一个月最为严重。女生夜里十点钟集体因想家而哭鼻子，有几名同学第一周放学就死活不来学校了，无奈家长只能亲自送来，个别严重的学生家长送到学校后又偷偷地跑回家.

（二）对学校环境不适应引起的负面心理反应

由于寄宿，孩子的生活环境可以说发生了翻天覆地的变化，生活上这些孩子在寄宿之前，过着“衣来伸手，饭来张口”的日子，在家里面简直是皇上，到这里变成小主人一旦离开父母的呵护，他们就不知所措。，学习上无论从时间上还是方法上都发生了一个很大的转变，人际交往范围和方式由原来的老师——父母

-学校——家，到现在的老师——老师——学校——宿舍，发生更本的变化。而这一切对一个六年级的小学生来说很难在短期内很快适应，就会出现环境适应障碍，有的变为烦躁、不安，有的变为抑郁、喜怒无常；有的学生表现则以行为改变为主要特征，原先活泼好动的变为沉默寡言、孤僻、不合群等；有的不习惯新任老师的授课方式和寄宿制学校的规章制度，不习惯学校的饮食；有的学生认为其他同学都比自己强，对自己的能力水平失去信心，不能正视新的竞争和分化，产生失落感等一系列消极情绪反应。

（三）行为习惯与自我约束力较差。住宿后的孩子远离了家长的监管，由缺少可以说没有自理能力和独立生活的能力，自我约束力和控制力较差，攀比和模仿的心理较强，表现为星期天来校时哭闹着向家长要零花钱，到学校后每天都乱花钱、买零食；六年级学生说脏话、卫生习惯差、偷窃、打架等行为，尤其是留守儿童和单亲家庭的孩子，家长对其过分溺爱，疏于管教，甚至对孩子听之任之。他们更多的是从生活方面满足孩子的需要，而很少去了解孩子的内心世界。

（四）对成绩的敏感。害怕考试、逃避考试在目前“应试教育”的教育体制下，学生的考试成绩不仅引起学生的重视，更引起老师、家长、亲友和社会的广泛关注，因而造成一部分学生心理负担过重，产生考试焦虑，严重影响学生的正常成长。而这一点对寄宿制学生而言危害性更大，因为寄宿制学生绝大部分时间与学校学习、考试等打交道，缺少家庭的缓解渠道，缺少修养生息的时间和空间，寄宿制学生与其他学生相比，求胜心更切，压力更大，心理更敏感脆弱。每一个班级都有好多学生每到考试总是感到身体不舒服，头疼、肚子疼、没精神。。。。。。还有那么几名同学考试时总是找各种理由请假，逃避考试，每次考试结束，找各种理由将试卷藏起来等等。

二、对策分析

我们通过观察、聊天面谈、问卷调查，整理分析来看，寄宿制小学生产生和形成不良心理的诱因十分复杂，但从孩子生活的环境抽丝剥茧，还是能找到最主要的影响学生心理健康的地方：家庭环境、学校环境、社会环境、和学生自生的身心特点。那么作为一名教育者，努力的去改变这些影响孩子健康的因素是其更好地促进小学生的心理健康发展。

（一）建设一支具有现代教育理念的懂得心理教育的师资队伍

心理健康教育是现代学校教育的重要标志，是素质教育的主要环节，也是班级管理人格化、科学化的重要标志。心理健康直接关系到全面提高学生素质。对小学生进行心理健康教育，培养心理健全、发展全面的新一代，是时代对每个教育工作者提出的新要求。

师资队伍建设是心理健康教育的关键，建设一支具有现代教育理念的懂得心理教育的师资队伍是促进学校的心理教育的基础，我们可通过专家培训和校内自我培训相结合、讲座与自学相结合、远程网络培训等多种渠道、多种方式不断增强教师的心理健康教育意识和开展心理教育的自觉性，初步形成以班主任为

核心，以宿舍生活指导老师、各科任老师为主体的心理健康教育师资队伍。

（二）建立家校联系制，拓宽沟通渠道，树立正确的教育观念。

加强学校与家庭的联系，及时了解学生在校、在家的表现情况。定期召开家长会或不定时家访，通过沟通，了解学生不同时期的心理状况，向家长宣传正确对待和教育子女的方式，引导家长注重学生心理健康教育，为学生的心理变化提供宽松、民主的家庭环境。同时，家长也要与孩子多沟通，尤其是单亲家庭的孩子和留守儿童，这些孩子的家人不只是在生活上要给予照顾，更要在心灵上给予呵护，而老师对这些孩子表现出的不良心理品质和行为习惯要及时引导和教育，还要教育其他的学生不要歧视、讽刺和挖苦这些孩子，多帮助、关心他们，主动与他们交朋友，帮助他们克服困难。因此，只有家庭教育与学校教育的有机结合，才会使学生的健康心理和健全人格得以形成和发展。

（三）多渠道、全方位开展心理健康教育，为孩子的健康成长保驾护航

1、营造富有人文气息的校园环境。校园环境是学校心育的隐性课程，对学生的心理发展起着熏陶作用。所以，校园的一草一木，每一幢楼房，每一面墙壁，每个角落都应给人以美的感受，如给每幢楼起名，设置文化长廊、英语角，张贴家乡名人画像等，使学生从中得到教育与心灵的净化。良好的校园、班风建设，尤其能使学生的心理健康状况得到改善和提高。

2、利用少先队组织开展丰富多彩的活动，让学生在学校快乐学习，快乐成长。组织生活教师，班主任和学生结成互助对象。训练学生的自我生活适应能力，加强体育锻炼，在锻炼中训练吃苦耐劳的精神。多让寄宿制学生参加集体活动，在活动中让他们感受成功的快乐

3、创造宽松的班级环境，形成良好的心理氛围。除了常规教育之外，还要注意在耳濡目染中促进学生的心理健康发展，这主要有赖于学生所处班级心理环境的状况。营造班级心理环境，班主任是关键人物。首先，在教学实践和日